解读艺术教育的综合性(1)

解读艺术教育的综合性

摘要三部分：一是音乐教育的意义，二是当前的问题表现，三是你的建议，要求言简意赅，不要拖沓冗长！250字左右即可。不要有太多的修饰性语言。请以此重新写摘要。

摘要：本文将艺术教育作为研究对象，首先对艺术教育以及艺术教育的综合性分别作一个概述。其次，艺术教育的综合性在当代教育领域的体现，主要包括对艺术教育在实践过程中的教学模式中的体现，在教学设计和组织的体现，对教师的要求。艺术教育的对象是面向全体学生的，是以提高每一个学生的艺术审美修养为目的的基本素质教育。艺术教育在实践的过程中，要体现课程的愉悦性，成功的艺术教育能在确保艺术教学过程的愉悦性的前提下提高学生的艺术兴趣和艺术鉴赏、艺术表现及艺术创造能力。最后，本文依据艺术教育的综合性的特点，针对艺术教育在当代教育领域中的现状，提出了一些处理意见和建议。总之，艺术教育在实践的过程中，必须体现其综合性，实现传统教育模式向艺术教育成功转变，提升学生的综合艺术能力和综合素质修养。

关键词：艺术教育，综合性，美

一、概念界定

1、艺术教育

艺术教育是塑造人全面发展的一项重要的研究性课题。根据时代发展的特点，为加快完善学生的素质教育、道德教育、审美标准教育、人文科学教育等及其他学科的综合性艺术教育，按照其要求，自觉、主动地适应新形势、迎接新挑战，认真、深入地研究，尤其是研究学校艺术教育和发展的一些重大理论和实践问题，去体现其重要性，促进学生全面和谐地发展。苏联著名美学家斯托洛维奇指出：“人的审美教育可以通过多种途径实现，但是不能不承认，艺术是对个人目的明确的施加审美影响的基本手段，因为正是在艺术中凝聚和物化了人对世界的审美关系。因此，艺术教育----对艺术需要的艺术、对艺术感知和理解的发展，艺术创造能力的形成和完善----组成整个审美教育不可分割的一部分。”

2、艺术教育的综合性

综合性就是将研究对象的各个部分、方面、因素和层次相互连接起来，形成对研

究对象统一整体的认识。综合性是在分析的基础上进行的，它的基本特点就是探究研究对象的各个部分、方面、因素和层次之间相互联系的方式，即结构的机理与功能，由此而形成一种新的整体性的认识。所以，综合性不是关于对象各个部分的简单相加，而是综合后的关于对象的机理和功能整体性认识具有新的知识。艺术教育的综合性的典型特征表现为它是生态式的、可持续发展的。它打破了美学、艺术史、艺术批评、艺术创作、艺术心理学、艺术社会学等不同学科之间的隔离状态，建立他们之间的生态关系，它强调艺术欣赏与艺术创作之间的相互融合和相互渗透，使敏锐的艺术感与艺术创作之间贯通，它特别强调通过艺术形式的感知与分析、分辨与识别艺术作品中不同要素和不同事物之间“物物相需”的生态关系和由此而导致的可持续性生命过程。诺贝尔奖得主、著名物理学家李政道教授1993年在北京炎黄艺术馆召开的“科学与艺术研讨会”上有一句名言：“科学与艺术是一个硬币的两面，谁也离不开谁。”另一位诺贝尔奖得主、物理学家杨振宁教授也大力倡导科学与艺术的结合。艺术教育的目的是培养全面发展的人。艺术教育的综合性，就是通过将学生的艺术能力和人文素养的相互协调发展，促进学生的全面发展，培养未来社会所需要的具有综合艺术修养和能力的人。

二、艺术教育的综合性应然指向

1、教学设计

要以人文主题和科学这一“双主题”而不是以单一的学科知识技能来构架教学。艺术课程教学以单元的形式展开，每学期包含若干有一定联系的教学单元，每一单元中的多个课题围绕某个人文主题形成有机的联系，贯穿每一单元的明显是人文主题，学科额知识技能则作为引线由浅入深滴渗入每一课的教学活动中。在每次的教学中，必须保证学生艺术能力和人文素养两个方面的协调发展。人文内容不再是一种工具性的东西，而是与艺术内容具有同等重要的地位。以往的艺术课程一般只是要求学生在一节课程里要学会画一幅什么样的画，或者是唱一首什么样的歌，只是片面强调学科主题，而忽视了人文主题。现代的教育理念认为，艺术课程的综合应该是立足于人的整体发展，关注学生艺术能力和人文素养的整合发展，而且，它的目的并不是培养精通某一门艺术技法的学生，而是遵照人的艺术能力的形成规律，培养未来社会所需要的具有综合艺术修养和能力的人，这就是要求我们在教学设计和组织上要以人文和学科双主题构架教学，改变以往那种片面强调学科知识技能的状况。应该高度重视戏曲和舞蹈这两门最具有综合艺

术特征的学科。我们都知道戏剧和舞蹈是综合性比较强的艺术学科，几乎任何一个戏剧和舞蹈作品都离不开美术、音乐、语言等其他艺术表现形式的辅助，他们是多种艺术学科的高度凝结。如电影《红高粱》、舞蹈《雀之灵》等优秀作品无不在色彩、光线、造型、形体语言等方面给人以莫大的具有震撼力的美得享受，同时也能给人的艺术素养的提高以潜移默化的作用，从某种程度上说，这两门艺术学科的培养也就综合艺术素质的培养，这个文明程度高度发展的社会为学生提供了层出不穷的优秀的戏剧和舞蹈，为学生获得鉴赏和实践艺术的机会，获得更强的综合艺术能力创造了条件，我们应充分地利用这些有利条件，把他们用到教学中来，培养学生的综合艺术能力。

2、教学模式

2.1“一科切入，兼及教科”。即指在教学中以音乐、美术、舞蹈、戏剧中的某一门作为学科主题的内容，同时适当兼容其他艺术学科作为的内容，达到综合艺术教学，其特点为：是在综合的过程中保持了某一门艺术学科的学科特征，有利于教学活动“由面及点”地展开；二是照顾到我国艺术教师的基本素质以及他们在美术和音乐方面的学科背景，使一般的教师能够比较容易的根据自己的实际能力与教学条件，实施综合艺术教学，其中“兼及数科”是实行综合艺术教学的特色所在，而“一科切入”的方式，既具有教学方法上的有效性，也使艺术学科的综合既有相互的联系，又具有学科的特色。

2.2“多科综合”。这是指在教学中围绕同一人文主题或共同的艺术要素，实现音乐、美术、舞蹈、戏剧等艺术学科的部分主次的完全综合。它重在使学生形成一种综合的艺术能力。例如，要让学生了解我们中国人的传统节日“年”，可以这样设计教学：通过听一些民间故事和收集资料了解年得文化背景和中国不同地区年文化的特点：了解与中国年文化艺术有关的年画、剪纸、春联及相关习俗；学习基本的汉族舞蹈动作。我们可以看出，在这一活动里，围绕“年”这个人文主题，实现了手工、舞蹈、历史文化等多门学科的综合。除课堂教学外，“多科综合”还有其他多种多样的形式，可以组织音乐会、文化节、艺术展览会等，可以班级的几个艺术工作小组或者班和班联和、集体创作和排练一部音乐剧、创作一幅大型美术或书法作品、制作一件大型民间工艺品；还可以把一首独曲曲改成一首合唱曲，经过艺术的再创作，使其艺术表现力得到加强。这都是围绕同一人文主题的大综合形式。值得注意的一个问题是：从形式上说，艺术教育课的综合性