幼儿园课题研究教研培训PPT
合集下载
幼儿园课题研究课件
幼儿园课程设计原则
幼儿园课程设计应遵循科学性、启蒙性、全面性、趣味性等原则，以促进幼儿的 全面发展。
幼儿园课程设计案例分析
如某个幼儿园在开展“春天”主题课程时，通过组织幼儿观察春天景象、收集春 天的物品、进行春天的艺术创作等活动，让幼儿在体验中学习，提高了幼儿的观 察能力、表达能力和创造力。
03
幼儿园教学研究
教师需要加强对游戏的组织和指 导，以保证幼儿的游戏效果和安 全性。
05
幼儿园环境研究
幼儿园环境概述
幼儿园环境的含义
幼儿园环境是指幼儿园内部的各种物理、心理和社交条件的总和，包括物质 环境、精神环境和人际环境。
幼儿园环境的作用
幼儿园环境对于幼儿的学习、发展和身心健康成长具有重要影响，良好的环 境可以促进幼儿的全面发展。
02
案例二
通过《春天来了》的主题活动，培养儿童的观察能力和语言表达能力
，促进儿童的合作和交流。
03
案例三
通过《有趣的几何图形》的游戏活动，引导儿童学习几何知识，培养
儿童的想象力和创造力。
04
幼儿园游戏研究
幼儿园游戏的作用和意义
促进幼儿身心发展
游戏是幼儿最喜欢的活动形式之一，通过游戏可以锻炼 幼儿的身体、认知、情感和社会交往能力，促进其身心 全面发展。
实施研究
按照方案进行实证研究，收集并整理分析 研究数据。
制定方案
根据问题，制定详细的研究方案，包括研 究目的、方法、内容等。
结果总结
对研究结果进行总结，撰写研究报告，并 形成相应的课件。
幼儿园课题研究的管理与评估
设立管理机构
成立专门的研究管理机构，负责课 题研究的组织、协调和管理。
制定评估标准
幼儿园课程设计应遵循科学性、启蒙性、全面性、趣味性等原则，以促进幼儿的 全面发展。
幼儿园课程设计案例分析
如某个幼儿园在开展“春天”主题课程时，通过组织幼儿观察春天景象、收集春 天的物品、进行春天的艺术创作等活动，让幼儿在体验中学习，提高了幼儿的观 察能力、表达能力和创造力。
03
幼儿园教学研究
教师需要加强对游戏的组织和指 导，以保证幼儿的游戏效果和安 全性。
05
幼儿园环境研究
幼儿园环境概述
幼儿园环境的含义
幼儿园环境是指幼儿园内部的各种物理、心理和社交条件的总和，包括物质 环境、精神环境和人际环境。
幼儿园环境的作用
幼儿园环境对于幼儿的学习、发展和身心健康成长具有重要影响，良好的环 境可以促进幼儿的全面发展。
02
案例二
通过《春天来了》的主题活动，培养儿童的观察能力和语言表达能力
，促进儿童的合作和交流。
03
案例三
通过《有趣的几何图形》的游戏活动，引导儿童学习几何知识，培养
儿童的想象力和创造力。
04
幼儿园游戏研究
幼儿园游戏的作用和意义
促进幼儿身心发展
游戏是幼儿最喜欢的活动形式之一，通过游戏可以锻炼 幼儿的身体、认知、情感和社会交往能力，促进其身心 全面发展。
实施研究
按照方案进行实证研究，收集并整理分析 研究数据。
制定方案
根据问题，制定详细的研究方案，包括研 究目的、方法、内容等。
结果总结
对研究结果进行总结，撰写研究报告，并 形成相应的课件。
幼儿园课题研究的管理与评估
设立管理机构
成立专门的研究管理机构，负责课 题研究的组织、协调和管理。
制定评估标准
幼儿园数学教育活动指导教研培训课件
家园共育，延伸数学教育效果
01
家长参与
通过家长会、家长开放日等形式，向家长介绍幼儿园的数学教育目标和
内容，鼓励家长积极参与幼儿的数学教育，与幼儿园形成教育合力。
02
家庭数学环境
指导家长为幼儿创设良好的家庭数学环境，如提供数学玩具、书籍等，
鼓励家长在日常生活中教幼儿学习数学知识和技能。
03
家园互动平台
数学与艺术的整合
鼓励幼儿在数学活动中感受美、表现美，如用图形进行创意拼贴等 。
数学与社会的整合
引导幼儿了解数学在社会生活中的应用，如购物、统计等，培养初 步的应用意识。
04
幼儿园数学教育活动实施策略
创设丰富多样化环境支持幼儿学习
布置数学角
设置专门的数学活动区域，提供各类数学玩具、教具和材 料，如积木、计数器、几何图形等，让幼儿在自由操作中 感知数学概念和规律。
利用现代信息技术手段建立家园互动平台，及时向家长反馈幼儿的数学
学习情况，为家长提供科学有效的家庭教育指导建议。
05
幼儿园数学教育活动案例分享与评析
优秀案例展示及特点分析
案例一
《形状大探险》
活动目标
通过观察和比较，让幼儿认识不同的几何形状。
活动过程
利用故事导入，引导幼儿在教室中寻找指定的形状；组织小组游戏，让幼儿通过触摸和描 述来猜测形状；最后进行总结，强化幼儿对形状的认知。
与家长密切配合，引导家长在日 常生活中为幼儿提供实践数学的
机会和环境。
03
幼儿园数学教育活动内容选择
数与量概念认知活动
数的认识
引导幼儿认识10以内的数 ，理解数的实际意义，如 通过数数、比较等活动培 养数感。
量的感知
幼儿园教研区域活动培训ppt
幼儿园教研区域活动中的问题和解决方法
问题：教师对教研区域活动的重视程度不够 解决方法：加强教师培训，提高对 教研区域活动的认识和重视程度
解决方法：加强教师培训，提高对教研区域活动的认识和重视程度
问题：教研区域活动的组织和管理不到位 解决方法：制定详细的计划和实 施方案，明确活动目的、内容、时间、地点等，确保活动的顺利进行 解决方法：制定详细的计划和实施方案，明确活动目的、内容、时间、地点等，确 保活动的顺利进行
06.
添加章节标题
幼儿园教研区域活 动概述
幼儿园教研区域活动的定义和目的
定义：幼儿园教研区域活动是一种以促进幼儿全面发展和教师专业成长为目标的区域性教学活动。
目的：通过幼儿园教研区域活动，提高教师的教育教学能力和课程开发能力，促进幼儿全面发展和教师专业成长。
幼儿园教研区域活动的类型和特点
类型：集体、小组、个别化学习活动 特点：目的性、计划性、系统性、可操作性、可重复性、可调整性 类型选择依据：幼儿发展水平、教师专业能力、幼儿园条件等 特点体现：目标明确、内容系统全面、方法科学合理、评价客观准确等
幼儿园教研区域活动的重要性和意义
提高幼儿的学习兴趣
促进幼儿的自主学习能力
培养幼儿的合作精神与协 调能力
幼儿园教研区域活 动培训
,a click to unlimited possibilities
汇报人：
目录 CONTENTS
单击此处添加目录标题
01.
幼儿园教研区域活动概述
02.
幼儿园教研区域活动的组织和实施
03.
幼儿园教研区域活动的培训和发展
04.
幼儿园教研区域活动的案例分析和实践应用 05.
幼儿园教研区域活动的总结和展望
幼儿园课程资源教研培训课件PPT
123
Company Logo
（一）幼儿园课程资源开发利用的意义
1、首先，幼儿园课程资源的开发与利用是幼儿 园课程建设的基本途径。
2、其次，幼儿园课程资源的开发与利用是幼儿 园课程有效实施的必要条件。
3、再次，幼儿园课程资源的开发与利用是幼儿 教师专业成长的有效途径。课程资源开发不仅 是课程有效实施的必要环节，也是教师专业成 长的有效途径。
123
Company Logo
开发与利用是什么关系？
123
Company Logo
课程资源的开发与利用是相辅相成的关系。开 发是利用的前提，利用是开发的目的。幼儿园 课程资源的丰富程度有赖于课程资源开发与利 用的范围与程度，而幼儿园课程的质量与效力 则有赖于课程资源的开发与利用的程度与水平。 因此，课程资源的开发与利用是幼儿园课程设 计与实施的重要条件。
另一方面，课程资源是课程设计、实施和评价的基 本条件，在很大程度上决定着课程实施的范围和水 平。无论是幼儿在园内的生活活动、游戏活动、学 习活动，还是幼儿在园外的社会活动，都无一例外 地在自然与社会环境中展开，都需要丰富的材料和 设施设备来支撑。
123
Company Logo
三（一、）幼按课儿程资园源课的功程能资特点源分，的类型
123
Company Logo
条件性课程资源是指“作用于课程却并不是形 成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决 定着课程的实施范围和水平，比如，直接决定 课程实施范围和水平的人力、物力和财力、时 间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对 于课程的认识状况等因素”。如：幼儿园的活 动设备、游戏场地、玩具、幼儿园环境等。条 件性课程资源是课程设计、实施与评价的必要 条件。
有素材性资源和条件性资源。
幼儿园区域活动培训ppt教研课件
特点
自主性、互动性、探究性、多样性
区域活动涵盖了认知、情感、社会、语言、艺术等多个领域，有助于促进幼儿全面发展。
促进幼儿全面发展
培养幼儿自主学习能力
增强幼儿社会交往能力
拓展幼儿视野和经验
区域活动为幼儿提供了自由探索的空间和材料，有助于培养幼儿自主学习能力。
区域活动中，幼儿需要与同伴互动、合作，有助于增强幼儿社会交往能力。
观察与记录
案例一：《春天的花园》
教师在区域活动中角色定位与指导策略
引导者
根据观察结果，教师适时引导幼儿参与适合他们发展水平的活动，激发他们的探索欲望。
合作者
教师与幼儿建立平等的合作关系，共同参与到区域活动中，促进活动的深入开展。
支持者
在幼儿遇到困难时，教师给予鼓励和支持，帮助他们克服障碍，提升自信心。
案例二
总结与展望
通过本次培训，教师们深入了解了幼儿园区域活动的设计、实施和评价，掌握了相关的知识和技能。
知识技能掌握
通过案例分析、实践操作等环节，教师们积累了幼儿园区域活动的实践经验，为今后的工作打下了坚实的基础。
实践经验积累
培训过程中，教师们分组合作，共同探讨问题，增强了团队合作意识，提高了团队协作能力。
观察者
教师需要细心观察幼儿在区域活动中的表现，了解他们的兴趣、需求和发展水平。
创设丰富多样的区域环境
提供多元化的活动材料和场景布置，激发幼儿的好奇心和探索欲望。
制定明确的活动规则
确保幼儿了解并遵守各区域的活动规则，保障活动的有序进行。
灵活运用指导方法
根据幼儿的发展水平和活动需求，采用讲解、示范、启发等不同的指导方法。
案例二
02
另一幼儿园则利用“春天花园”主题，组织幼儿进行种植、观察和记录植物生长的活动，有效激发了幼儿对自然的探索欲望和环保意识。
自主性、互动性、探究性、多样性
区域活动涵盖了认知、情感、社会、语言、艺术等多个领域，有助于促进幼儿全面发展。
促进幼儿全面发展
培养幼儿自主学习能力
增强幼儿社会交往能力
拓展幼儿视野和经验
区域活动为幼儿提供了自由探索的空间和材料，有助于培养幼儿自主学习能力。
区域活动中，幼儿需要与同伴互动、合作，有助于增强幼儿社会交往能力。
观察与记录
案例一：《春天的花园》
教师在区域活动中角色定位与指导策略
引导者
根据观察结果，教师适时引导幼儿参与适合他们发展水平的活动，激发他们的探索欲望。
合作者
教师与幼儿建立平等的合作关系，共同参与到区域活动中，促进活动的深入开展。
支持者
在幼儿遇到困难时，教师给予鼓励和支持，帮助他们克服障碍，提升自信心。
案例二
总结与展望
通过本次培训，教师们深入了解了幼儿园区域活动的设计、实施和评价，掌握了相关的知识和技能。
知识技能掌握
通过案例分析、实践操作等环节，教师们积累了幼儿园区域活动的实践经验，为今后的工作打下了坚实的基础。
实践经验积累
培训过程中，教师们分组合作，共同探讨问题，增强了团队合作意识，提高了团队协作能力。
观察者
教师需要细心观察幼儿在区域活动中的表现，了解他们的兴趣、需求和发展水平。
创设丰富多样的区域环境
提供多元化的活动材料和场景布置，激发幼儿的好奇心和探索欲望。
制定明确的活动规则
确保幼儿了解并遵守各区域的活动规则，保障活动的有序进行。
灵活运用指导方法
根据幼儿的发展水平和活动需求，采用讲解、示范、启发等不同的指导方法。
案例二
02
另一幼儿园则利用“春天花园”主题，组织幼儿进行种植、观察和记录植物生长的活动，有效激发了幼儿对自然的探索欲望和环保意识。
《幼儿园课题研究》PPT课件
2021/3/26
14
举例：
•课题名称：《基于主题背景的绘本活动开发与实施研究》
•总目标：
本课题的研究是将绘本渗透于主题活动的各领域之中，开展主题背 景下的幼儿绘本活动；将绘本活动游戏化理念贯穿于主题活动的教学 目标、过程及评价之中；让幼儿在主题背景下的绘本世界里自主表述、 自由表征、自信表演，实现教学与游戏一体化，文本与生本互动对话， 不断转变教师的幼儿观，提升园所的文化品质。
•提升幼儿园教育教学质量
通过教育科研不仅使教师成为已经研究型教师，而且幼儿园应该成 为研究共同体，以教科研为纽带使幼儿园成为新型的学习型组织，
202不1/3断/26提升幼儿园的办园品质。
7
二、课题研究的类型
课题研究一般分为理论研究和应用研究
1.理论研究 —— 适用于专家、学者的研究。
• 侧重于探索和认识事物本质的特征及发展趋势的学
理性研究，属于学术研究。
• 重在回答“是什么”“为什么”“如何变化”等方
面的问题。
• 例如，关于教育本质、教学过程规律、教育评价等
的研究 。 如“区域学前教育事业发展的现状、问题
及对策研究”“普惠性幼儿园的基本标准和维持体系
2021研/3/2究6 ”等。
8
2. 应用性研究
• 应用性研究是针对某一具体的应用目标而进行的科学实 验和技术研究，一般侧重于解决现实问题的对策性研究 。
2021/3/26
9
三、课题研究的基本步骤（ 规范性课题）
课题研究的过程一般包括选题、申请立项、实施、中期 评估、结题等。 （一）课题选题 •研究什么课题？ •什么样的课题是有价值的? •应该如何选择适合自己园情的课题呢? 选题的关键是发现有价值的研究问题，既要有现实性， 又要有前瞻性。
幼儿园园本教研培训课件PPT
目的：提高教学质量和效果。
方法：观察、反思、总结、调整。
实践案例：某幼儿园通过经验总 结法改进了教学方法，提高了幼 儿的学习效果。
05
幼儿园园本教研的实践案例
案例一：区域活动中教师如何观察和指导幼儿 的游戏
观察方法：教师运用直接观察法，通过观看、记录幼儿游戏过程，获取真实有 效的信息。
指导方法：在观察基础上，教师采取适宜的介入方式，如平行式、交叉式等， 引导幼儿进行游戏，提升游戏水平。
创新：根据幼儿教育的发展趋势和本园实际情况，创新园本教研活动的内容和形式，提高活动 的针对性和有效性。
实践：通过实践不断检验和改进园本教研活动，不断完善和优化活动内容和形式，提高幼儿教 育的质量和水平。
合作：加强教师之间的合作和交流，共同探讨和研究园本教研活动的问题和解决方案，促进幼 儿教育的共同发展。
幼儿园园本教研培 训课件PPT
单击此处添加副标题
汇报人：
目录
01 02 03 04 05 06
添加目录项标题
幼儿园园本教研概述
幼儿园园本教研的内容
幼儿园园本教研的方法
幼儿园园本教研的实践案例 幼儿园园本教研的反思与提
升
01
添加章节标题
幼儿园园本教研概述
幼儿园园本教研的含义
基于幼儿园实际 教育教学情境的 研究
07
总结与展望
总结幼儿园园本教研的成果和经验教训
成果：提高教学质量、促进教师专业成长、提升幼儿园管理水平 经验教训：重视课程设置、加强资源整合、关注幼儿个体差异 未来发展方向：进一步完善园本教研制度、加强与高校合作、拓展研究领域 具体措施：定期开展培训、组织观摩活动、建立资源库等
展望未来幼儿园园本教研的发展方向和前景
幼儿园教研ppt课件
04
幼儿园教育相关网站和 论坛
研究论文参考
01
《幼儿园教研 规程》
02
《幼儿园课程 与教学大纲》
《幼儿园教育 评价方案》
03
04
《幼儿园安全 教育与管理》
THANKS
感谢观看
详细描述
教育理念是人们对教育的基本看法和态度，它是指导教育教学行为的理论基础 。在幼儿园教研中，通过对教育理念的研究，可以帮助教师更好地把握儿童观 、教育观和课程观，从而更好地指导教学实践。
教学方法研究
总结词
研究教学方法是幼儿园教研的重点，它包括对教学策略、教学组织形式、教学方 法等方面的研究。
详细描述
分析总结
对整理的资料进行分析和总结，提炼出教研活动 的成果和经验教训。
反馈应用
将总结出的成果和经验教训反馈给幼儿园教师和 其他相关人员，指导教育教学实践。
04
教研活动的成果展示
教学案例展示
01
02
03
04
精选案例
挑选具有代表性的教学案例， 包括课程设计、教学方法、活
动组织等方面。
案例描述
详细阐述每个案例的主题、目 标、过程和效果，以便其他教
国内教研活动的兴起与发展
20世纪80年代以来，我国开始引入教研活动这一概念和方法 ，并在各级学校中开展起来。随着教育改革的深入和教育事 业的发展，教研活动在提高教育质量和促进教师专业发展方 面发挥着越来越重要的作用。
02
教研活动的内容
教育理念研究
总结词
研究教育理念是幼儿园教研的核心，它包括对儿童观、教育观、课程观等方面 的研究。
它以解决教育教学中的实际问题为出 发点，运用科学的方法和策略，探讨 、分析和解决教育教学中的问题，从 而改进教育教学实践。
教研员如何做课题研究(何媛老师)PPT课件
弃离开、同伴介入、教师介入。
中班幼儿同伴冲突（文献资料）
中班幼儿同伴冲突（文献资料）
文献启示：
❖ 中班幼儿同伴冲突事件需要教师参与、引导，那么， 教师参与的目的是什么？
平息幼儿之间的冲突行为？ 还是
利用冲突事件教导幼儿什么？
4）定义重要概念
《中班幼儿同伴冲突问题的教师应对策略研究》
“中班幼儿”？ “同伴”？ “冲突”？ “同伴冲突”？ “教师”？ “应对”？ “策略”？
现象
课题 提炼
逐步细化
教师没有掌握科学的研究方法。
❖ 行动研究法——幼儿园教育科研最有效的方法。
❖ “为行动而研究”（research for action） ❖ “对行动的研究”（research of action） ❖ “在行动中研究”（research in action）
研究问题不是教师在日常工作（日常教育教学） 中遇到的“真问题”
幼儿应对策略？）
（2）教师介入同伴冲突事件中可以教导幼儿什么？（社会技巧？ 语言技巧？社会知识？社会性品质？）
（3）针对不同性格与气质特点的幼儿，教师该采取什么应对策 略？（爱告状的？爱欺负人的？胆小的？等）
（4）如果幼儿同伴冲突行为经常发生，一日活动的整体安排应 作怎样的调整？（集体活动？小组活动？个别活动？等）
那么，在日常工作中做科研， 必须把握的核心观点是什么？
❖ 研究问题一定是教师感兴趣或困惑的问题（立足于幼儿园教 育实践）。
❖ 研究内容要具体、明确、可操作。
❖ 研究目的是改善幼儿园教育教学现状，促进幼儿健康成长。
❖ 行动研究最适合幼儿园教师做研究。
行动研究是什么？
摘自 《绿野仙踪》
教育行动研究是什么？
❖ 教育行动研究是指，由研究人员与教育实践工作者以日常教 育情境为研究情境，以教育实践活动中的实际问题为研究内 容，以改进教育教学活动，提高教学质量为研究目的教育实 践研究法。
中班幼儿同伴冲突（文献资料）
中班幼儿同伴冲突（文献资料）
文献启示：
❖ 中班幼儿同伴冲突事件需要教师参与、引导，那么， 教师参与的目的是什么？
平息幼儿之间的冲突行为？ 还是
利用冲突事件教导幼儿什么？
4）定义重要概念
《中班幼儿同伴冲突问题的教师应对策略研究》
“中班幼儿”？ “同伴”？ “冲突”？ “同伴冲突”？ “教师”？ “应对”？ “策略”？
现象
课题 提炼
逐步细化
教师没有掌握科学的研究方法。
❖ 行动研究法——幼儿园教育科研最有效的方法。
❖ “为行动而研究”（research for action） ❖ “对行动的研究”（research of action） ❖ “在行动中研究”（research in action）
研究问题不是教师在日常工作（日常教育教学） 中遇到的“真问题”
幼儿应对策略？）
（2）教师介入同伴冲突事件中可以教导幼儿什么？（社会技巧？ 语言技巧？社会知识？社会性品质？）
（3）针对不同性格与气质特点的幼儿，教师该采取什么应对策 略？（爱告状的？爱欺负人的？胆小的？等）
（4）如果幼儿同伴冲突行为经常发生，一日活动的整体安排应 作怎样的调整？（集体活动？小组活动？个别活动？等）
那么，在日常工作中做科研， 必须把握的核心观点是什么？
❖ 研究问题一定是教师感兴趣或困惑的问题（立足于幼儿园教 育实践）。
❖ 研究内容要具体、明确、可操作。
❖ 研究目的是改善幼儿园教育教学现状，促进幼儿健康成长。
❖ 行动研究最适合幼儿园教师做研究。
行动研究是什么？
摘自 《绿野仙踪》
教育行动研究是什么？
❖ 教育行动研究是指，由研究人员与教育实践工作者以日常教 育情境为研究情境，以教育实践活动中的实际问题为研究内 容，以改进教育教学活动，提高教学质量为研究目的教育实 践研究法。
幼儿园教研与园本教研培训PPT
02
学前教育与幼儿园课程
PRESCHOOL EDUCATION
学前教育与幼儿园课程
田野里跑跑
农村的孩子们在河里 游游泳，在田野里跑 跑，他们很自然的、 很松弛的
三三两两
回家路上三三两两 结伴，路边采采野 花，再走走，这些 孩子心灵舒展的程 度
学前教育与幼儿园课程
一般性、科学性、规律性和 去情境化的问题。
夜的淡淡的月光，不够明亮，却足以照亮一室的黑暗，足以温暖已经绝望的心......... 成嫔捂着嘴巴，眼泪就这样落个不停........... ------------------------------------------------------------------------乾清宫。康熙帝埋头批注着奏折，神情平静，顾喜站在御案下，轻声的回报着今儿个承乾宫那位不让人省心的太子爷的踪迹。
课程目标以儿童行为来确定，课程就会很自然地强调那些可以用 儿童行为明确识别的方面，而忽略那些难以转化为行为的方面。 事实上，真正有教育价值的东西，并非都是能由行为标明的，更 不都是能由即时行为的变化所能标明的，
成嫔看见太子爷伸出手才猛然回过神，“太，太子殿下........？！” 心里又惊又疑又惧，急急忙忙的想下床行礼，却被太子爷微笑挥手阻止，“成嫔娘娘别多礼，孤只是来看看小七.........” 成嫔惊疑不定，却也只敢藏在心里，面上还是轻柔的笑着，“太子殿下有心了。” 太子爷一笑，笑容沉静，淡淡开口，“成嫔娘娘，孤刚刚进来的时候一个人也没看见，哪些狗奴才要是不懂事的话，成嫔娘娘就该教训才是。” 成嫔一惊，为太子爷此时忽然散发出的那种气势，同时心里也苦涩不已。 皇上这会儿连一道圣旨也没有，一个生来就残疾的孩子，天知道，他们母子二人会有什么下场？ 那些个太监宫女这会儿怕都自寻出路了吧？ 虽然这都是事实，可成嫔知道有些事情心里知道就好，面上是万万不能说的，于是勉强笑着开口，“太子爷教训的是。” 太子爷瞥了眼成嫔，转头对一直沉默跟在自己身边的小顺子吩咐道，“回承乾宫把那套上次赏赐下来的绒丝被给孤拿来。” 小顺子恭敬应了一声，转身就办去了。心头想到，那套绒丝被貌似是皇上赏赐下来的吧？ 要是被皇上知道了..............要不，就拿太皇太后去年赏的那套？ 成嫔有些惊愣，太子爷.............. 刚想开口，就见太子爷脸上带着浅浅的柔和的笑意抱起自己的儿子，姿势非常的标准，而且貌似还很熟练？？ 要知道，太子爷还是张英的时候，曾经做了好一阵的奶妈，张英的妹妹弟弟是龙凤胎，刚刚出生不久就非常的闹腾人，那会儿，张英的妈妈为了解除张英的心理阴影，常常把龙凤胎扔给张英照顾............. 成嫔这次真的惊愕了。 可接着―― 太子爷握着小小的脆弱的手，笑眯眯道，“小七，你放心，二哥会保护你的，咱爱新觉罗家的人决不让外人欺负！” 看着太子爷坚定灿烂的笑容，听着这样的话语，成嫔的眼泪扑簌扑簌的又落下了，虽然知道也许这位太子爷并不一定能够护住他们母子二人，可在已经无人问津无人可求无人可助整整三天里，这样的话语，这样的笑容，宛若黑
幼儿园说课培训(教研)ppt
•7
•
2、说学法就是说明幼儿要“怎样学”、“为什么这样学”的环节。
•
说学法：说学法就是说明幼儿要“怎样学”、“为什么这样学”的环节，教
师要说出教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力。教师在说学法时要说出活
动中幼儿怎样学习、依据是什么；自己在活动中如何激发幼儿学习兴趣、引导幼
儿主动、积极探索的；还要讲出怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运
•6
五、说教法、学法
1、 说教法——就是教师要说明“怎样教”、“为什么要这样教”的环节。 教学方法是教师有效地传递信息、指导幼儿的途径，说教法主要说明在本 次活动中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说 明自己其中独创的做法，特别是培养幼儿创新精神和实践能力的具体做法。说 教法时注意要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等， 来说明选择某种方法或手段的依据。 现在的幼儿园教学活动中常用： 启发式教学法、情景教学法 、活动操作 法 、暗示教学法 、发现法、电教演示法、观察指导法、启发提问法、交流讨 论法、审美熏陶法。 还有直观法、示范法、讲解法、讲述法、谈话法等等
•5
四、说准备
说活动准备，包括： 1、物质准备：活动前的准备（家长工作、社区协调、环境创设、资料收 集、幼儿园活动等），活动中的准备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用 书、课件、教学挂图等）。 2、知识经验准备：活动准备是为让幼儿通过与环境、材料的相互作用来 获得发展的，因此，活动准备必须与幼儿的能力、兴趣、需要等相适应。
一般要说清“总共有几大环节”“各环节的主要目标”。分环节讲清“教 什么”、“怎样教”——如何保证教学目标的达成、如何保证重点难点的突破、 如何保证所有孩子最大限度地达成目标。这要从“选择什么教学方法来突破教 学的重难点”、“如何引导幼儿学习”、“如何训练帮助幼儿在情感、认知、 能力等方面获得提高”以及“为什么这样教”这几方面说。
•
2、说学法就是说明幼儿要“怎样学”、“为什么这样学”的环节。
•
说学法：说学法就是说明幼儿要“怎样学”、“为什么这样学”的环节，教
师要说出教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力。教师在说学法时要说出活
动中幼儿怎样学习、依据是什么；自己在活动中如何激发幼儿学习兴趣、引导幼
儿主动、积极探索的；还要讲出怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运
•6
五、说教法、学法
1、 说教法——就是教师要说明“怎样教”、“为什么要这样教”的环节。 教学方法是教师有效地传递信息、指导幼儿的途径，说教法主要说明在本 次活动中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说 明自己其中独创的做法，特别是培养幼儿创新精神和实践能力的具体做法。说 教法时注意要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等， 来说明选择某种方法或手段的依据。 现在的幼儿园教学活动中常用： 启发式教学法、情景教学法 、活动操作 法 、暗示教学法 、发现法、电教演示法、观察指导法、启发提问法、交流讨 论法、审美熏陶法。 还有直观法、示范法、讲解法、讲述法、谈话法等等
•5
四、说准备
说活动准备，包括： 1、物质准备：活动前的准备（家长工作、社区协调、环境创设、资料收 集、幼儿园活动等），活动中的准备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用 书、课件、教学挂图等）。 2、知识经验准备：活动准备是为让幼儿通过与环境、材料的相互作用来 获得发展的，因此，活动准备必须与幼儿的能力、兴趣、需要等相适应。
一般要说清“总共有几大环节”“各环节的主要目标”。分环节讲清“教 什么”、“怎样教”——如何保证教学目标的达成、如何保证重点难点的突破、 如何保证所有孩子最大限度地达成目标。这要从“选择什么教学方法来突破教 学的重难点”、“如何引导幼儿学习”、“如何训练帮助幼儿在情感、认知、 能力等方面获得提高”以及“为什么这样教”这几方面说。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
加强课题管理。课题负责人应带领课题组
一、课题研究的内涵
1.什么是课题研究 幼儿园的教育科学研究—— 是以学前教育相关理论为依据， 以幼儿园教育现象为研究对象，探索幼儿教育规律和解决 幼儿园教育问题为目的的创造性活动。 课题研究——是一种创造性的认识活动，是教育科学研究 的重要途径和方法。 幼儿园课题研究—— 是一种有目的、有计划、有系统地认 识幼儿园教育规律的过程，是改进幼儿园教育实践的过程。
2.课题名称的确定
选择最想解决的问题或最需要解决的问题，将其转化为 课题，并对初选课题进行论证：
——所选课题是否具备以下特征：具有一定的典型意义 ；有明确的研究范围和任务，体现研究者独特的视角， 有现实可能性。
课题确定后名称的表述必须规范。 课题名称一般采用叙述的形式，应尽可能表明三点： 研究对象、研究内容和研究方法 如“培养幼儿生活自理能力的实践研究” 对象：幼儿 内容：生活自理能力的培养 方法：实践研究
略的研究”“幼儿审美能力与创造力发展的实践研究”等。
三、课题研究的基本步骤（ 规范性课题）
课题研究的过程一般包括选题、申请立项、实施、中期 评估、结题等。 （一）课题选题 研究什么课题？ 什么样的课题是有价值的? 应该如何选择适合自己园情的课题呢? 选题的关键是发现有价值的研究问题，既要有现实性， 又要有前瞻性。
表、获奖的数量，忽视平时教科研工作的有效开展和有价值 成果的积累。
对策和措施
增强课题研究意识。明确开展课题研究的 目的，规范课题研究过程。
提高教师的教科研能力。引导教师学习先 进的教育理念，具备一定的理论修养和反 思能力。
发挥专家的指导引领作用。幼儿园聘请专 家进行指导，专家通过举办培训活动指导。
（二）课题研究的设计
1.研究目标的制订
研究目标就是课题最后要具体解决的问题，也就是课题 研究最终要达到的目的。研究目标是比较具体的，不能 笼统地讲，必须具体列出，才能明确研究工作的具体方 向是什么，研究的重点是什么，由此研究者的思路才不 会被各种因素干扰。
＊ 课题名称常用的几种陈述形式： …… 的调查研究
关于 …… 思考 …… 的实验研究（实验与研究） …… 在 ……中的应用研究
关于 …… 的实践研究（实践与研究） ＊ 课题名称表述需注意： 课题名称不能太长（20字）、外延太广，如“幼儿创新研究 ”，研究对象不清楚，也无法操作。 课题需要解决的问题不明确，如“培养幼儿良好习惯的研究 ”问题指向性不强，需要解决的问题不够清晰。 课题名称不规范，使用过于文学化，如“春雨润无声”，“ 深化混龄教育，促进幼儿社会性发展 ”似论文题目。
1. 教师的研究课题可来自以下几方面：
在教育教学中发现现实问题 如不同年龄班孩子会出现不同的问题，刚入园的小班幼儿常规习惯问
题较多，如何有效的培养；如何培养大班孩子的能力 …… 在教学反思中提炼常见问题 如集体教学中如何体现幼儿的主体性，区域活动中教师的指导作用
如何发挥…… 在学习交流中生成共性问题 在课程游戏化项目推进中园长和教师都遇到很多问题，如环境创设 、
2. 应用性研究
应用性研究是针对某一具体的应用目标而进行的科学实 验和技术研究，一般侧重于解决现实问题的对策性研究 。 特点是：具有特定的实际目的或应用目标，课题往往指 向明确的应用范围和领域； 通常表现为指出问题、分析 问题、提出解决问题的对策、路径和方法； 重在回答“怎么办”；具有针对性、时效性和可操作性 —— 幼儿园的教育研究绝大多数属于这类。 如“幼儿园园本课程的实践研究”“幼儿自主游戏指导策
幼儿园课题研究
目录
幼儿园课题研究的内涵 幼儿园课题研究的类型
课题研究的基本步骤 课题研究相关表格与报告的撰写
幼儿园课题研究现状： 随着我国学前教育事业的不断发展，幼儿教师 的专业成长问题已经成为学前教育发展中的重 中之重。 随着教育改革的不断深入，人们对教育研究的 认识逐渐提高，以一种科学研究的态度从事教 育工作，大家开展教育研究的积极性、主动性 越来越高，教育研究呈现出百花齐放、百家争 鸣的局面。 随着教育观念的转变，教育研究的重心也发 生了变化，由单纯的注重研究教师的“教’逐
幼儿园课题研究存在的问题
课题研究缺乏规范性 在整个课题研究的基本程序中，往往开题轰轰烈烈，实施过
程马马虎虎，结题草草收场。 课题研究力量薄弱 幼儿园教师课题研究积极性很高，但教科研能力和水平较
欠缺，特别是新办园、民办园更为突出。 课题研究成果实用价值不高 很多人认为教育科研就是撰写学术Fra bibliotek文，往往注重论文发
2.幼儿园为什么要开展课题研究
促进幼儿身心和谐发展 尽管教育科研活动的主体是教师，但活动的中心却应该是幼
儿，幼儿园开展教科研活动应避免急功近利，避免将其作为获 得“效益”的手段。 提高教师专业水平 开展课题研究是教师专业成长的必由之路，是促进幼儿教师自 主学习的有效途径,教师就要通过对课题的不断研究来提升自身 修养和专业素质。 提升幼儿园教育教学质量 通过教育科研不仅使教师成为已经研究型教师，而且幼儿园应 该成为研究共同体，以教科研为纽带使幼儿园成为新型的学习 型组织，不断提升幼儿园的办园品质。
二、课题研究的类型
课题研究一般分为理论研究和应用研究 1.理论研究 —— 适用于专家、学者的研究。 侧重于探索和认识事物本质的特征及发展趋势的学理 性研究，属于学术研究。 重在回答“是什么”“为什么”“如何变化”等方面 的问题。 例如，关于教育本质、教学过程规律、教育评价等的 研究 。 如“区域学前教育事业发展的现状、问题及对 策研究”“普惠性幼儿园的基本标准和维持体系研究” 等。
游戏的设计，集体教学、区域活动 …… 在日常生活中挖掘深层问题 幼儿园生活活动中，很多细节都蕴含着教育契机。如一日生活各环节
中出现的问题或需解决的问题。 在与家长和幼儿交流沟通中寻找问题 教师在与家长沟通中更加了解每个幼儿的特点和需求，有利于幼儿园
和家庭形成合力，共同研究并解决幼儿在成长过程中遇到的问题。
一、课题研究的内涵
1.什么是课题研究 幼儿园的教育科学研究—— 是以学前教育相关理论为依据， 以幼儿园教育现象为研究对象，探索幼儿教育规律和解决 幼儿园教育问题为目的的创造性活动。 课题研究——是一种创造性的认识活动，是教育科学研究 的重要途径和方法。 幼儿园课题研究—— 是一种有目的、有计划、有系统地认 识幼儿园教育规律的过程，是改进幼儿园教育实践的过程。
2.课题名称的确定
选择最想解决的问题或最需要解决的问题，将其转化为 课题，并对初选课题进行论证：
——所选课题是否具备以下特征：具有一定的典型意义 ；有明确的研究范围和任务，体现研究者独特的视角， 有现实可能性。
课题确定后名称的表述必须规范。 课题名称一般采用叙述的形式，应尽可能表明三点： 研究对象、研究内容和研究方法 如“培养幼儿生活自理能力的实践研究” 对象：幼儿 内容：生活自理能力的培养 方法：实践研究
略的研究”“幼儿审美能力与创造力发展的实践研究”等。
三、课题研究的基本步骤（ 规范性课题）
课题研究的过程一般包括选题、申请立项、实施、中期 评估、结题等。 （一）课题选题 研究什么课题？ 什么样的课题是有价值的? 应该如何选择适合自己园情的课题呢? 选题的关键是发现有价值的研究问题，既要有现实性， 又要有前瞻性。
表、获奖的数量，忽视平时教科研工作的有效开展和有价值 成果的积累。
对策和措施
增强课题研究意识。明确开展课题研究的 目的，规范课题研究过程。
提高教师的教科研能力。引导教师学习先 进的教育理念，具备一定的理论修养和反 思能力。
发挥专家的指导引领作用。幼儿园聘请专 家进行指导，专家通过举办培训活动指导。
（二）课题研究的设计
1.研究目标的制订
研究目标就是课题最后要具体解决的问题，也就是课题 研究最终要达到的目的。研究目标是比较具体的，不能 笼统地讲，必须具体列出，才能明确研究工作的具体方 向是什么，研究的重点是什么，由此研究者的思路才不 会被各种因素干扰。
＊ 课题名称常用的几种陈述形式： …… 的调查研究
关于 …… 思考 …… 的实验研究（实验与研究） …… 在 ……中的应用研究
关于 …… 的实践研究（实践与研究） ＊ 课题名称表述需注意： 课题名称不能太长（20字）、外延太广，如“幼儿创新研究 ”，研究对象不清楚，也无法操作。 课题需要解决的问题不明确，如“培养幼儿良好习惯的研究 ”问题指向性不强，需要解决的问题不够清晰。 课题名称不规范，使用过于文学化，如“春雨润无声”，“ 深化混龄教育，促进幼儿社会性发展 ”似论文题目。
1. 教师的研究课题可来自以下几方面：
在教育教学中发现现实问题 如不同年龄班孩子会出现不同的问题，刚入园的小班幼儿常规习惯问
题较多，如何有效的培养；如何培养大班孩子的能力 …… 在教学反思中提炼常见问题 如集体教学中如何体现幼儿的主体性，区域活动中教师的指导作用
如何发挥…… 在学习交流中生成共性问题 在课程游戏化项目推进中园长和教师都遇到很多问题，如环境创设 、
2. 应用性研究
应用性研究是针对某一具体的应用目标而进行的科学实 验和技术研究，一般侧重于解决现实问题的对策性研究 。 特点是：具有特定的实际目的或应用目标，课题往往指 向明确的应用范围和领域； 通常表现为指出问题、分析 问题、提出解决问题的对策、路径和方法； 重在回答“怎么办”；具有针对性、时效性和可操作性 —— 幼儿园的教育研究绝大多数属于这类。 如“幼儿园园本课程的实践研究”“幼儿自主游戏指导策
幼儿园课题研究
目录
幼儿园课题研究的内涵 幼儿园课题研究的类型
课题研究的基本步骤 课题研究相关表格与报告的撰写
幼儿园课题研究现状： 随着我国学前教育事业的不断发展，幼儿教师 的专业成长问题已经成为学前教育发展中的重 中之重。 随着教育改革的不断深入，人们对教育研究的 认识逐渐提高，以一种科学研究的态度从事教 育工作，大家开展教育研究的积极性、主动性 越来越高，教育研究呈现出百花齐放、百家争 鸣的局面。 随着教育观念的转变，教育研究的重心也发 生了变化，由单纯的注重研究教师的“教’逐
幼儿园课题研究存在的问题
课题研究缺乏规范性 在整个课题研究的基本程序中，往往开题轰轰烈烈，实施过
程马马虎虎，结题草草收场。 课题研究力量薄弱 幼儿园教师课题研究积极性很高，但教科研能力和水平较
欠缺，特别是新办园、民办园更为突出。 课题研究成果实用价值不高 很多人认为教育科研就是撰写学术Fra bibliotek文，往往注重论文发
2.幼儿园为什么要开展课题研究
促进幼儿身心和谐发展 尽管教育科研活动的主体是教师，但活动的中心却应该是幼
儿，幼儿园开展教科研活动应避免急功近利，避免将其作为获 得“效益”的手段。 提高教师专业水平 开展课题研究是教师专业成长的必由之路，是促进幼儿教师自 主学习的有效途径,教师就要通过对课题的不断研究来提升自身 修养和专业素质。 提升幼儿园教育教学质量 通过教育科研不仅使教师成为已经研究型教师，而且幼儿园应 该成为研究共同体，以教科研为纽带使幼儿园成为新型的学习 型组织，不断提升幼儿园的办园品质。
二、课题研究的类型
课题研究一般分为理论研究和应用研究 1.理论研究 —— 适用于专家、学者的研究。 侧重于探索和认识事物本质的特征及发展趋势的学理 性研究，属于学术研究。 重在回答“是什么”“为什么”“如何变化”等方面 的问题。 例如，关于教育本质、教学过程规律、教育评价等的 研究 。 如“区域学前教育事业发展的现状、问题及对 策研究”“普惠性幼儿园的基本标准和维持体系研究” 等。
游戏的设计，集体教学、区域活动 …… 在日常生活中挖掘深层问题 幼儿园生活活动中，很多细节都蕴含着教育契机。如一日生活各环节
中出现的问题或需解决的问题。 在与家长和幼儿交流沟通中寻找问题 教师在与家长沟通中更加了解每个幼儿的特点和需求，有利于幼儿园
和家庭形成合力，共同研究并解决幼儿在成长过程中遇到的问题。