适应社会需求能力评估解读
职业院校评估指标和评估工具解读0620
指学校校内实践（实习、实训）
场所进行实践教学的工位数,即，按全日制学历教育在校生 人数折算的平实践教学过程最基本的“做中学”单元数
均水平。 指学校每位专任教师平均所教的学生数。
指学校“双师型”（具备教师资格
和行业能力资格）专任教师数占专任教师总数的百分比 。
指学校语文、数学、英语、德育、专业理论 、实践教学等课程开设情况。
4 信息化教学条件
14 毕业生计算机等级考试通过率
5 生均校内实践教学工位数
15 毕业生职业资格证书获取率
6 生师比
16 三年巩固率
7 “双师型”程开设结构
18 专业点学生分布
9 年生均校外实训基地实习时间
19 专业与区域产业匹配度
10 企业订单学生所占比例
第4页，共45页。
年8月31日。
，2014学年指2014年9月1日至2015
，如本学年初9月
1日。如在校生数、教职工数、占地面积、固定资产总值
等指标为统计时点数。
第19页，共45页。
，如从上学年度的学年初9
月1日至学年末8月31日时间区间。如毕业生数等指标为统计时
期数。
，包括
财政经费、设备值、资产值、课酬等。其中“教学、实习仪器设
每年的1月1日至12月31日，需填写2013、2014、2015
三个年度数据。
是指企业
为学校提供的实践教学设备（设备在学校，产权属企业,
学校有使用权）的总资产值，按照企业采购原值计算。
按当年统计时点9月1日的资产总值填写，非每年增值
。
第22页，共45页。
指学校每年度用于
支付企业兼职教师担任专业理论课、专业实践课教师的课
基于状态数据的高职院校适应社会需求能力评估研究——以江苏省72
价转变，提高人民群众对教育的获得感[2]。 基于上 述，从 利益 相 关 者 角度，对高等 职 业
院校开展适应社会需求能力评估，既是高等职业 教育在保持“体重”前提下的“健身”之举，也是 国家层面深入推进“管办评分离”的管理需要[3]， 更是契合社会公众参与教育管理的现实需求，可 有效推动高等职业院校在达到基本办学条件前提 下，进一步明确办学定位，提升办学质量，服务经 济社会发展。
当前及今后一段时期，虽然国家不断加大教 育投入力度，大幅改革高考招生制度，我国高等教 育毛入学率已达到45.7%[1]并将继续攀升，但由于 我国可能逐渐陷入“超低生育率陷阱”，导致适龄 人口下降，受教育者基数变小，此涨彼消，我国高 等职业教育规模将长期保持基本稳定。在此背景 下，高等 职 业教育 要 实 现自身高质 量 发 展 并有力 支撑我国经济高质量发展，必须调整发展重点， 转换发展方式，聚焦发展趋向，改进发展评价。 发展重点从偏重规模向优化结构转移，根据产业 转型升级要求对院校布局及专业设置进行配套考 虑；发展方式由刚性保障向弹性供给转换，保障人 民群众“好上学”的同时，建设更多优质资源满足 人民群众“上好学”的需求；发展趋向由注重学校 发展向关注学生成长转变，更加关注个体发展；发 展评价从注重刚性展示向关注人民满意的感官评
作者简介 刘任熊（19 7 8 - ）， 男，江 苏 经 贸 职 业 技 术 学 院 副 研 究 员，研 究 方 向 ：高 等 职 业 教 育 改 革 与 发 展（南 京，2 1116 8）；尚维来 （1980- ），男，南京 科技职业学院副教授， 研究方向：信息与职业 教育；李俊飞，苏州经贸 职业技术学院；周俊， 海南经贸职业技术学院
之 间具 有 较 好的适切性，俨 然成 为分析高等 教育测量与评 价问题的理论圭臬[4]。高等职业教育应用利益相关者分析框
高等职业院校适应社会需求能力评估
高等职业院校适应社会需求能力评估自评报告邢台医学高等专科学校二○一八年九月目录第一部分学校概况 (1)第二部分自我评估 (3)一、办学基础能力 (3)1．生均财政拨款 (3)2．教学仪器设备值 (3)3．校舍及信息化教学条件 (4)二、“双师”队伍建设 (4)1．教师结构 (4)2．“双师型”教师 (5)三、专业人才培养 (5)1．专业人才培养模式 (5)2．课程体系 (7)3．校内外实践教学 (7)4．校企合作 (9)四、学生发展 (10)1．招生情况 (10)2．获得职业资格证书情况 (10)3．就业情况 (11)五、社会服务能力 (12)1．技术研发 (12)2．社会人才培训 (13)3．医疗服务 (13)4．养老服务 (13)5．对口支援 (14)第三部分主要问题与整改措施 (15)一、主要问题 (15)1．内部质量保障体系尚不完善 (15)2．信息化水平有待提高 (15)二、整改措施 (15)1．加强内部质量保障体系建设 (15)2．加强数字化校园建设 (16)邢台医学高等专科学校适应社会需求能力评估自评报告为贯彻落实党的十九大精神，深入推进管办评分离，完善职业院校评估制度，促进职业院校不断提高办学能力和水平，更好地服务地方经济社会发展，邢台医学高等专科学校（以下简称邢台医专）坚持“以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”，深化办学机制和教育教学改革，根据国务院教育督导委员会颁布的《高等职业院校适应社会需求能力评估暂行办法》和河北省有关文件精神，结合学校实际办学情况进行自我评估，汇报如下。
第一部分学校概况邢台医专地处有3500多年历史的省级文化名城----河北省邢台市，是一所集教学、科研、临床、养老为一体的公办全日制普通医学高等专科学校。
前身为始建于1964年的河北省邢台卫生学校，2002年经教育部批准升格为医学高等专科学校。
2003年钢铁北路校区建成并投入使用，2008年成功组建第一附属医院，2009年第二附属医院建成启用，2009年开工建设皇寺校区、老年养护中心和第三附属医院，2012年市区老年养护中心开始对社会服务，2014年皇寺校区投入使用、2015年第三附属医院和皇寺老年养护中心建成启用，形成“一校三院一中心”办学格局。
高等职业院校适应社会需求能力评估暂行办法
高等职业院校适应社会需求能力评估暂行办法近年来，随着社会的快速变革和经济的快速发展，高等职业院校的适应社会需求能力越来越受到重视。
为了提高高职院校培养质量，推进高职人才培养模式的改革，各省市纷纷研究制定高等职业院校适应社会需求能力评估暂行办法。
本文将从评估方法、评估内容、评估标准等方面对高等职业院校适应社会需求能力评估暂行办法进行探讨。
一、评估方法1.定期考评法：每个学年末，评估机构对高职院校适应社会需求能力进行考评，主要考查学校的教学能力、创新能力、社会服务能力、对学生就业的指导能力以及帮助学生提高职业能力的能力。
2.实地考察法：评估机构会选取几个高职院校进行实地考察，考查学校的教学设施、人才培养模式、师资力量、课程设置等信息，以达到真实全面的了解。
3.问卷调查法：通过向学生、教师、企业等多方面提供问卷调查，收集不同群体的意见，最后根据数据进行分析，进行综合评估。
二、评估内容1.教学与科研能力：评估机构会通过对高职院校教学水平和科研能力进行评估，包括学校的课程设置、课堂教学效果、实验室设施等信息。
2.社会服务能力：评估机构会考核高职院校在社会服务方面的表现情况，比如学校与周边企业、政府的联系等，帮助企业解决实际问题。
3.学生就业能力：评估机构会考核学校为学生提供的专业技能、创新创业能力等方面的培训，以及宣传校园招聘信息的方式和效果等，以评估学生就业能力的提高情况。
三、评估标准1.成果标准：学校在教学、科研、社会服务等方面的表现成果。
2.能力标准：学校为学生提供的培养计划、课程设置和帮助学生提高职业技能的能力。
3.管理标准：学校的管理水平，包括管理制度、文化建设、各个职能部门的运营等。
评估机构会根据不同标准的得分情况进行加权求和，综合评定高等职业院校的适应社会需求能力。
总的来说，高等职业院校适应社会需求能力评估暂行办法是一项极其重要的工作，它旨在促进高职人才培养质量的提升，帮助学生更好地适应社会需求，为经济发展提供更多人才支持。
中等职业院校适应社会需求能力评估数据表与采集项说明
中等职业学校办学能力评估数据表与采集项说明根据国务院教育督导委员会办公室发布的《中等职业学校办学能力评估暂行办法》（国教督办【2016】2号要求，中等职业学校办学能力评估将采用数据表、调研问卷和数据信息管理分析平台等评估工具进行中等职业学校数据、信息采集与分析。
其中，数据表包括《中等职业学校基本情况表》、《中等职业学校师生情况表》、《中等职业学校专业情况表》三个表格，共计64 个采集项。
为帮助学校准确理解采集项、提高数据填报准确性，特制订本说明。
（一）总体说明《数据表》中数据项与学校每年上报教育部的《中等职业教育学校（机构）统计报表》、《全国教育经费统计报表》中数据项相同的部分，须按历年上报的统计报表中的数据填写，其余采集项则按统计要求如实填写。
数据，系统有数据校验机制。
1.《数据表》中每一个采集项都要填写，确实无数据的采集项则填“0”。
如学校没有企业提供的校内实践教学设备，则该数据项填填“0”。
2.“年”、“年度”是指自然年，即从当年1月1日至 12月31日。
3.2014 学年指 2014年9月1日至2015年8月 31 日。
4.统计时点：是指统计数据的截止日期，如本学年初9月1日。
如在校生数、教职工数、占地面积、固定资产总值等指标为统计时点数。
5.统计时期：是指统计数据的区间时间，如从上学年度的学年初9月1日至学年末8月31日时间区间。
如毕业生数等指标为统计时期数。
6.涉及费用的采集项单位统一为“万元”，保留两位小数，包括财政经费、设备值、资产值、课酬等。
其中“教学、实习仪器设备资产总值”“企业提供的校内实践教学设备值”统计时点为当年9月1日；其他费用类采集项按年度统计，即统计时期为当年1月1日至 12月 31 日。
7.《数据表》中涉及学生数的采集项，若无说明，则全部指的是全日制学历教育学生，包括本校成人中专招收的全日制学历教育学生，统计时点为当年9月1日。
8.其他未注明的统计时间的采集项，统计时点为2015年9月1日。
适应社会需求能力评估
适应社会需求能力评估自评报告2018年10月目录一、学校概况 (1)二、办学基础能力不断增强 (2)1.办学经费收入情况 (2)2.教学科研仪器设备情况 (3)3.教学及辅助、行政办公用房 (4)4.信息化建设 (4)三、“双师”队伍建设不断加强 (5)1.师资队伍规模 (5)2.师资队伍结构优化 (6)3.“双师型”教师比例 (6)四、专业人才培养水平显著提升 (7)1.专业结构优化与调整 (7)2.专业人才培养模式创新 (8)3.重点和特色专业建设 (9)4.课程和专业资源建设 (9)5.实践教学条件改善 (10)6.校企深度合作 (11)五、学生全面发展 (12)1.招生情况 (12)2.“双证书”获取情况 (13)3.就业创业情况 (14)4.学生获奖情况 (15)六、社会服务能力不断增强 (17)1. 政府购买服务情况 (17)2. 技术服务到款情况 (19)七、存在问题及整改方向 (19)1.继续深化学校综合改革 (19)2.适应社会需要，稳步扩大办学规模、增设新专业 (19)3.加大办学基本条件建设力度 (20)4.继续加强师资队伍建设 (20)合肥幼儿师范高等专科学校2018年适应社会需求能力评估自评报告为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，坚持“以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”，深化教育教学改革，全面提高学校适应社会需求能力和水平,根据《国务院教育督导委员会办公室关于开展2018年全国职业院校评估工作的通知》（国教督办函﹝2018﹞17号）文件精神，认真落实《安徽省人民政府教育督导委员会办公室转发国务院教育督导委员会办公室关于开展2018年全国职业院校评估工作的通知》（皖教督函﹝2018﹞11号）的文件要求,现对照《高等职业院校适应社会需求能力评估暂行办法》（国教督办[2016]3号）的标准和要求，结合学校实际，围绕办学基础能力、“双师”队伍建设、专业人才培养、学生发展以及社会服务能力五个方面做出自评如下：一、学校概况合肥幼儿师范高等专科学校前身为合肥幼儿师范学校，创办于1980年，是安徽省第一所面向全省招生的幼儿师范学校；1992年被省教育厅确定为安徽省幼儿师资培训中心；1999年开始招收五年一贯制学前教育专业大专生；2011年4月经教育部批准升格为安徽省第一所独立设置的幼儿师范高等专科学校；2015年6月以优秀成绩通过安徽省教育厅人才培养工作个性评估，2015年11月顺利通过教育部高职高专院校人才培养工作评估;2016年获批为安徽省地方技能型高水平大学立项建设单位；2016年8月获批为国家优质骨干校立项建设单位。
老年人能力评估流程
老年人能力评估流程引言概述：老年人能力评估流程是一种系统性的方法，用于评估老年人在日常生活中的各项能力。
通过评估老年人的认知、身体、情感和社交能力，可以更好地了解他们的健康状况和需求，从而提供相应的支持和服务。
本文将详细介绍老年人能力评估流程的五个部分。
一、认知能力评估：1.1 记忆力评估：通过问答、观察和测试等方式，评估老年人的短期记忆和长期记忆能力。
例如，要求老年人回忆一些事物或事件的细节，观察他们是否能够正确回答。
1.2 注意力评估：通过给老年人进行一些专注力测试，如数数、找出特定图形等，来评估他们的注意力水平。
观察老年人是否能够集中注意力，并正确完成任务。
1.3 执行功能评估：通过要求老年人进行一些日常生活技能的操作，如穿衣、洗漱等，来评估他们的执行功能。
观察老年人是否能够独立完成这些操作，并注意他们的动作协调性和准确性。
二、身体能力评估：2.1 活动能力评估：通过观察老年人的步态、平衡能力和身体协调性等，来评估他们的活动能力。
例如，要求老年人行走一段距离、上下楼梯等，观察他们是否能够自如地完成这些动作。
2.2 功能性评估：通过评估老年人的日常生活技能，如进食、穿衣、洗漱等，来评估他们的功能性能力。
观察老年人是否能够独立完成这些活动，并注意他们的动作灵活性和协调性。
2.3 柔韧性评估：通过要求老年人进行一些柔韧性测试，如伸展、弯曲等，来评估他们的柔韧性水平。
观察老年人的身体灵活性和关节活动范围是否正常。
三、情感能力评估：3.1 情绪评估：通过询问老年人的情绪状态和观察他们的情绪表现，来评估他们的情绪能力。
例如，询问老年人是否经常感到焦虑、抑郁等，观察他们是否情绪稳定。
3.2 自我认知评估：通过与老年人进行沟通，了解他们对自己能力和需求的认知程度，来评估他们的自我认知能力。
观察老年人是否清楚地了解自己的身体状况和能力水平。
3.3 应对能力评估：通过观察老年人处理日常生活中的压力和困难的方式，来评估他们的应对能力。
关于《高等职业院校适应社会需求能力评估数据表与采集项》中指标采集提示
关于《高等职业院校适应社会需求能力评估数据表与采集项》中指标采集提示关于表一：1.这里2017 2018 2019 是年度，对应财务数据分别统计2017年1月1日-2017年12月31日；2018年1月1日-2018年12月31日；2019年1月1日-2019年12月31日三年的时期数据。
其中1.29-1.31三个指标分别统计当年9月1日为统计时点的资产总值填写，是每年的累加值非每年增值。
部分指标在后面的备注中多标明了统计的要求，只要按照要求采集填报。
关于表二：1.指标2.1-2.6 是按照2019年9月1日为统计时点来填报，其中2.1的统计考虑到2019级新生入学不一定是9月1日，所以和学生相关的数据可以理解为2019年下半年的在校生+2020年春季开学的社招生+非全日制学生（留学生不统计）。
2.关于招生数据，要求填报2017，2018，2019年，这里大家注意，就是填写当年的招生计划数据，其中2019年除了上半年常规的招生计划还要包含2019年下半年的社招计划（部分省有两次社招计划）。
计划招生数是批准后的招生计划数，实际招生数指的是报到数。
3.关于指标2.20后面相关指标是采集2017，2018，2019这3个学年，对应采集2017-2018学年，2018-209学年，2019-2020学年，但是具体指标要具体看其采集要求。
其中：（1）2.20 在校生数（全日制）指具有学籍并在本学年初进行学籍注册的学生数，专指全日制学历教育在校生数。
分别对应2017-2018学年，2018-2019学年，2019-2020学年。
这里再强调一下对应2019-2020学年需要填报2019年下半年的在校生+2020年春季开学的社招生。
（2）毕业生数（全日制）指上学年度具有学籍的学生完成教学计划规定课程，考试合格，取得毕业证书的学生总数。
包括应届毕业生，以及往届、但于该学年取得毕业证书的学生。
不小于应届毕业生数。
每年数据填写上年度9月1日至当年8月31日统计时期数。
高校人才培养与社会需求的匹配度分析
高校人才培养与社会需求的匹配度分析在当今社会，高校人才培养一直是一个备受关注的话题。
越来越多的人意识到，高等教育不仅仅是一种学历，更是一种培养人才的机制。
然而，随着社会的不断发展和变化，高校人才培养面临的挑战也越来越多。
本文将就高校人才培养与社会需求的匹配度进行分析。
首先，我们需要了解社会需求的变化对高校人才培养的影响。
随着科技的不断进步和全球化的趋势，社会对于高素质、创新能力强的人才的需求逐渐增加。
高校应该关注社会的需求，并根据需求调整培养方案。
例如，传统的人文类学科在大数据时代可能需要加入相关的技术知识，使学生具备更全面的能力。
因此，高校应该与社会紧密合作，了解其需求，以保持与时俱进。
其次，高校人才培养的目标应与社会需求相匹配。
高校教育应该注重培养学生的实践能力和应用能力，使他们能够适应社会的发展。
纸上得来终觉浅，所以高校应该鼓励学生参与实际项目和社会实践，培养实践能力和解决问题的能力。
此外，高校应该注重培养创新意识，鼓励学生进行独立思考和创造性思维，以适应快速变化的社会环境。
此外，高校人才培养还需要注重专业选择的灵活性。
现如今，社会对跨学科、综合能力的需求越来越高。
高校应该为学生提供多学科的选择，鼓励学生进行多方位的学习和思考。
例如，工学院的学生可以学习一些人文科学的课程，而理学院的学生可以学习一些工程技术的知识。
这种跨学科的学习可以培养学生的综合能力，并使他们更好地适应快速变化的社会。
另外，高校人才培养还需要注重就业竞争力的提高。
如今，高校毕业生就业压力越来越大，适应社会需求的能力成为高校人才培养的重要指标之一。
高校应该注重培养学生的就业竞争力，多方位提升学生的综合素质。
除了课程设置的调整，高校还应该为学生提供充分的实习和实践机会，以便学生在毕业时能够更好地适应就业市场的竞争。
最后，高校人才培养与社会需求的匹配度评估也是必不可少的一环。
高校应该建立一套评估体系，定期评估培养方案和教学效果，从而调整和改进人才培养的方式。
适应社会需求能力评估
适应社会需求能力评估自评报告辽宁林业职业技术学院2018年9月12日目录一、基本情况 (1)二、评估内容和指标现状 (2)（一）办学基础能力 (2)（二）“双师”队伍建设 (4)（三）专业人才培养 (5)（四）学生发展 (6)（五）社会服务能力 (8)三、学院发展优势 (10)（一）办学经验丰富、基础雄厚，社会服务能力显著增强.. 10 （二）集团与联盟积极发挥示范与引领作用 (11)（三）通过两轮的示范院建设成效显著，办学基础逐渐夯实11 （四）高水平特色专业群计划稳步实施，进一步提升学院办学实力 (12)四、问题及改进计划 (12)（一）进一步加强校园信息化建设水平 (12)（二）进一步提高“双师型”教师占比 (13)五、发展方向 (13)辽宁林业职业技术学院适应社会需求能力评估自评报告根据《国务院教育督导委员会办公室关于引发<高等职业院校适应社会需求能力评估暂行办法>的通知》（国教督办[2016]3号）要求，辽宁林业职业技术学院借助评估工具（数据表、调查问卷和数据信息管理分析平台），就评估指标，从办学基础能力、“双师队伍建设”、专业人才培养、学生发展和社会服务能力等五个方面对学校适应社会发展能力总体情况开展自评。
一、基本情况辽宁林业职业技术学院是辽宁省示范性高等职业院校，国家首批百所现代学徒制试点学校，先后被国家教育部评为“全国毕业生就业典型经验50强高校”，被省教育厅评为“辽宁省高校创业教育示范校”。
学院秉承“学生为本、人才强校、质量保障、突出特色、服务社会”的办学理念，以建设“省级示范、行业一流、全国特色”高职院的“三步走”战略为引领，形成了“前校后场、产学结合、育林树人”的办学特色。
二、评估内容和指标现状（一）办学基础能力1.校舍情况学院位于沈阳市苏家屯区枫杨路186号，占地面积47.7万㎡，教学科研及辅助用房8.7万㎡，行政办公用房面积为0.9万㎡。
按照目前人才培养安排能够基本满足教育教学需要。
人才培养规格与社会需求的匹配度评估
人才培养规格与社会需求的匹配度评估在现代社会的发展中，人才培养对于社会的进步和发展起着至关重要的作用。
然而，随着科技、产业和社会的快速变革，人才培养的需求也在不断变化。
因此，评估人才培养规格与社会需求的匹配度显得尤为重要。
本文将探讨如何评估人才培养规格与社会需求的匹配度，以及如何提高匹配度，以满足社会的需求。
一、了解社会需求首先，为了评估人才培养的匹配度，我们需要全面了解社会的需求。
这包括对当前和未来市场的需求趋势进行研究和预测，了解不同行业和职业的发展趋势及相关技能的变化。
同时，我们还需要了解社会的重大挑战和问题，以及在解决这些问题中所需的专业知识和技能。
二、制定人才培养规格在了解社会需求的基础上，我们可以制定相应的人才培养规格。
这些规格应该明确规定所需的专业知识和技能，以及相关的素养和能力。
同时，还需要将培养的目标与社会的需求相匹配，确保人才培养的规格能够满足社会的实际需求。
三、人才培养与社会需求的评估为了评估人才培养与社会需求的匹配度，可以采取以下几种方式：1. 调研和调查：通过调研和调查企业和行业的雇主，了解其对于人才的需求和期望。
这可以通过面谈、问卷调查或座谈会等方式进行。
2. 就业情况分析：分析毕业生的就业情况和就业率，了解他们在就业领域中是否能够找到与所学专业相关的工作。
同时，还可以分析就业市场对于不同专业人才的需求情况。
3. 监测职业发展趋势：通过监测不同行业和职业的发展趋势，了解其对于人才的需求变化。
这可以通过研究相关数据和报告，或是与行业专家进行交流来进行。
4. 校企合作：与企业合作开展职业教育和实训项目，将培养方案与实际工作需求相结合，确保培养出的人才能够适应社会的需求。
通过以上评估方式，可以全面了解人才培养规格与社会需求的匹配情况，为人才培养的改进和调整提供依据。
四、提高匹配度的方法为了提高人才培养规格与社会需求的匹配度，我们可以采取以下措施：1. 更新教育内容和方法：及时更新教育内容和教学方法，确保教育与社会需求保持同步。
高等职业院校适应社会需求能力评估暂行办法
高等职业院校适应社会需求能力评估暂行办法高等职业院校适应社会需求能力评估是为了适应不断发展的社会需求，提升职业院校培养学生的能力水平而制定的暂行办法。
本文将从评估目的、评估内容、评估方法和结果应用等方面进行探讨。
评估目的高等职业院校适应社会需求能力评估的目的是多方面的。
首先，通过评估可以及时了解职业院校培养学生的能力水平，从而提供参考依据和反馈意见，为提升教育质量和教育教学改革提供指导。
其次，评估可以促进职业院校与社会需求的对接，使学生所学专业更加与社会需求相契合，培养符合就业市场需求的人才。
评估内容高等职业院校适应社会需求能力评估涵盖多个方面的内容。
首先是专业知识与技能方面，评估学生是否掌握了相关专业知识和技能，能否将所学知识应用到实践中。
其次是学习能力方面，评估学生的学习方法和学习能力，包括自主学习和问题解决能力等。
再次是社交能力方面，评估学生的合作与沟通能力、团队协作能力以及跨文化交流能力等。
最后是创新能力方面，评估学生的创新思维和创新能力，包括解决问题的能力和创新意识。
评估方法高等职业院校适应社会需求能力评估采用多种评估方法结合进行。
首先是考试和考核，通过笔试、实践操作、项目考核等方式来评估学生的专业知识和技能。
其次是实习和实训，通过实际工作环境的模拟和实践操作来评估学生的实际能力和社交能力。
此外，还可以采用问卷调查、个案研究、小组讨论等方法来评估学生的学习能力和创新能力，以及团队合作和跨文化交流能力等。
结果应用评估结果应用于多个方面。
首先，评估结果应用于教学改革和课程设计。
通过评估结果，可以对课程设置和教学方法进行调整，提高学生适应社会需求能力的培养效果。
其次，评估结果应用于教师队伍建设和师资培养。
通过了解学生的评估结果，可以为教师提供相应的培训和发展方向，提高教师的教学水平和能力。
同时，评估结果也应用于职业院校的自我评估和内部管理，从而推动高等职业院校整体的发展和提升。
总结高等职业院校适应社会需求能力评估暂行办法的制定是为了提升职业院校培养学生的能力水平，与社会需求相契合，促进就业市场的需求与院校培养的人才相匹配。
2023年高等职业院校适应社会需求能力评估自评报告_范文模板及概述
2023年高等职业院校适应社会需求能力评估自评报告范文模板及概述1. 引言1.1 概述本文将针对2023年高等职业院校适应社会需求能力进行自评报告。
在当今快速变化且竞争激烈的社会中，高等职业院校作为培养技能人才的重要平台，需要不断适应和满足社会的需求，以确保毕业生具备必要的技能和素质来应对挑战。
1.2 文章结构本文分为引言、正文、现状评估、提升能力策略和结论五个部分。
首先，在引言部分，将给出本文的背景介绍、目的以及文章结构。
接下来的正文部分将涵盖背景介绍、社会需求分析以及高等职业院校的角色与使命。
然后，在现状评估部分中，将对教育资源的分配与运用情况、师资队伍建设与培训情况以及学生培养方案与教学实践情况进行评估。
紧接着，在提升能力策略部分中，将提出专业课程设置优化方案、实习实训基地建设方案以及学生素质培养计划规划。
最后，在结论部分，将对整个报告进行总结分析，并对未来的发展做出展望。
1.3 目的本文旨在对2023年高等职业院校适应社会需求能力进行自评。
通过对教育资源分配与运用、师资队伍建设与培训以及学生培养方案与教学实践的评估，进一步明确高等职业院校在当前社会中所扮演的角色与使命，并提出相应的提升能力策略，以满足社会需求和培养符合时代要求的优秀毕业生。
该自评报告旨在为高等职业院校提供参考和改进意见，促进其持续发展和进步。
2. 正文：2.1 背景介绍：在社会发展迅速的背景下，高等职业院校扮演着培养适应社会需求具备实用技能和职业素养的高级人才的重要角色。
为了确保高等职业院校能够有效地满足社会需求，对其适应社会需求能力进行评估自评显得尤为重要。
2.2 社会需求分析：本部分将对当前社会的需求进行深入分析，包括行业发展趋势、就业形势和人力资源需求等方面。
通过对这些数据的调查和研究，可以更好地理解社会对于各个专业领域所需要的人才类型和技能要求。
2.3 高等职业院校的角色与使命：在这一部分中，我们将探讨高等职业院校在满足社会需求方面所扮演的角色以及其使命。
精神患者社会适应能力评估表
生活技能
10.会独立安全使用的家电
11.会烧的饭菜
12.承担的家庭清洁
社交沟通能力
基本礼仪
13.在穿衣整洁方面
14.能遵守的餐桌礼仪
15.能遵守的交通礼仪
自我意识
16.知道与自己相关的基本信息
17.自我评价方面
18.能根据自己的情况选择参加的活动
表达能力
19.与人交流时
20.用文字表达能做到的
情绪管理
21.知道自己情绪变化的原因
22.别人对自己不好的情绪进行劝解
23.能通过方法调节、控制情绪
社会技能
居住环境
24.能正确说出的信息
25.对社区事务受理中心的了解
安全防范
26.不能随意透露的家事件的处理方式
活动参与
29.主动参加的家庭活动
30.主动参加的康复团队活动
31.主动参加的社区活动
社会能力
32.通过什么查询方式到达目的地
33.对就医环节的了解
34.如何向医生描述不适
35.根据自身需求的消费方式
36.可以独立完成的手工作业
与人相处
37.会与哪些认识的人交流
38.与异性接触时能做到的
39.哪些方面愿意倾听家属和康复团队工作人员的建议
40.在提出建议后能做到的
注：此表用于直接跟精神障碍患者面对面调查使用，共40谢,照津侬适的砚国“V”，每个W得1分。
精神患者社会适应能力评估表
姓名：评估人：评估日期:
一级指标
二级指标
三级指标
得分
生活自理能力
生活起居
1.能自觉保持个人卫生
2.饮食习惯方面
3.能独立、合理安排的作息内容
内蒙古化工职业学院适应社会需求能力评估自评报告
内蒙古化工职业学院适应社会需求能力评估自评报告内蒙古化工职业学院2018年9月内蒙古化工职业学院适应社会需求能力评估自评报告按照《国务院教育督导委员会办公室关于开展2016年全国职业院校评估工作的通知》（国教督办[2016]36号）、国务院教育督导委员会办公室关于印发《高等职业院校适应社会需求能力评估暂行办法》的通知（国教督办[2016]3号）等文件精神，内蒙古化工职业学院始终坚持“以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”，以“质量立校、人才兴校、专业强校、特色名校”为办学方针，深化办学体制机制和教育教学改革。
为了充分发挥办学主体作用，加强内涵建设，促进产教融合、校企合作，激发办学活力，提高人才培养能力，更好地适应行业企业发展需求，更好地服务经济社会发展，学院对评估指标进行了详细的分析，围绕学院办学能力、“双师”队伍建设、专业人才培养、学生发展和社会服务能力等五个方面进行了认真自评，结合状态数据，撰写此自评情况报告。
目录一、学院概况 (1)二、办学基础能力 (2)（一）年生均财政拨款水平 (3)（二）教学仪器设备配置 (3)（三）教学及辅助办公用房情况 (4)（四）信息化教学条件 (5)三、“双师”队伍建设 (7)（一）学校教师结构 (7)（二）生师比 (7)（三）“双师型”教师比例 (8)四、专业人才培养 (9)（一）专业人才培养模式 (9)（二）优化课程体系 (11)（三）加强实践教学体系 (13)五、学生发展 (15)（一）学生发展情况 (15)（二）学生就业情况 (16)六、社会服务能力 (19)七、学院办学特色 (19)（一）办学体制机制创新 (20)（二）探索校企合作新模式，推进校企深度融合 (21)（三）国际交流与合作 (22)一、学院概况内蒙古化工职业学院位于呼和浩特市高职园区，是内蒙古自治区教育厅直属的一所具有鲜明化工和建材行业特色及技术优势的国办全日制高等职业院校,是国家骨干高等职业院校、自治区优质校、全国首批教学诊断与改进工作试点单位、现代学徒制试点单位，先后荣获“全国职业教育先进单位”、“全国职业院校就业指导先进单位”、“全国最受欢迎职业院校”、“全国国防教育特色学校”、“自治区就业与培训先进院校”、“全区依法治校示范校”等多项荣誉。
幼儿园三年社会适应能力
幼儿园三年社会适应能力幼儿园是孩子们接受教育的起点，也是他们开始培养社会适应能力的重要阶段。
在幼儿园三年的成长过程中，孩子们逐渐学会与他人合作、分享、表达情感、理解规则等社会技能，从而顺利适应社会环境。
本文将从幼儿园三年社会适应能力的培养角度展开论述。
首先，在幼儿园中，孩子们通过与同龄小伙伴的互动，学会了合作和分享的技能。
在日常的玩耍和学习中，孩子们需要与他人合作完成各种任务，比如共同完成玩具拼图、集体游戏等。
通过这些活动，孩子们逐渐培养了合作的意识，学会了分工合作、互助互补的能力。
同时，孩子们还学会了分享自己的玩具、食物等，培养了与人和谐相处的态度。
这种合作和分享的经验，为孩子们未来在学校和社会中与他人合作打下了良好基础。
其次，在幼儿园中，孩子们通过表达情感的方式，学会了与他人沟通交流的能力。
在幼儿园中，孩子们常常会用语言、动作、表情等形式来表达自己的情感和需求。
比如当他们感到开心、悲伤、愤怒等不同情绪时，会通过各种方式来表达自己的感受。
在老师和同学的帮助下，孩子们逐渐学会了如何正确表达情感，如何倾听他人的情感，从而建立了良好的情感沟通能力。
这种能力对于孩子们未来建立良好人际关系、解决问题都具有重要意义。
此外，在幼儿园中，孩子们也学会了遵守规则和尊重他人的行为准则。
在集体活动、游戏等场合，幼儿园会制定各种规则和规范，要求孩子们遵守并尊重他人。
通过这些规则的执行，孩子们逐渐培养了自律和尊重他人的品质。
他们学会了遵守老师和家长的规定，学会了尊重他人的意见和权利，从而使自己的行为更加符合社会规范，更容易与他人和谐相处。
总的来说，幼儿园三年社会适应能力的培养是一个综合性的过程，孩子们在这个过程中逐渐学会了与他人合作、分享，表达情感，遵守规则，尊重他人等社会技能。
这些技能不仅帮助孩子们更好地适应了幼儿园生活，也为他们将来在学校和社会中的发展奠定了坚实基础。
因此，家长和老师在幼儿园阶段更应注重孩子们社会适应能力的培养，为他们健康成长奠定良好基础。
幼儿园社会适应能力训练
幼儿园社会适应能力训练引言幼儿园是孩子转变为适应社会的重要阶段，社会适应能力的培养对于孩子的全面发展至关重要。
在这个阶段，幼儿需要适应新的环境、与陌生人建立联系、学会与他人合作。
本文将分析幼儿园社会适应能力的意义，并给出一些建议。
1. 幼儿园社会适应能力的意义幼儿园社会适应能力对孩子的成长和发展具有重要意义。
首先，通过适应新环境，幼儿能够建立积极的人际关系。
幼儿园是一个多元化的环境，孩子与不同背景、个性的同伴相处，能够帮助他们学会尊重和包容他人，培养人际交往能力。
其次，适应新环境和陌生人的过程可以增强幼儿的自信心和自我价值感，培养他们与人交往的勇气。
最后，适应幼儿园生活可以培养孩子的自理能力和解决问题的能力，提升他们的独立性和主动性。
2. 提前为社会适应做准备在孩子进入幼儿园之前，家长可以通过一些方法为他们的社会适应能力做准备。
首先，家长可以提前带孩子参加一些集体活动，如亲子游乐园、亲子读书会等，让孩子逐渐接触到集体生活的环境。
其次，家长可以注重培养孩子的独立能力，教他们自己穿衣、洗手、整理玩具等基本生活技能。
最后，在家庭中，鼓励孩子表达自己的需求和意见，培养他们沟通和解决问题的能力。
3. 幼儿园的环境设计幼儿园的环境设计对幼儿的社会适应能力有着很大的影响。
在建设幼儿园时，应注重营造一个安全、温馨和亲切的氛围。
首先，幼儿园应提供一个宽敞明亮的教室，让孩子有足够的空间活动和交流。
其次，幼儿园应提供合适的游戏材料和玩具，鼓励孩子通过互动游戏与他人合作。
此外，幼儿园的教师要以身作则，注重亲子沟通，建立和谐的师生关系。
4. 幼儿园的社会适应训练为了培养幼儿的社会适应能力，幼儿园可以采取一些训练方法。
首先，可以通过丰富多样的游戏活动，让孩子在游戏中学会与他人合作和沟通。
例如，进行分组游戏，让孩子学会倾听他人意见和尊重他人的观点。
其次，幼儿园可以组织一些集体活动，例如集体唱歌、舞蹈表演等，鼓励孩子主动参与，增强他们与他人的互动能力。
社会环境与适应能力评估标准
诊断评估时，五项内容同时达标的，评估为“合格”；否则，为“不合格工
接收社会监督
戒毒人员有参加帮教活动、接收社会援助、与社工和其他社会帮教组织通信来往，或参加其它社会活动的，评价为“达标”；否则为“不达标”。
就业谋生能力
戒毒人员积极参加各类职业技能培训并通过考试合格的，或入所前曾有固定工作的，评价为“达标”；否则为“不达标”。
社会生活状况
戒毒所应当会同社工通过调查和了解，对戒毒人员解除强制隔离戒毒回归社会后，具有户籍或固定住所、生活纳入相关社会保障体系、具有一定的生活基础和能力的，评价为“达标”；否则为“不达标”。
社环境与适应能力
接收社会帮扶
戒毒人员有与相关部门签订社会帮教协议，或者有明确意愿签订社会帮教协议的，评价为“达标”;
拒绝参加帮教活动或拒绝签订社会帮教协议，评价为“不达标工
获得家庭支持
戒毒人员有与家属或所在社区工作人员进行探访、视频会见、信件往来，或者收到家属或所在社区工作人员给予生活用品或接济钱款的，评价为“达标”；否则为“不达标工
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社会服务能力
评价内容与指标
1. 年生均财政拨款水平
办学基础能力 2. 生均教学仪器设备值 学校通过各种财政渠道获得的经费收入， 3. 生均教学及辅助、行政办公 “双师”队伍建设 包括—— 用房面积 财政预算内、预算外、专项、经常性补贴等， 专业人才培养 4. 信息化教学条件 按全日制学历教育在校生人数折算的平均水平。 学生发展 5. 生均校内实践教学工位数
社会服务能力
评价内容与指标
8. 课程开设结构 9. 年生均校外实训基地实习时间 办学基础能力 指学校以下三种课程的课时比例情况—— 10. 企业订单学生所占比例 “双师”队伍建设 “纯理论课”（A类） 11. 年支付企业兼职教师课酬 “实践+理论课”（ B类） 12. 企业提供的 专业人才培养 “纯实践课”（C类）三 校内实践教学设备值 学生发展 13. 专业点学生分布
高等职业院校
适应社会需求能力评估/解读
漯河医专教务处
制定背景
相关文件：
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》
《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》（2013年） 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（2014年）
社会现状：
我国职业教育进入快速发展期，办学层次不齐，部分院校不能完全适应经济 社会发展需要，存在办学定位不明确、服务地方和行业能力不强、相应的办
பைடு நூலகம்社会服务能力
评价内容与指标
8. 课程开设结构
办学基础能力 “双师”队伍建设 专业人才培养 学生发展
9. 年生均校外实训基地实习时间
10. 企业订单学生所占比例
11. 年支付企业兼职教师课酬 12. 企业提供的 校内实践教学设备值 13. 专业点学生分布 14. 专业与当地产业匹配度 15. 招生计划完成质量
5. 生均校内实践教学工位数
社会服务能力
评价内容与指标
1. 年生均财政拨款水平
办学基础能力 “双师”队伍建设 专业人才培养 学生发展
2. 生均教学仪器设备值
3. 生均教学及辅助、行政办公 用房面积 4. 信息化教学条件 5. 生均校内实践教学工位数
社会服务能力
评价内容与指标
1. 年生均财政拨款水平
社会服务能力
评价内容与指标
1. 年生均财政拨款水平
办学基础能力 “双师”队伍建设 专业人才培养 学生发展
2. 生均教学仪器设备值
3. 生均教学及辅助、行政办公 用房面积 4. 信息化教学条件 5. 生均校内实践教学工位数
社会服务能力
评价内容与指标
高职院校保障教学的信息技术条件情况，包括： 1. 年生均财政拨款水平 每百名学生拥有教学用终端（计算机）数、接入互 办学基础能力 2. 生均教学仪器设备值 联网出口带宽、无线覆盖、一卡通、校园网主干、 3. 生均教学及辅助、行政办公 “双师”队伍建设 信息化教学水平和资源情况等。 用房面积 专业人才培养 4. 信息化教学条件 学生发展
学资源保障条件不够、实践教学能力薄弱等诸多问题。
互联网的日益普及和大数据的广泛运用，为改变传统评估方式，推动评估工 作的网络化、智能化、协同化和便捷化提供了有利条件
从当前国际教育发展趋势看，由国家制定标准以及引入第三方力量开展职业
教育评估，已成为世界主要发达国家的通行做法。
实施目的
全面了解高等职业院校办学情况， 引导高等职业院校充分发挥办学主体作用， 加强内涵建设，优化高等职业院校专业布局， 促进产教融合、校企合作， 激发学校办学活力， 提高高等职业院校人才培养能力， 更好地服务地方经济社会发展，适应行业发展需要。
评价内容与指标
办学基础能力 “双师”队伍建设 专业人才培养 学生发展
5个方面20项指标
社会服务能力
评价内容与指标
1. 年生均财政拨款水平
办学基础能力 “双师”队伍建设 专业人才培养 学生发展
2. 生均教学仪器设备值
3. 生均教学及辅助、行政办公 用房面积 4. 信息化教学条件 5. 生均校内实践教学工位数
社会服务能力
评价内容与指标
8. 课程开设结构 9. 年生均校外实训基地实习时间 办学基础能力 指企业为学校提供的实践教学设备的总资产值。 10. 企业订单学生所占比例 设备在学校，产权属企业，学校有使用权。 “双师”队伍建设 11. 年支付企业兼职教师课酬
专业人才培养 学生发展
12. 企业提供的 校内实践教学设备值 13. 专业点学生分布 14. 专业与当地产业匹配度 15. 招生计划完成质量
社会服务能力
14. 专业与当地产业匹配度 15. 招生计划完成质量
评价内容与指标
8. 课程开设结构
办学基础能力 “双师”队伍建设 专业人才培养 学生发展
9. 年生均校外实训基地实习时间
10. 企业订单学生所占比例
11. 年支付企业兼职教师课酬 12. 企业提供的 校内实践教学设备值 13. 专业点学生分布 14. 专业与当地产业匹配度 15. 招生计划完成质量
社会服务能力
办学基础能力
评价内容与指标
办学基础能力 “双师”队伍建设 专业人才培养 学生发展
6. 生师比
7. “双师型”教师比例
社会服务能力
评价内容与指标
8. 课程开设结构
办学基础能力 “双师”队伍建设 专业人才培养 学生发展
9. 年生均校外实训基地实习时间
10. 企业订单学生所占比例
11. 年支付企业兼职教师课酬 12. 企业提供的 校内实践教学设备值 13. 专业点学生分布 14. 专业与当地产业匹配度 15. 招生计划完成质量
2. 生均教学仪器设备值 学校校内实践（实习、实训）场所进行实践教学的 3. 生均教学及辅助、行政办公 “双师”队伍建设 工位数，即实践教学过程最基本的“做中学”单元 用房面积 专业人才培养 数，按全日制学历教育在校生人数折算的平均水平。 4. 信息化教学条件 学生发展 5. 生均校内实践教学工位数
社会服务能力
评价内容与指标
8. 课程开设结构
办学基础能力
9. 年生均校外实训基地实习时间
10. 企业订单学生所占比例 学校学生数最多的几个专业与区域产业的对接程度。 “双师”队伍建设 “当地”的界定—— 11. 年支付企业兼职教师课酬
12. 企业提供的 专业人才培养 公办学校，省级财政投入经费的以省域为“当地”， 校内实践教学设备值 地级财政投入经费以地级市域为“当地” 学生发展 13. 专业点学生分布