建构主义学习理论 ppt课件
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建构主义学习理论(课件)
• 建构主义强调，学习者（学生） 建构主义强调，学习者（学生） 并不是空着脑袋走进教室的， 并不是空着脑袋走进教室的，在 日常生活中，在以往的学习中， 日常生活中，在以往的学习中， 他们已经形成了丰富的经验， 他们已经形成了丰富的经验，小 到身边的衣食住行，大到宇宙、 到身边的衣食住行，大到宇宙、 星体的运行， 星体的运行，从自然现象到社会 生活， 生活，他们几乎都有一些自己的 看法。 看法
而且，知识或意义也不是简单由外部 而且， 信息决定的，外部信息本身没有意义， 信息决定的，外部信息本身没有意义， 意义是学习者在新旧知识经验间反复 双向的相互作用过程而建构的。 的、双向的相互作用过程而建构的。 其中， 其中，每个学习者都以自己原有的经 验系统为基础对新的信息进行编码， 验系统为基础对新的信息进行编码， 建构自己的理解，而且， 建构自己的理解，而且，原有知识又 因为新经验的进入而发生调整和改变。 因为新经验的进入而发生调整和改变。 所以学习并不是简单的信息的积累， 所以学习并不是简单的信息的积累， 它同时包含由新、 它同时包含由新、旧经验的冲突而引 发的观念转变和结构重组； 发的观念转变和结构重组；学习过程 并不是简单的信息输入、存储和提取， 并不是简单的信息输入、存储和提取， 而是新旧经验之间的双向的相互作用 过程。因此， 过程。因此，建构主义又与认知主义 的信息加工论有所不同。 的信息加工论有所不同。
（二）建构主义的学习观
• 建构主义的知识 观 • 建构主义的学习 活动观 • 建构主义的学生 观
• 建构主义者（特别是激进的部分） 建构主义者（特别是激进的部分） 一般强调， 一般强调，知识并不是对现实的 准确表征，它只是一种解释、 准确表征，它只是一种解释、一 种假设，它并不是问题的最终答 种假设， 相反， 案。相反，它会随着人类进步 而不断地被“革命” 而不断地被“革命”掉，并随之 出现新的假设；而且， 出现新的假设；而且，知识并不 能精确地概括世界的法则， 能精确地概括世界的法则，在具 体问题中，我们并不是拿来便用， 体问题中，我们并不是拿来便用， 一用就灵， 一用就灵，而是需要针对具体情 境进行再创造。 境进行再创造
4建构主义学习理论PPT课件
有的不重视算术计算 有的不教分数除法 有的不解释标准的乘法运算
10
更一般的批评:
❖ 学生成绩下降 ❖ 过分依赖于计算器 ❖ 课程内容 “几英哩宽, 几厘米深” ❖ 课程内容缺少严谨性 ❖ 归咎于建构主义理论
11
中国的情况
2005年1月22日中国数学会召开迎春茶话会。 与会者不约而同地谈起了《新课标》的问题，强 烈要求中国数学会教育工作委员会积极通过各种 渠道反映意见，以求得到纠正和解决。
三. 建构主义数学教育理论
1
1. 基本观点
理念：
“知识不是被动地接受的，而是由认知主体主 动建造的。”
学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而 是由学生自己建构知识的过程，这种建构是无 法由他人来代替的。
学生的学习是一个不断建构的过程。只有学生 主动建构，调整自己的心理认知结构，或者改 造外部的知识结构，使得主客观一致，才能建 立新的认知结构。
B 5.3 3.1 3.6 107.50 330 39.50 5.660 - 10.301 5.557 6.320 5.692
C3 3 3
600
600 600 2.598
6
2.598
6
2.598
17
❖ 仅靠测量和观察,形成败笔: 数学靠大家意见 相同而得到结论?
❖ 数学探究的目的,要符合数学的实质. ❖ 这里的本质: 理性思维——必须证明,依靠演
❖ 学生二人合作学习, 一个画和测量，另一个记 录和计算，
16
根据计算结果和小组的交流情况，你们有 什么看法？
小 组
a
b
c
∠A
∠B
∠C
c/sinC b/cosA
a/sin
A
a/con
10
更一般的批评:
❖ 学生成绩下降 ❖ 过分依赖于计算器 ❖ 课程内容 “几英哩宽, 几厘米深” ❖ 课程内容缺少严谨性 ❖ 归咎于建构主义理论
11
中国的情况
2005年1月22日中国数学会召开迎春茶话会。 与会者不约而同地谈起了《新课标》的问题，强 烈要求中国数学会教育工作委员会积极通过各种 渠道反映意见，以求得到纠正和解决。
三. 建构主义数学教育理论
1
1. 基本观点
理念：
“知识不是被动地接受的，而是由认知主体主 动建造的。”
学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而 是由学生自己建构知识的过程，这种建构是无 法由他人来代替的。
学生的学习是一个不断建构的过程。只有学生 主动建构，调整自己的心理认知结构，或者改 造外部的知识结构，使得主客观一致，才能建 立新的认知结构。
B 5.3 3.1 3.6 107.50 330 39.50 5.660 - 10.301 5.557 6.320 5.692
C3 3 3
600
600 600 2.598
6
2.598
6
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17
❖ 仅靠测量和观察,形成败笔: 数学靠大家意见 相同而得到结论?
❖ 数学探究的目的,要符合数学的实质. ❖ 这里的本质: 理性思维——必须证明,依靠演
❖ 学生二人合作学习, 一个画和测量，另一个记 录和计算，
16
根据计算结果和小组的交流情况，你们有 什么看法？
小 组
a
b
c
∠A
∠B
∠C
c/sinC b/cosA
a/sin
A
a/con
建构主义ppt课件
1、图式是认知结构的起点和核心 2、图式是人类认识事物的基础 3、图式的形成和变化是认知发展的实质
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.
影响认知发展的三个过程
同化：指学习个体对刺激输入的过滤或改变过 程。也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头 脑中原由的图式之内，使其成为自身的一部分。 顺应：指学习者调节自己的内部结构以适应特 定刺激情境的过程。当学习者遇到不能用原有图 式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改 或重建，以适应环境。 平衡：指产生了顺应情况下的不平衡状态，即 已有的经验和现在遇到的问题之间产生了不平衡 ．人们很自然的试图通过某些方式来减少这种不 平衡，比如关注引起不平衡的刺激、建立新的图 式，或者调整旧的图式等，直至达到一种新的平 衡。
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.
建构主义学习理论的发展
对建构主义思想的发展作出重要贡献 并将其应用于课堂学习与发展的主要有杜 威、皮亚杰和维果茨基等人。
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.
皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰是认知发展领域最有影响的 一位心理学家，他的认知发展理论被公认 为是早期的建构主义理论，具有非常广泛 和深远的影响。皮亚杰的理论充满了唯物 辩证法。他坚持从内因和外因相互作用的 观点出发来研究人类的认知发展。
建构主义学习理论 简介
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.
建构主义的定义
建构主义认为知识不是通过教 师传授得到，而是学习者在一定的 情境即社会文化背景下，借助其他 人（包括教师和学习伙伴）的帮助， 利用必要的学习资料，通过意义建 构的方式而获得。换句话说，学生 获得知识的多少不再取决于学生死 记硬背、教师讲授内容的能力，而 是取决于学习者根据自身的经验去 建构有关知识的能力
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影响认知发展的三个过程
同化：指学习个体对刺激输入的过滤或改变过 程。也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头 脑中原由的图式之内，使其成为自身的一部分。 顺应：指学习者调节自己的内部结构以适应特 定刺激情境的过程。当学习者遇到不能用原有图 式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改 或重建，以适应环境。 平衡：指产生了顺应情况下的不平衡状态，即 已有的经验和现在遇到的问题之间产生了不平衡 ．人们很自然的试图通过某些方式来减少这种不 平衡，比如关注引起不平衡的刺激、建立新的图 式，或者调整旧的图式等，直至达到一种新的平 衡。
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建构主义学习理论的发展
对建构主义思想的发展作出重要贡献 并将其应用于课堂学习与发展的主要有杜 威、皮亚杰和维果茨基等人。
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皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰是认知发展领域最有影响的 一位心理学家，他的认知发展理论被公认 为是早期的建构主义理论，具有非常广泛 和深远的影响。皮亚杰的理论充满了唯物 辩证法。他坚持从内因和外因相互作用的 观点出发来研究人类的认知发展。
建构主义学习理论 简介
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建构主义的定义
建构主义认为知识不是通过教 师传授得到，而是学习者在一定的 情境即社会文化背景下，借助其他 人（包括教师和学习伙伴）的帮助， 利用必要的学习资料，通过意义建 构的方式而获得。换句话说，学生 获得知识的多少不再取决于学生死 记硬背、教师讲授内容的能力，而 是取决于学习者根据自身的经验去 建构有关知识的能力
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建构主义学习理论 ppt课件
Hale Waihona Puke 五、建构主义学习理论的应用
1、相关教学策略
– 建构主义学习理论是构建现代教学模式的理论 基础。目前较成熟的教学策略有
① 支架式教学(Scaffolding Instruction) 、 ② 认知学徒策略(cognitive apprenticeship) 、 ③ 抛锚式教学(Anchored Instruction) 、 ④ 随机通达教学(Random Access Instruction) ⑤ 社会建构教学(Social Constructivism)等。
三、建构主义的诸多流派
1. 个人建构主义 2. 激进建构主义 3. 社会建构主义
1、个人建构主义
• 代表人物：
– 凯利（美）《个人建构心理学》 – 皮亚杰（瑞士）《发生认识论原理》 同化&顺
应
• 学习观点：知识不是被动吸收的，而是由 认识主体主动建构的。
2、激进建构主义
• 代表人物：冯.格拉塞斯费尔德 • 三条基本原则：
2、教学设计的五个步骤
(1) 创设 情境
(2) 发现 问题
(3) 自主 探究
(4) 合作 交流
(5) 评价 反思
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我 笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
• “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
一、建构主义的思想渊源与理论取向
1. 建构主义的思想渊源 2. 建构主义的理论取向
1、建构主义的思想渊源
• 建构主义是学习理论中行为主义发展到认 知主义以后的进一步发展
皮亚杰
四、建构主义学习理论 (cont.)
• 建构在于学习者通过新旧知识经验之间的 反复的、双向的相互作用，来形成和调整 自己的经验结构。在这种建构过程中，一 方面学习者对当前信息的理解需要以原有 的知识经验为基础，超越外部信息本身； 另一方面，对原有知识经验的运用又不只 是简单地提取和套用，个体同时需要依据 新经验对原有经验本身也作出某种调整和 改造，即同化和顺应两方面的统一。
1、相关教学策略
– 建构主义学习理论是构建现代教学模式的理论 基础。目前较成熟的教学策略有
① 支架式教学(Scaffolding Instruction) 、 ② 认知学徒策略(cognitive apprenticeship) 、 ③ 抛锚式教学(Anchored Instruction) 、 ④ 随机通达教学(Random Access Instruction) ⑤ 社会建构教学(Social Constructivism)等。
三、建构主义的诸多流派
1. 个人建构主义 2. 激进建构主义 3. 社会建构主义
1、个人建构主义
• 代表人物：
– 凯利（美）《个人建构心理学》 – 皮亚杰（瑞士）《发生认识论原理》 同化&顺
应
• 学习观点：知识不是被动吸收的，而是由 认识主体主动建构的。
2、激进建构主义
• 代表人物：冯.格拉塞斯费尔德 • 三条基本原则：
2、教学设计的五个步骤
(1) 创设 情境
(2) 发现 问题
(3) 自主 探究
(4) 合作 交流
(5) 评价 反思
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我 笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
• “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
一、建构主义的思想渊源与理论取向
1. 建构主义的思想渊源 2. 建构主义的理论取向
1、建构主义的思想渊源
• 建构主义是学习理论中行为主义发展到认 知主义以后的进一步发展
皮亚杰
四、建构主义学习理论 (cont.)
• 建构在于学习者通过新旧知识经验之间的 反复的、双向的相互作用，来形成和调整 自己的经验结构。在这种建构过程中，一 方面学习者对当前信息的理解需要以原有 的知识经验为基础，超越外部信息本身； 另一方面，对原有知识经验的运用又不只 是简单地提取和套用，个体同时需要依据 新经验对原有经验本身也作出某种调整和 改造，即同化和顺应两方面的统一。
《建构主义学习理论》课件
THANKS
感谢观看
加强实证研究
通过更多的实证研究来验证建构主义学习理论的有效性和适用性，为 其在教育实践中的应用提供更有力的支持。
促进与传统教育观念的融合
努力将建构主义学习理论的核心理念与传统教育观念相融合，逐步改 变教育实践中以教师为中心的局面。
创新技术应用
随着技术的发展，应进一步探索如何利用新技术手段来促进建构主义 学习理论的应用，提高学习效果和教育质量。
实证研究不足
尽管建构主义学习理论在教育实践中得到了广泛应用，但 相关的实证研究仍然较少，这使得该理论的有效性和适用 性受到质疑。
技术应用的局限性
虽然建构主义学习理论强调利用技术手段促进学习，但目 前的技术手段尚不能满足其所有需求，这也限制了该理论 的进一步发展。
未来发展方向
完善理论体系
未来的研究应致力于完善建构主义学习理论的理论体系，加强对学习 过程中个体差异的研究，提高该理论的科学性和完整性。
学习是建构的
建构主义认为学习是建构 知识的过程，学生通过原 有的认知结构来同化新知 识，形成新的认知结构。
学习是社会互动的
建构主义认为学习是社会 互动的过程，学生通过与 他人的交流、讨论和合作 来共同建构知识。
教师观
教师是学生学习的引导者和促进者
建构主义认为教师是学生学习的引导者和促进者，他们需要引导学生主动探索、发现和建 构知识，同时为学生提供必要的支持和帮助。
特点
建构主义学习理论强调学习的主动性、社会性和情境性，认为学习者在学习过 程中应该主动地探索、发现和建构知识，而不是被动地接受知识。
建构主义学习理论的基本观点
01
02
03
04
学习是学习者主动建构知识的 过程，而不是被动地接受知识
当代社会建构主义理论PPT演示课件
2006-10-17
19
教学案例
• 教师：安德莉亚
• 当前要进行的教学内容：关于奥林匹克 运动会。
• 首先，安德莉亚鼓励她的学生围绕这一 教学内容拟定若干题目
• 米彻尔和沙拉两位小朋友合作制作了一 个关于奥运会历史的多媒体演示软件
2006-10-17
20
• 播放以前，教师提醒大家注意观察和分 析软件表现的内容及其特点。
2006-10-17
14
• 抛锚式教学是使学生在一个完整、真实 的问题背景中，产生学习的需要，并通 过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间 的互动、交流，凭借自己的主动学习、 生成学习，亲身体验从识别目标到提出 和达到目标的全过程。
2006-10-17
15
• 真实事例或问题作为“锚” • “实例式教学”或“基于问题的教学”。
• 维特根斯坦 说话者在依据一定的规则 用语词做各种游戏
2006-10-17
3
• 三股哲学思想核心的观点就是：强调多 元，崇尚差异，主张开放，推崇创造， 否定中心和等级，要求去掉本质和必然
2006-10-17
4
• （二）维果斯基心理发展理论成为社会 建主义学习理论的奠基石
• 一种是自然的、直接的低级心理机能， 另一种是社会的、间接的高级心理机能。
2006-10-17
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• 遵循两条重要的设计原则：
• 一是所谓“锚”应该是某种类型的个案 研究或问题情境；
• 二是课程的设计应允许学习者对教学内 容进行探索。
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• 主要的教学方法：搭建脚手架、镶嵌式 教学、主动学习、开发学生指导者等。
2006-10-17
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• 抛锚式教学的环节 ： • ⑴ 创设情境 • ⑵ 确定问题 • ⑶ 自主学习 • ⑷ 协作学习 • ⑸ 效果评价
《建构主义学习理论》课件
建构主义学习理论的教学方法与策略
1 情景模拟
2 开放性问题
3 解决问题的方式
引导学生进行真实和有意义 的实践，例如模拟试验、虚 拟实景等。
鼓励学生提出富有创造性和 挑战性的问题。
扬长避短，鼓励学生多用多 样的手段解决学习中遇到的 问题。
建构主义学习理论在教育中的应用
教学目标 既定目标 学生能力 教学评价
案例二：多媒体自主学习
通过广泛收集、筛选和整理，使大量的信息素材集中、 紧凑、系统化。同时，将大量的学习活动分解成若干 历程，使学生跟据自己的兴趣和能力选择自己的学习 路径和方法。
建构主义学习理论的核心概念
建构
通过将已有的经验和知识组合在一起，创造新的知识 和理解。
多元智能
学生在知识建构过程中运用多种智能，包括文字、视 觉、音乐等不同类别智能的元素。
情境学习
学生在实践中经历种种情境，进行真实、有意义且与
社交建构
学生与他人一起合作、交流和讨论，通过借鉴他人的
建构主义学习理论的基本原理
1
前提性和概念矛盾性原理
建构主义强调学习要建立在学生之前的已有知识和经验的基础上，而且经常出现 知识和经验之间的矛盾。
2
探究性和经验主义原理
建构主义认为学生需要通過真实和有意义的实践经验来学习。
3
建构性评价原理
建构主义教育強調学生的知识必须具有个性化、动态性及建构性，因此评价也应 多样化、动态化、建构化。
建构主义应用
提供足够的情境、材料和问题，通过探究和解决问 题达到既定目标。
通过多种多样的任务和富有挑战性的项目激发学生 兴趣和积极性，促进其知识建构和思维发展。
评价应与学生的知识建构密切相关，注重评价过程 而非结果，具有建构性特征和个性化思考。
教育心理学-第9章--学习的建构主义-PPT课件精选全文
认知建构的学习观-生成学习理论
认知建构的学习观-生成学习理论
长时记忆中内容或倾向，进入短时记忆。
生
这些构成了学习动机，引导注意，知觉外在刺激。
成
七 步
知觉到的信息，与长时记忆中信息建立联系。
建立联系，需对构建结果进行检验
认知建构的学习观-生成学习理论
➢ 建立联系，需对构建结果进行检验 • 与感觉经验的对照，如从感觉到的信息有用？遗漏了重
运用丰富训的练想直象觉想，思象发维力展，思培维养空间
唤起学习激兴发趣兴，趣激，发培内养在内动部机 动机
记忆在于重“视提信取息”提，取而，非培“养储存” 迁移能力
提倡“发现学习法”，培养学生的学习的主动性
认知建构的学习观-有意义言语学习理论
奥苏伯尔(Ausubel, D. P., 1918-2008)
学
习 然后，让学生参与研究或探讨。
认知建构思想的教学应用-促进认知过程发展
认知建构思想的教学应用-促进认知结构获得
➢ 成分一：正例与反例
鸟 的 概 念
认知建构思想的教学应用-促进认知结构获得
➢ 成分二：相关特征与无关特征
• 身体呈流线型
鸟
• 飞翔
的
• 体表被覆羽毛
概
• 一般前肢变成翼
念
• 心脏有两心房和两心室
• 体温恒定
• 。。。。。。
认知建构思想的教学应用-促进认知结构获得
认知建构的学习观-认知灵活性理论
从学习的层级来说，可以分为： 高级学习 ➢ 即学习中的高级阶段，是指高级知识的获得。
初级学习
➢ 即初级知识的获得，处于学习中的低级阶段， 所获得的是某种入门性知识。
认知建构的学习观-认知灵活性理论
《建构主义学习观》PPT课件
皮亚杰 (J.Piaget)
建构主义(constructivism)，其最早提出者可追 溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域 最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童 认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰 的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相 互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，
32
（3） 实验探究
A：在NaOH溶液中滴加几滴酚酞，变红，逐渐滴入 HCl溶液，直至溶液褪色，反滴几滴NaOH溶液，发现 溶液又呈红色；
B：在NaOH溶液中，滴加几滴酚酞，变红，逐 滴滴入氯水，到溶液褪色后再滴几滴NaOH溶液， 发现溶液不再变红色；
C：在B实验中，试管中滴几滴酚酞，溶液又变 红；
34
最后总结
35
36
谢谢欣赏！
37
D：用久置的氯水来进行B实验溶液仍变红色。
33
4）结论
A：溶液中c(H+) 、c (OH—)的变化酸碱指示剂颜 色变化； B：新制氯水有很强的氧化性、漂白性； C：新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色，是由于 HClO的氧化漂白作用； D：久置的氯水主要成分是HCl，无漂白作用。
（5） 迁移应用
已知H2O2 既有微弱的酸性，又有强氧化性 和漂白性。往盛有5mlNaOH溶液的大试管 中滴加几滴酚酞试液，溶液变红，再滴加 1ml3%的H2O2 溶液，振荡试管发现褪色， 设计一个实验，探究溶液褪色的原因。
8
布鲁纳
反对以S-R 联结和动物的行为习得的 研究 结果来解释人类的学习活动。他认为,学生的知 识学习,主要是通过类别化的信息加工活动,积极 主动地形成认知结构。这个学习目的和建构主 义模式有密切联系,它体现了建构主义学习的特 点。
教育心理学第3章学习理论3建构主义理论PPT课件
三、建构主义的产生与发展
❖ （一）皮亚杰与维果茨基观 点的影响
❖ （二）传统哲学观念的转变 ❖ （三）教一） 个体建构主义
关注学习者个体是如 何建构某种认知方面的 或情感方面的特征的， 主要以皮亚杰的思想为 基础发展起来的。与原 来的认知理论有更大的 连续性。
（二） 社会建构主义
探究学习的基本形式： 1.教师提出一个矛盾事件； 2.学生形成假设以解释事件或解决问题； 3.学生搜集数据验证假设； 4.学生得出结论； 5.对问题和解决问题的思维过程进行反思。
（七）基于问题的学习
基于问题的学习：学生面临一个对他们来讲有意义 的真实问题，这个问题引发他们在相互合作发现解 决方法的过程中进行探究。问题是真实的，而且往 往没有所谓的“正确”答案 例：留守儿童的特点、学校中的暴力、当地河流的污 染、中学生对流行音乐的态度、上网成瘾
第三节 学习理论（3 ） ——建构主义学习理论
第四节 建构主义
一、建构主义是认知主义的进一步发展 行为主义的基本特征是：客观主义、环境
主义、重视强化在学习中的作用。 认知理论的心理学家比较重视学习的内
部过程与内部条件，但基本上还是遵循客观主 义的传统。
如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体，则 建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置 如下：
建构主义教学举例：消化系统
1、请学生回答关于消化系统他们都知道什么。 教师希望能将新信息与学生已有信息建立 联系，并纠正他们关于消化系统的错误认 识。
2、请已分好组的学生扮演不同种类的食物， 看谁最先通过整个消化道。
3、将消化系统这一单元与他们自己的饮食习 惯建立联系，请每个学生分析自己从一天 所吃的食物中吸收了多少营养。
《贾斯伯•武德伯里探险记》
第七章 建构主义与人本主义学习理论PPT课件
第七章 建构主义与 人本主义学习理论
1
第一部分
整体概述
THE FIRST PART OF THE OVERALL OVERVIEW, PLEASE SUMMARIZE THE CONTENT
2
第一节 建构主义概述
一、建构主义的内涵
认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构 理解的过程，这个过程常常是在社会文化互动中完成的。
15
第四节 人本主义学习理论
一、马斯洛的学习理论
（一）自我实现的人格观
“自我潜能是人性发展的种子，文化、环境、教育只是阳光、食物和水。”
（二）内在学习论
－外在学习 －内在学习
单纯依赖强化和条件作用的学习；被动的、机械的、 传统教育的模式。
依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到自我实现的 学习；自觉的、主动的、创造性的学习模式。
有意义学习 ► 有意义学习四要素：
个人参与性、自发性、发展的全面性、自我评价性；
► “让学生自由学习”
其所倡导的学 习原则的核心
18
☻ 罗杰斯的有意义学习和奥苏贝尔的有意义学习的比较
学习内容和个人间的关系
新旧知识之间的联系
19
提问与解答环节
Questions and answers
20
结束语
感谢参与本课程，也感激大家对我们工作的支 持与积极的参与。课程后会发放课程满意度评 估表，如果对我们课程或者工作有什么建议和
9
第三节 社会建构主义理论
一、文化内化与活动理论
（一）内化说
► 低级心理机能和高级心理机能； 物质生产工具和精神生产工具；
何为内化？
► 高级心理机能的发展是社会文化内化的结果
► 自下而上的知识和自上而下的知识
1
第一部分
整体概述
THE FIRST PART OF THE OVERALL OVERVIEW, PLEASE SUMMARIZE THE CONTENT
2
第一节 建构主义概述
一、建构主义的内涵
认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构 理解的过程，这个过程常常是在社会文化互动中完成的。
15
第四节 人本主义学习理论
一、马斯洛的学习理论
（一）自我实现的人格观
“自我潜能是人性发展的种子，文化、环境、教育只是阳光、食物和水。”
（二）内在学习论
－外在学习 －内在学习
单纯依赖强化和条件作用的学习；被动的、机械的、 传统教育的模式。
依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到自我实现的 学习；自觉的、主动的、创造性的学习模式。
有意义学习 ► 有意义学习四要素：
个人参与性、自发性、发展的全面性、自我评价性；
► “让学生自由学习”
其所倡导的学 习原则的核心
18
☻ 罗杰斯的有意义学习和奥苏贝尔的有意义学习的比较
学习内容和个人间的关系
新旧知识之间的联系
19
提问与解答环节
Questions and answers
20
结束语
感谢参与本课程，也感激大家对我们工作的支 持与积极的参与。课程后会发放课程满意度评 估表，如果对我们课程或者工作有什么建议和
9
第三节 社会建构主义理论
一、文化内化与活动理论
（一）内化说
► 低级心理机能和高级心理机能； 物质生产工具和精神生产工具；
何为内化？
► 高级心理机能的发展是社会文化内化的结果
► 自下而上的知识和自上而下的知识
小学教育心理学第七章：建构主义与人本主义学习理论PPT课件
个人建构主义的主要代表有冯·格拉塞斯费尔德 （von Glasersfeld）、斯泰费（Steffe）、维特洛克 的生成学习理论和斯皮罗德认知灵活性理论。
15
格拉塞斯费尔德的激进建构主义认为，知识不是通
过知觉或交流而被个体被动接受的，而是由认知主体
建构起来的，建构是通过新旧经验相互作用而实现的； 认知的技能不是认识现实，而是适应与组织自己的经 验世界。 维特洛克的生成学习理论则认为，学习的生成过程
8
鱼脑中的牛形象（我们姑且称之为“鱼牛”）在客观上当然是 错误的，但对于鱼来说却是合理的，因为它根据从青蛙那里得 到的关于牛的部分信息，从本体出发，将新信息与自己头脑中 已有的知识相结合，构建出了“鱼牛”形象。这体现了建构主 义的一个重要结论： 理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同， 人们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是个体与外部环 境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关， 因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授 得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因 而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。因而建构主 义的学习理论强调“知识建构”。
社会建构主义主要源于维果斯基的社会文化历史理论观点，
强调学习是一个社会参与过程。知识不仅是在个体与物理环境的 相互作用中建构的，个体与个体、个体与群体之间的社会文化互 动更重要。
比较集中地反映在情境性学习和认知分布学习的观点之中，
认为知识的意义是在社会情境中通过自身的认知过程及认识主体
间的相互作用而建构的，强调学习是知识的社会交流互动功能。
因此学习应该是一个积极主动的意义建构和社会互动过程。 教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑之中，而是要 引导学生从原有经验出发，建构起新的经验；这一知识建构 的过程，常常需要通过参与共同体的社会互动才能完成。
15
格拉塞斯费尔德的激进建构主义认为，知识不是通
过知觉或交流而被个体被动接受的，而是由认知主体
建构起来的，建构是通过新旧经验相互作用而实现的； 认知的技能不是认识现实，而是适应与组织自己的经 验世界。 维特洛克的生成学习理论则认为，学习的生成过程
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鱼脑中的牛形象（我们姑且称之为“鱼牛”）在客观上当然是 错误的，但对于鱼来说却是合理的，因为它根据从青蛙那里得 到的关于牛的部分信息，从本体出发，将新信息与自己头脑中 已有的知识相结合，构建出了“鱼牛”形象。这体现了建构主 义的一个重要结论： 理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同， 人们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是个体与外部环 境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关， 因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授 得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因 而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。因而建构主 义的学习理论强调“知识建构”。
社会建构主义主要源于维果斯基的社会文化历史理论观点，
强调学习是一个社会参与过程。知识不仅是在个体与物理环境的 相互作用中建构的，个体与个体、个体与群体之间的社会文化互 动更重要。
比较集中地反映在情境性学习和认知分布学习的观点之中，
认为知识的意义是在社会情境中通过自身的认知过程及认识主体
间的相互作用而建构的，强调学习是知识的社会交流互动功能。
因此学习应该是一个积极主动的意义建构和社会互动过程。 教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑之中，而是要 引导学生从原有经验出发，建构起新的经验；这一知识建构 的过程，常常需要通过参与共同体的社会互动才能完成。
建构主义ppt课件
Constructivist view of learning
• A constructivist view of learnig suggests an approach to teaching that give learners the opportunity for concrete, contextually meaningful experience through which they can search for patterns, raise their own questions, and strategies. In a constructivist setting, knowledge is not objective; mathematics and science are viewed as systems with models that descibe how the world might be rather than how it is. Three models derive their validity not from their accuracy in describing the real world, but from the accuracy of any predictions which might be based on them
• Constructivism is one of the best theories to teach and learn a language. It has revealed the nature of learning and clarified the role of the cognizing subjects. Its influence on educational sector is overwhelming.
建构主义学习理论PPT.ppt
① 知识不是被动接受的，而是认知主体主动的建 构；
② 认知的功能在于适应，使学习者能够对经验建 构可行的解释；
③ 建构意义的过程总是在一定的社会情境中进行 的；激进建构主义与社会建构主义找到了相通 的结合点
3、社会建构主义
? 维果斯基的语言习得理论是社会建构主义 的重要理论基础。
? 知识&学习都是存在于一定的社会文化背景 中，不同的社会实践活动是知识的来源。
? 学习者的这种知识建构过程具有三个重要 特征：主动建构性、社会互动性、情境性。
3、学生观
? 建构主义强调学生经验世界的丰富性 和差异性。
– 学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活 和以往的学习中，他们形成了丰富的经验。小 到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行， 从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自 己的看法。有些问题即便他们没有现成的经验， 但当问题呈现在面前时，他们可以基于相关的 经验，依靠自己的推理判断能力，形成对问题 的某种解释。
② 知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题 中，我们需要针对具体情境进行再创造；
③ 尽管语言符号赋予了知识一定的外在形式，并得 到了较普遍的认可，但由于学生的经验背景不同 对这些命题会有不同的理解。
2、学习观
? 学习是在社会文化背景下，通过人与物、 人与人的互动，学习者主动建构自己的知 识经验的过程，即通过新经验与原有知识 经验的双向的相互作用，充实、丰富和改 造自己的知识经验。
建构主义学习理论
主要内容
一．建构主义的思想渊源与理论取向 二．建构主义学习理论的基本观点 三．建构主义的诸多流派 四．建构主义学习理论 五．建构主义学习理论的应用
一、建构主义的思想渊源与理论取向
1. 建构主义的思想渊源 2. 建构主义的理论取向
② 认知的功能在于适应，使学习者能够对经验建 构可行的解释；
③ 建构意义的过程总是在一定的社会情境中进行 的；激进建构主义与社会建构主义找到了相通 的结合点
3、社会建构主义
? 维果斯基的语言习得理论是社会建构主义 的重要理论基础。
? 知识&学习都是存在于一定的社会文化背景 中，不同的社会实践活动是知识的来源。
? 学习者的这种知识建构过程具有三个重要 特征：主动建构性、社会互动性、情境性。
3、学生观
? 建构主义强调学生经验世界的丰富性 和差异性。
– 学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活 和以往的学习中，他们形成了丰富的经验。小 到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行， 从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自 己的看法。有些问题即便他们没有现成的经验， 但当问题呈现在面前时，他们可以基于相关的 经验，依靠自己的推理判断能力，形成对问题 的某种解释。
② 知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题 中，我们需要针对具体情境进行再创造；
③ 尽管语言符号赋予了知识一定的外在形式，并得 到了较普遍的认可，但由于学生的经验背景不同 对这些命题会有不同的理解。
2、学习观
? 学习是在社会文化背景下，通过人与物、 人与人的互动，学习者主动建构自己的知 识经验的过程，即通过新经验与原有知识 经验的双向的相互作用，充实、丰富和改 造自己的知识经验。
建构主义学习理论
主要内容
一．建构主义的思想渊源与理论取向 二．建构主义学习理论的基本观点 三．建构主义的诸多流派 四．建构主义学习理论 五．建构主义学习理论的应用
一、建构主义的思想渊源与理论取向
1. 建构主义的思想渊源 2. 建构主义的理论取向
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建构主义学习理论
康德的所谓“哥白尼式的哲学革命”正 是建立在对近代经验论和唯理论的认真考 察与思辩性综合的基础之上的。显然,康德 作为德国古典哲学中第一个强调和系统论 证统一性和人的主体性、自由本质的人,他 将现象界定为一体界,他限定了知识与必然 性的范围。
建构主义学习理论
3.杜威的经验自然主义
建构主义学习理论
建构主义理论
建构主义学习理论
建构主义学习理论
———建构主义是当代学习理论的一场革命
• 乔纳森（D.H.Jonassen, 1992）在《客观主义与 建构主义：我们需要一个新的哲学范式吗？》一文 中认为，20世纪50年代后期兴起的认知革命虽然 使教学系统设计技术有意识地否定了许多行为主义 的心理学假设，但是从根本上讲，认知心理学对教 学系统设计技术影响是微小的。这是因为，认知心 理学没有提供足够的范式转变：认知理论提出了心 理过程却没有提出必要的哲学假设，其哲学假设与 行为主义一脉相承，皆主张认知和学习是表征和反 映真实的客观现实的过程，都是客观主义的。
建构主义学习理论
基于有关经验的认识,杜威指出了思维的工具性 质并提出思维起于“疑难境地、问题识别、大胆 假设、严谨推理、细心求证”的“思维五步法”, 揭示了科学发现的逻辑和认识活动的基本步骤。 在此基础上,杜威认为,最广义的教育问题就是人 性的改变,为此在教育的实施中,应采取民主的 “协商、交涉、交流、理智协作”的办法创设良 好的文化与心理氛围,解决冲突,促进发展,培养和 谐的人性。
作为20世纪美国最负声望的实用主义哲学 家与教育家,杜威受实用主义和生物进化论的 影响,把经验看作现实世界的基础。杜威全部 哲学的出发点就是试图运用新的经验方法取 代二元论的非经验方法。杜威的这种经验主 义并不满足于对过去事实的重复,而是给可能 性和自由留下了空间,确认了经验以及整个认 识是一个能动与发展的过程。
建构主义学习理论
建构主义的后现代背景
• 现代工业文明的弊端与后现代思潮的出现 • 现代科学思维——主客二分 • 后现代的基本观点：反权威、反理论、无
主体；提出解构建构、多元、话语等。 • 解构不离手 颠覆不离口 个个说文本 人
人皆话语
建构主义学习理论建构主Fra bibliotek的后现代基础• 处于后现代境况中的后现代科学家和哲学家们,充分地认识到飞 速发展的科学技术像一把双刃剑:一方面为人类的幸福生活提供 了前所未有的无限的可能性,另一方面也使人类掌握了足以毁灭 地球上一切生命的能力。后现代科学的出发点是确认方法论的 多元性和解释、理解方法的差异性和互补性。自然科学中用各 种规律来解释事物的客观化倾向正为人文科学中理解精神表现 的各种准则所补充。
建构主义学习理论
维柯的“新科学”表明文明社会确实无误 地是由人创造出来的,社会的各项原则可以在 人类自身心灵变化中发现,同时,这一创造社 会的过程也创造了人自身。他曾经指出,人们 只能清晰地理解他们自己建构的一切。也正 因为此,当今激进建构主义的主要代表人物 冯·格朗斯费尔德称维柯为“18世纪初建构 主义的先驱”。
（1）学习是在主客体相互作用的活动中形成
皮亚杰认为，认识起源于主客体相互作用的活动。 他说：“认识既不是起因于一个有自我意识的主体， 也不是起因于已形成的、会把自己烙印在主体之上 的客体；认识起因于主客体之间的相互作用，这种 作用发生在主体和客体之间的中途，因而同时既包 含着主体又包含着客体。”
建构主义学习理论
• 后现代大师利奥塔德在对科学知识与叙事知识进行了区分之后, 指出这个世界除了作为可证实性、可证伪性、系统明晰性和循 环解释这些科学标准所支配的知识之外,似乎没有给人的哲学留 有地盘。格里芬等人的后现代有机整体论世界观,强调世界作为 一个有机整体的统一性,将会克服机械论世界观的片断性思维, 并将导致一个有序、和谐的和更富创造力的现实。这种世界观 能促使人们重新考察人与自然、人与世界、物质与意识的关系, 更多地注重这些关系中相互联系的和谐的性质,还可促使人们重 新审视科学研究与道德价值的内在联系。后现代科学力图克服 现代科学的种种弊端,以达建澄构主明义学之习境理论。
（2）学习的实质是主客体双向建构的过程
S
O
C
P
C’
皮亚杰的双向建构过程图示
其中：
S:主体 O:客体 ← →:主客体相互作用 I :相互作用的接触区域 C:主体动作协调的中心区域 C’:客体的固有本质 P:主客体相互作用是在最远离主体中心与
建构主义学习理论
2.康德的“哥白尼式的哲学革命”
从哲学角度追溯建构主义根源,最值得一提 的是近代德国著名哲学家康德(Kant)对理性 主义与经验主义的综合。近代哲学不再象古 代哲学那样,试图通过直观的思维形式去解决 世界的多样性问题,去包罗宇宙万象。近代哲 学中,经验论与唯理论的论争为哲学的思辩性 提供了营养并成为哲学觉醒的动力。
建构主义学习理论
提纲
一、建构主义研究的哲学与心理学基础 二、建构主义的不同倾向 三、建构主义学习理论 四、建构主义的教学模式与教学方法 五、建构主义理论与传统教学的改革
建构主义学习理论
建构主义研究的哲学基础——建构主义思想的开启 1.维柯的“新科学”
建构主义的渊源至少可以追溯到十八世 纪文艺复兴时代意大利的哲学家、人文 主义者詹巴蒂斯塔·维柯(Giambattista Vico)。维柯从哲学传统出发,认为人类 完全不同于其它动物,使人类独一无二的 是文化。
建构主义学习理论
建构主义关注学习问题，但并不意味 着建构主义理论等同于建构主义学习理论。 本世纪对建构主义思想的发展作出重要贡 献并将其应用于课堂和儿童的学习与发展 的当首推心理学界的两位巨人皮亚杰和维 果茨基及其后继者美国卓越心理学家与教 育心理学家布鲁纳。
建构主义学习理论
1.皮亚杰的结构观与建构观
建构主义研究的心理学基础 ——建构主义学习理论的逐步形成
建构主义本来是源自关于儿童认知 发展的理论，由于个体的认知发展与学习 过程密切相关，因此利用建构主义可以比 较好地说明人类学习过程的认知规律。总 之，在建构主义思想指导下可以形成一套 新的比较有效的认知学习理论，并在此基 础上实现较理想的建构主义学习环境。
康德的所谓“哥白尼式的哲学革命”正 是建立在对近代经验论和唯理论的认真考 察与思辩性综合的基础之上的。显然,康德 作为德国古典哲学中第一个强调和系统论 证统一性和人的主体性、自由本质的人,他 将现象界定为一体界,他限定了知识与必然 性的范围。
建构主义学习理论
3.杜威的经验自然主义
建构主义学习理论
建构主义理论
建构主义学习理论
建构主义学习理论
———建构主义是当代学习理论的一场革命
• 乔纳森（D.H.Jonassen, 1992）在《客观主义与 建构主义：我们需要一个新的哲学范式吗？》一文 中认为，20世纪50年代后期兴起的认知革命虽然 使教学系统设计技术有意识地否定了许多行为主义 的心理学假设，但是从根本上讲，认知心理学对教 学系统设计技术影响是微小的。这是因为，认知心 理学没有提供足够的范式转变：认知理论提出了心 理过程却没有提出必要的哲学假设，其哲学假设与 行为主义一脉相承，皆主张认知和学习是表征和反 映真实的客观现实的过程，都是客观主义的。
建构主义学习理论
基于有关经验的认识,杜威指出了思维的工具性 质并提出思维起于“疑难境地、问题识别、大胆 假设、严谨推理、细心求证”的“思维五步法”, 揭示了科学发现的逻辑和认识活动的基本步骤。 在此基础上,杜威认为,最广义的教育问题就是人 性的改变,为此在教育的实施中,应采取民主的 “协商、交涉、交流、理智协作”的办法创设良 好的文化与心理氛围,解决冲突,促进发展,培养和 谐的人性。
作为20世纪美国最负声望的实用主义哲学 家与教育家,杜威受实用主义和生物进化论的 影响,把经验看作现实世界的基础。杜威全部 哲学的出发点就是试图运用新的经验方法取 代二元论的非经验方法。杜威的这种经验主 义并不满足于对过去事实的重复,而是给可能 性和自由留下了空间,确认了经验以及整个认 识是一个能动与发展的过程。
建构主义学习理论
建构主义的后现代背景
• 现代工业文明的弊端与后现代思潮的出现 • 现代科学思维——主客二分 • 后现代的基本观点：反权威、反理论、无
主体；提出解构建构、多元、话语等。 • 解构不离手 颠覆不离口 个个说文本 人
人皆话语
建构主义学习理论建构主Fra bibliotek的后现代基础• 处于后现代境况中的后现代科学家和哲学家们,充分地认识到飞 速发展的科学技术像一把双刃剑:一方面为人类的幸福生活提供 了前所未有的无限的可能性,另一方面也使人类掌握了足以毁灭 地球上一切生命的能力。后现代科学的出发点是确认方法论的 多元性和解释、理解方法的差异性和互补性。自然科学中用各 种规律来解释事物的客观化倾向正为人文科学中理解精神表现 的各种准则所补充。
建构主义学习理论
维柯的“新科学”表明文明社会确实无误 地是由人创造出来的,社会的各项原则可以在 人类自身心灵变化中发现,同时,这一创造社 会的过程也创造了人自身。他曾经指出,人们 只能清晰地理解他们自己建构的一切。也正 因为此,当今激进建构主义的主要代表人物 冯·格朗斯费尔德称维柯为“18世纪初建构 主义的先驱”。
（1）学习是在主客体相互作用的活动中形成
皮亚杰认为，认识起源于主客体相互作用的活动。 他说：“认识既不是起因于一个有自我意识的主体， 也不是起因于已形成的、会把自己烙印在主体之上 的客体；认识起因于主客体之间的相互作用，这种 作用发生在主体和客体之间的中途，因而同时既包 含着主体又包含着客体。”
建构主义学习理论
• 后现代大师利奥塔德在对科学知识与叙事知识进行了区分之后, 指出这个世界除了作为可证实性、可证伪性、系统明晰性和循 环解释这些科学标准所支配的知识之外,似乎没有给人的哲学留 有地盘。格里芬等人的后现代有机整体论世界观,强调世界作为 一个有机整体的统一性,将会克服机械论世界观的片断性思维, 并将导致一个有序、和谐的和更富创造力的现实。这种世界观 能促使人们重新考察人与自然、人与世界、物质与意识的关系, 更多地注重这些关系中相互联系的和谐的性质,还可促使人们重 新审视科学研究与道德价值的内在联系。后现代科学力图克服 现代科学的种种弊端,以达建澄构主明义学之习境理论。
（2）学习的实质是主客体双向建构的过程
S
O
C
P
C’
皮亚杰的双向建构过程图示
其中：
S:主体 O:客体 ← →:主客体相互作用 I :相互作用的接触区域 C:主体动作协调的中心区域 C’:客体的固有本质 P:主客体相互作用是在最远离主体中心与
建构主义学习理论
2.康德的“哥白尼式的哲学革命”
从哲学角度追溯建构主义根源,最值得一提 的是近代德国著名哲学家康德(Kant)对理性 主义与经验主义的综合。近代哲学不再象古 代哲学那样,试图通过直观的思维形式去解决 世界的多样性问题,去包罗宇宙万象。近代哲 学中,经验论与唯理论的论争为哲学的思辩性 提供了营养并成为哲学觉醒的动力。
建构主义学习理论
提纲
一、建构主义研究的哲学与心理学基础 二、建构主义的不同倾向 三、建构主义学习理论 四、建构主义的教学模式与教学方法 五、建构主义理论与传统教学的改革
建构主义学习理论
建构主义研究的哲学基础——建构主义思想的开启 1.维柯的“新科学”
建构主义的渊源至少可以追溯到十八世 纪文艺复兴时代意大利的哲学家、人文 主义者詹巴蒂斯塔·维柯(Giambattista Vico)。维柯从哲学传统出发,认为人类 完全不同于其它动物,使人类独一无二的 是文化。
建构主义学习理论
建构主义关注学习问题，但并不意味 着建构主义理论等同于建构主义学习理论。 本世纪对建构主义思想的发展作出重要贡 献并将其应用于课堂和儿童的学习与发展 的当首推心理学界的两位巨人皮亚杰和维 果茨基及其后继者美国卓越心理学家与教 育心理学家布鲁纳。
建构主义学习理论
1.皮亚杰的结构观与建构观
建构主义研究的心理学基础 ——建构主义学习理论的逐步形成
建构主义本来是源自关于儿童认知 发展的理论，由于个体的认知发展与学习 过程密切相关，因此利用建构主义可以比 较好地说明人类学习过程的认知规律。总 之，在建构主义思想指导下可以形成一套 新的比较有效的认知学习理论，并在此基 础上实现较理想的建构主义学习环境。