11画杨桃教材分析
《画杨桃》说课稿
《画杨桃》说课稿《画杨桃》说课稿范文《画杨桃》说课稿1一、说教材与学情教材分析：《画杨桃》这篇课文是人教版三年级下册第三组课文中的一篇精读课文。
课文主要讲图画课上，老师让我们画杨桃，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学觉得好笑。
老师却通过这件事，启示同学们懂得了观察一件事物要从多角度去观察，要实事求是，要尊重他人。
具体描写了人物的语言和神态，这也是写作的一个突出特点，抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来分析课文，体味父亲和老师的话的含义是授课的重点，在深入阅读的过程中，要抓住这一重点，匡助学生领悟其中的道理。
此外，以对话描写为主，因此适合进行朗读练习。
学情分析：本节课的教学对象是小学三年级学生，已经具备了一定的阅读能力。
应训练他们环绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的能力。
此外，在画杨桃这件事中，爸爸和老师教会了“我”怎样面对同学们的讥笑。
这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的事情。
应怎样面对他人的误解，学会尊重他人，这是很值得学生去探讨的问题。
固然，也要使学生通过对课文的学习，懂得看问题或者做事都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。
选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，在理解课文内容的基础上体味其中的深刻道理——无论做什么事或者看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法，就能平生受益。
二、说教学目标根据本单元的重点，我制定了如下教学目标：1、认识6个生字，会写12个生字。
正确读写“叮嘱、想固然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
2、有感情地朗读课文。
背诵课文中老师说的那段话。
3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或者看问题，都应该实事求是。
教学重难点：学习抓住重点语句理解课文内容，体味蕴含的道理。
三、说设计理念《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
小学语文_11 画杨桃教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】11 画杨桃_语文_小学一、教学目标1．认识6个生字，会写12个生字。
正确读写“叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲”等词语。
2．有感情地朗读课文。
背诵课文中老师说的那段话。
3．抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
二、教学重点、难点学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
三、教学准备多媒体课件、实物杨桃四、教学过程（一）谈话导入同学们喜欢画画吗？今天我们来学习与画画有关的课文。
（板书课题，齐读）同学们见过杨桃吗？（读资料袋）（二）检查预习我会读：叮嘱前排靠边准确审视讲台神情严肃半晌轮流熟悉角度相似教诲和颜悦色我会写：肃我会说：思考：这篇文章写了一件什么事？靠边准确审视严肃角度轮流有一次上图画课，我坐在（）的座位上，把杨桃画成了（）的形状，自己觉得画得很（），可同学们却笑话我，老师坐在我的座位上（）了一下杨桃后，他让大家（）来看，大家发现在我的（）看的杨桃就是五角星的样子。
（三）精读课文1、指名读1、2自然段，其他同学边听边想：父亲是怎样嘱咐我的？我又是怎样画画的？父亲的叮嘱：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
我的做法：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
同学们再读读这一句，看看你体会到什么？生：我体会到文中的“我”画得很认真。
师：你是从哪些词语感受到的？生：认认真真、老老实实师：你真会读书。
谁能带着这样的体会再来读读这句话？（指名读）师：是呀，文中的“我” 画得一丝不苟，多么认真呀！2、默读3—6自然段，边读边想：同学们和老师看到我的画后各有什么表现？（1）交流同学们的表现生：同学们哈哈大笑起来师：他们是怎么说的？师适机出示课件：杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星吧！师：谁来读读这两句话？（指名读）师：从这两句话中，你们体会到什么？生：我体会到了同学们在嘲笑我。
《画杨桃》说课稿优选
《画杨桃》说课稿优选《画杨桃》说课稿1一、教材分析这是一篇精读课文，课文主要讲的通过画杨桃这件事，启发同学们懂得了做事情或看问题，要实事求是的道理。
二、学情分析本节课的教学对象是小学三年级学生，已经具备了一定的阅读能力。
应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的能力。
另外，在画杨桃这件事中，爸爸和老师教会了“我”怎样面对同学们的嘲笑。
这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的事情。
应怎样面对他人的误解，学会尊重他人，这是很值得学生去探讨的问题。
还使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事都要实事求是，从中受到科学思想的熏陶。
三、学习目标根据新课标要求和教材特点结合学生实际，我将本课的学习目标设定如下：1、在预习的基础上认识“嘱、审、肃、晌、悦，诲”6个生字，正确规范的书写“叮、排、靠”等12个生字，正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
2、在读准字音读通句子的基础上，有感情地朗读课文，背诵课文中老师说的那段话。
3、学习抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
四、学习重点、难点依据对教材的分析和学情的分析，我认为本课的学习重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
五、评价设计为了更好地落实学习目标，我设计了与之匹配的评价设计：针对学习目标一：采用自读、指名读、同桌互读等多种形式的读，通过倾听，互评的方式进行评价，使百分之九五以上的孩子能准确认读生字，读通句子。
针对学习目标二：通过自读感悟、教师引导、角色体验等多个环节，多个层次的教学。
让百分之九十以上的孩子，能有感情地朗读课文，并熟读成诵老师说的那段话。
针对学习目标三：通过抓住作者画画时的态度、父亲和老师的话这些重点语句，自主学习、合作探究、分角色朗读和角色体验等多种方式突破重难点。
使百分之九十以上的学生能体会无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
小学语文《画杨桃》教学设计学情分析教材分析课后反思
小学语文《画杨桃》教学设计学情分析教材分析课后反思以下是为大家整理的学校语文《画杨桃》教学设计学情分析教材分析课后反思的文章3篇 , 欢迎大家参考查阅！学校语文《画杨桃》教学设计学情分析教材分析课后反思一、自读自悟，初步理解《新课程标准》在目标定位中强调指出："具有独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
'良好的语感，要先靠平常多读，和运用多种阅读方法来实现。
上《画杨桃》时，一开头我就引导同学用各种方式诵读课文三次，然后让同学自由表达质疑。
由于我认为：孩子们读书后，都应当有一种"读完了就想说一说'的冲动。
因此，老师没有向同学提出任何问题，而是请同学自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。
在老师的鼓舞下，同学纷纷举手发言，提出了许多有代表性的问题。
这些发言，不但培育了同学自读自悟、表达质疑的力量和习惯，也使老师了解了同学初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为老师下一步的教学，供应了学情参考。
从同学的发言和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即"角度不同'和"是什么样就画成什么样'上。
至于"认仔细真、老狡猾实'、"一生受用'等同学还没有意识到。
依据这种状况，进入了下一个步骤。
二、亲身实践，思索体验创新精神和实践力量的培育是素养教育的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的共同责任。
语文学科在培育同学创新精神和实践力量方面并不亚于一些自然科学的学科。
因此，在教学时，如何突出同学的主体地位，转变学习方式，把同学从被动压抑的状态下解放出来，让同学在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，猎取学问，提高力量。
于是我转变了以老师为中心的教学方式，使阅读教学活动成为同学实践的过程。
为了上好《画杨桃》，我特地从水果市场选择了一只杨桃。
人教版《画杨桃》优秀说课稿（通用7篇）
《画杨桃》优秀说课稿人教版《画杨桃》优秀说课稿（通用7篇）作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那要怎么写好说课稿呢？下面是小编整理的《画杨桃》优秀说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
《画杨桃》优秀说课稿篇1一、说教材1、教材分析《画杨桃》是人教版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文，课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。
“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。
老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。
2、说教学目标（1）、学习本课生字新词，练习说话。
（2）、有感情地朗读课文。
背诵课文中老师说的那段话。
（3）、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
3、说教学重难点本课的教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
二、说教法和学法1、朗读体会法：以读为本，让学生在步步推移的多种读书形式之中，以具体语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会“我”认认真真、老老实实的画画态度，感悟父亲对“我”的教诲。
2、角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。
本课教学中，我让学生把自己当作文中的老师，当作文中的“我”。
老师为什么神情严肃？如果你是老师，在这半晌沉默的时间里，你的心里会有些什么想法？想象说话：为什么同学们对我的态度会有这样的变化呢？由此进行角色感受，角色体验，进而理解课文，获得情感。
三、说教学过程（一）、导入新课，揭示课题（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。
三年级下册《画杨桃》说课稿
三年级下册《画杨桃》说课稿一、教材分析本节课是三年级下册语文教材中的一篇课文《画杨桃》。
本课是以绘画为主题的课文，通过描述主人公花小草在班级绘画活动中的经历，展示了绘画对孩子们的意义和价值。
本课围绕着花小草参加绘画比赛，向同学们展示自己画的杨桃的过程展开，旨在引导学生通过观察和描绘杨桃，提升他们的观察力和艺术创造力。
二、教学目标1.知识与技能：•了解课文内容，掌握词汇和基本表达。
•能够正确运用描述事物的形容词和动词。
•学会运用观察和描绘的方法进行绘画创作。
2.过程与方法：•培养学生的观察力和艺术创造力。
•通过绘画活动培养学生的动手能力和团队合作意识。
3.情感态度与价值观：•培养学生对绘画的热爱和兴趣。
•提高学生对美的欣赏能力和审美水平。
三、教学重点与难点1.教学重点：•学会描述事物特征的形容词和动词的运用。
•学会运用观察和描绘的方法进行绘画创作。
•培养学生的观察力和绘画能力。
2.教学难点：•培养学生的艺术创造力和审美能力。
四、教学准备1.教具准备：•课文《画杨桃》的教材。
•画纸、颜料、画笔等绘画工具。
2.环境准备：•教室内备有绘画活动所需的桌椅等。
五、教学过程1. 导入（5分钟）•引导学生回顾上节课学习的内容，如《松鼠》和《小兔和小龟》。
•提问学生对绘画的兴趣和喜爱程度，并导入本节课的主题。
2. 学习新课（10分钟）•逐段朗读课文《画杨桃》，引导学生理解课文中的故事情节和人物形象。
•解释课文中出现的生词和短语，确保学生理解文章内容。
3. 分享观察和描绘（25分钟）•分组让学生观察教室中放置的杨桃，描述杨桃的颜色、形状和特征。
•各小组分享并比较观察结果。
•引导学生根据观察结果，用画笔和颜料在画纸上画出他们心中的杨桃。
4. 展示作品（5分钟）•让学生将自己的作品展示给全班同学，并分享自己的绘画心得和感受。
•鼓励同学们互相欣赏和分享他们的作品。
5. 拓展学习（15分钟）•让学生观察周围的自然环境中的其他水果，比如苹果、梨等。
《画杨桃》说课稿（通用11篇）
《画杨桃》说课稿（通用11篇）《画杨桃》说课稿（通用11篇）作为一名教学工作者，时常要开展说课稿准备工作，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。
我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编精心整理的《画杨桃》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《画杨桃》说课稿篇1一、【说教材】《画杨桃》是人教版三年级下册第三单元中的一篇精读课文。
课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。
老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育。
选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，在理解课文内容的基础上体会其中的深刻道理——无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。
二、【说目标】为领会编者意图，达到应有效果，根据课标的三个维度、中年级学生活泼好动、思维活跃的特点及本课语言准确、生动的特点，我制定了以下教学目标：1、学习课文生字词语。
2、能读通读顺课文，有感情地角色朗读文中的人物对话。
3、能通过抓住重点词句理解体会，初步读懂课文所蕴涵的看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要实事求是。
三、【说教法】教是为学服务的。
选择适当的教法，能最大限度地调动学生学习的主动性。
依据新课标理念，教材特点和学生实际，本课我采用“一法为主、多法相辅”的策略，以“读悟结合法”为主，情景教学法、信息收集法为辅，优化结合，充分体现先学后教，以学定教，发挥学生的主体地位。
教的目的是为了不教。
为了让学生学会自己学习，本节课我将重点采用“自主学习法”、“合作探究法” 和“朗读感悟法”。
四、【说学法】1、主动学习法：让学生朗读课文，并提出问题，让学生在获得感性认识的同时，教师层层深入，启发学生积极思维，主动探索知识，培养学生思维想象的综合能力。
2、反馈补救法：在练习中，注意观察学生对学习的反馈情况，以实现“培优扶差，满足不同。
《画杨桃》教材分析
汇报人： 2023-12-28
目录
CONTENTS
• 教材简介 • 教学内容分析 • 教学方法与策略 • 教材评价与建议 • 教学案例分享
01
教材简介
教材的背景和目的
背景
本教材《画杨桃》是为了培养学生在美术方面的创新能力和实践能力，通过学习杨桃的绘画技巧，提高学生的 审美素养和艺术修养。
02
教学内容分析
课文内容解析
课文概述
课文《画杨桃》讲述了一个小学生将杨桃画 成了五角星形状的故事，通过这个故事传达 了观察角度不同，视觉效果也会不同的道理 。
人物形象
课文中的小学生诚实、敢于尝试，不怕被同 学嘲笑，而老师则以身作则，尊重小学生的 看法，并引导同学们认识到观察角度的重要 性。
故事情节
教学案例二：如何设计有效的学生活动
设计多样化的学生活动，如角色 扮演、小组讨论、课堂互动等， 激发学生的学习兴趣和参与度。
在活动中注重学生的主体性和主 动性，引导学生自主探究、合作 学习，培养学生的创新能力和实
践能力。
活动设计要符合学生的认知特点 和心理需求，注重活动的针对性 和实效性，以达到最佳的教学效
教材的不足之处
难度梯度不合理
部分知识点难度过高，超出学生的认知水平 ，导致学习效果不佳。
部分内容陈旧
教材中的练习和活动相对单一，缺乏互动性 和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
缺乏互动性
教材中部分内容与现实生活脱节，未能及时 更新，影响学生的学习积极性。
印刷质量有待提高
部分教材印刷质量不佳，影响阅读和学习效 果。
对教材的建议和改进方向
调整难度梯度
根据学生认知水平，对知识点 进行重新梳理和编排，确保难
小学语文_语文人教版三年级下册11课《画杨桃》教学设计学情分析教材分析课后反思
人教版三年语文下册《画杨桃》教案教学方法：按“看—找—读—说”的步骤进行。
引导学生用心看、仔细找、反复读、大胆说。
通过直观看杨桃图片、杨桃实物、长方体、正方体纸盒、圆柱形物体；找文中重点词句体会，反复朗读关键语句段落，感悟文本，大胆交流练说，联系实际表达见解想法。
在分析重点段落时，引导学生自读自悟，再配以不同方式的朗读，换位体会，亲身体验，升华感悟。
教学目标：1 认识6个生字，会写12个生字。
正确读写“叮嘱、前排、教诲”等词语。
2 有感情地朗读课文。
理解背诵课文中老师说的那段话。
3 抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题都应该实事求是。
教学重难点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
教具：多媒体课件、五角星形杨桃图片、长、正方体、圆柱等包装盒。
第一课时一、释题引入：出示杨桃实物，引导生观察，描述你见到的杨桃。
导入：今天我们就来学习《画杨桃》。
二、初读感知：1.生自由读，读准字音词句，读通课文，思考课文主要写了什么事？多媒体出示词语：叮嘱前排靠边准确审视讲台神情严肃半晌轮流和颜悦色熟悉角度相似教诲（生开火车轮读，正音。
）2.交流，说说课文主要内容。
生汇报。
3.师总结：这篇课文主要写“我”读小学四年级时一次图画课上练习画杨桃时发生的事。
三、探究结构：课文哪几个自然段写图画课上画杨桃的事？（生快速读文，找一找，画一画。
）汇报（2—18自然段。
）再读开头结尾两段，又分别说了什么？生快速读文，归纳、汇报。
（第一段：爸爸的叮嘱：是什么样，就画成什么样。
（第十九段：老师和父亲的教诲让我一生受用。
）四、了解父亲。
1.生轻声读第一段，快速找一找父亲的话，说说你读懂了什么？2.生自由读文，交流。
3.汇报。
（父亲告诉我看到是什么样就画成什么样。
）4.师引导体会“叮嘱”，你能换个词理解吗？生：嘱咐练习说一句话。
（妈妈经常叮嘱我：“要好好学习呀！）5.追问“想当然”又是什么意思呢？生：推想起来一定如此。
人教版画杨桃说课稿(精编3篇)
人教版画杨桃说课稿(精编3篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2023三年级下册《画杨桃》说课稿
2023三年级下册《画杨桃》说课稿2023三年级下册《画杨桃》说课稿1一、教材分析这是人教版三年级下册的一篇精读__。
主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。
“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学觉得好笑。
老师却通过这件事，启发同学们懂得了观察一件事物要从多角度去观察，要实事求是，要尊重他人。
二、心育目标1、培养学生的.口头表达能力。
2、培养学生的观察力和想象力。
3、培养学生从多角度去看待事物和思考问题的能力。
三、心育策略通过观察实物，设置情境，多种形式的读等多种形式让学生在读中体会，在情景中体验，在体验中领悟，从不同的角度去观察，看到的结果是不一样的，要学会多角度去看待事物和思考问题。
四、实施例谈1、游戏导入，初步感悟：黄色的乒乓球怎么又成了黑色的了?引导学生质疑，又自己寻找答案，初步领悟到从不同的角度去观察事物，看到的结果是不一样的。
2、品读父亲的话：紧扣“叮嘱”，让学生体验“父亲”这个角色进行朗读，和老师互换角色在情境中对话，齐读等多种形式的读，让学生明白看到是什么样就画成什么样，要实事求是，不能想当然。
3、实物展示，审视杨桃：出示杨桃，让学生从不同角度观察，在情境中激发了学生的想象力，在观察杨桃的体验中让学生感悟到从不同的角度观察，得到的结果是不同的。
4、品读老师的话：通过小组合作学习，让学生自己分析问题，讨论问题，在思考中明白从不同的角度出发，结果是不一样的。
5、游戏巩固，拓展延伸：从课文里跳出来，在游戏中运用刚才学到的道理来解决问题，巩固了所学的东西，引导学生多角度地去思考问题。
教学设计：11、画杨桃教学目标：2、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解“叮嘱”、“审视”等词语，背诵最后两个自然段。
3、理解课文内容，知道同一样事物从不同的角度看会有不同的结果。
4、培养学生的说话能力，观察能力和想象能力。
教学重难点：1、联系全文，理解老师通过画杨桃这件事情所说的道理。
2、培养学生的观察能力和想象能力。
小学语文_11 画杨桃教学设计学情分析教材分析课后反思
画杨桃教学目标 ：１、认识６个生字，会写１２个生字。
正确读写“叮嘱、想固然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
２、有感情地朗读课文。
背诵课文中老师说的那段话。
３、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或者看问题，都应该实事求是。
教学重难点 ： 本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体味蕴含的道理。
教学过程；一、导入：同学们，你们认识这是什么吗？（杨桃图片）看来有的同学不认识，没关系，我们先来认识一下它。
（资料）今天我们也来学习一个和杨桃有关的故事，一起读课题。
看到这个题目，你们最想知道什么呢？（学生各抒己见）师：同学们爱思量下面就请同学们带着你的疑问，用自己最喜欢的方式大声地朗读课文，（初读提示）二、初读感知：1、认识生字词：多种形式读，重点学习叮嘱、严肃、教诲2、初读感知：试着来概括故事内容三、精读课文再次读课文，思量问题：“我”是怎样画杨桃的？同学们看到“我”画的杨桃后态度是怎样的？请同学们边读边画。
（一）“我”是怎样画杨桃的？找出相关段落读一读。
“认认真真”、“老老实实”理解什么意思？你读懂了什么？（指导朗读，“你觉得当时作者是怎样的态度在画杨桃？怎样读出这种态度？”）“我”为什么会这样画画？那是因为听了父亲的话。
请同学来读父亲的话。
（找个词语形容）理解“想固然”、“画走了样”。
（二）当“我”信心满满地把这幅画交出去的时候，同学们有什么反应？到课文中找到相关语句读一读。
指导学生读好每一句同学的质疑，注意语气。
小组间练习读。
（三）这时老师又是怎样做的呢？他有没有跟同学一样讥笑我？到课文中找到相关语句。
生：老师看了看这幅画，到我的坐位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。
师：“审视”是什么意思？谁来做做动作？学生纷纷作出“审视”的样子。
师：老师在“审视”什么？生：看看“我”画得到底对不对。
师：因此便浮现了下面这段对话（出示小黑板①）：“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”请大家在下面同桌互相练读一下这段对话，呆会儿我请同学来展示读。
人教新课标语文三年级下册11画杨桃说课稿
一、教材分析
（一）内容概述
本节课选自人教新课标语文三年级下册，是第十一课《画杨桃》。该课位于第二单元“观察与发现”之中，旨在通过讲述一个关于观察和思考的故事，培养学生的观察力和想象力。主要知识点包括：
1.生字词的学习与运用。
2.对课文内容的理解，包括故事情节、人物形象、寓意等。
（三）互动方式
我计划以下方式设计师生互动和生生互动的环节：
-师生互动：课堂上我会提问学生，鼓励他们发表自己的看法，及时给予反馈，引导学生深入思考。
-小组讨论：将学生分成小组，让他们在小组内部分享想法，讨论问题，然后向全班汇报讨论结果。
-角色扮演：让学生扮演课文中的角色，通过表演来加深对故事内容的理解。
-生字词的学习与运用，确保学生能够正确书写和理解。
-故事情节的理解，让学生能够把握故事的主线，理解人物形象。
-观察力的培养，引导学生从不同角度观察事物，发现生活中的美好。
2.教学难点：
-生字词的书写和记忆，需要教师在课堂上反复指导，加强练习。
-学生对故事寓意的理解，需要教师引导和启发，帮助学生深入思考。
3.观察力的培养，学会从不同角度看待事物。
4.表达与交流能力的提升，学会用自己的语言描述事物。
（二）教学目标
1.知识与技能：
-掌握课文中的生字词，并能正确书写。
-理解课文内容，能够讲述故事的主要情节。
-学会观察事物的方法，能从不同角度描述事物。
2.过程与方法：
-通过小组合作、讨论交流，培养学生的合作精神和探究能力。
-学习兴趣：他们对故事、游戏等活动兴趣浓厚，喜欢通过互动和体验来学习。
-学习习惯：大多数学生已经养成了基本的课堂学习习惯，如按时完成作业、积极参与讨论，但个别学生可能还需加强自律和专注力。
小学语文_《画杨桃》教学设计学情分析教材分析课后反思
⼩学语⽂_《画杨桃》教学设计学情分析教材分析课后反思《画杨桃》教学设计1.会认13个⽣字,会写9个⽣字,掌握多⾳字“倒”,会写“图画、⽼师”等10个词语。
2.有感情地朗读课⽂,读出⼈物对话的语⽓,了解⽼师和同学们的不同做法。
3.理解课⽂内容,懂得做事或看问题应该实事求是的道理。
教学重点：识记⽣字，积累词语，抓住重点语句理解课⽂内容。
教学难点：联系课⽂内容，理解⽼师通过画杨桃这件事所说的道理。
教学准备：多媒体课件、课⽂朗读⾳频、图⽚、查阅杨桃资料等教学时间：第⼆课时⼀、谈话，猜谜语导⼊:1.师：同学们你们喜欢吃什么⽔果?2.对，⽔果种类很多，五颜六⾊，今天⽼师也给你们带来了⼀种⽔果，但⽼师只知道它的谜语，你能帮⽼师猜出来吗？课件出⽰(⾯黄肌瘦似苦⽠，形⽐核桃⼤。
⽪⾁均可⾷，果树南⽅家。
）⽣：杨桃3.（⽼师补充杨桃资料)杨桃未熟前果⽪青绿⾊，熟时黄⾊。
浆果椭圆形，有五棱，或三到六棱，果棱饱满，⾁脆、多汁，味甜似蜜，有清⾹。
在作者岑桑⼼中这个杨桃不仅是好吃,还有⼀个故事呢?想知道其中的故事吗?⼀起跟随作者去——（出⽰课题）画杨桃。
师：谁来读⼀读课题(指名读、齐读)⼆、检查预习情况，交流重点字词1.（课件出⽰词语）指读⽣字词：⼩⽼师领读，开⽕车读。
2.开展“摘杨桃”⼩游戏。
3.指导书写：图座三、朗读课⽂，品悟道理1.范读课⽂师：读课⽂第⼀⾃然段,思考:“我“看到的杨桃是什么样⼦的? ⽣:根本不像平时看到的那样，⽽像是五个⾓的什么东西。
过渡:“我”为什么会把杨桃画成五⾓星呢，是因为“我”画画的时候不够认真吗?⽣：不是师:边读边画“我”画杨桃的句⼦:“我”是怎样画的?⽣:“我”认认真真地看，⽼⽼实实地画，⾃⼰觉得画得很准确。
师:(课件出⽰这句话)指名读。
齐读这句话⼀(板书）。
2.同学们的反应师：“我”把认认真真⽼⽼实实画的这幅画交上去时，同们是怎样的反应呢?请同学们⼩组合作读3.5⾃然段，指出相关句⼦。
⽣:哈哈⼤笑(板书)。
《画杨桃》教学设计学情分析教材分析课后反思
《画杨桃》教学设计学情分析教材分析课后反思《画杨桃》教学设计学情分析教材分析课后反思1 《画杨桃》一文是对学生进行思想教育的好教材。
我在教学中把握从“实际出发，实事求是”这一主题，对学生进行思想教育。
一、理出主线。
第一自然段讲父亲叮嘱的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”；而最后一自然段第一句话又讲“老师的话同父亲讲得那么相似”。
我就抓住一学生的好奇心，让学生粗读文章，老师到底说了什么呢？这样，就理出了贯穿全文的主线，深入分析理解下文就有了凭借。
二、利用生动有趣的故事情节，激发学生细读文章的兴趣。
教学时，我把杨桃放在讲台上，让学生从前排靠边的座位实际观察一下，使学生增加感性认识，加深对课文的理解，并激发阅读与思考的兴趣。
三、让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际出发，实事求是”的主题思想。
这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。
我先利用教师和同学们态度的对比，教师神情的变化，铺设出一个吸引人的悬念。
再引导学生抓住表现教师态度的关键词“走到”、“审视”，教师这样做本身就是“从实际出发”,这样,重视了文字的训练过程。
接着，为了联系学生思维，让学生逐步理解教师说的话。
教学中，我分步设计了“老师是怎样做的？”“老师说的话和他的做法一样吗？”这两个问题使学生很自然地理解老师说的话。
老师说的话正揭示了文章的主题“从实际出发，实事求是”。
最后，运用清晰，节奏鲜明的语言做小结，起到了画龙点睛的作用。
开头理出主线时提出的问题“教师和父亲的话为什么那么相似？”学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发，实事求是”。
我紧扣主题加以拓展。
因为，只讲画画，不可能是“一生受用”，而话中的“从实际出发、实事求是“的含义确实是一生受用的。
“从实际出发，实事求是”的一个重要方面是对自己。
文中的“我们应该相信自己的眼睛“就是对自己而言。
不仅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要树立自信心。
小学语文_11 画杨桃教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】11 画杨桃_语文_小学一、教学目标1．认识6个生字，会写12个生字。
正确读写“叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲”等词语。
2．有感情地朗读课文。
背诵课文中老师说的那段话。
3．抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
二、教学重点、难点学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
三、教学准备多媒体课件、实物杨桃四、教学过程（一）谈话导入同学们喜欢画画吗？今天我们来学习与画画有关的课文。
（板书课题，齐读）同学们见过杨桃吗？（读资料袋）（二）检查预习我会读：叮嘱前排靠边准确审视讲台神情严肃半晌轮流熟悉角度相似教诲和颜悦色我会写：肃我会说：思考：这篇文章写了一件什么事？靠边准确审视严肃角度轮流有一次上图画课，我坐在（）的座位上，把杨桃画成了（）的形状，自己觉得画得很（），可同学们却笑话我，老师坐在我的座位上（）了一下杨桃后，他让大家（）来看，大家发现在我的（）看的杨桃就是五角星的样子。
（三）精读课文1、指名读1、2自然段，其他同学边听边想：父亲是怎样嘱咐我的？我又是怎样画画的？父亲的叮嘱：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
我的做法：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
同学们再读读这一句，看看你体会到什么？生：我体会到文中的“我”画得很认真。
师：你是从哪些词语感受到的？生：认认真真、老老实实师：你真会读书。
谁能带着这样的体会再来读读这句话？（指名读）师：是呀，文中的“我” 画得一丝不苟，多么认真呀！2、默读3—6自然段，边读边想：同学们和老师看到我的画后各有什么表现？（1）交流同学们的表现生：同学们哈哈大笑起来师：他们是怎么说的？师适机出示课件：杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星吧！师：谁来读读这两句话？（指名读）师：从这两句话中，你们体会到什么？生：我体会到了同学们在嘲笑我。
11画杨桃之教材分析案例教学反思
11画杨桃之教材分析案例教学反思11画杨桃之教材分析案例教学反思文章:本文章的主要内容是关于11画杨桃之教材分析_案例_课堂实录_教学反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！11 画杨桃一、教材简说这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。
“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。
老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
作者先略写父亲教导我画画要实事求是，接着具体地叙述把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。
作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。
课文从一件事中引出一个深刻的道理，来龙去脉交待得十分清楚。
此外，课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。
老师神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，循循善诱，饱含哲理，表现出高超的教育艺术。
学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得很尴尬，同。
还可以再现课文情境，让学生从不同的座位实际观察，体会“我”为什么把杨桃画成五角星。
通过体验性活动让学生获得真实的感受，为进一步领悟文章所蕴含的道理奠定基础，激发阅读与思考的兴趣。
3指导学生初读课文，一边读书，一边思考，试画出重点词句。
在初步感知课文的基础上再读课文，不懂的地方提出来讨论，弄清事情的来龙去脉，理解课文的主要内容。
教材在“怎样提问题”“提什么样的问题”方面做了引导，在“老师的神情变得严肃了”这句话的旁边提出“老师的神情为什么变得严肃了呢？”，这是理解课文内容的一个比较关键性的问题，目的是引导学生能围绕课文提出更多有思考价值的问题。
比如，同样的杨桃，为什么却画出了不同的样子？老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问，让学生实际观察后才说出道理？为什么课文最后说“他们的教诲使我终生受用”？通过研讨使学生加深对课文内容理解，领悟课文包含的道理。
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11《画杨桃》教材分析
一、教材简说
这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。
“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。
老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
作者先略写父亲教导我画画要实事求是，接着具体地叙述把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。
作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。
课文从一件事中引出一个深刻的道理，来龙去脉交待得十分清楚。
此外，课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。
老师神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，循循善诱，饱含哲理，表现出高超的教育艺术。
学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。
选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，体会其中的深刻道理——无论做什么事或看问题，应该实事求是；坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。
本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
二、学习目标
1认识6个生字，会写12个生字。
正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
2有感情地朗读课文。
背诵课文中老师说的那段话。
3抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
三、教学方法
1 北方的孩子对杨桃不太熟悉，老师可以让学生先读读课文后面资料袋的内容，或再搜集一些有关杨桃的图片、资料，课上进行交流。
2课文表现的主题较深刻，为了减缓学生学习的坡度，加深对课文的理解，可以在学习课文前与美术课相结合，按课文第一幅插图的样子摆上杨桃或其他棱角分明的水果，让学生进行写生。
展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。
还可以再现课文情境，让学生从不同的座位实际观察，体会“我”为什么把杨桃画成五角星。
通过体验性活动让学生获得真实的感受，为进一步领悟文章所蕴含的道理奠定基础，激发阅读与思考的兴趣。
3指导学生初读课文，一边读书，一边思考，试画出重点词句。
在初步感知课文的基础上再读课文，不懂的地方提出来讨论，弄清事情的来龙去脉，理解课文的主要内容。
教材在“怎样提问题”“提什么样的问题”方面做了引导，在“老师的神情变得严肃了”这句话的旁边提出“老师的神情为什么变得严肃了呢？”，这是理解课文内容的一个比较关键性的问题，目的是引导学生能围绕课文提出更多有思考价值的问题。
比如，同样的杨桃，为什么却画出了不同的样子？老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问，让学生实际观察后才说出道理？为什么课文最后说“他们的教诲使我终生受用”？通过研讨使学生加深对课文内容理解，领悟课文包含的道理。
4课文的特点是运用对比手法，从一件事的叙述中引出一个深刻的道理。
教学中可以采用层层比较、步步深入的方法，引导学生从几个方面的对比中，理解文章内涵。
如，“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
”体会“我”的一丝不苟。
同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？老师的态度又是怎样的呢？引导学生深入读懂课文，“我”把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度，而老师则通过：看、走、坐、审视一系列动作，从“我”的角度去观察实物。
这两种截然不同的行为形成鲜明对比，通过让学生找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。
当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？这时可抓住学生此时与刚才态度的对比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐吐，不好意思，表明同学们已经知错。
后来，老师的态度又发生了什么变化？老师在“审视”之后神情变得“严肃”，是因为他发现“我”明明画得很准确，但同学们却说“不像”，引起了他的沉思；
老师在教育同学们之后神情变得“和颜悦色”，是因为他发现同学们已经认识到自己错在哪里了。
在课文最后一段，通过老师与父亲的话的对比，找出共同点：进一步强调了做事要实事求是的道理。
5课文中有些句子意思深刻，教学中要抓住这些关键的句子，理解内容，完成课后思考练习第三题。
有的可以通过理解重点词语，帮助弄懂句子意思。
如，第一段中父亲的话，可以抓住“想当然”“走了样”两个词，了解父亲要求“我”做到：看到什么样画成什么样。
在第十八自然段，老师说的一段话，是理解全文的重点，也是难点，教师要引导学生反复朗读，弄懂每句话的意思以及句与句之间的关系。
这段话讲了三点意思：一是讲看杨桃的角度不同，样子也就不一样；二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；三是讲应该实事求是。
为了让学生的认识更加深刻，教学时把父亲和老师的话联系起来理解。
他们说过哪些相似的话？这些话都说明了什么道理？这个道理仅适用于画画吗？进而让学生理解老师和父亲说的话，其道理不仅适用于画画，而且适用于做任何事情。
结合课后思考练习第二题，教师可以组织学生进行讨论，谈学习、生活中类似“画杨桃”的事情或者是自己的感受，深刻理解老师从“画杨桃”中引出的道理。
我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看，去想，一切从客观存在的实际出发。
坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。
所以文章最后说“他们的教诲使我一生受用。
”
四学习方法放手让学生用心读书，在读中感悟作者的心理，在读中把握感情基调，在读中深化自己的理解。
可以抓住关键词语读出人物情感的变化。
如，老师和同学两次对话的内容是相同的，同学的回答更是一字不差。
抓住“不像！”“像五角
星！”“不……像。
”“像……五……角星。
”等关键词语，可以体会到同学们思想感情的变化。
读老师的话，要抓住“审视”“严肃”“和颜悦色”等词语，揣摩老师说话的神情、语气；抓住话语中的关键词“就不一样”“真像”“不要……要”“应该”“就画成”等，表现出他对学生耐心细致的批评和教育。
学生能读出感情来，对文章的理解就更加深入。
可以通过多种形式，如，个别读，分角色朗读。
最后背背老师讲的那段话，比比谁在短时间内背下来，无错。