小学语文低段阅读指导
小学低年级课外阅读指导策略
小学低年级课外阅读指导策略
小学低年级的课外阅读对于培养学生的阅读习惯和提高阅读能力至关重要。
以下是一些小学低年级课外阅读指导策略：
1. 提供丰富多样的阅读材料：为学生提供适合年龄的图画书、故事书、儿童杂志等，内容涵盖不同主题和类型，以满足学生的阅读兴趣和需求。
2. 与学生共同选择书籍：在课外阅读中，鼓励学生主动参与书籍的选择，可以通过在班级图书角落展示书籍，或组织图书推荐活动来激发学生的阅读兴趣。
3. 建立家庭阅读氛围：鼓励学生与家人一起阅读，家长可以与孩子分享读过的书籍，提供家庭阅读时间和空间，让阅读成为日常生活的一部分。
4. 培养良好的阅读习惯：教师可以引导学生养成每天阅读的习惯，建议每天阅读一定的时间，并记录阅读所读书的名称和页数等。
5. 阅读分享和讨论：鼓励学生在阅读后与同学或家人分享自己的阅读体验和心得，可以进行小组讨论或班级分享，促进交流与合作。
6. 阅读理解和艺术活动：在课外阅读后，教师可以设计一些问题或提供相应的绘画、手工艺术等活动，引导学生理解和表达所读书籍的内容和主题。
7. 读书活动的奖励机制：设立一些小的奖励机制，鼓励学生积极参与阅读活动，如阅读星级制度，每阅读完一本书可获得一颗星星，累积星星可以获得小礼物或表扬。
8. 关注个别差异：注意学生的阅读水平和兴趣差异，提供个性化的阅读建议和指导，确保每个学生都能有适合自己的阅读素材。
通过以上的指导策略，可以帮助小学低年级学生建立良好的阅读习惯，拓展阅读兴趣，并提高阅读理解能力和表达能力。
同时，教师和家长的共同努力和支持对于学生的阅读习惯的养成和发展非常重要。
小学低年段语文课外阅读指导策略探究
小学低年段语文课外阅读指导策略探究摘要：阅读是语文学习的重要内容,良好的阅读习惯能够增加学生人文积淀、培养人文情怀、提高审美情趣，有助于促进语文核心素养发展，是学生实现终生学习的需要，同时也是学生形成基本素养的重要途径。
纵观现阶段小学低年段课外阅读指导现状存在一定的盲目性和随意性。
为此，笔者立足于学情，就如何有效开展低年段课外阅读，提升学生语文综合素养，进行指导策略的探讨。
关键词：低年段；课外阅读；指导策略；《义务教育语文课程标准（2022年版）》把“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力”写进了教学目标，而且对各学段学生的阅读量及要求也作了明确的指引。
由此可见课外阅读对学习语文的重要性。
在新课标的引领下，课外阅读已成为一种教学常态，但就目前的发展趋势来看，课外阅读活动的开展还存在一定困难，原因在于大部分的家长受应试教育的影响，认为课外阅读会影响学生的学习成绩。
另一方面是现在的孩子沉迷手机、电脑的现象比较严重，对于阅读纸质书籍不感兴趣。
对这一现状，笔者把语文课外阅读指导策略进行探索，有计划、有目的组织学生进行课外阅读，加大学生的阅读量，让学生多读书、读好书。
一、激发阅读的兴趣新课标对第一学段的阅读要求是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“阅读浅近的童话、寓言、故事”“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书”因此，激发学生的阅读兴趣是学生养成自觉读书习惯的首要条件。
（一）绘本阅读引路对于刚入学认字还不多的孩子，如何激发他们的阅读兴趣呢？低年段的学生好动、易兴奋、易疲劳，学习方面以形象思维为主，注意力集中的时间比较短。
鉴于这样的特性，笔者从绘本阅读入手，利用每天午休后的20分钟自主阅读的时间给孩子们讲绘本故事。
教师在展示绘本的同时用声情并茂的语言进行讲解，这样就从视觉和听觉上激发学生的阅读兴趣。
刚开始的时候根据绘本给他们讲一个完整的故事，慢慢地讲到一半让他们看着画面自己试着续讲或讲给同桌听，以此来激发他们的想象力。
小学低年级语文亲子阅读指导方法的实践研究
一、研究背景语文阅读是学生语文学习的基础和核心，也是培养学生语言表达和思维能力的有效方式。
而亲子阅读指导的方法则是家长与孩子共同参与阅读活动、提高阅读效果的重要途径。
本研究旨在探讨小学低年级语文亲子阅读指导方法的实践效果，以进一步优化家庭教育环境，提高学生的阅读水平。
二、研究目的1.记录小学低年级学生与家长进行亲子阅读的实践情况；2.分析亲子阅读对学生语文阅读能力的影响；3.探究有效的亲子阅读指导方法，以提高阅读效果。
三、研究方法1.参与者选择：选择一所小学，选取若干二年级和三年级的学生及其家长作为研究对象；2.数据收集：采用问卷调查法、访谈法和观察法等方法，收集学生与家长的阅读习惯、阅读时间、喜爱的图书类型等信息；3.实践活动组织：以小组形式进行亲子阅读活动，每周进行一次，每次活动至少持续一个小时；4.家长指导原则：家长应鼓励孩子朗读、讲述故事、分享感受，并给予积极的反馈，同时提供适合孩子年龄和阅读能力的图书；5.数据分析：将数据进行整理、统计和分析，结合实际情况总结有效的亲子阅读指导方法。
四、研究预期结果1.学生与家长更积极地参与亲子阅读活动；2.学生的阅读兴趣得到培养，阅读时间得到延长；3.学生的语文阅读能力有所提高，包括识字能力、理解能力和表达能力；4.学生与家长之间的沟通和情感交流能力得到加强；5.分析总结出有效的亲子阅读指导方法，可为其他学校和家庭参考。
五、研究意义1.优化学校和家庭教育环境，提高学生的阅读能力；2.加强家长与孩子之间的亲子关系，促进家庭和谐发展；3.为其他学校和家庭提供有效的亲子阅读指导方法，提高阅读效果；4.推动学生的终身阅读习惯的形成。
六、研究计划安排1.研究前期调研：了解学生与家长的阅读习惯和需求；2.实践活动组织：组织亲子阅读活动，促进学生与家长的参与；3.数据收集与整理：采用问卷调查法、访谈法和观察法等方法，收集相关数据；4.数据分析与总结：将收集到的数据进行整理、统计和分析；5.研究报告撰写：撰写研究报告，总结有效的亲子阅读指导方法。
小学低年段语文课外阅读指导策略研究
语文学习是培养小学生情商和智商共同发育的重要载体，现有的语文教材在内容选择上有比较大的局限性，学生们能从课文中学习到的知识点也是有限的，通过培养低年级学生广泛的阅读兴趣爱好，可以综合提升学生的智力发育、知识积累、审美能力等。多样化的阅读材料有励志的人物故事、优美的自然风光、神奇的科学知识等，都能满足学生对知识获得的不同需求。
（三）开展多样化阅读活动
学生们课外阅读的效果还需要提供给他们展示平台，才能提升积极性。因此教师们可以开展多样化的阅读活动，比如故事续编竞赛，挑选出学生们日常最为熟悉的故事，然后让大家去续编故事，看谁续编的故事最精彩，并给获胜者发故事书之类的小奖品。或是开展朗读比赛，朗读内容可以是古诗、小故事、或是小新闻，看小朋友们是否能带有感情色彩的去朗读。通过这些形式丰富的活动，能让学生们充分体会到来自课外阅读的乐趣所在，在阅读中进一步满足自己的求知欲。
参考文献：
[1]李晶晶.谈语文课外阅读的有效指导[J].小学教学参考，2017（04）.
[2]徐赛燕.浅谈低年级课外阅读指导的策略[J].内蒙古教育，2018（03）.
[3]赖婷.试析课外阅读在小学语文教学中的重要性[J].作文成功之路（中），2018（12）.
[4]朱明达.浅析课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].课外语文，2016（19）.
2.发挥阅读标兵示范带头作用
教师应该要求学生们在课外阅读时养成读书笔记的习惯，笔记的形式不受拘泥，可以是简单的框架图，可以是几句心得体会，也可以是总结中心思想式的评语等，然后教师利用空余时间翻阅学生读书笔记，将笔记做的比较好的学生评为阅读标兵，并展示其阅读笔记，提出有效指导意见，充分发挥阅读标兵的模范带头作用，进而鼓励学生们更为积极地投入到阅读中。
小学各学段阅读教学的要求及策略
小学各学段阅读教学的要求及策略第一篇：小学各学段阅读教学的要求及策略小学各学段阅读教学的要求及策略第一部分明确《语文课程标准》对小学各学段阅读教学的要求──按标施教一、各年级阅读教学目标的联系和区别(一)读书技能要求:低年级强调把初读落到实处，确保人人都能正确、流利地朗读课文；尝试学习默读。
中年级一是要继续抓好朗读，逐渐将其演变为预习要求；二是要学会并加强默读、略读的训练，并能粗知大意。
高年级要进一步提高朗读、默读技能,并能独立自能地阅读课文。
(二)识字教学要求:低年级强调把识字写字落到实处。
中年级依然要予以关注，但是写字的指导不必过细，要充分关注已有的知识经验。
高年级则强调自主识字，教师只需在关键处点拨。
(三)阅读理解的要求:低年级把理解定位在了解词句的意思上，能读懂童话、寓言、故事和诗歌。
中年级一是理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文主要内容，体会文章表达的思想感情；三是感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能与他人交流自己的阅读感受。
高年级一是辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；三是学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章等。
篇章林冲(四)关于积累的要求:低年级强调必须把熟读背诵落到实处，丰富原始积累。
中高年级一要坚持抓好熟读背诵；二要注重积累优美词语、精彩句段；三要拓展阅读的范围，增加阅读量，逐渐培养独立阅读的能力和习惯。
以上三个学段关于阅读教学的目标，是一个以提高学生的语文实践和人文素养为目的，以感受、理解、积累、应用为重点，相互联系而又不断提升的目标体系。
梭鱼、天鹅、虾第二部分明确各学段学生的阅读水平──以人定教低年级学生的阅读特点1、阅读的习惯较差2、阅读的自动化程度不高3、有强烈的好奇心和求知欲4、有一定的生活积累和语言积累第一学段抓好四个重点，一个加强：1、培养阅读兴趣，让学生喜欢阅读。
小学三年级语文阅读方法指导技巧
小学三年级语文阅读方法指导技巧三年级作为学生语文阅读的起步阶段，其阅读量正在逐步增大，教师需要科学引导、教授学生阅读的方式与技巧，今天小编给大家分享一些小学三年级语文阅读方法指导，希望对您有所帮助!1小学三年级语文阅读方法指导一、比较阅读，开拓视野著名教育家申斯基说过：“比较是一切理解发散思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的一切的。
”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。
比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程正迁移收到开阔视野，启发思路的效果。
在小学教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选裁不同的文章，都可以通过比较阅读来了解其内容，揣摩其技巧。
如五年级的《小英雄雨来》和《少年闰土》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者体裁都是小说，但可以跨跃时空，去反映不同的主题。
前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国、勇敢机智的出色品质;而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。
又如《鲁班学艺》与《景阳冈》，同写人，都是表现了“技艺高超”这一主题，鲁班手艺高超，武松武术高强，但体裁不同。
学生带着这些问题进行自读、分析，便会得出结论：要反映相同的主题，可以选用不同的体裁。
《鲁班学艺》采用民间故事的形式，可以达到目的;而《景阳冈》则运用小说这一形式，同样达到目的。
再如《小音乐家扬科》和《凡卡》都是小说，都是通过描写旧时代儿童的悲惨遭遇来揭露旧制度的罪恶，但选材不同。
围绕选的的问题，学生反复通读两篇小说，便可以找到答案：《小音乐家扬科》选材于波兰，以小扬科有音乐天才，却因为喜爱音乐而受到死亡的威胁，从农村来到城里当学徒，但仍然过着苦难的生活为材料。
上述阅读，学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力，可谓收益不少。
二、朗读要体现层次性每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。
如初读课文要能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么;细读课文要在理解的基础之上读出感悟;赏读课文要达到有感情地朗读。
小学语文低年段课外绘本阅读指导策略
小学语文低年段课外绘本阅读指导策略摘要：合理开展课外绘本阅读可以提高小学生的语文阅读能力，这已经成为当前小学语文教师极为关注的问题。
在进行课外绘本阅读时，教师应运用有效且科学的方法引导学生阅读，以帮助学生构筑一个独属于己身的精神世界，发展多元智慧，为学生带来快乐和幸福，并使阅读变得更有趣，让小学生可以打心里地喜欢上课外绘本阅读，而不是出于教师布置的任务或者学习的要求，才进行的阅读活动。
关键词：小学语文；低年段；课外绘本阅读引言：小学的语文教师必须不断提高学生的阅读能力，并通过大量的课外绘本阅读活动来让学生可以认识到语文阅读的重要性。
学生可以通过课外绘本阅读来提高写作能力，并从中收集到许多作文素材，这些素材对小学生综合能力的发展也有很大的影响，毕竟阅读在小学语文教学中发挥着不可或缺的作用。
只有充分认识到阅读的重要性及其在语文教学中的关键作用，才能使得语文教学的效率得到显著性提升。
教师必须不断加深对教材的理解，积极使用多种教学方法，提高学生的阅读能力。
为实现这一目标，本文针对当前语文阅读教学存在的问题提出了几点将绘本阅读融入语文教学中的策略。
一、绘本阅读指导教学的重要性绘本阅读指导其实是一种过程，在这种过程中，教师会通过讲故事的方式，提高学生的阅读能力，从而实现教学目标。
虽然小学低年段的学生年龄都很小且精力充沛，还活泼好动很难集中注意力，但也正是因为年龄小，低年段的小学生会对万事万物都充满着好奇心和兴趣，任何新事物的出现都可能会引起小学生对阅读的兴趣。
因此，小学低年段的语文教师应该根据学生的实际情况，通过有效的阅读策略，鼓励学生开展课外绘本阅读，帮助学生建立独属于己身的精神世界，培养多元智慧，使学生可以充分学习阅读并享受阅读。
二、目前在小学语文课外绘本阅读教学中存在的问题首先，将课外绘本阅读融入小学语文教学中，虽然能在一定程度上减轻学生学习的难度，提高学习效率，但由于老师滥用或过度使用课外绘本阅读资源，导致学生无法真正学习到语文知识，反而过于沉溺于课外绘本的世界，教学质量自然不会有任何提高。
低年级儿童的单篇阅读指导
低年级儿童的单篇阅读指导阅读是孩子们学习的重要一环，通过阅读，他们能够扩大知识面，提高语言表达能力，培养想象力，同时也可以获得快乐和乐趣。
对于低年级的儿童来说，阅读更是他们成长过程中必不可少的一部分。
那么如何引导低年级的儿童进行有效的阅读呢？下面我们将通过以下几个方面来为孩子们介绍阅读的方法和技巧。
选材：对于低年级的儿童来说，选材是非常重要的。
他们的阅读能力较弱，因此需要选择一些简单易懂的书籍。
可以选择一些寓教于乐的童话故事、富有想象力的幻想故事，以及一些有趣的动漫故事书，这样不仅能吸引孩子们的阅读兴趣，还能激发他们的想象力。
在选择书籍时，可以结合孩子的兴趣爱好，选择一些与其兴趣相关的书籍，这样能更好地激发他们的读书欲望。
引导：在孩子们阅读时，家长和老师可以适时地给予引导。
可以通过提问的方式，让孩子思考故事中的情节发展，主要人物的性格特点，以及故事的意义和教育意义，这样能够培养孩子的思维能力。
也可以通过解释故事中的一些生词、成语，帮助孩子们理解故事内容，提高阅读理解能力。
在引导孩子阅读时，家长和老师们还可以帮助孩子分析故事的结构，了解故事的起承转合，这样能更好地帮助孩子掌握阅读技巧。
朗读：在孩子们学会阅读之前，家长和老师可以通过朗读的方式来帮助他们学习。
可以选择一些优秀的童话故事，通过生动的语音、丰富的表情来朗读，这样不仅能吸引孩子们的注意力，还能激发他们的阅读兴趣。
通过朗读，孩子们也能够学习到正确的语音和语调，提高他们的语言表达能力。
在朗读的过程中，家长和老师还可以适时地与孩子交流，询问他们对故事的理解和感受，这样能够培养孩子们的交流能力和思维能力。
阅读时机：对于低年级的儿童来说，阅读的时机也是非常重要的。
可以选择在孩子们放学后、晚饭前、临睡前等时间段来进行阅读。
特别是晚饭后，家长可以利用这段时间，与孩子一起坐在沙发上，一起享受阅读的乐趣。
这样既能让孩子放松心情，又能增进家长与孩子之间的感情，同时还能够给孩子营造一个良好的家庭氛围，促进孩子的健康成长。
好风凭借力,送我上青云 ——基于统编教材的小学低段课外阅读指导策略例谈
好风凭借力，送我上青云——基于统编教材的小学低段课外阅读指导策略例谈摘要〕如何激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯？本文从统编教材出发，结合“课文”、结合“和大人一起读”、结合“我爱阅读”三个板块，提出了小学低段课外阅读指导策略。
力求在小学的起始阶段，借助“教师导读、亲子阅读、学生自读”的形式，让书香浸润学生的心灵，让阅读成为孩子们课余生活的主旋律。
〔关键词〕教材引路激发兴趣自主阅读在网络飞速发展的时代，各类电子产品充斥了孩子们的世界，那些动态的视频，有声的画面，让孩子们无法抗拒，欲罢不能，抢占了学生大量的时间与精力。
尤其是低段学生，不少孩子除了在课堂上读语文书，还未在课外养成静下心来阅读课外书的习惯。
然而，课外阅读对语文教学却有着举足轻重的地位。
《语文课程标准》中第一学段关于阅读的第一条目标就是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
并提出课外阅读总量不少于五万字的要求。
可见，课外阅读对培养孩子核心语文素养，有着非常重要的作用。
学生不喜欢阅读，没有养成良好的阅读习惯，究其原因，纷繁复杂。
激发学生阅读兴趣，养成良好阅读习惯的方法也是智者见智，仁者见仁。
统编教材在阅读教学中倡导“三位一体”，即教读、自读、和课外阅读有效融合，笔者经过长期的低段语文教学实践与研究得出，结合教材指导学生开展课外阅读不失为一种良策。
一、依托课文——无心插柳柳成荫新课标理念下的课堂教学，学生是学习的主体。
因此，我们在开展课外阅读之前，首先要体察的是学生当前的思维发展状况，从他们认知的最近发展区出发，帮助他们扫除阅读中可能存在的认知落差，以便更加轻松进入顺畅阅读的状态。
因为教师推荐的读物跟学生当前认知的距离不远，所以他们能顺利地提取信息、分析信息、甚至运用信息，慢慢产生自主阅读动力。
1．结合课文，推荐符合学生认知的阅读书目以部编教材第一册为例。
学习郑春华的儿歌《轻轻跳》后，推荐孩学生阅读郑春华绘本，了不起的职业系列：《小镇上的大扫除》、《便利店的夜晚》、《球阿姨的院子》、《金牌邮递员》，还有郑春华的注音儿童故事《大头儿子和小头爸爸》。
低年级儿童的单篇阅读指导
低年级儿童的单篇阅读指导阅读是儿童学习的重要环节，而在低年级阅读故事书对于儿童的阅读习惯和阅读兴趣的培养尤为重要。
为了指导低年级儿童进行有效的阅读，我们需要提供一些针对他们的单篇阅读指导。
选择适合年龄的故事书很重要。
在给低年级儿童选择阅读材料时，必须注意材料的内容和难度是否适合他们的认知水平。
对于小学一、二年级的儿童，可以选择一些简短、生活化的故事书，比如关于动物、孩子们的日常生活等内容的故事。
在阅读指导中，教师或家长可以帮助孩子们选择合适的故事书，引导他们培养对阅读的兴趣。
注重阅读过程中的交流和讨论。
阅读不仅仅是简单地看书，更重要的是理解和思考。
在孩子阅读故事时，可以鼓励他们与家长或老师进行交流和讨论。
可以提问一些问题，引导孩子思考故事中的情节、人物和主题，从而增强他们的阅读理解能力。
还可以让孩子们讲述他们对故事的理解和感受，让他们发表自己的见解和想法，从而培养他们的表达能力和思维能力。
辅助故事的多媒体资源也可以作为阅读指导的一部分。
对于低年级儿童来说，多媒体资源可以帮助他们更加生动形象地理解故事。
比如可以选择一些图文并茂的故事书，或者利用动画视频、音频等多媒体资源来辅助故事的阅读。
这些多媒体资源可以使故事更具吸引力，激发孩子们的阅读兴趣，并帮助他们更好地理解故事的情节和人物形象。
可以通过阅读活动进行互动和游戏，以激发孩子们对阅读的兴趣。
比如可以设计一些阅读任务和游戏，让孩子们在实际操作中进行阅读，从而增强他们对故事的理解和记忆。
可以设计一些与故事相关的手工制作、小组讨论、角色扮演等活动，让孩子们通过互动和游戏的方式更深入地理解和体验故事的乐趣。
针对低年级儿童的单篇阅读指导需要从选择适合的故事书，进行交流和讨论，加入多媒体资源，以及进行互动和游戏等方面进行全面考虑。
只有通过科学有效的指导，才能培养低年级儿童的阅读习惯和阅读兴趣，帮助他们更好地理解和欣赏阅读。
希望这些建议可以对低年级儿童的单篇阅读有所帮助。
小学语文阅读指导课教案(精选10篇)
小学语文阅读指导课教案小学语文阅读指导课教案（精选10篇）引导语：作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要准备教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
我们应该怎么写教案呢？以下是小编为大家整理的小学语文阅读指导课教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学语文阅读指导课教案篇1一、导入新课：1、小朋友，你们见过蚂蚁吗？2、今天，老师就要给小朋友讲一个和蚂蚁有关的故事。
（贴蚂蚁图）3、板书课题：16、蚂蚁和蝈蝈4、指名读课题，要求读准字音：第二个"蝈"为轻声。
5、读了课题，我们知道了，原来，这个故事里不止有可爱的小蚂蚁，还有蝈蝈。
（贴蝈蝈图）蚂蚁和蝈蝈之间到底发生了一个什么样的故事呢？请小朋友打开书自身借助拼音把课文读一读。
二、初读课文：1、同学自读课文，并标出自然段。
听清楚老师的要求：把字音读准；词要连读；把句子读通顺。
2、检查：（1）指读生字词和难读词句：粮食、纳凉、装满、洞里、神气躺在、躲到、自由自在（2）指读难读句子：蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。
（3）分自然段朗读。
这个故事真有趣，我们来继续学习这篇课文。
三、细读课文：（一）第一自然段：1、看图：（1）这是什么季节？（夏天）你怎么知道这是夏天？板书：夏天（2）太阳怎么样？（太阳火辣辣的）（3）夏天，天气这么热，太阳火辣辣的，小蚂蚁在干什么？（劳动）这么热的天，小蚂蚁在忙什么呢？我们来看看书上是怎么写的。
2、男同学读第一自然段。
3、提问：（1）这些小蚂蚁在忙什么呀？（搬粮食）板书：搬粮食（2）你读了这一自然段之后，你觉得小蚂蚁怎么样？（爱劳动，不怕吃苦）（3）你从课文中哪些词看出来的？（背、拉、满头大汗）理解：满头大汗4、指导朗读：（1）夏天，太阳火辣辣的，天气真热。
这群勤劳的小蚂蚁还这么爱劳动，在搬粮食，个个干得满头大汗。
小朋友，你们喜不喜欢这些小蚂蚁吗？那么，小朋友应该用什么样的语气来读这一自然段？（喜爱的语气）（2）下面，先听听老师是怎么读的，注意老师在读的时候突出了哪些词，来表达对小蚂蚁的喜爱。
浅谈小学低段语文教学中阅读方法的指导
浅谈小学低段语文教学中阅读方法的指导阅读教学是语文教学的重要组成部分，对于提高学生的分析能力，锻炼学生思维能力都大有裨益。
伴随着新课改的实施，学生的主体性地位得到了更多尊重，但在小学低段语文阅读教学的过程中，依靠学生独立对文本进行阅读所呈现的效果却仍表现的不理想。
基于此，在教学中注重阅读方法的指导将利于帮助多数学生在教师的引导下更加自主、高效地品析文本。
小学阶段通过教师正确的阅读教学引导，对于提高小学生的语言感受力、书面及口头表达能力等都非常有好处。
因此，教师需要采取各种方式来加强对学生的阅读指导。
一、在阅读教学中锻炼学生的思维学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。
他要对这个信息进行询问、做出猜测、产生期待。
正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。
教师有热情，学生才会被感动。
阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。
同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。
低段学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。
二、在教学中积极注重情境的创设德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。
因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。
情境的创设可以是实体情境、模拟情境，也可以是语感情境、想象情境。
小学语文低段阅读教学指导探究
小学语文低段阅读教学指导探究摘要：当今教育背景下，小学语文低段阅读教学的关注度逐渐增强。
随着社会发展和知识更新的加速，培养学生良好的阅读习惯和深度理解能力显得尤为重要。
然而，传统的教学模式可能难以满足多元学生的需求，亟需探索创新的教学策略。
本文介绍小学语文低段阅读教学现状，并提出小学语文低段阅读教学策略。
关键词：小学；语文；低段；阅读教学；策略引言：小学语文低段阅读教学中，如何激发学生的学习兴趣，培养阅读能力和语文素养成为教育者亟需思考和解决的问题。
阅读是语文学科中的核心环节，而教学策略的选择直接关系到学生对语文学科的理解和热爱程度。
一、小学语文低段阅读教学现状小学语文低段阅读教学在一些方面存在一些因素，对学生的阅读能力和学科发展产生一定的影响。
当前的小学语文教材在选材上往往倾向于以应试为导向，追求短期内的分数提升，而忽略培养学生广泛阅读和深层次思考的能力。
许多教材内容单一，缺乏足够的文学、历史、科学等领域的涉猎，使学生容易形成狭隘的知识结构，难以形成全面的人文素养[1]。
低段阶段教学应该注重培养学生对文字的敏感性和观察力，然而现实中，阅读教学往往侧重于传授知识，忽略对学生思维能力的培养。
教师过分注重学科知识点的灌输，而缺乏对于学生思维发展的深入引导。
学生在阅读中应该是主体，而非被动接受者，但现实中却存在过于单一的教学模式，缺乏足够的互动和思辨。
目前的阅读评价主要依赖于单一的考试成绩，忽略学生在实际生活中运用语文的能力。
二、小学语文低段阅读教学策略（一）多元化的教材选择教师应该在教材选择上更加注重多样性，引入丰富多样的文学作品。
文学作品既包括古典名著，如《红楼梦》《西游记》等，也包括现代优秀的儿童文学作品，如安徒生童话等。
通过让学生接触各个时期和地域的文学作品，培养他们对不同文学风格和表达方式的敏感性，促使他们更好地理解人物性格、情节发展等要素。
除文学作品，教材中还应该涵盖科学、历史、地理等方面的知识。
小学阶段课外阅读的指导方法
小学阶段课外阅读的指导方法小学阶段是孩子接受教育的重要阶段，而课外阅读在孩子的成长过程中扮演着至关重要的角色。
通过课外阅读，孩子不仅可以开拓视野，增长知识，还可以培养阅读兴趣，提升语言表达能力。
因此，家长和老师在指导孩子进行课外阅读时，需要采取一些有效的方法，以引导孩子进行有意义的阅读，下面将介绍一些小学阶段课外阅读的指导方法。
一、选择适合孩子年龄和兴趣的书籍在指导孩子进行课外阅读时，首先要根据孩子的年龄和兴趣选择适合的书籍。
对于小学生来说，可以选择一些内容简单、图文并茂的绘本故事书，这样可以吸引孩子的注意力，激发他们的阅读兴趣。
此外，还可以选择一些富有启发性和教育意义的儿童文学作品，帮助孩子树立正确的价值观和人生观。
二、营造良好的阅读氛围在家庭和学校中，都可以营造良好的阅读氛围，让孩子在轻松愉快的氛围中进行阅读。
家长可以给孩子创造一个安静舒适的阅读环境，为他们准备好各种类型的书籍，让他们随时随地都可以进行阅读。
同时，家长自己也要成为阅读的榜样，多和孩子一起阅读，共同分享阅读的乐趣。
三、引导孩子进行阅读交流在孩子进行课外阅读后，家长和老师可以与孩子进行阅读交流，了解他们的阅读体会和感受。
可以通过提问的方式，引导孩子思考书中的故事情节、人物性格等内容，帮助他们深入理解书中的含义。
此外，还可以让孩子向家人和同学分享自己的阅读体会，增强他们的表达能力和交流能力。
四、设立阅读奖励机制为了激励孩子进行课外阅读，家长和老师可以设立一些阅读奖励机制。
可以制定一些小目标，比如每读完一本书就可以得到一定的奖励，或者参加阅读比赛获得奖励等。
通过奖励机制，可以让孩子感受到阅读的乐趣和成就感，进而更加热爱阅读。
五、鼓励孩子多样化阅读除了故事书和儿童文学作品，家长和老师还可以鼓励孩子进行多样化的阅读。
可以让孩子接触一些科普读物、历史故事、地理知识等，帮助他们开阔眼界，拓展知识面。
同时，也可以让孩子尝试阅读一些名著和经典文学作品，提升他们的文学修养和审美能力。
怎样指导小学低年级学生的课外阅读
怎样指导小学低年级学生的课外阅读随着课程改革的春风吹拂，我们的教育教学也随之发生了一系列的变化。
作为从教者我们清楚地知道，语文新课程标准对每个年段的阅读目标进行了明确的规定，而随着新课程的实施，大量的课外阅读已作为了一种课堂的延伸和拓展，低年级是学生学习阅读的起步阶段，“新课标”对低年级阅读教学提出了如此要求：“1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
初步养成爱护图书的习惯。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读。
3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6、认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
由此可以看出小学低年级的阅读教学，应聚焦于“兴趣”和“会读”上。
在指导低年级阅读时要注意：一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读和感受读的乐趣，另一方面教师必须结合阅读教学，以及学生自身认知能力出发，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读。
本人多年在小学低年级教学，有一些初浅的认识，下面我就简单地谈谈我肤浅的看法，供教育同仁参考，让我们在以后的教育教学中去摸索探讨吧。
一、根据学生个性特点，从而激发他们产生阅读的兴趣面对刚入学的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的字也不多，而且大多书小孩子还沉浸在动画世界中，对带有动画系列的图书可能产生兴趣要浓厚一些。
如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣。
因此老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，作到心中有数，低年级的老师此时充当的脚色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐，一般采可以采取以下的方法：1、从故事中引发兴趣让生感受书的神奇魅力低年级学生识字量少，要培养他们从小就爱看书，老师首先就要利用每周的班队活动课的时间，声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事。
小学语文低学段整本书阅读教学指导策略研究
小学语文低学段整本书阅读教学指导策略研究摘要：阅读是提高小学生认知水平的重要途径之一，对于小学语文教师来说，如何通过有效的阅读指导促进学生的全面发展已经成为重点研究的课题之一。
在此情况下，整本书阅读为语文教师提供了实践思路，通过整本书阅读，不仅能够强化学生的阅读理解能力，同时也能促进学生良好阅读习惯的养成，这对提高学生的语文核心素养是十分重要的。
基于此，本文从小学语文低学段的阅读教学工作入手，着重阐述了整本书阅读教学指导策略，旨在更好地实现上述目标。
关键词：小学语文；低学段；整本书阅读；指导策略引言：“整本书阅读”是叶圣陶先生重要的教育思想之一，他认为，在阅读活动当中，只有把整本书作为主体，把单篇短章作为辅助，才能帮助学生掌握正确的阅读方法，进一步养成良好的阅读习惯。
对于处在低学段的小学生来说，他们正处于良好阅读习惯培养的关键时期，加强对其整本书阅读的有效指导，不仅能够提高他们的阅读水平，同时也能优化他们的学习品质，最终推动其核心素养的发展。
那么，如何在小学语文低学段阅读教学活动中指导学生进行整本书阅读呢？本文将会给出答案。
1.立足于兴趣需求，合理选择读物从本质上来说，与单篇短章阅读相比，整本书阅读虽然具有较强的知识整合优势，但同时也具有一定的阅读难度，对于小学生而言，完成整本书阅读任务并非易事。
鉴于此，广大语文教师必须要不断强化学生自主阅读、自觉阅读的内在动力，通过兴趣培养调动学生的积极性，促使学生能够在阅读兴趣的推动下完成整本书阅读任务，从而确保阅读质量[1]。
因此，在选择读物时，语文教师必须要立足于学生的兴趣需求，结合学生的个性化特点为其推荐合理的读物，争取在调动学生阅读积极性的同时，也能满足其个性化发展的实际需求，从而深入挖掘整本书阅读模式的有效价值。
比如，针对拼音学习情况良好的学生，教师可以为推荐拼音类读物，引导学生通过拼读音节掌握汉字，从而完成整本书阅读。
在此过程中，学生能够发挥自身的优势和特长，从而获得丰富的成就体验，这对激发学生的阅读兴趣是极为有利的。
小学低年级语文亲子阅读的指导策略
小学低年级语文亲子阅读的指导策略阅读是培养孩子语言表达能力和思维能力的重要手段，家庭是孩子学习阅读的最佳场所。
在小学低年级语文教学中，亲子阅读可以起到很好的辅助作用。
下面是小学低年级语文亲子阅读的指导策略。
策略一：建立阅读兴趣鼓励孩子多读一些有趣的绘本故事，比如《小蝌蚪找妈妈》、《丑小鸭》等。
可以通过在家庭图书角设置一个小屋子或小阅览室来创造一个安静而温馨的阅读环境，给孩子提供一个尊重和爱护书籍的氛围。
家长可以定期陪伴孩子一起阅读，这样孩子会认为阅读是一种很有趣的活动，从而激发孩子的阅读兴趣。
策略二：倾听孩子朗读在阅读过程中，家长应该倾听孩子的朗读，帮助孩子纠正读音和语调。
当孩子在朗读时出现错误时，家长可以适时地提醒孩子，教给他正确的读音和语调。
家长还可以反复朗读同一本书，提高孩子的语言感知能力。
在这个过程中，孩子会获得正确的模范朗读，提高自己的语音表达能力。
策略三：讲述故事在阅读过程中，家长可以积极参与到故事中，并根据孩子的理解和反应，对绘本中的内容进行适当的延伸和讲述。
家长可以提问孩子关于故事背景、角色性格、情节等问题，引导孩子思考和回答。
在整个过程中，家长要尊重孩子的思考，鼓励孩子自由表达，培养孩子的逻辑思维和想象力。
策略四：做手工活动在阅读之后，家长可以根据绘本故事的内容，提供一些与之相关的手工活动，如画画、剪纸、折纸等。
这样可以增加孩子对绘本故事的理解和记忆，并培养孩子的动手能力。
这种亲子活动还可以加强家庭的互动和交流，增强亲子之间的感情。
策略五：鼓励孩子写读后感在阅读完一本绘本故事之后，家长可以鼓励孩子写一篇读后感，让孩子自己总结故事的内容和自己的感受。
这样既锻炼了孩子的写作能力，又培养了孩子对阅读的思考能力。
家长可以帮助孩子改正写作中的错误，提醒孩子注意语言的表达准确性。
通过以上的指导策略，我们可以为孩子创造一个良好的阅读环境，培养孩子对阅读的兴趣和热爱，并提高孩子的语文素养。
家长们一定要在孩子的阅读过程中耐心引导，用心倾听，给予孩子充分的关爱和鼓励，让孩子在愉悦的氛围中茁壮成长。
小学语文低年段课外绘本阅读指导策略
小学语文低年段课外绘本阅读指导策略一、选择适合学生年龄与阅读水平的绘本我们要选择适合学生年龄与阅读水平的绘本。
小学低年段学生的阅读能力还比较薄弱，因此我们需要选择一些简单易懂的绘本。
这些绘本的文字要简短，句子要简单易读，同时还要有丰富的插图，以便学生更好地理解故事情节。
二、培养学生的阅读兴趣和动机绘本的阅读应该是一种愉悦的体验，而不是一种负担。
为了培养学生的阅读兴趣和动机，我们可以从以下几个方面着手。
1. 创造良好的阅读氛围。
在课堂上，我们可以给学生介绍一些有趣的绘本，并与学生分享自己的阅读经历。
我们还可以设立阅读角，让学生自由选择他们喜欢的绘本进行阅读。
2. 多样化的阅读方式。
绘本的阅读不仅仅是看图片和读文字，我们可以引导学生通过角色扮演、讨论、绘画等方式，深入参与绘本故事，增强阅读的乐趣和体验。
3. 鼓励学生分享读后感。
学生读完绘本后，可以选择一些有代表性的场景或角色，进行感性的表达和分享，这有助于学生对故事情节的理解和自主思考。
三、注重绘本的理解与解读绘本不仅仅是用来看的，更是用来理解与解读的。
在学生阅读绘本的过程中，我们可以采取以下策略，帮助学生深化对绘本的理解。
1. 图文对照。
在阅读绘本时，要引导学生注意文字与插图之间的关系，让学生理解文字与图像的互补作用。
2. 定向阅读。
在学生阅读绘本之前，我们可以给学生提供一些问题或任务，引导他们有目的性地进行阅读，例如“你能从插图中找到主人公的心情吗？”“请你猜猜故事的结局会怎样？”等等。
3. 故事分析。
学生在阅读绘本之后，我们可以组织一起讨论故事的情节、主题、人物形象等，让学生积极参与分析与解读，提升他们对绘本故事的理解能力。
四、拓展与应用绘本不仅仅只有阅读的作用，我们还可以通过绘本拓展与应用一些相关的学习内容。
例如：1. 绘本与写作。
学生可以模仿绘本的语言风格、叙事结构等，进行创作，提升自己的写作能力。
2. 绘本与美术。
学生可以通过欣赏绘本中的插图，学习绘画技巧和色彩搭配，培养美术素养。
小学低年级语文亲子阅读的指导策略
小学低年级语文亲子阅读的指导策略一、认识亲子阅读的重要性亲子阅读是指家长与孩子一起阅读的活动，通过与孩子共同阅读，可以提高孩子的语文能力、阅读能力和情感表达能力。
亲子阅读可以增加亲子间的互动和关系，培养孩子对阅读的兴趣和习惯，促进孩子的综合素质发展。
二、了解孩子读书的兴趣和需求1.了解孩子的兴趣家长在与孩子进行阅读时，要了解孩子的兴趣和爱好，选取与孩子兴趣相关的书籍，引导孩子产生对阅读的兴趣。
2.满足孩子的需求孩子在阅读中有不同的需求，一些孩子习惯于读故事书，一些孩子喜欢读科普书，有的孩子喜欢诗歌，有的孩子喜欢漫画。
家长要根据孩子的需求来选择适合的书籍，满足孩子的阅读兴趣和需求。
三、提供丰富多样的图书1.故事书故事书是吸引孩子阅读的利器，家长可以为孩子准备一些经典的童话故事书，如安徒生童话、格林童话等。
在阅读过程中，可以与孩子一起讨论故事中的情节和人物，并引导孩子表达自己的想法和感受。
2.科普书科普书通过文字和图片的结合，生动而有趣地介绍科学知识，帮助孩子了解和认识我们的世界。
家长可以挑选适合孩子年龄的科普图书，如动物、植物、自然现象等，让孩子在阅读中获得知识。
3.诗歌诗歌是一种优美的文字表达方式，通过诗歌的阅读，可以培养孩子的语感和节奏感，激发孩子的想象力和创造力。
家长可以选择一些优秀的儿童诗歌集，与孩子一起欣赏、吟诵，并引导孩子理解和感悟诗歌中的意境和情感。
4.漫画书漫画书以生动有趣的图画和简短的文字吸引孩子的注意力，增加阅读的乐趣。
家长可以选择适合孩子年龄的漫画书，如《喜洋洋与灰太狼》、《小猪佩奇》等，与孩子一起阅读，并帮助孩子理解故事情节和人物形象。
四、创造良好的阅读环境1.建立家庭图书馆家长可以为孩子建立一个小型的家庭图书馆，在家中指定一个角落摆放书架，将孩子喜爱的图书整理好，让孩子随时可以取阅。
家长自己也要多读书，给孩子树立榜样，让孩子感受到阅读的重要性。
2.营造安静舒适的阅读环境为孩子创造一个安静、舒适的阅读环境，可以选择一个安静的角落或者宽敞明亮的书房，准备一些舒适的坐垫，搭配柔和的灯光，让孩子能够专心地阅读。
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小学语文低段阅读指导
【内容摘要】阅读作为语文课堂必须传授给孩子的基本技能之一，需要我们的语文教师们具备相应的能力和技巧，同时还要对孩子们给以恰如其分的指导，这样才能全面提升孩子们的语文阅读能力。
而对小学低段孩子阅读的指导，也就成为我们从事低段语文教学的重要内容。
【关键词】低段阅读指导
阅读是语文课程中较为重要的内容，现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。
人民教育出版社孟令全老师曾说：“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。
”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢？我认为可以从以下几个方面来入手：
一、教会孩子预习课文
1、依靠家长的参与，让学生尽快学会预习课文。
新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。
作为教师应该学会解放自己，但更应该充分指导孩子的自由空间。
低段孩子自主预习的难度相当大，我们利用这家长这一优势资源，在新学期开始就召开家长会，让家长明确预习指导的要求：1、能从课文中找出生字，并用符号标出，能给二类生字组词；2、借助拼音和字典认识生字；3、标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；4、提出自己想知道的问题。
教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。
但现在很多家长都外出打工，只有爷爷奶奶监管，所以这种签字往往会流于形式。
刚开始进入阅读教学时，老师可以每天利用十分钟的时间采取集中预习的方式，一段时间后再放手。
对于学习不主动的学生，教师要个别加以辅导。
这样长期坚持，学习就养成了预习的好习惯。
二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文
《语文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。
”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。
这是学习阅读的前提和基础。
教材是发展儿童语言最重要的教学资源。
新课标人教版小学语文第一学段实验教材，有情有趣，洋溢着浓浓的儿童文化。
一幅幅色彩明丽的插图，一个个生动有趣的故事，一首首琅琅上口的儿歌，不仅蕴涵着语言、思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。
我们要沉下心来，把发挥新教材优势，引领学生亲历阅读过程，促进儿童语言发展作为阅读教学中的自觉的追求。
（一）突显范读在低段阅读教学中的重要作用。
刚步入阅读教学，面对一篇篇新文章，小学生就有阅读的一种冲动。
此时，教师的范读会吸引学生进入教材，让学生通过倾听，感受语文字的美，激发学生主动学习课文的兴趣。
但范读也要讲究方法。
１、备课时教师读好课文，力求读得正确、流利、有感情。
要真正让范读在教学中真正起到示范作用。
２、初读课文前范读能让学生整体感知课文，继续保持一种积极的阅读冲动。
３、初读课文后范读，能让学生对比着阅读，找到自己的朗读与老师之间存在的差异。
４、理解课文时的个别范读能适时点拨、引导学生有感情地朗读。
（二）强化有层次的阅读指导
因面向的是低年级学生，教师在读正确、读流利、读出感情这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，阅读落实。
例：
●请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每个字的字音，认准字形，不丢字、不错字。
（识字教学中通过拼读、教读、同桌互读、看卡片读、带词读等方式再强化对生字的认识）
●你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。
(把生词所在的句子勾画出来读一读。
)
●同学们真行，把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。
结合课文特点及教学环境，通过创设积极有效的情境，指导学生用真情实感读书，用心读书，读出感情。
不同的文章，可以采用不同的形式，创设情景，激发学生读的兴趣。
如一年级下册第6课《胖乎乎的小手》的朗读要求：
1、自读课文，借助拼音读课文，用熟悉的符号标出难读的生字词，多读几遍。
A、学生提出难读的生字词，其他学生帮忙。
B、游戏帮助记忆。
(以开火车的形式认读生字)
2、再读课文，把课文读通顺、读流利。
●检查读长句子。
●出示四个句子。
全家人都喜欢兰兰画的这张画。
这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！
这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊!
这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！
●指读句子，引导学生先说优点，再评不足。
3、再读课文，边读边想像文中人物说话时的动作、神情。
这样按照字——词——句——篇的顺序，一步一步要求清楚，朗读的三个层面才得以实施、落实。
长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好语感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于学生对篇章样式的积累。
小学低段阅读教学方法因人而异，无论选用哪种方法，只要我们长期坚持对学生这样的有效的阅读能力的培养，学生在进入中高段以后，这种能力的表现就会越来越明显。