创设情境,实现高中物理课的情境教学
高中物理课堂教学中问题情境的创设分析
高中物理课堂教学中问题情境的创设分析高中物理课堂教学中经常会遇到各种问题情境，在教学中的处理和引导将直接影响学生的学习效果和兴趣。
本文将分析一些常见的问题情境，以及如何有效地处理和引导学生，让他们在物理课堂上获得更好的学习体验。
问题情境一：学生对物理概念理解不清在物理课堂上，很多学生对一些物理概念的理解并不清晰。
比如力、摩擦力、压强等概念可能会让他们感到迷茫。
这时候，教师可以通过生动的例子和实验来帮助学生理解这些概念。
可以通过演示不同重量的物体在不同地面上的移动情况，让学生亲自感受不同场景下的力和摩擦力的影响，从而深化他们对这些概念的理解。
问题情境二：学生对物理现象产生疑惑有些物理现象可能比较抽象，比如光的折射、声音的传播等。
学生对这些现象产生疑惑时，教师可以通过举一反三的方式来解答他们的疑问。
在讲解光的折射时，可以引导学生思考日常生活中的折射现象，比如水中的鱼看起来位置偏移、杯子里的吸管看起来断裂等。
通过这些例子，可以帮助学生更好地理解抽象的物理现象。
问题情境三：学生在实验中遇到困难在物理课堂上，实验是非常重要的环节，可以帮助学生巩固理论知识，培养实验能力。
学生在实验中可能会遇到各种困难，比如实验装置的调试、数据的处理等。
这时候，教师可以适时地给予帮助和指导，同时也要鼓励学生勇于尝试和探索，培养他们的实验技能和解决问题的能力。
问题情境四：学生的学习动力不足由于物理知识较为抽象和深奥，学生在学习物理时可能会感到困难和压力，导致学习动力不足。
在这种情况下，教师可以采取一些方法来激发学生的学习兴趣。
可以通过物理趣味实验、物理科普知识讲解等方式来调动学生的学习积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学习物理知识。
问题情境五：学生在物理解题中遇到难题在解题过程中，学生可能会遇到一些难题，比如题目较难、思路不清晰等。
这时候，教师可以通过分析题目要求、给出解题思路、指导学生在解题过程中逐步思考和推理，让他们逐渐掌握解题的方法和技巧。
情景教学在高中物理课堂教学中的运用
情景教学在高中物理课堂教学中的运用情景教学是一种以实际生活场景为背景，通过具体事件的描述，模拟真实情境，使学生参与并通过角色扮演，实地考察，讨论等方式，亲身体验和感受到知识的原理和应用的一种教学方法。
一、激发学生学习兴趣，增强学习动力物理知识在生活中无处不在，但是学生常常对抽象的公式和原理感到无聊和困惑。
通过情景教学，将物理学知识与实际生活场景相结合，让学生在学习中找到兴趣，产生学习动力。
在教授牛顿第三定律时，可以设计一个情境：学生扮演一辆汽车，老师扮演一个在街边休息的人，学生加速行驶，老师会因为惯性倒向一边。
这样的情境设计，既直观生动，又有趣味性，激发了学生的学习兴趣。
二、培养学生实践动手能力物理学是实验科学，依靠实验来检验理论，验证假设。
而传统的物理教学往往侧重于理论的讲解，忽略了实践动手能力的培养。
情景教学可以帮助学生亲身参与实际操作和实践应用，提高学生的实践动手能力。
在教授光的反射和折射时，可以利用实际生活中的镜子和棱镜，让学生自己进行实验，观察光的反射和折射现象，通过亲自操作，学生能够更加深刻地理解相关物理原理。
三、培养学生的观察能力和模型建立能力物理学需要通过具体实例来描述和解释现象，学生必须具备观察现象和建立模型的能力。
情景教学可以通过展示和讨论真实生活中的物理现象，激发学生的观察能力，培养学生的模型建立能力。
在教授物体静止和运动的平衡条件时，可以通过展示一些真实的物理现象，如一杯上面放着一个硬币的杯子，教师可以让学生观察并思考为什么硬币不会掉下来。
学生通过观察和思考，可以从中学会建立物理模型，理解平衡条件。
四、培养学生的团队合作和社会交往能力情景教学往往以小组合作和角色扮演为特点，学生需要相互协作，一起讨论和解决问题。
这种合作过程不仅可以培养学生的团队合作和社会交往能力，也可以减轻学生的学习压力，提高学习积极性。
在教授力学中的合力时，可以让学生分成小组，每个小组扮演一个不同的角色，通过模拟真实的团队合作情景，学生可以在实践中体验到力的合成和分解。
试论高中物理教学中的情境创设
试论高中物理教学中的情境创设摘要：现如今，随着我国教育的加快发展，物理教学也在加快发展，物理具有一定的抽象性，要求学生在学习过程中以较强的逻辑能力为保障，也要求教师在课堂上通过多种有效的教学方法，将抽象的物理知识转变为形象，打破理论与实践的界限，这是教师的责任．在教学过程中，创设问题情境能够帮助学生深入理解与感知物理知识，使学生对物理知识产生强烈的探究兴趣，如此便可强化教学质量，促进学生的全面发展。
关键词：高中；物理教学；情境创设引言在进行物理教学的时候，高中物理老师可以将和物理知识相关的知识作为创设情境的资源，为学生们创设出趣味性的教学情境，以此来提高课堂教学效果。
高中物理老师可以利用创设教学情境的方式，让学生们有种身临其境的感受，并自主地走入到情境中去，并自主地激活思维融入到学习中，促使学生们将物理知识顺利地转移到脑海中去，从而达到事半功倍的教学效果。
1高中物理教学的现状分析在现阶段的物理教学过程中,教师逐渐跟随现代教学理念的要求,不断改进自己的教学方式与教学方法。
在物理课堂教师利用新型教学思路,将复杂抽象的知识点转化为更加简单易懂的结构式知识点,促使学生对于物理概念以及物理公式等知识的记忆程度得到有效提高。
伴随新课改的实行,教师也逐渐将教学重点由教学内容转移到了学生本身,在课堂上关注学生的听课效果以及听课状态,在一定程度上改善了高中生学习物理困难以及效率低下等问题,并取得了相应的教学成果。
然而,由于现代教育模式与教学方式尚在不断的改革与创新阶段,在实施新型教学形式的过程中,由于教师经验不足,学生的整体状态不同等原因,高中物理教学过程中仍然存在一些问题。
首先,教师在通过现代教育理念改进教学方法的过程中,对于新式教学手段的理解不够充分,在教学时使用的教学方法较为单一,忽视了教学过程的趣味性和丰富性。
学生对于物理学习的兴致不高,在听课过程中容易出现注意力不集中、打瞌睡等情况,学习效率没有得到大幅度的提高。
情境教学法在高中物理教学中的应用
情境教学法在高中物理教学中的应用一、引言1. 情境教学法的定义和特点情境教学法是指通过创设一个真实或虚拟的情境，将学习者置于特定的环境中，让学生在实际的情境中进行学习和解决问题的过程。
情境教学法以学生为中心，注重学生的主动参与和创造性思维，使学生能够主动地去发现、探究和解决问题，有利于培养学生的实践能力和创新意识。
（1）激发学生对物理学科的兴趣通过创设各种有趣的物理实验情境，如磁场实验、光学实验等，可以引发学生的好奇心和求知欲，激发学生对物理学科的兴趣。
学生在参与实验过程中，能够亲身感受物理规律，体验物理知识的神奇和魅力，从而更加主动地去探究和了解物理现象。
（2）提高学生的学习积极性和主动性（3）培养学生的实践能力和创新意识情境教学法可以培养学生的实践能力和创新意识，让学生在解决问题的过程中运用所学的理论知识，提高学生的思维能力和创造能力。
在物理教学中，通过设计有挑战性的物理情境，引导学生提出问题、分析问题、实验验证，培养学生的动手能力和实践能力，同时也激发学生对物理学科的创新意识。
（4）促进跨学科教学和综合能力的培养情境教学法能够促进跨学科教学，提高学生的综合能力。
在物理教学中，可以通过引入数学、化学、生物等跨学科内容，使学生能够从不同学科的角度去探索和解决问题，提高学生的综合能力和跨学科学习能力。
（1）在研究力学方面，通过设计各种力学实验情境，让学生亲身感受力学规律，如自由落体实验、弹簧振子实验等，激发学生对力学知识的兴趣和求知欲。
1. 注重学生的主体地位，激发学生的学习积极性和主动性。
2. 引入生动有趣的实际情境，有利于激发学生对物理学科的兴趣和求知欲。
3. 培养学生的实践能力和创新意识，提高学生的实践能力和创造性思维。
4. 促进跨学科教学和综合能力的培养，有利于提高学生的综合素质和跨学科学习能力。
四、情境教学法在高中物理教学中的不足之处1. 实施难度较大，需要教师有较强的创造性和实践能力。
高中物理课堂教学中问题情境的创设分析
高中物理课堂教学中问题情境的创设分析高中物理课堂教学中，老师在教学过程中常常会遇到各种问题情境，如学生的学习兴趣不高、知识掌握不牢固、实验操作错误等等。
本文将针对这些问题情境进行分析，并提出相应解决方案，希望能够对高中物理教学有所帮助。
1. 学生的学习兴趣不高学生的学习兴趣不高是高中物理教学中常见的问题情境之一。
很多学生觉得物理难以理解，而且理论知识繁杂，难以产生兴趣。
针对这一问题，教师可以通过以下方式来提高学生的学习兴趣：1）开展生动有趣的故事讲解：物理知识晦涩难懂，老师可以通过生动有趣的故事、引人入胜的案例来讲解物理知识，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
2）组织有趣的实验：实验是物理学习中重要的一环，通过组织有趣的实验，可以让学生亲身参与，增加对物理学的兴趣。
3）开展小组讨论或辩论：采用小组讨论或辩论的形式，可以让学生主动参与讨论，激发积极性，从而提高学生学习兴趣。
2. 知识掌握不牢固在高中物理教学中，学生往往会出现知识掌握不牢固的情况，导致难以理解和应用物理知识。
解决这一问题，教师可采取以下方法：1）及时巩固基础知识：在教学过程中，老师可以经常复习基础知识，巩固学生的基本概念和原理，确保学生对物理知识的掌握。
2）提供详细的解题方法和思路：在解题过程中，老师要提供详细的解题方法和思路，让学生清楚地知道如何解题，从而提高学生的解题能力。
3）开展小测验：通过定期的小测验，可以及时了解学生的学习状态，发现问题所在，及时进行调整和改进。
3. 实验操作错误物理实验是物理学习的重要环节，但在实验操作中，学生常常会出现操作不当、实验结果不准确等问题。
为了解决这一问题情境，教师可以采取以下措施：1）详细讲解实验步骤：在进行实验前，老师要对实验步骤进行详细讲解，让学生明白每个实验步骤的意义和操作方法。
2）提前演示实验过程：老师可以提前进行实验的演示，给学生一个直观的实验过程，使学生对实验内容有更清晰的认识。
3）鼓励学生独立思考：在实验过程中，不要一味地指导学生，而是鼓励学生独立思考，让学生发挥自己的创造性，提高实验操作的准确性。
在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践
在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践高中物理课堂教学中，情境创设是一种重要的教学策略，它能够通过模拟真实情境来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和参与度。
针对这一教学策略，许多研究者进行了深入的研究与实践，以探讨情境创设对于高中物理课堂教学的影响和作用。
本文将对相关研究进行梳理和分析，探讨情境创设在高中物理教学中的实践意义和方法。
一、情境创设在高中物理教学中的意义1. 激发学生学习兴趣在高中物理课堂中，学生常常对抽象的物理概念和理论感到枯燥乏味，难以产生浓厚的学习兴趣。
而情境创设能够通过模拟真实情境，将抽象的理论联系到生活实际中，使学生更容易产生共鸣和兴趣。
在学习力学的课程中，通过模拟实际运动的场景，让学生亲身感受到物体的运动规律和力的作用，从而激发学生的学习兴趣。
2. 提高学生学习动机通过情境创设，学生能够更加直观地感受到物理理论的应用和意义，从而提高他们对物理学习的主动性和积极性。
在情境创设的课堂教学中，学生能够体验到知识的实用性和解决问题的乐趣，从而激发他们更强的学习动机。
3. 培养学生的实践能力情境创设能够帮助学生将抽象的物理理论与实际问题相结合，培养他们的实际动手能力和实验设计能力。
在情境创设的教学中，学生需要进行观察、思考和实践操作，从而提高他们的实践能力和解决问题的能力。
1. 创设真实情境在高中物理教学中，教师可以通过模拟真实情境，将物理理论与学生的日常生活联系起来。
比如在学习光学的课程中，可以通过实验室实验、观察现象等方式，让学生亲身感受到光的折射、反射等现象，从而激发学生的学习兴趣。
2. 提供真实问题教师可以通过提出真实的问题和情境，让学生在实际问题中应用物理理论进行解决。
比如在学习电学的课程中，教师可以提出一个实际问题，让学生设计电路进行实验，并通过实验数据进行分析和解决问题，从而提高学生的实际动手能力和解决问题的能力。
3. 引导学生思考在情境创设的教学中，教师应该注重引导学生进行思考和实践操作，鼓励学生提出问题、发表观点，并进行讨论和交流。
高中物理教学中问题情境的创设分析
高中物理教学中问题情境的创设分析在高中物理教学中，问题情境的创设非常重要。
问题情境的创设可以使学生更加深入地理解物理知识，发现问题、分析问题、解决问题的能力也能得到提高，这也是物理教学中重要的目标之一。
本文将分析高中物理教学中问题情境的创设。
一、问题情境的定义及类型问题情境指的是在教学过程中刻意营造的不完整的信息环境，是让学生在其中发现问题和追寻答案的教材形式。
根据教材中所涉及的知识点和学生已掌握的知识水平，可以创设多种类别的问题情境，主要有以下几种情境：1.疑问情境疑问是思维的起点，因此创设疑问情境是教师引导学生探究的一种方式。
通过引入一个引人入胜的问题，让学生自行发现和解决问题，达到理解知识的目的。
2.实验情境实验情境是一种基于实验室实践的问题情境，可以让学生亲身参与和实践，感受物理原理的实际应用。
3.图像情境图像情境是采用图形、图表、表格等形式展示的问题情境，通过观察和解释图像，让学生理解知识，发现问题，并求解问题。
4.仿真情境仿真情境是采用计算机技术模拟真实情境的教学形式。
通过仿真软件的虚拟实验，让学生更加深入地理解物理规律和原理。
二、问题情境的优点问题情境教学法在教学中有多方面的优点：1.提高学生兴趣问题情境教学法能够引导学生发现问题、思考问题、探究问题，以求解问题的方式完成学习目标，激发学生的学习兴趣。
2.增强学生的探究意识和解决问题能力问题情境模式为学生提供了一个探究的平台，促进学生主动发掘知识。
同时，学生在解决问题时，要反复思考、分析、检验，培养了学生的逻辑思维和解决问题的能力。
3.提高学习效果问题情境的创设能够将各种知识点有机地联系起来，使学生了解知识点之间的关系，从而提高学习效果。
同时，问题情境教学法强调学生的主动性，使学生更加积极地参与教学。
三、问题情境创设的步骤问题情境教学法的实施需要教师科学合理地创设情境。
这需要教师进行系统性的策划，包括以下几个步骤：1.确定教学目标教师要明确课程目标，了解学生的学科驱动力，抓住学生的兴趣点和疑惑点，确定学生需要掌握的知识结构和技能。
高中物理教学中问题情境创设分析
高中物理教学中问题情境创设分析一、引言高中物理是一门重要的自然科学学科，它既是一门基础学科，也是一门应用学科。
在教学过程中，为了帮助学生理解物理概念，掌握物理知识，提高物理实验操作能力，教师可以通过创设问题情境来推动学生积极参与教学，促进学生对物理知识的深入理解，提高学生学习效果。
本文将以高中物理教学中常见的问题情境为例，分析问题情境创设的重要性和实现方法。
二、问题情境创设的重要性1. 激发学生学习兴趣问题情境创设能够激发学生的学习兴趣，让学生在解决问题的过程中感受到学习的乐趣。
通过设计有趣的问题情境，可以吸引学生的注意力，增强学生对物理知识的学习动力。
2. 培养学生解决问题的能力问题情境创设可以培养学生解决问题的能力，促使学生主动参与探究，锻炼学生的逻辑思维和实践操作技能。
在解决问题的过程中，学生能够探索发现规律、总结归纳知识，提高学生的分析和判断能力。
1. 利用日常生活中的问题在教学中，教师可以借鉴生活中的问题来创设问题情境。
通过引导学生分析和解决日常生活中的物理问题，可以让学生将所学的物理知识应用到生活实际中，增强学生对物理知识的认识和理解。
在学习机械运动的过程中，教师可以设计一个问题情境：小明骑自行车在雨天行驶，突然刹车导致车轮打滑，小明会出现什么情况？学生需要分析车轮打滑的原因和后果，从中学习相关的物理知识。
2. 利用实验情境在物理实验教学中，教师可以通过设计实验情境来创设问题。
通过实验情境，可以让学生在实验操作过程中发现问题、解决问题，加深对物理知识的理解。
在学习光学的过程中，教师可以设计一个实验：通过凹透镜成像实验，让学生观察凹透镜成像的特点，让学生在实验中发现凹透镜成像的特点和规律。
在学习运动的过程中，教师可以设计一个教学活动：通过观察有关运动的视频或图片，让学生提出问题，从而引发学生对运动规律的探索。
四、问题情境创设的具体操作步骤1. 确定问题情境教师首先需要明确教学目标，然后根据学生的实际情况、课程内容和教学资源来确定问题情境。
创设情境,实现高中物理课的情境教学
研 究 。学生如 果 喜欢 教师 的课 ，就会 课程 的学 习产 生浓 厚 的兴趣 ，对 成绩 的提 高 有很 大 的帮助 。因此 ，在 中小 学的教 育教 学 中，老 师尽 量做 到使 学生 喜欢 你 的课 。 １ 、 创 设生 动的课 堂情 景 ， 激发学 生学 习兴 趣 。 传 统 的教学 模式和 方 法， 总 是教 师“ 一言 堂” 学生始 终 处于 消极 ，被动 的 学习地 位 ，没 有什 么轻松 ， 愉快 ，因而 也无 什么 兴趣 可谈 。而语 言 的使用 离不 开一 定 的情景 ，情 景是 指在 进 行外语 教 学活 动 时所采用 和 设计 的各种 景物 、人 物 、场景 和环 境 。 小 学英 语教 学应 强调在 情 景 中学、在 情景 中用 。因为情 景教 学符 合人 们大 脑 功能 作用 的规 律 情 景 教学可 以使学生 在整 个学 习活 动 中既轻 松地 习得 知 识 ，又轻松 的在情 景 中运 用知 识 。在轻 松愉 快 的气氛 不会 使学 生 的学 习 感 到疲 劳 、感到 中无 论是 呈现 新 知识 ，还 是巩 固 、复 习旧知识 ，都应使 学 生尽量 在 一种有 意义 的情 景 中 进行 ，增加 语言 实践 的真 实感 。为 学生创 造 生动 、活泼 、轻 松 、 自由的学 习气 氛 。学 生在气 氛热 烈 的英语课 堂里 敢于 发言 ，乐 于讲 英语 ，乐 于表 演。 在轻 松 愉快 中掌 握 了知识 。愉快 的情 绪是 有效 学 习的基 础 ，运用 玩具 创设 出学 习英语 的氛 围 ，符合 儿童 的心 理特征 ， 也就增 强 了学 习效果 。如 在教 句 子‘ ＇ Ｉ ｔ ｓ ｉ ｔ ｍｅ ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｕ ｐ” 时 ，我在 一张玩 具 小床上 ，放 一只 小熊玩 具 ，小熊 躺在 小床 上 ，枕 着小枕 头 盖着 小被 子睡觉 。我 戴上 大 熊的头 饰 ，身上 系着 围裙 ， 扮 演熊 妈妈 。 熊妈 妈走 到小 熊的床 前 ， 柔 声细语 地对 小 熊说 ： ｔ ＇ Ｂ ｅ ａ ｒ ． Ｒ ｓ ｔ ｉ ｍｅ ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｕ ｐ ． ” 这 时小 熊没 有动 ，他不 想起 床 ，我接 着温柔 地说 ： ’ ￣ Ｂ ｅ ｒ． ａ Ｉ ｔ ‘ ｓ ｔ ｉ ｍｅ ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｕ ｐ ． 叫、 熊还 是不起 床 ，于是 ，我 着急 地说 ： ’ ￣ Ｂ ｅ ａ ｒ ， ｂ ｅ ｒ， ａ Ｉ ｔ ’ ｓ ｔ ｉ ｍｅ ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｕ ｐ． ” 小 熊还是 不起 床 ，我就 一边用 手摇 着小 熊一边 大 声说： ” Ｂ ｅ ａ ｒ． ｂ ｅ ａ ｒ Ｒ ‘ ｓ ｔ ｉ ｍｅ ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｕ ｐ ！” 小 熊还 是不起 床 ，熊妈 妈对 小朋友 说 ：“ 叫 小熊起 床 ， 他就 是不 起床 ，小 朋友们 ， 你 们谁 来把 小熊 叫醒 ？” 幼 儿看 到熊妈 妈 叫小熊 起床 ，小熊就 是 不起床 ，也都想 来 叫醒小 熊 ，纷纷 举手 ，争 先恐 后地 抢着 要到 前面 来 叫醒 小熊 。这样 ，为幼 Ｊ Ｌ ｇ ｆ Ｊ 设 了用 英语 表达 的环 境 ，使教 学 由 原来 幼 儿被动 地跟 着老 师 重复句 子变 为幼 儿主 动地 积极 地表 达 ，使学 习 内 容在 幼 儿头脑 中 留下深 刻的 印象 ，收到 了事 半功倍 的效 果 。 课 堂环 境如 何对 于激 发学 生 学习兴 趣影 响极 大 ，教师 的责 任在 于为 学 生创造 愉快 的 学 习环 境 。好表 现 爱表演 ， 小学生 表现 力强 ，很 少害 羞 ， 情景 教 学不仅 是 培养 学生 交际 能力 的最好 手段 ，还 是集 中学 习注 意力 ，激 发积 极 参与 的好 办法 。在 教学 中老师 要 以满腔 的热 情投 入动 教学 中精 神要 饱满 ，表情轻 松 ，态度 和 蔼 ，举 止 大方文 雅 。学生 在老 师 的感 召下 ，完全 融合 在 教师 为他 们创造 的情 景教 学 中 。为 了表 演成 功 ，他们 很积 极而 细心 地预 习 文章 ，钻研 课文 ，同时教 师 可 以提 供学 生玩 具 ，木偶 等 自己喜 欢 的 玩具来表演。随着活动的开展，学生不仅得到了快乐，同时也学到了知识。 对英 语会 产生 浓厚 学习 兴趣 。 ２ 、教 学方 式方法 要 灵活 多样 ，游戏 教学 十分 重要 。课堂 教学 如果 形式 过于 单 一 ：学生 就会感 到枯 燥乏 味 ，从而 影 响课堂 教 学的效 果 。利用 游戏 的形 式进 行操 练 不仅 能增加 学 生练 习的机 会 ，而且 可 以活跃 课堂 气氛 ，提 高 学生 学 习的积 极性 。单 一 的教 学方 法是 乏味 的 。即使 是一 个好 办法 ，经 常用 也 就失 去 了它 的魅 力 。为 了激 发学生 的兴 趣 ，保持 学生 的兴 趣 ，巩 固 学生 的 学 习兴趣 ，教师 根据 课文 内容的不 同 ：就不 能使 用相 同 的方法 。游 戏是 孩 子最喜 欢 的活动 ，将 游戏 引入 课堂 ， 能将枯 燥 的课堂 气氛 变 的生动 有趣 。 因此教 师 要设计 多种 新颖 有趣 的教 学游 戏 ， 以满 足学 生爱 动好 玩 的 心理 ，使 他们 的注 意 力持久 、稳 定 、学 习情绪 高涨 。把 机械 的语 言操 练设 计成游戏 ，既可使语言训练具备一种真实的信息沟通，又可降低焦虑，提 高积 极性 。画 画 、绕 口令 、击鼓 传花 、说 悄悄 话 、抓 间谍等 都是 好 的游戏 形式 。这 些游 戏 不仅使 课堂 气氛 活跃 ，而 且使 学生 学 习英语 的兴 趣 日趋浓
物理情境教案模板范文高中
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一、教学目标：
1.了解物理学在生活中的应用情境
2.掌握物理学中相关知识和技能
3.培养学生观察、分析和解决问题的能力
二、教学内容：
1.情境背景介绍
2.相关物理学知识解释
3.实验操作和实践应用
三、教学过程：
1.引入：通过一个生活化的情境，引发学生对物理学的兴趣，并介绍本节课要学习的内容和目标。
2.讲解：解释相关物理学知识，让学生了解在该情境中物理学的应用原理和规律。
3.实践：进行实验操作，让学生亲自动手操作，体验物理学现象，并实际应用所学知识解决问题。
4.讨论：引导学生讨论实验过程中的发现和问题，促进思维深入，加深对物理学知识的理解和掌握。
5.总结：总结本节课的学习内容和收获，强调物理学知识在生活中的应用价值。
四、教学评估：
1.观察学生在实验操作和讨论中的表现和反应
2.以小测验或问题形式检测学生对本节课内容的掌握情况
3.鼓励学生提出自己的思考和见解，评价学生对物理学知识的理解和运用能力
五、教学反思：
1.教学情境是否足够符合学生生活经验和兴趣
2.教学过程中是否能够激发学生的思考和探索意识
3.如何更好地促进学生对物理学知识的理解和运用
六、拓展延伸：
1.提供相关物理学实验和活动资源，激发学生的学习兴趣
2.鼓励学生在生活中发现物理学现象，并进行观察和分析
3.引导学生探索物理学知识在其他领域的应用和发展
以上是《物理情境教案》的范文，希望对您有帮助。
浅谈新课标高中物理“情景教学”的运用
浅谈新课标高中物理“情景教学”的运用155600摘要：新课标高中物理教学注重学生的实践能力和思维能力的培养，情景教学是一种很好的教学方法。
情景教学是以真实情境为基础，通过创设情景，让学生在情境中体验、感知、探究、思考、解决问题的过程，从而达到知识与技能的综合应用和能力的全面提高。
因此本文将探讨新课标高中物理教学中情景教学的运用，希望给教师们带来一些启发。
关键词：新课标；高中物理；“情景教学”引言：课标高中物理在教学中注重学生的实践和探究能力的培养，情景教学作为一种教学方法，可以很好地满足这一需求。
情景教学强调将学习与实际情境相结合，让学生在真实的情景中进行探究和解决问题，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
一、情景教学的定义及特点情景教学是一种教学方法，它强调将学习与实际情境相结合，让学生在真实的情景中进行探究和解决问题。
这种教学方法旨在让学生通过模拟真实情境、搭建情景环境等方式，在情境中进行学习，既能够提高学生的学习兴趣，又能够增强学生对知识的理解和应用。
情景教学具有以下几个特点：首先，情景教学的真实性强。
情景教学注重将学习与实际情境相结合，让学生在真实的情境中进行探究和解决问题。
这种真实性可以增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
例如，在物理学习中，情景教学可以通过实际的物理实验、场景模拟等方式来帮助学生更好地理解物理原理。
其次，情景教学的互动性强。
情景教学是一种互动式的教学方法，它要求学生在情境中进行学习，与环境互动、与他人互动，从而促进学生的思维和交流能力的提高。
第三，情景教学重视学生的主体性。
情景教学注重学生的主体性，让学生在情境中自主探究、自主学习，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
最后，情景教学的实践性强。
情景教学注重学生的实践能力的培养，让学生在情境中进行实践操作，从而提高学生的实践能力和应用能力。
所以为了提高教学质量,改善教学效果,高中物理教师可以采用情景教学法,由情入境,由境入学,提高学生学习效率[1]。
高中物理课堂教学的情境创设
高中物理课堂教学的情境创设高中物理课堂教学的情境创设指在教学中通过创设与教学内容相应的情境，来引发学生的情感体验，并激活学生思维，进行主动探究与思考，实现课堂教学对物理知识的有效传递以及学生物理知识体系的完善与构建。
在情境教学中，教师需要根据课程教学目标、内容以及学生认知水平与知识储备状况等因素，选择恰当的内容与手段，创设具有启发性、趣味性、科学性并紧密结合生活的物理情境，帮助学生在情境中汲取物理知识。
导入环节创设故事，激发学生兴趣。
课堂导入环节是调动学生参与学习主动性的关键环节，创设有效的教学情境，可以使课堂教学获得事半功倍的教学成效。
物理教师通过生动简洁的语言将物理相关的概念、定律，应用虚实结合的方法和名人趣事、科学故事等相结合的方式导入课堂，激发学生的求知欲望。
结合生活中的物理现象，创设生活物理情境。
物理学科极具实践性，新课标在多个方面强调，物理课堂教学要注重与生活之间的密切联系，注重从生活走向物理，由物理回归生活。
课堂教学中将生活物理现象进行情境创设，将学生熟悉的生活现象与物理知识相联系，既能调动学生参与学习的主观能动性，还能帮助学生更透彻地理解物理知识。
运用实验情境，深化物理重难点。
物理学科教育教学的开展需要基于实验来推进，一个完整的物理实验就是一种物理情境，运用物理实验引导学生发现并观察物理现象，再从现象中获取知识。
学生参与物理实验，既能引导学生思维，训练其推理能力，也能增强学生对重难点知识的理解掌握，从而感受到物理学科的趣味与神奇魅力。
联系科技创设情境，培养学生科学态度。
物理学科的发展是学科技术发展中的重要前提条件。
物理课堂教学中，教师要关注前沿科技的发展，结合科技创设相关教学情境，让学生感受到物理知识的强大应用，了解物理知识给人们生产生活带来的便利，培养学生的科学创新意识、探究能力以及积极向上的科学态度。
物理生活实践情境教学(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨物理生活实践情境教学的应用，通过创设真实的生活情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的物理素养。
本文从情境教学的意义、实施策略和案例三个方面进行阐述。
一、引言物理作为一门自然科学，具有抽象性和实践性。
在传统的物理教学中，学生往往难以理解抽象的物理概念和规律，导致学习兴趣不高。
而物理生活实践情境教学则通过创设真实的生活情境，将物理知识与实际生活相结合，激发学生的学习兴趣，提高学生的物理素养。
二、情境教学的意义1.激发学生学习兴趣情境教学将物理知识与实际生活相结合，使学生感受到物理知识就在身边，从而激发学生的学习兴趣。
通过情境教学，学生可以更加主动地参与到物理学习中，提高学习效果。
2.提高学生物理素养情境教学强调学生的实践操作和探究能力，有助于培养学生的观察能力、实验能力和创新能力。
在情境教学中，学生通过动手实践，加深对物理知识的理解，提高物理素养。
3.培养学生综合素质情境教学注重培养学生的团队协作能力、沟通能力和解决问题的能力。
在情境教学中，学生需要与他人合作，共同完成实验任务，从而提高综合素质。
三、实施策略1.创设真实的生活情境教师应根据教学内容，创设与学生生活密切相关的生活情境。
例如，在讲解摩擦力时，可以以学生乘坐公交车为例，引导学生观察摩擦力的存在。
2.设计有趣的实验活动实验是物理教学的重要手段。
教师应设计有趣的实验活动，让学生在实验过程中感受物理知识的魅力。
例如，在讲解浮力时，可以让学生制作简易的潜水艇，观察浮力的作用。
3.开展小组合作学习小组合作学习有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
教师可以组织学生分组进行实验探究，让学生在合作中共同解决问题。
4.利用多媒体技术多媒体技术可以直观地展示物理现象，有助于学生理解抽象的物理概念。
教师可以利用多媒体课件、视频等资源，丰富教学内容。
四、案例以“声音的产生与传播”为例，进行情境教学设计。
1.创设情境教师播放一段关于自然界声音的录音，如鸟鸣、虫鸣等，引导学生思考：这些声音是如何产生的？它们是如何传播到我们的耳朵的？2.设计实验教师组织学生进行“声音产生与传播”的实验。
高中物理教学中运用情境教学的探究
高中物理教学中运用情境教学的探究引言一、情境教学的方式和意义情境教学是通过创设特定的情境来进行教学的一种方法。
这种情境既可以是真实的，也可以是虚拟的，它可以是生活中的场景，也可以是实验室中的情景。
在学习力学的时候，可以借助一定的装置和模型，让学生模拟力的作用情境，从而更加直观地理解力的方向、大小和作用点等概念。
在学习光学的时候，可以通过构建光学系统，让学生亲身体验光的折射、反射等现象，以便更好地掌握光的基本原理和规律。
情境教学在高中物理教学中具有重要的意义。
情境教学可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动积极地学习物理知识。
通过设置丰富多彩的情境，可以吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲，在实践中体会和发现物理知识的奥秘。
情境教学可以激发学生的探究精神，让他们更好地运用所学的知识解决现实生活中的问题。
通过情境教学，学生可以学会在具体的情境中应用所学的知识，培养解决问题的能力。
情境教学可以提高学生的学习效果，让他们更好地掌握物理知识。
很多学生对于物理学科存在一定的抵触情绪，认为物理学难以理解，通过情境教学可以让抽象的物理知识更加直观、生动，让学生更容易理解和掌握。
二、高中物理中的情境教学实践1. 设计生活中的情境教学在高中物理教学中，可以通过设计一些生活中的情境教学活动，让学生更好地理解和掌握物理知识。
在学习动力学的时候，可以设计一个小车比赛的活动，让学生通过对小车比赛的观察和数据的记录，来了解运动的速度、加速度等概念。
在学习热力学的时候，可以通过热传递的实际情境，比如讨论热汤在冷却过程中的变化规律，来让学生了解热量的传递、热传递的方式等相关概念。
这样的情境教学可以让学生更加直观地理解物理学中的知识和原理，从而更好地掌握所学内容。
2. 运用实验室实践的情境教学实验室实践是物理学习不可或缺的一部分，通过实验室实践的情境教学可以更好地培养学生的实践能力和动手能力。
在学习电磁学的时候，可以设计一些电磁实验，比如电磁感应实验、电磁场实验等，让学生自己动手进行实验，在实践中发现电磁学中的一些规律和问题。
试述高中物理教学中问题情境的创设方法
试述高中物理教学中问题情境的创设方法
在高中物理教学中，问题情境的创设是非常重要的一环。
问题情境可以帮助学生更好
地理解抽象的物理知识，帮助他们完成对知识的转化和应用。
以下是一些创设问题情境的
方法：
1.真实情境模拟法
真实情境模拟法是通过现实情境，将物理知识与学生的生活实践联系起来，从而达到
提高学生兴趣的目的。
例如，在学习动能定理时，可以引导学生对比骑车和推车的速度变化，观察他们的能量变化。
2.演示法
演示法是教师对某些现象进行真实的演示，以帮助学生直观地理解讲解的内容。
例如，教师可以用交汇点和扇形折射板来演示光的折射现象，帮助学生更好地理解折射规律。
3.对比法
对比法是将不同的情境对比，引导学生发现其中的规律和特点。
例如，通过比较不同
形状杠杆的力臂与力的大小来讲解杠杆原理。
4.问题探究法
问题探究法是将问题作为开端，让学生自己去探究和发现问题解决的方法。
例如，在
学习电学和磁学中，教师可以引导学生通过实验尝试探究为什么细铁线在靠近强永磁体时
会受到吸引力。
5.模型建构法
模型建构法是通过建立物理模型和模拟实验来帮助学生理解理论知识，让学生通过实
际操作，深入理解和反思。
例如，在学习力学实验原理时，通过制作模型并模拟实验的方法，来帮助学生更好的理解实验原理。
高中物理教学中问题情境的设计
高中物理教学中问题情境的设计
问题情境1：
背景：在物理课上，老师正在讲解力的作用和作用力的性质。
问题情境：学生举手提问道：“老师，我们经常听说重力是地球对物体的吸引力，那
么地球是怎么产生这种吸引力的呢？”老师该如何回答学生的问题，让学生理解地球对物
体的吸引力是怎样产生的？
问题情境2：
背景：在学习动能和势能的转化时，老师正在给学生讲解弹簧弹簧所具有的势能和机
械能守恒定律。
问题情境：学生对老师提出疑问：“老师，为什么当弹簧压缩时会具有势能，而当它
释放时又会转化为动能呢？”老师该如何向学生解释弹簧的势能和动能转化原理？
问题情境3：
背景：在学习电流和电阻的时候，老师正在给学生讲解欧姆定律。
问题情境：学生举手提问：“老师，我们知道电阻会影响电流的通过，那么电阻的大
小又是怎么影响电流的呢？”老师该如何向学生解释电阻对电流的影响原理？
问题情境4：
背景：在学习光学知识时，老师正在给学生讲解光的反射定律。
问题情境：学生有疑问：“老师，为什么光线在与镜面发生反射时，入射角和反射角
是相等的呢？”老师该如何向学生解释光的反射定律以及入射角和反射角的关系？
问题情境5：
背景：学生正在进行物理实验，研究光的折射现象。
问题情境：学生遇到困难：“在实验中，我发现折射角和入射角的关系并不是固定的，而是随着介质的改变而变化。
为什么折射角的大小会受到介质的影响呢？”老师该如何向
学生解释折射角和入射角的关系以及介质对折射角的影响？。
高中物理情景教学及实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，高中物理教学越来越注重情景教学，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
情景教学通过创设与物理现象、物理规律相关的实际情境，引导学生主动探究、合作学习，从而培养学生的科学素养和创新能力。
本文将从情景教学的内涵、实施策略及实践效果三个方面进行阐述。
二、情景教学的内涵情景教学是指在教学中，教师根据教学目标和学生认知特点，运用多种手段创设与教学内容相关的真实、生动、具有感染力的教学情境，使学生能够身临其境地感受物理现象，从而提高学习效果的一种教学方法。
情景教学具有以下特点：1. 实践性：情景教学强调学生在实际操作中感受物理现象，提高实践能力。
2. 互动性：情景教学注重师生、生生之间的互动，促进学生合作学习。
3. 创新性：情景教学鼓励学生发散思维，培养学生的创新意识。
4. 趣味性：情景教学通过创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
三、情景教学的实施策略1. 创设真实情境真实情境是指与学生的生活实际紧密相连的情境。
教师可以根据教学内容，创设与生活相关的物理现象，如：摩擦力、浮力等，让学生在熟悉的生活环境中感受物理知识。
2. 运用多媒体技术多媒体技术可以丰富教学手段，提高教学效果。
教师可以利用图片、视频、动画等多种形式展示物理现象，使学生更加直观地理解物理知识。
3. 创设问题情境问题情境是指通过设置问题，引导学生主动探究、合作学习。
教师可以根据教学内容，设计一系列问题，让学生在解决问题的过程中，掌握物理知识。
4. 开展实验探究实验探究是物理教学的重要手段。
教师可以根据教学内容，设计实验，让学生亲自动手操作，体验物理实验的过程，提高实验能力。
5. 强化情感体验情感体验是指让学生在情景教学中，感受物理知识的魅力，激发学习兴趣。
教师可以通过讲述物理故事、分享科学家的事迹等方式，强化学生的情感体验。
四、情景教学的实践效果1. 提高学生学习兴趣情景教学通过创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与到课堂学习中。
分析高中物理教学中的问题情境创设
分析高中物理教学中的问题情境创设高中物理教学是培养学生科学素养和实验能力的重要环节，而问题情境创设是教学中的重要手段。
通过在教学中创设问题情境，可以激发学生的学习兴趣，培养其解决问题的能力和思维方式。
在实际教学中，高中物理教学中的问题情境创设存在一些问题，需要进一步分析和探讨。
高中物理教学中的问题情境创设存在的问题之一是情境设置不够贴近学生生活实际。
传统的物理问题情境往往过于抽象，题目的背景和情境与学生的日常生活脱节，难以引起学生的兴趣和共鸣。
一些教材中的问题情境设置在学生看来过于理论化，缺乏贴近生活实际的场景和案例，导致学生对物理的学习兴趣不高，影响教学效果。
高中物理教学中的问题情境创设存在的问题之二是情境设置缺乏探究性和启发式。
一些问题情境的设置过于简单，往往只给出问题的表面现象，缺乏引导学生深入思考和探究的指导，无法激发学生的主动学习和思考。
一些问题只是简单地给出现象和结论，缺乏启发学生探究原因和解决问题的动力，导致学生对问题的理解和深入探究不够。
高中物理教学中的问题情境创设存在的问题之三是情境设置存在局限性。
部分问题情境的设置过于片面，虽然可以引发学生思考，但往往缺乏偏重不同思维方式和解决问题的策略。
一些问题情境只是突出某种物理概念或规律，缺乏引导学生多角度思考和综合应用所学知识的机会，导致学生对问题的思考和答案局限在某个特定角度。
针对以上问题，我们可以采取一系列措施来优化高中物理教学中的问题情境创设。
我们可以通过丰富教材和教学内容，引入更多贴近学生生活实际的问题情境。
结合学生日常生活中的场景和案例，设计与学生生活相关的问题情境，引发学生的共鸣和兴趣。
我们可以加强问题情境的启发性和探究性，通过引导学生深入思考和探究，激发学生的主动学习和求知欲。
设计引导性的问题情境，提出挑战性的问题，引导学生思考和探究问题解决的方法和思路。
我们可以拓宽问题情境的设置范围，引导学生从多角度思考和解决问题。
通过引入多样化的问题情境，引导学生综合运用所学知识，培养其全面的思维方式和解决问题的策略。
高中物理情境创建教案模板
高中物理情境创建教案模板
教学目标：学生能够理解物理情境创建的概念，掌握物理情境创建的基本原理和方法，能
够运用所学知识解决实际问题。
教学重点和难点：物理情境创建的原理和方法。
教学准备：教师准备实验器材和实物模型，PPT课件，学生实验报告表格。
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师用PPT展示一幅物理情境图，引导学生讨论问题，并提出引导性问题：如何利用物
理学知识解决这个情境中的问题？
二、讲解（15分钟）
1. 介绍物理情境创建的概念和意义。
2. 分析物理情境创建的步骤和方法。
3. 通过实例演示如何利用物理知识解决特定情境中的问题。
三、实验操作（20分钟）
学生按照实验操作要求，分组进行物理情境创建实验。
教师引导学生观察、记录实验数据，并让学生发现问题、提出解决方案。
四、讨论分享（15分钟）
学生展示实验结果和心得体会，进行讨论分享。
教师引导学生总结实验过程中的问题及解
决方法，并指导学生将实验结果与物理学知识相结合。
五、 Homework（5分钟）
布置作业：让学生撰写实验报告，总结物理情境创建实验的过程和结论。
教学反思：通过本节课的教学，学生了解了物理情境创建的概念和方法，培养了实践能力
和解决问题的能力，同时加深了对物理学知识的理解和掌握。
创设情境 优化教学———浅谈高中物理教学中情境的有效创设
情境 呢？ 怎样的情境创设 才能激发学 生的 得 出正确结 论 ， 摆脱 了偏见 ， 得到 了世 人 和汲 取例题 中的物理精神 。该模 式能最 大 限度地培养和 锻炼高 中生的 创新意识 在试 解过程 中能 够提 出有价 值 的物 理 问
题， 在思考 中前进 ， 物理思 维才能得 到更 好地锻炼和发展 。
种模 式要 求学生根 据 自己对具体 的物理 学有效 的学 习情境 ， 使得每节课学 生都 能 讲 解欧姆 定律时 ， 首先 向学生介绍德 国的 过 程 、 物理 问题的理 解 ， 充分运 用已有 的
以轻 松愉快 而又紧张 兴奋的心 情进行 学
处生根发芽 ！
知识和经 验 ， 结合有 关的知识规 律 ， 独 立 习， 物理思维的种 子才 能在学 生的内心深
地、 创造性地进 行分析 、 判断 、 思考 ， 探 索
历了十多年的辛勤 劳动 ，做 了大量实验 ，
师斥为“ 笨蛋 ” ， 可是他 的万有 引力定律 和 题——读 题 思 考——试 解—— 分 析 讨
被认 为是 “ 人类智慧史上最伟大 的成就 ” 。 物理 学家欧姆 得到这个 结论的不易 ： 他 经
要优化教学过程 ，提高教学质量 ， 就
三大运动定律 ，构成 了一个 统一的体系 ， 论—— 归纳检验 ” 这 一模 式进行教学 。这 必须保持学生高效率的心理投入 。 创设科
知识 。
故事给学生传达这样的思想 ： 任何 一条哪 学生的直接兴趣 ，唤起学生 的求知欲 ， 让 分之一 ， 所 以一定要严谨 。
活之 中。
三、 提 出问题 ， 创设 思维情境 在例 题 教 学 中我 们 通 常通 过 “ 出
和无尽 的奋斗使 他们站 到 了人 类科学 的
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创设情境，实现高中物理课的情境教学情境教学研究已经成为世界性教学领域研究和实践的一个热点课题，高中物理教师要善于创设多样化的情境，培养学生科学探究能力、合作学习能力和创新精神。
根据笔者长期分析国内外教学现状，开展高中物理课堂教学情境创设的理论与实践研究，本文谈谈“创设情境，实现高中物理课的情境教学”的体会。
一、通过生活实例创设情境“从生活中来，到生活中去”是物理教育的目标，物理教师要贴近社会生活，善于通过熟悉的生活实例创设情境，培养学生理论联系实际的能力。
例如在“静摩擦力的方向”问题中，不少学生难以正确理解而认为“摩擦力的方向与运动方向相反”。
为了探究这个问题我提出“人走路时所受的摩擦力是朝哪个方向？”由于问题与学生的生活紧密联系，学生感觉很熟悉纷纷讨论。
有的同学认为“人向前运动，摩擦力应该是阻力，其方向与运动方向相反，所以摩擦力应该向后”；有的同学认为“人走路时，摩擦力应该是动力，人要依靠这个力前进，所以摩擦力应该向前”。
为了对问题进行探究，笔者在讲台上创设一个走路慢动作时后脚向后蹬的情境，提出“此时如果后脚踩到一块香蕉皮，后脚跟会出现什么情况？”这个情景学生比较熟悉，马上回答”后脚跟会向后打滑”。
笔者紧接着问“实际没踩到香蕉皮时后脚为什么就不打滑？”学生分析“这是由于后脚受到向前的摩擦力，阻碍了后脚跟向后打滑的趋势”。
由此得出结论“此时静摩擦力方向与运动方向相同，与相对运动趋势的方向相反。
”为了进一步探究，笔者又在讲台上创设一个走路慢动作时前脚刚要着地的情境，提出“此时如果前脚踩到一块香蕉皮，会出现什么情况？你对摩擦力会有什么思考？”学生对这一情景也很熟悉，很快得出“前脚将会向前打滑，实际没有打滑是因为前脚受到向后的摩擦力，此时静摩擦力的方向与运动的方向相反，与相对运动趋势的方向也相反。
”通过情境的观察、比较和分析，同学们一致明确了“静摩擦力的方向与运动的方向没有必然联系，但总是与相对运动趋势的方向相反。
”的规律。
美国教育家杜威主张必须有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段。
教师通过学生熟悉的生活场景创设物理情境，激发了学生积极参与的精神，培养了学生科学探究的能力。
二、通过实验探究创设情境由于初中物理与高中物理的不衔接性，导致高一学生在学习物理过程中困难重重。
教师如果善于创设小实验情境，指导学生利用小实验来探究物理问题，让学生通过“动手、动眼、动口、动脑”获得感性认知，通过分析思考升华为理性认知，对于突破教材中的重点与难点有着重要的意义。
例如在“自由落体运动”中，有的学生根据生活经验认为“羽毛下落慢，石头下落快，是由于石头更重的原因”；有的学生知道比萨斜塔实验“轻重两小球是同时落地”，但知其然不知其所以然。
为了对自由落体的运动规律进行研究，课堂上可以创设系列小实验情境：各小组准备两张同样大小的纸片和一个粉笔头，在教师指导下进行小实验探究。
①取一张纸片和一个粉笔头，从相同高度自由下落，可以看到粉笔头先落地。
这情境与学生生活经验的感知是相同的，学生可能会认为“重的物体下落更快”。
②将一纸片搓成团与张开的纸片同时释放，可以看到纸团比纸张先着地。
通过两种情境的比较，激发学生的认知冲突，引发学生思考“重量不是决定下落快慢的唯一因素，应该与纸的形状有关”。
③将纸团与粉笔头同时释放，会看到两个物体几乎同时落地。
这情境是学生意想不到的，至此学生明确了“不同重量的物体也可能同时落地”。
通过指导学生进行三个小实验和讨论，帮助学生的认知从“知觉向思维”过渡，从而引发学生的猜想“可能是空气阻力影响物体下落”。
④教师提出问题“如果能在没有空气阻力的环境下做实验会看到什么现象？”，再次激发冲突，指导学生进行“钱羽管试验”，学生普遍认识到“平时认为的重者先落地是由于空气阻力作用的的结果”。
通过小实验情境的创设，使学生对“只在重力作用下，物体下落的快慢是相同的”具有深刻的理解。
学生有了动手体验，再通过理论分析，实现理论和实践相结合，化抽象为具体，培养了学生通过实验来探究物理问题的科学精神。
三、通过物理图象创设情境“从生动的直观到抽象的思维”是人类认知发展的基本规律，高中物理图像法就是根据题意把抽象复杂的物理过程运用图像直观形象地展示物理规律的一种解题方法。
问题：如图1所示，电子在匀强电场中运动，由于平行板两极的电压变化产生图2所示的变化电场，已知场强为e，电子电量为q，质量为m，电场变化的周期为t，电子由静止开始运动，求5t时间电子运动的位移。
（不考虑重力，5t时间内电子还没有运动到极板）分析：本题中，在一个周期里，前一半时间内有电场，后一半时间内场强为0。
在有电场期间，电子就会受到电场力的作用而加速，有加速度，电子的速度就会发生变化；在没有电场期间，电子就没有受到电场力的作用，做的是匀速运动。
因此电子是做“一会儿加速，一会儿匀速”的运动，要求电子的位移，显然比较复杂。
解决问题的关键是：①引导学生先讨论前t/2时间内的运动情境，由f=eq a=f/m s1=a（t/2）2/2 ，可以求出电子在前t/2时间运动的位移是s1=eqt2/8m。
②引导学生创设图象情境，作出电子运动的速度时间v-t图象。
通过v-t图象来展示物体的运动情境：由于电子是做“一会儿加速，一会儿匀速”的运动，所以v-t图象如图3所示，在v-t图象中，图像所围的面积就是物体的位移。
图象很清晰地展示了电子的运动规律，即电子在t/2-t期间运动的距离是2s1；在t-3t/2期间运动的距离是3s1；在3t/2-2t期间运动的距离是4s1…。
找到这个规律，学生很快就能得到结果，在5t时间电子运动的位移是s=55eqt2/8m。
启示：运用图象处理物理问题是知识和创新能力的结合点之一。
当题目设定的情境较为复杂且用物理公式等方法较难解决时，可以考虑先对局部做详细的分析，再通过创设图象情境来解决问题。
运用图像法直观、形象、简捷，经常能取到意想不到的效果。
四、通过趣味活动创设情境重视理论联系实际的趣味性，在“寓教于乐”的情境之中培养学生学习物理的兴趣和科学探究的精神，往往可以获得高品质的教育教学效果。
案例一：在“电功率”的教学中，为了强化学习效果，可准备好两式卡片，一式六张分别是“i、u、r、w、p、t”六个物理量；二式三张分别是“i=u/r、 w=uit、p=ui”三个基本公式。
让学生在一式卡片中任意抽三张，选择其中一张作为“求的量”；从二式卡片中选择一张作为解决问题所需要的公式；结合自己生活中所见所闻的事例，列举相关的数据与补充必要的条件来探究问题。
一个学生从一式卡片中任意抽取的三张分别是“i、p、t”，从二式卡片中选择的一张是“w=uit”，提出的问题是“我在家晚自习时用的是30w的日光灯，平均每天使用4小时，按市价电费每度0.5元计算，一个月要交多少电费？”他通过如下计算“①w=uit=pt=0.03kw ×4h ×30=3.6kwh；②3.6kwh×0.5元/kwh=1.8元”得出了一个月要交1.8元的电费。
案例二：在测定电功率的实验中，学生凭着好奇的心理特点，完成实验目标之后，常常觉得“好玩”进行系列性的猜想与研究“（1）本实验还有可能得出其他的结论吗？（2）换用别的器材，有可能得到本实验的结论吗？（3）利用现有的器材改变组合方式，有可能进行哪些问题的研究？（4）增加或减少一些器材，又有可能进行哪些问题的研究？”等。
学生提出的问题，有的依靠自己的能力就能解决，有的在老师的帮助下获得解决，还有的只能暂作“悬念”留待将来再研究，体现了“没有问题，就没有发展”的教育理念，使学生的想象能力和创新意识在提出问题与解决问题之中得到培养。
在趣味性学习活动中，充分激发了学生自主性学习的精神，培养了学生应用物理知识解决实际问题的能力和创新精神。
五、培养小组合作学习情境小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学策略，是以小组自主性学习为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为评价标准和奖励依据，共同达成教学目标的教学策略。
在小组合作学习活动中，分组至关重要，小组成员结构的合理性程度会直接影响到小组合作学习的效率。
笔者在高一的学期初就力争准确的了解学生，根据学生的学习基础、知识结构、智力水平、兴趣爱好、性别年龄等特征，将学生分为a、b、c三个层次组成学习小组，每组平均4人，前后桌组成一个小组，设组长一人，各层次的学生约3人。
为使小组活动能在和谐的气氛中进行，使小组成员起到互帮、互学、互促的作用，组长一般通过教师推荐和组员评选产生，每月进行适当的调整，以此培养学生竞争意识和竞争的勇气。
在小组合作学习活动中，当教师出示学习目标之后，小组成员能够“积极参与、乐于探究、勤于思考”，利用已有的知识带着问题去探究未知的知识，在小组成员共同努力和教师的帮助下完成学习和研究任务，有效地将所学知识内化为自己可以利用的学习资源。
充分体现了“以学为主、先学后教”的新课改精神。
为了及时了解各小组成员的学习动态和培养小组长的综合能力，每周安排一节活动课，由各小组长组织组员研讨一周所学知识的重点、难点和疑点等问题，完成“小组研讨记录表”及时反馈给教师。
在这种活动中，①学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题作进一步的探讨；②小组成员为了完成学习任务互帮互助，达到共同提高的目的；③教师能够及时地掌握学生的学习动态，及时进行教学策略的调控和帮助学困生。
教师要善于对小组合作活动如“参与程度、交流协作、探究成果、回答问题”等进行奖励性的评价，充分发挥小组成员的积极性和主动性，促进学生更加积极主动的发展。
情境教学是当前课堂教学的重要模式之一，情境的作用是使学生的学习具有身心的整体参与。
物理情境教学是以建构主义理论为基础，通过激发学习情感和创设符合学生心理特点的学习环境，使物理学习成为既有愉悦的心理体验，又建立在客观的感性认识基础之上的有效的学习活动。
通过创设物理情境，可以提高学生的学习兴趣，使学生从情境中学习物理的思维方法，从而提高学生的物理形象思维能力、直觉思维能力和抽象逻辑思维能力；通过创设物理情境建立物理模型，可以使物理过程更加直观，让学生容易理解，有利于实际问题的解决，从而培养学生科学探究的能力、解决问题的能力和科学创新的精神。