100以内两位数加减两位数

100以内两位数加减两位数

教学内容：练习四P24-25第3-8题

设计理念：

本节课是100以内两位数加减两位数的笔算练习课，设计时努力体现这样一个理念：避免计算练习课机械呆板的练习，在教学活动中激发学生兴趣，使学生自始至终情绪高昂地主动参与学习，以提高练习课的质量。围绕这一目标，在设计教学过程中努力体现以下三点：1．通过观察感知、选择练习，进行知识的梳理。

2．设计有针对性、层次性和趣味性的练习，巩固深化所学知识。3．创设情景，应用知识解决实际问题。

学习目标：

1、创设情境，引导学生会从生活中发现问题，并逐步培养学生解决数学问题的能力，体验数学在生活中的价值。

2、正确熟练地进行两位数加减两位数的笔算。

3、结合教材主题图，有意识地渗透爱国主义教育和环保意识。

教学重难点：

正确熟练地进行两位数加减两位数的笔算

教具、学具准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、选择材料，梳理知识

1．展示材料，导入练习（课件演示）

出示：69+21= 70-25= 18+23= 56-34=

42-24= 54+13= 90-69= 50+36=

这些都是两位数加减两位数的算式，你觉得哪几题很快就能算出。谁能一眼就看出来。

（54+13 56-34 50+36）

剩下的这几题为什么不能像刚才那样随口报出答案？

（因为它们是进位加法、退位减法。）

进位加法、退位减法在我们平常的作业中也经常出现错误，今天这节课我们就专门来进行进位加法和退位减法的练习。（板书）

2．动手笔算，复习算法

（1）很多小朋友心里很不服气，想展示展示自己的计算能力，是吗？把剩下的几道题笔算一下吧！

（2）进位加法和退位减法各选择一道说一说计算过程。

3．交流评价，抽象算法

（1）校对得数。

（2）选择你喜欢的一题说一说计算过程。

（3）抽象进位加法、退位减法算法。

笔算加法应注意什么？笔算减法呢？(课件演示)

它们共同的地方是什么？不同的又是什么呢？

二、反馈测试，灵活掌握

1．做书本P25的第8题（课件演示）

（1）接下来我们就做一组题来考考自己，做对一题就可以得到一颗

星。

（2）学生计算，教师巡视。

（3）课件演示，集体订正。

（4）反馈评价：得到6颗星的请举手，真不愧是这节课的计算小冠军！

2．改错（课件演示）

啄木鸟诊所，比一比谁的小医生当得又快又好？

8 2 3 9 9 5 2 7

- 1 7 + 4 8 - 1 6 + 7 3

7 9 7 7 7 9 9 0

集体订正，分别说说错在哪里？

3．计算比赛：（解决问题的策略）（课件演示）

（1）比赛规则：给一组算式按得数比50大与比50小的进行分类。（2）反馈：你是否计算所有的算式？（课件演示）请举例说明。（渗透估算意识）

（3）如果再请你分类，按你自定的标准分，你又可怎样分？

三、知识应用、解决问题

我们在用数学中，学习了一些实践应用题，现在老师有几道用数学的题目，你们想做一做吗？

1．出示上届奥运会五个国家获奖牌的数量（课件演示）

美国俄罗斯中国澳大利亚德国

9788595857

（1）看上面表中的数据，你想到了哪些问题？根据自己的兴趣和能力选择几个问题列式计算。

（2）反馈交流学生所解决的各个问题，并进行及时梳理。

（3）2019年的奥运会上，我们中国取得了怎样的成绩？尝试提出问题并解决。预测：2019年的奥运会上我们中国可能会取得怎样成绩。2．课件分题出示书本P25的第6题和第7题

练习后，请你选择感兴趣的一题说说思考过程。同时渗透环保意识。

四、课堂总结、课后延伸

要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。1．小朋友，这节课你快乐吗？你有什么收获？你有什么要提醒大家？

2．课后小朋友可以找一找，身边还有哪些能用今天练习的知识来解决的实际问题，自己试着算一算。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。