如何上好英语试题讲评课

如何上好英语试题讲评课成功的讲评课可以弥补学生在平时学习中知识方面的欠缺，激发学生的求知欲。

讲评课是指在考完和练习之后对试卷及习题进行分析、进解和点评的课型。

要想提高讲评课的质量，必须把握其三个特点：第一要讲考查知识点，进解题策略，讲答题思路；第二要评试卷评学生，研究学生在练习中的出错原因。

以便对症下药；第三要练学生在知识运用上存在的“疑点、难点、误区”。

把握好这三大特点，增强讲评课的目的性。

就能使讲评课成为培养学生能力的综合训练过程。

讲评课前既要认真分析、研究试卷，弄清试卷中知识点的分布情况、试卷的难易度及所占分数比例，也要认真统计和分析学生的答题情况，一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计好学生的得分情况和出错人数，及时建立学生知识及解题情况档案。

根据试卷分析与数据统计情况，教师必须认真备好讲评课。

讲评课必须坚持“两备”，一备内容，讲什么，哪些该讲，该着重讲，哪些不该讲或略讲，仔细查阅学生的答题情况，把学生在试卷中的典型错误、常见错误及普遍性的问题都列举出来，在黑板上演示给学生，让他们自己做医生来看病。

所有这些教师在上课前都要认真备课，做到心中有数。

二备方法。

既要照顾成绩好的学牛．又要特别注意成绩差的学生，对学生考试或练习中出现的错误要正确对待，对于一些经常性犯的错误千万不要讽刺、挖苦、嘲笑，比如说你怎么这么白痴，这个问题我在课堂上强调过多少遍了，你还是记不住，是不是青菜吃得太多了?可以以一种轻松、幽默的方法提醒他，也许效果更好些。

总之，每堂讲评课要使成绩差的学生必有所得，使成绩好的学生必有所悟。

讲评课必须坚持针对性的原则，紧扣“三个思路”。

第一，紧扣命题思路。

对于一道题来说，考试时，如果学生能正确揣摩出命题人的考查意图，在做题时能够一眼看穿出题人想考察的知识点，往往一击即中，达到事半功倍的效果。

因此，讲评中教师要针对试卷考点，将知识的布局思路、分配比例及每个知识点是从什么角度来考查的等逐一给学生讲清楚，使学生能够明确解答问题所必备的知识，认清自己学习中的不足，以便查漏补缺，确定今后的学习目标和努力方向。

针对不同的体裁、题材，认清直接信息题、归纳总结题和推理题，做出合理判断。

第二紧扣答题思路。

讲评中要给学生讲解答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。

不能只讲哪个答案正确，哪个答案不正确；还要讲为什么正确，为什么不正确，要使学生会一题，懂一类，收到举一反三的实效。

阅读理解题常考学生对文章的主题、寓意、结论及作者的写作目的、对某个问题的看法和态度等，学生在做这类理解题时常犯错误。

教师在引导学生进行分析后，要进行归纳总结，并指出解题思路：做阅读理解题，抓文章的深层意义不能瞎碰乱猜，也不能根据个人观点随意而定，而要善于发现文章中的“蛛丝马迹”、“弦外之音”，按照文中的提示，考虑到上下文的联系，通过概括、归纳、常识、逻辑、推理，理解文章的主旨，从而确定问题的正确答案。

第三紧扣学生答题时可能会产生的错误思路。

讲评时，要帮助学生分析错误原因，即分析导致学生对试题进行错误分析从而得出错误结论的原因，帮助他们从中吸取教训。

例如：在复习定语从句时，遇到这样一道题：讲评课必须坚持实效性原则，落实“三个环节”。

第一，落实学生自我消化环节，讲评后，要留有一定时间让学生进行自我消化，要求学生认真阅读试卷，清理并登记失分知识点，弄懂自己未掌握的知识，并在消化过程中提出新的问题。

每个学生必备一本“纠错本”，把自己在考试或练习中的错题摘录在笔记本上，时时来复习检查自己的薄落环节。

第二，落实帮助学生消化环节。

讲评后，教师要排出试卷中出错率较高的试题，放在平时的讲练中和下次的考试中，增强知识点再现率，帮助学生消化巩固知识，以检查学生的订正效果和讲评成效。

第三，落实好对后进生的辅导环节，在这些后进生的群体中，有为数不少的学生数理化等学科的成绩良好，外语成绩的落后使他们考重点大学或本科成为“绊脚石”，教师在课堂上面对的是全体学生，不可能顾及所有的差生，尽管听了讲评课，仍有一些后进生对某些问题搞不清。

因此，课外很有必要及时地进一步给予个别辅导，特别留心这些后进生的失分原因，以帮助后进生彻底弄清没有弄清的问题，以便强化讲评效果，全面提高教学质量。

老是听到老师抱怨说上讲课太累，45分钟老是教师讲个不停，学生像听书一样，检查下来的结果，还是错题照错，效果并不理想。

那么老师该思考一下，能否改变一下讲评课的方式，不要老是一味的教师讲，学生听，一堂课下来是学生沮丧，老师疲惫，效果是事倍功半。

其实讲评课的形式是多样的，可以让学生讲评某一题型，也可采用同伴讲评的方法，这样就能把学生的积极性充分调动起来，突出他们的主体地位，教师的身份不再是讲解者，而是监督者、指导者和参与者了，教师把“主动参与、乐于探究、交流与合作”引入讲评课，让学生自己讲评，让他们站在居高临下的角度以批评的眼光来审阅自己的作品，使他们树立信心，拓展思雏，这样，教师自己的负担减轻了，学生对讲评课的举浓厚了，从而收到事半功倍的效果。

讲评课的教学结构大致是：交代目标任务---总结---点评---补偿练习交代目标任务：教师要交代清楚本节课讲什么，练什么，要实现什么样的教学目标。

总结：教师要大概总结一下全体学生的答题情况，诸如，及格人数、及格率，优秀人数、优秀率，人平分，各个题型的得分率，哪些方面表现好，哪些方面表现不好，具体的说就是学生的听力、阅读、写作、词汇、句型、语法等方面的优点和不足。

点评：教师要抓住关键进行点评,不同的题型有不同的点评重点，下面简单地谈谈各题型的讲评要点：I、听力讲评要点：对话或者独白的大意，所涉及到的时间、地点、人物（人物之间的关系、人物的社会角色、人物的感觉情绪心理状态），对话的内容及对话人的意图、交际目的，行为和事件发生的起因、过程和结果等等。

II、完型填空题讲评要点：1、分析学生失分率较高的题目以及失分原因；2、要适当讲一讲该题型的命题特点和原则；3、要适当讲一讲该题型解题的方法和策略，譬如：通读全文懂大意，空格之处求精细，上下求索找信息，左顾右盼找联系，瞻前顾后应主题；4、要善于引导学生的思维过程和培养其逻辑推理能力。

IV、阅读理解讲评要点：1、分析学生失分率较高的题目以及失分原因；2、要适当讲一讲该题型的命题特点和原则；3、要适当讲一讲该题型解题的方法、技巧和策略；4、短文的题材和体裁，不同体裁用不同的阅读技巧；5、该题命题意图和考查目的，可按照主旨题、事实题、细节题、推理判断题、词义推测题来分类；6、如何快速寻找有效信息、如何寻找推理判断题的推理依据；7、如何处理非常复杂的句子和大量的生词。

（3 ）补偿练习补偿练习的设计要有针对性，突出重点、难点、热点和考点，题干要简洁，形式要多样化，可以是选择题，填空题、问答题、单句改错题、句型转换题、汉译英、英译汉等等。

（4 ）教学方法：教学方法得当有效，要体现以学生为主体的教学原则，讲练结合，精讲精练，启发学生思维，培养学生能力，讲评课常采用谈话法、讲授法、练习法等。

浅谈在课改形势下怎样提高英语教学质量[摘要] 抓好教学质量是教师义不容辞的责任，本文拟从强化教师自身素质，更新教学理念，转变教学策略，融洽师生关系，活跃教学气氛，优化课堂教学模式，积极开展课外活动等方面浅谈在课改形势下怎样提高英语教学质量。

[关键词] 课程标准教学理念策略师生情感课堂优化课外活动如何提高外语教学质量，始终是一个常谈不衰的话题。

随着课程改革的进一步深入和社会对外语人才的多方位需求，给英语教师带来了更大的难题，我们必须不断努力探索与实践。

一、更新理念、转变策略——适应现代社会对英语教学的要求As we all know, there is a useful prover b that’s Never too old to learn. 联合国教科文组织对外语教学提出的“教学质量=（学生1分＋教材2分＋环境4分＋教法3分）×教师素质”这一公式表明：提高教学质量的关键在教师。

“台上一分钟，台下十年功”，英语教师要不断学习。

准确把握课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学原理，研究语言教学的规律。

根据学生的心理特征和实际情况，灵活运用各种教学技巧和方法，发挥课堂教学的调控和组织能力；掌握现代教育技术，在继续学习和实际教学中运用自如；自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。

同时，要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

只有在吃透课标、深钻教材、研究学生的前提下，才能做到精心备课，在教学中胸有成竹和有的放矢。

除了学习和研究现代外语教育教学理论外，还要不断提升自己的专业素养即教学能力和教学策略。

根据英语教学目的与内容的需要，英语教师应在听力、口语、阅读、写作、翻译等方面具有较高的水平，力求语音纯正、词汇丰富、语法正确、语言得体；应具有较强的语篇理解能力和分析能力；应掌握语言基础知识和英语国家的文化背景知识，提高运用英语进行交际的能力。

但是，仅具有较高的英语语言水平是不够的。

在优质课竞赛中，有的参赛选手能讲一口流利、地道的英语，然而教学基本上采用传统模式，未能发挥学生的主体作用，有的教学环节尚不到位，导致教学效果不够理想。

英语教学是师生之间、学生之间思想、情感、信息互相交流的过程。

可见，钻研和优化教学策略也是当务之急。

河南洛阳师范学院外语系李银芳教授的“教学五策略”可供借鉴：问题策略——创设问题情景，确立目标、方向；实践策略——猜想、假设、实践，自主参与研究；归纳策略——交流、梳理、归纳，概括结论；交际策略——诱导学生开口，增强语感，全班互动；创新策略——解决实际问题，巩固、扩展、创新。

该教学策略是以学生“自主学习”的教育教学理论为指导，充分调动学生学习的自主性、能动性和积极性，使知识教学和能力培养并重；以培养和提高学生的科学素质为宗旨，让学生在学习英语中经历探究科学知识的过程。

教师要坚持不懈地学习，利用新理念、新思维、新方法不断充实和武装自己，只有师高才能弟子强。

二、宽松、和谐——创设民主教学氛围课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。

过去传统的教学模式已不能适应新的教育体制和要求，我们要更新教育教学观念，转变工作作风，建立民主平等的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围。

契可夫认为：“就教学工作的效果来看，很重要的一点是要看师生之间的关系如何。

”教学过程不仅是学生的认知过程，也是一种活生生的师生情感交流过程。

师生之间“情不通”则“理不达”，很难实现主导与主体的紧密配合。

教师的主导作用就在于调动和发挥学生的主动性。