特殊家庭学生教育方法

谈谈“特殊家庭学生”的教育
担任班主任工作多年，先后带了八、九届学生，对班级学生情况进行分析发现，特殊家庭学生逐年增多，这部分“特殊学生”的教育管理也自然成为班级管理工作中的重点与难点，将他们教育好、培养好，使他们象正常学生一样成人成才，便成了班主任棘手的问题之一。

“特殊家庭”是指单亲家庭、离异家庭、再婚家庭、贫困家庭、父母一方或双方有残疾的家庭、父母常年在外打工家庭等。

这类家庭或因父母感情破裂自毁、或因特发事故致使家庭残缺、或因家庭成员聚少离多等，这样的家庭对学生的心灵留下了很深的创伤，学生普遍存在自卑、抑郁等心理问题。

对于这类学生，班主任必须给予特殊的教育与帮助。

我结合多年的班主任工作实践，谈谈适合他们的教育方法和措施。

一、特殊家庭学生常见的心理障碍
1、孤独感。

享受父母的爱是每一个孩子与生俱来的权利。

单亲家庭、离异家庭、父母常年在外打工家庭的孩子难免缺失一些，他们形单影只，感受不到多少家庭温暖，痛苦和孤独得不到慰籍，常常表现为情绪低落，意志消沉，心事重重，极易形成孤僻、自傲、不合群的心理疾患。

2、被拒绝感。

父母离异对孩子来说意味着被遗弃，是父母剥夺了他们享受完美家庭快乐的权利，自觉低人一等。

他们失去的不仅是父（母），更重要的是失去了支持和关爱。

生活在这样家庭的学生，难以在这样的环境中获得各种积极的成长动力，也不可能正确的看待和应对自己的处境，常常表现为自卑、闭塞、多疑、情感淡漠、不容易被温暖，他们常感命运不公，因而不愿付出爱和关怀。

3、憎恨感。

离异家庭的学生非常憎恨离开的一方，又因无法对离开的一方表达愤怒，常常迁怒于养父（母），把他们当成发泄怒气的对象。

有仇恨心理的学生，在他们心灵里滋生出一种对社会、对家庭、对人生的冷漠、悲观甚至敌意，往往任性、自私、牢骚满腹，思想感情和道德认知产生严重缺陷。

表现出自暴自弃，对自我和他人充满不信任，生活无幸福感。

4、无安全感。

特殊、破碎家庭中，最感到无助的是孩子。

他们得不到父母的关爱和呵护，安全感严重缺失，其抗挫折能力无法得到锻炼，容易造成胆小、恐惧、对人存有较大的戒心等性格缺陷。

二、特殊家庭对学生教育的误区
特殊家庭的家长对学生并非放弃教育，他们也希望孩子成人成才，但教育教程中常存在着误区，主要表现为：
1、溺爱过分，包办代替。

单亲家庭的家长，自觉有愧于子女，把单亲的爱无限地倾注在孩子身上。

教育上放松要求，行为上过分溺爱，对孩子的事包办代替，生活上有求必应，情感上加倍满足，犯错误时也舍不得批评，甚至教师批评教育时“护短”。

2、将孩子扔给祖（外祖）父母，撒手不管。

迫于生活的压力，父母常年辛苦劳碌，或在外打工，或早出晚归无暇顾及孩子，既没有和孩子共同体验忧乐，也不过问孩子的学习生活，把教育子女的任务转移给自己的父母。

而老人的教育能力往往不够，教育方式陈旧甚至是错误，特别是没有爹（娘）的孩子，特别容易使老人加重溺爱。

3、学生在校，教育就是老师的事。

许多家长自人为：学生在学校，教育的责任都在老师，在班主任，对孩子过问很少，有的
就不问，只觉得给足学生生活费用就行，几年都不与班主任联系和沟通，学生在校情况了解很少，甚至一点都不了解。

这部分学生对家长来讲就是断了线的风筝。

4、对学生期望值过高。

“你怎么这么不用功，对得起我吗？！”，“你可要给我和这个家庭争口气，我和家庭的希望都在你身上！”，“我这么辛苦，全都是为了你！”等等，他们将培养孩子成为生活的唯一目标。

急功近利的做法使学生的心理负担过重，压力过大，造成恶性循环。

三、“特殊家庭学生”的教育策略
1、多渠道、多方法，走进学生心灵。

班主任要掌握学生的心理特点，针对学生的心理障碍，多渠道、多方法，走进学生心灵，帮助学生挥去心灵上的阴影。

（1）细心观察。

心理上存在问题的学生在行为上多表现为沉默、自闭、孤僻等异常现象，班主任在日常工作中要留心观察，善于发现这类行为特殊的学生，时刻关注；（2）触膝谈心。

班主任要对特殊家庭学生多关心，多帮助，取得他们的信任，然后在适当的时候多找他们谈心，了解他们的家庭情况，走进他们的内心世界；（3）深入调查。

对不愿向老师敞开心扉的学生，班主任可以通过调查他们的宿舍舍友、同桌、同乡来逐步了解他们的心理特征；（4）定期与学生家长电话沟通或家访。

通过电话联系和家访，一方面可以了解学生的家庭真实情况，另一方面通过与家长的接触、沟通，可以了解这些学生在家里的表现及家庭教育的开展情况。

2、真情沟通，抚慰受伤的心灵
班主任在充分了解这类学生的家庭情况和心理特征后，要采取有效的方法教育他们，使他们象正常同学一样享受生活和学习的
阳光。

（1）用爱心感化学生。

家庭不幸的学生，尤其渴望得到老师和同学的关爱。

班主任要给予他们更多的关爱，弥补他们缺失的父母之爱，多关心他们的学习和生活，多为他们排忧解难，经常和他们谈心，及时发现和纠正他们的心理问题，加强对他们的思想品德、心理健康教育，使他们养成良好的生活习惯、积极乐观的生活态度和自立自强的生活信念。

（2）加强学校与学生家长的沟通，充分发挥家校合力。

这类学生的教育过程中，一定要争取家长的密切配合。

班主任要定期与家长电话联系或家访，和学生家长深入交流，介绍学生在校学习、生活情况，了解学生家庭教育存在的问题，启发家长主动关心学生的生活与学习，弥补家长与学生之间的感情缺失；帮助家长转变教育观念，掌握并应用正确的教育方法。

（3）充分发挥班集体功能，让学生感受集体的温暖。

召开“团结互助，创建‘家庭型’班级”主题班会，以班委会、团支部、宿舍舍长为的核心，动员全班同学从生活、学习上关心帮助这类学生，让缺失家庭之爱的他们从班集体中得到家的温暖，坚定生活充满阳光，感受校园生活的快乐。

（4）适度的宽容，允许他们犯点“错误”。

特殊家庭学生身上往往存在习惯性的“毛病”，如自由散漫、上网成瘾、迟到、早退、旷课、孤僻自闭、存在暴力倾向等，虽经班主任常态化的教育，往往是时好时坏，反反复复。

对这样的学生，班主任要有十二份的耐心和足够的宽容，绝不能总是找他们的“不是”，总是“批评”和“指责”，要允许他们经常犯点在班主任可控和可预见范围的“小错”，给他们逐步改正错误的时间和机会，并与他们共同制定改掉“毛病”
的进程表，班主任随时充当引导者和监督者的角色。

（5）坚持赏识教育，挖掘放大他们的闪光点。

每一名学生都有自己的闪光点，班主任在日常工作中要特别留意这类学生的优点，创造让他们展现自己个性的机会，并适时地给予“赏识”，唤起他们的自信，使他们正确认识自己，坚定学习与生活的勇气。

由于种种原因产生的特殊家庭，受害最深的是他们的孩子，我们的学生。

他们需要我们的“理解和帮助”，他们最缺的是“关心与呵护”，作为老师，特别是班主任应主动承担起这份责任，让这部分学生的学习生活中也充满阳光。