让“口语交际”真正发生

让“口语交际”真正发生
——部编教材“口语交际”教学策略
八一小学张瑛
在《语文课程新标准》中，明确提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标，叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。

”那么教师就要有目标，有计划地提高学生的口语交际能力。

因此，教师在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，从在课堂中培养，到在活动中训练，再到走进生活实践，培养和提高学生的口语交际能力。

一、口语交际的内涵
什么叫口语交际”?《语文课程标准》中是这样表述的：口语交际是听与说双方的互动过程。

口语交际是听与说双方的面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际双方要不断地表达信息、理解信息而且听者和说者的地位也随着交际的需要不断地变化。

说者要根据听者的情绪反馈，及时调整自己的语气语调或语言材料；而听者呢，又得根据说者的表述及时作出相应的对答。

此时，双方的信息通道是畅通的，双方的表达是相互促进的。

口语交际是听话、说话的发展是一种双向、甚至多向互动的言语活动。

学生只有在动态的双向
或多向的互动活动中。

才能增强口语表达能力才能学会分析、归纳、评价的思维方法才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。

其次，口语交际还是一种行为。

英国学者奥斯汀把“说话“看作做事，把“话语看作行为”，也就是把行为”(主要是“言外行为”)看作话语所包含的必不可少的意义部分。

事实上，人们在交际过程中时时离不开这种意义的传达。

当两人久别重逢说“你好”时，不也同时在向对方互致祝贺"之意吗?也就是说人在口语交际的过程中不单单是构词造句，提供某种信息，同时还利用语句的信息来完成各种行为。

因此，口语交际本身是一种行为，一种言语行为。

口语交际的基本特征是交际的互动性与能力的综合性。

那么教师如何把握口语交际的教与学呢，我觉得应该关注教材的编写意图。

二、口语交际的编写意图
口语交际要从听、说开始，活用教材，从课内到课外，融入生活。

部编版语文教材每册都安排了4到5次口语交际，交际话题各有侧重，低年段口语交际侧重于让学生大胆勇敢的说，有条理的说，说清楚，听清楚，注意说话的礼仪；如，一年级上册的《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》，二年级上册编排的四次口语交际《有趣的动物》《做手工》《商量》《看图讲故事》，等等，都注重双方交流互动性，这种互动性只是基础性的表达与倾听。

而中高年级的要求在低年段之上又有了进一步的发展，侧重发展口语表达能力，同时也侧重当众表达能力的独白类话题。

如，
四年级上册的我们与环境，爱护眼睛、保护视力，五年级上册的制定班级公约，讲民间故事，我最喜欢的人物形象，侧重于学生的当众表达和应对能力。

纵观教科书的编写意图，旨在引导学生从小养成良好的交际习惯，关注交际目标的达成，着力培养学生的角色意识、对象意识、场合意识。

那么到底交集目标需要达成哪些目标呢？
三、口语交际的编写目的
课程目标中对口语交际设定了具体的目标要求，甚至为每一次口语交际活动都设定了清晰的口语交际目标，使教和学更加有章可循。

下面我们选取中高年级的口语交际目标进行探讨。

（各年段目标要求）四年级上册口语交际的目标有三个一是在于能围绕话题发言，在讨论的时候不影响其他人；二是能在生活中安慰他人；三是讲故事时，能运用恰当的语气和肢体语言，把故事讲的更生动。

五年级上册口语交际的目标是第一，与人交际能尊重和理解对方；第二，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；第三，听人说话认真、耐心，能抓住重点，并能简要转述。

第四，表达有条理，语气、语调适当；第五，能根据对象和场合，稍作准备，做简单的发言；第六，注意语言美，抵制不文明的语言。

六年级的口语交际目标在五年级的基础之上，又有了更高的要求，主要表现在第三点目标上，听人说话认真、耐心，能抓住要点，由原来的简要转述提高到了恰当对应。

这是基于学生的知识积累和生活经验基础上的变化，而这种变化也是潜移默化的，螺旋式上升的。

此外，教材在重视交际能力培养的同时也十分关注交际意识、原则等方面的内容。

（结合许娟老师的课例进行分析）
四、培养口语交际的教学建议
从教材口语交际的编排来看，编者注重了“口语”强调了“交际”。

那么在教学过程中如何从落实，如何让孩子真正学好口语，学会交流进而学会交际呢？我试从以下几个方面来阐述：
1.创设情境，激发口语交际的兴趣，让交际真正发生。

我们知道，兴趣是最好的老师。

一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。

进行口语交际训练也是如此。

激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。

创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。

创设情境的方法很多。

如利用课前三分钟交流或课前生活情景剧的再现，都可以调动学生的情感体验，进而使学生有交际的欲望。

首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，《班级公约》的教学中，让学生联系学校和班级实际，学校或班级活动情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，使学生争着献策献力，变“要我说”为“我要说”。

交际活动变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生应对能力。

其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。

现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情
境，达到其他教学手段无法达到的效果。

如利用音视频材料穿插于教学活动中，唤起学生的学习生活经验，激发学生交际的欲望。

另外，开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。

例如，《猎人海力布》这则神话具有故事性和传奇性。

我在教学之后，让学生把“村民们相信了猎人海力布的话，安全搬走后……”来续写这个故事，写好后再修改，再让学生上讲台说故事，看谁编得好，讲得好。

学生通过亲身参与讲故事，积极性特别高，说得也特别好。

2.丰富说话内容，使学生有话可说。

(1)密切联系生活实践，进行口语交际训练。

活动和交往是发展的源泉。

正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。

所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。

老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。

比如家里来了客人，你是怎样接待客人的;你是怎样认识新朋友的:遇到困难时，你是怎样请求帮助的……。

诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。

(2)开展各种活动，丰富学生的生活。

口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。

比如，我们学校毎年都举办读书节朗诵比赛，讲故事比赛，文艺晚会，背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平合。

除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文课上，学生上讲台朗诵诗
歌，讲个笑话，或者激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。

(3)在阅读教学中进行口语交际训练。

课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。

很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。

如扮演小导游、讲解员、推销员的身份向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。

这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。

3.语言要规范，落落大方，文明有礼
新课程标准指出，口语交际要文明礼貌。

为此，我们要注意表率。

1.老师的一举一动都成为学生模仿的对象。

因此，老师要注意自身语言的准确性和规范化，语言要简洁、生动，表达要清楚明白。

2.在口语交际过程中，要注意规范学生的口头语言。

对学生在说话、交际过程中出现用词不当，表达不清楚时，老师要迅速、准确地指出，并启发学生用规范化的语言来表达。

3.尽量开拓规范化语言的坏境，积累语言。

通过电视报纸、广播等途径，多听多记、多练，不断规范化语言，并在交际中应用。

4.提醒学生在交际过程中要注意文明礼貌。

讲文明礼貌，指在交际时举止要大方有礼。

在训练中，要正确引导学生使用肢体语言，纠正不良的习惯，与人说话时眼睛要看着对方。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

我们只有在教学中不断的发现、探索、总结，不但要在课堂上教会学生如何“说”话，而且要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开
展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，为学生创设一个施展口才的良好环境;要引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言，才能切实提高学生的口语交际能力，同时也不断地提高我们的教育教学水平，才会让我们的学生学有所成，才能适应社会的发展，真正成为可造之材、有用之材。