再谈年轻教师的听课与评课

浅谈年轻教师的听课与评课甘肃省岷县中寨镇马崖小学苏虎槐748402 关键词：听课评课年轻教师教学效果对比内容摘要：听课、评课是教师互相学习、交流经验、取长补短、共同提高的过程，也是教师探讨课堂教学内容，提高业务能力有效途径。

通过听评课有助于把授课者的教学优点变为自身成长的驱动力，完善和丰富自己的个性化教学以及增强自身的素质魅力。

听课、评课是教师互相学习、交流经验、取长补短、共同提高的过程，也是教师探讨课堂教学内容，提高业务能力有效途径。

那么，年轻教师如何做好听课与评课呢？一、听课应做到“五带”听课是一种经常而广泛的教研活动，是教师之间相互学习，传递信息，交流经验的好形式；是研究教学方法，总结教学经验，提高教师素质的必要途径；也是了解教师教学情况，掌握教学动态，研究存在问题，指导实践活动的一种重要方式。

那么，年轻教师应做到以下五个方面。

1、带着“准备”听课。

盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。

(1)熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。

(2)明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。

(3)针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。

粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。

(4)听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。

再回忆是否听过这节课。

2、带着“取经”听课。

看看人家是怎样驾驭课堂的全过程，精讲多练；怎样运用各种教学手段，激发学生探究的兴趣；怎样开发学生智力和怎样培养能力。

教师是怎么地处理教材，挖掘教材可用的资源。

在课堂上，教师如何处理好教师的教与学生的关系，教师是把知识讲“死”了，还是把知识讲“活”了；是只讲“是什么”，还是讲清了“为什么”。

对于课堂意外事件，教师如何处理、如何调控。

对于课堂生成出各种有价值教学资源，教师如何筛选，如何引领学生去探究、去解决；教师的教学机智如何发挥，效果怎样。

这些我们年轻教师要看在眼里，记在心上，而且我们还要借鉴这些经验，指导自己的平时教学工作，努力提高自身业务能力。

3、带着“需求”听课。

我们倡导自主听课，让教师出于自身教学需求而自觉、自发、自主参与听课活动。

这样的听课，才能真正“听”出授课者的智慧，“听”出自己的优势和不足，“听”出自己今后努力的方向。

听课时，教师应根据自身教学的需求考虑听什么。

若自己在教学过程中，对全面调动学生积极参与方面有不足，那么在听课的过程中，就会注重观察授课教师是如何激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，让学生广泛参与到自主学习、合作探究中去的。

若自己在授课中感到课堂的板书设计和过波语言有些欠缺，那么在听课过程中就要关注授课者在这一方面的表现。

为此，针对教学内容你认为自己在课堂教学中所存在的问题（困惑）是什么。

然后在听课中关注人家在这些问题上处理情况，有没有可以学习借鉴韵地方。

这样，带着自身教学需求去听课，就会提高听课效益。

4、带着“对比”听课。

这个对比包含着多层的意义。

与自己教学这节课进行对比、与听过的类似的课进行对比、与自己预设的方案对比。

如听课中我们觉得某些环节处理得不尽如人意，那么，可以借鉴别人成功经验，思考哪些需要修改、充实与完善，并在今后自己类似的课堂教学中加以尝试。

这样，在听课中，自然离不开观察和反思。

听课教师一方面要观察授课教师在课堂上的动作、表情，观察他们在教学内容的导入、过渡、剖析、提问等方面的表现，还要观察其对学生启迪、暗示、激励等方面的成效；另一方面要观察学生在课堂上的精神面貌，以及其倾听、质疑、答问、讨论等状况。

在观察的基础上进行反思。

反思教学方法是否合乎学生的口味，反思教学方法是否适合自己，尝试进入授课教师的思维框架，体会他们思考问题的视角和方法。

同时多做一些假设，多想想事情的对立面。

通过批判性的思考，确立自己的教学思路和理念，不盲从他人观点，努力形成自己的教学风格。

5、带着“欣赏”听课。

听课的主要目的是学习，所以我们要用一种谦虚的心态听课，用一种欣赏而不是挑剔的眼光看待别人的教学。

这样不仅能给授课者以客观的评价，也会使听课者产生一种愉快的心境，易于吸纳他人的教学优点，提高自身的业务水平。

每一节课都不可熊是完美的，但每一位教师都有自己的教学特点，在他们的个性化教学中总有一些能够展示教学魅力的优点。

有上进心的听课者，一定会留意那些自己所喜欢、所缺乏、所崇尚的教学优点。

如授课教师平和可亲的教态、幽默风趣的语言、细腻的情感、敏锐的视觉、灵活的应变能力、漂亮的粉笔字等。

这些虽然难以直接提高听课教师的专业水平，却有助于把授课者的教学优点变为自身成长的驱动力，完善和丰富自己的个性化教学以及增强自身的素质魅力。

二、评课应做到“五看”过去我们老师在评课时多把目光集中在教师教的层面上，而学生的学习状态则经常被忽视。

如今实施新课改，教师的角色地位变了，教与学的方式也发坐了变化。

那么，评课方式也要相应地改变。

笔者认为，教师评课应注意“五看”。

1、看教学目标是否达成。

理想的课堂必须有明确的教学目标，没有明确目标的课不是好课。

但仅有目标是不够的，还必须符合课程标准的要求，符合素质教育的要求；符合学生的实际情况，在知识、能力、情感态度、价值观等方面与学生的认知水平、心理特征、能力基础相适应；既面向全体，又关注差异，具有层次性。

这是衡量课堂教学成功与否的重要标准。

教师应努力促进以下目标的达成：使大多数学生完成教学目标中所规定的学习任务，并形成运用所学知识解决问题的能力；使每个学生都有不同的收获；使每个学生都能体验到学习和成功的愉悦；部分学生能灵活、创造性地解决学习中的问题；学生有进一步学习的欲望；学生的创新思维、创新能力、解决问题的能力得到了提升。

现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。

因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感、态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。

许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。

所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到数学教学内容之中，井有意识地贯穿于教学过程，使其成为数学教学内容的血肉，成为数学教学过程的灵魂。

教学目标的达成度如何，就数学课而言，一看是否根据课标、教材要求和学生学习实际，确定了科学、有效的教学目标；二看落实教学目标的手段和方法是否高效、低耗、互补；三看目标的实际达成情况。

2、看教材处理是否合理。

在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，这给教师创造性地使用教材提供了空间。

即：一看教师是否认真钻研教材，把握编写体系，领会教材编写意图，按教材思路组织教学。

二看教师是否结合本班学生的特点，把握学生的起点，对教材进行合理加工与处理。

科学合理地整合教学内容，使教学内容更趋于合理，教学更加有效。

不受教材的内容所约束，达到变“教教材”为“用教材教”的目的，使教材更好地服务于课堂教学。

正如特级教师钱守旺所说：“我所教学的内容完全是学生再熟悉不过的，且非常感兴趣的、有意义的。

我可以把教材的内容放在一边，而找一些易于学生接受的实际生活中的内容来教学。

”因比，我们今后在处理教材上，应正确地理解把握教材，反复研究教学的量点、难点，理清知识的内在联系和规律，正确科学地处理教学内容；同时还要充分发挥自身的创造性，做到尊重教材与灵活处理教材相结合。

3、看教学过程是否科学。

一堂好课离不开教师的有效调控，以学生为主体，让学生自主、主动学习并不意味着不要教师的诱导、指导、引导。

一个有经验的教师应该根据学生的反馈信息，及时对教学进程、问题的难度、教与学的方式、课时的容量等进行适当的调控，并合理机智的处理课堂上出现的意外情况，保障课堂教学的顺利完成。

(1)教学环节安排是否科学。

听课时要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的，各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊？一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟的时间效能。

(2)教学过程是否体现两性（工具性和人文性），两种积极性（教师的教和学生的学）调动得如何；把数学课上成练习课是错误的；只进行巩固训练，不顾及思想方法同样是错谡的。

满堂课教师唱独角戏，学生只有洗耳恭听的课，是不对的；整节课放任自流，学生想干什么就干什么也是不对的。

(3)教学方法是否灵活有效。

该讲的讲、该导的导、该问的问、该练的练；特别要注意，不要片面地说哪种方法是好方法，哪种方法是劣方法，也不要说哪种方法是新方法，哪种方法是老方法。

关键是能否根据教学的实际情况灵活选择和调整教学的方法和策略。

(4)课堂反馈渠道是否畅通无阻，主要看形式是否多样，方向是否多维，矫正是否及时有效。

本来学生思路不清晰，却让学生说一说；本来问题没有解决，却让学生练一练，这是不对的。

出现问题就要纠正，就要解决，不能含糊。

(5)教学手段是否多样化，高效化。

现在不少教师在上课的时候过分依赖现代化教育手段，尤其是多媒体手段。

但许多时候，这些东西成了教学中的奢侈品，成了没有任何教学价值的多余的摆设。

(6)对课堂突发事件的处理是否恰当。

教师驾驭课堂能力是否较强，对于课堂生成出来意外资源，能否有效利用，为课堂教学服务。

(7)板书语言是否正确，教态是否自然，有亲和力。

这是起码要求，不用多说。

4．看练习设计是否弹性。

练习是课堂教学的一个重要组成部分。

通过练习，能巩固与掌握所学知识，培养学生独立思考能力，发展学生的智力与创造才能，有着重要的作用。

课堂练习对不同层次学生来说应该做到分类要求，自由选择，不搞“一刀切”。

要根据大纲和教材的基本要求和较高要求，以“下要保底，上不封顶”的原则。

同时还应根据学生的实际情况，设计内容与要求不同的练习。

练习时，一是提供有层次的练习内容，由学生自己决定练习量。

这是弹性练习中最常用的一种形式。

二是提供不同的练习要求，供学生选择。

如同一道练习题要对不同层次的学生采取不同的要求。

即对学困生只要求一题一解，就题论题，落实大纲的要求；对优等生要求能一题多解的题目尽量要用多种方法进行解决，还要寻找最佳解决法。

这样，把练习的主动权交给学生，使学生产生一种“我要练习，我要认真思考”的情感体验，从而怀着愉快的心情去做，练习效果远比强制性或“一刀切”练习的效果好。

5．看教学效果是香明显。