浅谈三疑三探教学优点及问题

浅谈三疑三探教学的优点及存在的问题学校以学生为主体，实行三疑三探教学模式，在三疑三探教学模式实施过程中，经过学习理论、观摩课、录像课、课堂实践、学科组研讨，组内公开课，个人反思再实践的多个环节，现将我对三疑三探教学模式的反思整理如下几点认识：

优点：1、体现了学生在学习过程中的主体地位，也提升了部分学生的学习主动性

三疑三探教学模式要求全体同学参与，人人参与，个个展示，体验成功；教学中让学生主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳和评价问题，使学生养成敢于质疑善于表达，认真倾听和反思的良好学习习惯。学生们的积极性明显增高，上课睡觉的人明显减少了。随着时间的积累有的学生也逐渐明白怎样利用手里的资料了，能够自觉主动的参与到课堂中来了，也逐渐会表达自己的想法了，语言表达能力得到了提高。

2、加分制度能够调动学生的积极性，也有集体荣誉感，有利于班级团结。

3、有利于培养学生团结合作服务奉献的品质；把学习变成学生自己的事情；由接受知识的容器变为有自主人格的人

4、培养学生创新精神和创新能力。

5、由于学生提出的问题具有不确定性，迫使教师在教学之前有各种预见，不断调整思路，为此要求教师要认真研究教材，不断学

习和思考提升知识储备，提高自己驾驭课堂教学的技艺，才能从容自如，游刃有余。

6、它集中了备课组的集体智慧，有利于教师之间相互学习，共同提高。

7、明确了每节课的目标，使教师和学生都能做到心中有数。

8、课堂环节多，容量大的课时容易处理不完当堂的任务，会占用课下的时间；学生本身学习存在很大的差异，但是导学案在使用的过程中不能体现学生的差异，不利于中等偏下的学生掌握课堂的内容

困惑：1、学生普遍不会提问，特别艺术班不会也不肯提问，能提问的总是那几个学生，又很难提到本节的重点问题上。

2、展示、评价问题的往往总是小组中的一个两个人，并不能够使所有人都得到展示、评价的机会，有些同学也确实表达不清楚也不想表达。

3、学生没有经过深入思考，缺乏对基础知识的理解，以至于进行展示、评价时无从下手，或只有表面的答案，不理解，有的甚至胡说八道。

4、学生缺乏自主学习能力，虽然分了学习小组，但组内讨论不热烈、不深入，甚至利用讨论时间扯皮捣蛋，严重影响课堂秩序，相当一部分同学不愿参与的原因之一不仅是学习习惯不好，更多的是没有知识基础做铺垫，无法进行

5、前两周学生很在意小组分数，无论对错，就要分，甚至为

分数而争执、生气；现在很多学生已经不在意分了，爱咋的就咋的，我还是不动。

6、对于地理学科来说，抽象枯燥，很多知识点理论性较强，特别需要教师的解读和学生的配合，而利用三疑三探教学，教师的讲解受到限制，学生讲课时，其他学生抓不到重点，上完一节课，不知道自己会了什么。特别是学生只考虑问题而忽略地图，以致结局是没了学科特点，考试时成绩更低下。

7、在课堂教学中，学生对教学环节的完成并不理想，不问、不写、不评、不动、不做现象十分常见，很多学生根本不动。同一组内答案完全一致，大多数一点自己的看法没有。几乎没有几个问题能够完整解答，这使教学很难进行下去，一堂课下来对知识的了解不真、不扎实，影响了学生成绩与进取心；甚至有同学有了不想念的想法；

8、学生的提问、展示时间长，完不成课堂预设的任务。往往一课时的内容要分成两课时甚至三课时；.真正在平时授课时，很难完整的完成三疑三探教学模式的所有步骤，学生展示的问题没评价完就下课了，无法处理；几乎没有质疑再探和运用拓展的时间。

9、对于老师来说，某种程度上遏制了老师的个性教学风格，约束了教学方法和手段；

10、展示、评价问题的往往总是小组中的一个两个人，并不能够使所有人都得到展示、评价的机会，有些同学也确实表达不清楚也不想表达。

11、在三疑三探教学中对教师的要求更高了，教师对整节课的流程、预设要胸有成竹，同时更要有充分准备应对课的生成，我们如何做到充分备课。

以上就是我对三疑三探教学的反思，总体来说三疑三探教学模式是真正把课堂还给学生的好方法，我们一线教师对于它的理解和把握还有待提高，我们立足探究适合本校学生的现状使学生得以全面发展的教学方法，相信我们会做的更好！