青少的认知发展与教学设计优秀课件

• 在一定的教学条件下，个体不需要较大的意志努力就能 连续观察的时间：7-10岁的儿童为20分钟左右，1012岁的儿童为25分钟左右，初中生为40分钟左右。
• 青少年还能较好地交替运用有意注意和无意注意
• 根据1993年郑和钧的研究，在一次飞机模型故障的观 察中，初中生能平均坚持1小时35分钟，而高中生能平 均坚持3小时。
• 另一研究发现：亚洲人（中国、日本、韩国）加工信 息上更加全面、更多地考虑情况而西欧和北美人倾向 于更多地进行解析。研究指出，认知发展的跨文化差 异的原因与一个人在成长中使用的语言会影响其思维 和直觉方式有密切联系。
（一）、青少年认知发展的性别差异
• 研究表明：言语能力在总体上 没性别差异的；视觉空间能 力上，信息加工任务所要求的 加工任务速度越快性别差异就 业明显；数量能力上，男生擅 长熟悉逻辑推理和解决实际问 题。女生则在形象思维和空间 想象了方面表现出优势。
• （二）、青少年发展的跨文化差异
• 学者调查研究表明：藏、汉中学生逻辑推理能力、逻 辑法则运用能力和批判逻辑思维的发展上都存在显著 差异。
任务，能选择恰当的识
记方法，并自觉地检查
识记的效果和对识记过
程进行自我监控
机械识记达到最高水平
意义识记已成为学生识 记的主要方法
个体的抽象记忆的发展水平 个体的抽象记忆已占绝
逐渐超过形象记忆
对优势
（五）、青少年思维能力的发展
• 青少年形式思维具有很大发展，主要表现在抽象思维和批评 性思维的发展这两方面。
（三）、青少年想象力的发展
1、想象的主体性较儿童加强 2、与儿童相比想象更具创造性 3、想象较儿童更富于现实性
（四）、青少年记忆力的发展
记忆的 有意性
记忆的 理解性 记忆内 容的抽 象性
初中生
高中生
基本确立了有意记忆的主导 能自觉地和独立地提出
地位，但识记的目的和任务 比较明确的识记目标和
往往须由成人提出来的
青少的认知发展与 教学设计
一、青少年的认知发展水平（纵向）
（一）、青少年感知能力的发展
• 青少年时期的感觉能力为个体人生发展全 程的高峰期。
• 根据朱智贤的有关研究，个体在15岁前后， 其视觉和听觉能力甚至超过成人。
（二）、青少年注意力的发展
（1）注意力的保持时间的延长
• 青少年观察的持续性也有了很大发展：
• 青少年初期的抽象思维属于理论型，能够用理论作指导对各 种事实材料分析。抽象思维从经验型向理论型的转化意味着 思维趋向成熟。
• 批评性思维包括概念、判断和推理这两种成分。青少年发
展时期主要呈现两个特点： （1）批评性思维诸成分的发展具有一致性； （2）批评性思维诸成分之间存在发展的不平衡性。
二、青少年认知发展差异（横向比较）
（2）注意力专心程度的提高
• 青少年在空间知觉的抽象性有了明显的发展。
初中以后，个体逐渐能够能在抽象的水平上理解图 形的形状、大小及其相互间的位置
• 青少年的时间知觉也有了很大发展。
初中以后几乎所有的学生都能确切地理解秒、分钟、 小时、日、周、月、年等时间单位，而且青少年对各种 事件或现象的时间顺序的知觉，逐渐完善起来。能够较 为精确地理解世纪、纪元等历史时间单位。