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让“口语交际”在农村小学低段活起来

【摘要】《小学语文新课程标准》中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”为此，新的语文教科书中就安排了“口语交际”这一训练模块。而农村小学教学受到教学设备和师资水平等诸多因素的影响，这方面的教学就更加的薄弱。因此，加强小学生口语交际的能力的培养，特别是农村小学口语交际能力的培养就更加刻不容缓了。

【关键词】农村；低段；口语交际

《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；而交际最基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。”低年级学生词汇量少，口语表达能力比较弱，影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，应怎样指导低年级学生进行说话，让学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低段的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性，而对于农村低段的小学生来说，这似乎更是难上加难，，农村孩子除了学校外，没有良好的语言环境，张嘴就是土话，方言，有的学生会用方言来表达自己的意思，但却不会用普通话表达；有的学生胆子小，怕说错话，怕同学笑话，不愿表达。而且农村家长也只重视书面考试成绩，而不在意口头表达能力，导致农村学生口语交际能力普遍薄弱。在新的课程标准之下，加强小学生口语交际的能力的培养势在必行，特别是农村小学口语交际能力的培养更加刻不容缓。

那么作为农村一线的语文教师，应如何来提高孩子们的口语交际能力呢？多年的实践证明，以下这些做法在农村低段口语交际中还是可行的。

一、营造良好的语言环境，提高学生口头表达能力。

普通话是口语交际开展的首要条件，而我们农村就缺少这样的语言环境。学生在课堂上还能用比较生硬的普通话和老师、同学交流。可是孩子们比较习惯使用方言交流，好多学生又不好意思说普通话，认为考试又不考，说不说无所谓，所以一下课和小朋友聊天或是和老师交流又说上了方言，这是很不利于口语交际的训练的。但是，低年级孩子的模仿能力特别强，适应力也强，而且他们最爱学老师的说话。因此，只要你是低年段的老师，为了准确无误地传授知识，训练学生的语言能力，在课堂教学与生活中，都应率先垂范，说好普通话，要和学生时时处处坚持说普通话，给学生好的语言影响，营造良好的语言环境。此外，教师一定要起模范带头作用，规定同学们在学校期间不得使用方言交谈，自己也应不用方言和学生、同事交流等等。同时，要利用语文课等让学生多听教材磁带录音朗读，课后让学生多听听中台播音员的播音；鼓励学生坚持课内外与老师、同学用普通话交流，在互相交流中纠正语音，加强普通话的训练。既培养了他们说话的语感语调，又养成了口语交际的习惯。

二、创造良好的交际氛围，提高学生口头表达能力

创设良好的交际氛围，对于学生很重要，只有他想说，乐说了，训练的首要目的也就达到了。因此，教师在课堂教学中，创设生动、

活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。农村孩子平时聚在一起，叽里呱啦说个没完。可是，当课堂上真正让他们围绕一个话题交流各自的看法时，他们却你看看我，我瞧瞧你，没有一个人敢站起来说一说的。后来在不断的接触与交流中，我逐渐明白了其中的缘由：低年级的学生步入小学学习时间仍然不是很长，多数胆子小，说话声音轻，怕说错话，怕别人笑话，怕老师批评。没有了自信心，就没有了表达的欲望。因此保护学生口语交际的自尊心，给学生自信，就显得尤为重要。教师要放下架子，让自己作为一名听众，成为一位朋友，和学生聊聊天，讨论讨论，做做游戏，通过会意的眼神，和蔼可亲的神情等方式来为学生营造一种轻松愉悦的学习氛围；在课堂上，尽量采取正面激励的方法，学生发言时，少一点批评，多一些表扬，来消除学习的胆怯心理。同学之间的人际关系也直接影响着口语交际的顺利进行。为此，教师要妥善处理好学生之间的关系，努力营造一个轻松的积极的班级口语交际环境，特别要引导学生学会倾听，即认真听别人说话，训练自己的听辨能力；学会赏识，即要学会欣赏同学，尊重同学，不挖苦嘲笑同学，尤其在评价时，态度要真诚，要先肯定闪光点，再委婉提出不足之处，让意见听起来顺耳，使同学能舒心地接受；学会合作，即要具有角色意识，不管在课堂上扮演什么角色，都要共同遵守活动规则，努力去演好。

三、激发想象思维，丰富说话内容，提高学生的口头表达能力。

农村低段的孩子虽然年龄小，知识积累少，但是他们具有旺盛的精力，强烈的好奇心和丰富的想象力。因此，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象力，丰富说话内容，培养学生的创新能力。只要老师善于为学生插上想象的翅膀，也就为培养学生的创新意识，发展创造性思维提供了良好的基础。如在给学生讲完《井底之蛙》这个故事后，我根据这个故事的结尾设计相关训练，让学生顺着故事的情节，展开丰富的想象。比如：让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么？又会说些什么呢？在老师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一幅幅鲜活的画面，一个个富有创意的构思从孩子心底流露出来。平时不大乐意说的孩子，在听了别人说的那么有意思，得到小朋友和老师的赞叹时，他们自己也会大胆想象，急切地要表达出来，希望得到更多的掌声。由“要我说”自然地变为“我要说”，从而激发了全体学生说的欲望，培养了他们的口语交际能力和想象力。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。

四、走进生活，捕捉说话点，提高学生的口头表达能力

新大纲还提到：“在日常生活中，让孩子们积极主动地锻炼自己的口语交际能力。”生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，多让