加强学法指导 促进学生有效学习

加强学法指导促进学生有效学习
内容摘要：在初步学习、思考、研究《英语新课程标准》的基础上，结合我校学生英语学习中的问题和英语课堂教学现状，笔者进行了《学法指导与有效学习的探索与实践》的实验研究。

本文在课题研究的基础上，主要阐述了学法指导的重要性，提出作为英语教师要使学生学得轻松愉快、高效低耗，重要的是要激发学习兴趣和学习动机，培养学生良好的学习习惯，教给学生学习英语的方法，充分利用教材进行方法和策略的指导，促进学生进行有效学习活动，最终培养学生自主学习的能力。

关键词：学法有效学习
当今社会，科学技术迅猛发展，人类社会已进入信息时代、知识经济时代，知识将成为生产的主要因素，这就要求人们不能只满足于现有的知识，而应该有不断创新的知识，终身学习已成为时代的需要。

《高中英语新课程标准》中已明确提出；“要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自主发现和主动实践等学习方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。

”让学生学会学习已成为学校教育的一项重要的目标。

因此，教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学习”作为己任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。

要使学生懂得：良好的学习方法是走向成功的阶梯，要想学得轻松高效，不仅要有明确的学习目的，端正的学习态度，顽强的学习意志，还必须有科学的学习方法。

面对高中英语新教材中大量的学习任务，要帮助学生通过逐步获取和改善学习方法来进行有效学习，从而提高学习效率，因此，教师必须积极研究科学的、适用的学习方法和策略。

一、创设学习情境，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，是基础的学习动力和源泉。

兴趣对学习有巨大的促进作用。

如果一个人对所学的内容感兴趣，就会孜孜不倦，乐在其中，越学越爱学。

因此，面对高中阶段繁重的学习任务，在英语
教学中应把重点放在激发学生学习英语的兴趣上。

1、以情导学促学。

在课堂教学中，教师要发挥自己的教学激情。

教师以饱满的情绪、幽默的语言，形象生动、绘声绘色地组织和指导学生学习，以自己的激情引发学生的思维共振。

教师在知识上、人格上为学生所尊重和喜爱，学生往往会将这种对教师的尊重和喜爱转化为对该学科——英语的喜爱，促使其主动地学习英语，为有效学习打下基础。

2、营造学习氛围。

为学生营造一个有利于学生积极参与、主动求知的宽松的学习环境。

首先，从学生的生活经验和已有的知识出发，给他们提供充分的活动和交流的机会。

坚持安排课前5分钟的Free talk, 给学生提供了一个展现自我才华的空间。

学生们利用课余时间、联系实际生活自编、自导、自演对话、小品、幽默故事、诗歌朗诵、短剧等，活跃了英语课堂学习气氛，也满足了他们的创作欲和表演欲。

此外，开展各种活动激发学生学习英语的兴趣。

①每学期搞两次单词测验，统一组织，适当奖励。

②结合教材围绕话题拓展教学内容，做好学科教学渗透。

③搞口语竞赛，调动学生的学习积极性，在培养学生运用英语能力上求突破。

④每天收听英语广播20分钟，活跃文化生活，使学生在丰富多彩的活动中得到锻炼和提高。

3、巧妙导入新课。

好奇心是学生的突出心理特征，奇异的刺激对学生具有很大的吸引力。

根据这一特点，教师精心设计，巧妙安排，采用直观演示、情景诱导、暗示启发、提出问题等方法，导入新课，诱发学生学习的求知欲。

如：在讲SEFC Book 1A Unit 4时，让学生先讲自己所经历的有趣的事情，学生们的积极性非常高，他们纷纷抢先发言，以此导入本课话题Unforgettable experiences。

又如：在学Senior Book 1A Unit 18 New Zealand时，老师提问: What do you know about New Zealand? 学生们会根据已有的知识纷纷发言，说出新西兰的位置、大小、首都、特有动物、著名城市等，然后教师通过展示多媒体课件，介绍新西兰的概况，如地理位置、首都、国旗、国徽、国鸟、著名城市、气候、人口组成、历史、语言、当地毛利人的生活方式等。

以此为背景，拓宽
视野，使学生增进对以英语为母语的国家的了解。

二、培养学习习惯，奠定学习基础
良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。

从培养习惯入手，为学习高中英语打下良好基础。

1、培养制定计划的习惯。

古人说：“凡事预则立，不预则废。

”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力，有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，有了责任感、紧迫感及努力方向。

我们指导学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，使大脑处于兴奋状态，积极主动地学习，提高学习效率。

2、培养课前预习的习惯。

课前预习可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。

高中英语新教材中阅读教学是单元教学的核心，作为阅读课的预习作业，我们要求学生做好预习，自己找出课文中重点与难点，自己查字典、记例句，自己用新词造句。

在充分利用课堂进行教学的过程中，检测学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。

3、培养专心上课的习惯
课堂是实施素质教育的主渠道，上课是学生理解和掌握基础知识、基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节。

我们要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到。

当接触到该记忆的内容时，应通过眼看、耳听、口念，将其迅速输入到记忆中枢，力争在课内就能记住这节课最重要的东西。

使学生真正体会“这节课确实学到不少东西”的成功感，进而激发学习动机，提高兴趣，更有信心地去继续今后的学习。

4、培养勤记笔记的习惯
俗话说“好记性不如烂笔头”。

因为笔记是一种永久性的、系统性的记录，对于复习已学过的知识，克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要。

我们注重指导学生养成记笔记的好习惯，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，可用自己的话或用关键词和线索性语句，提纲
挈领地记录。

在进行课外阅读时也要求他们扼要记些笔记，做些索引、摘录等，并定期检查笔记记录情况。

5、培养及时复习的习惯
课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识并且达到灵活应用的目的。

所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环。

因此我们指导学生做好课后复习、阶段复习和期中期末临考复习，并做到分散复习和集中复习相结合。

复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。

6、培养反复练习的习惯
语言不是教会的，而是在使用中学会的，交际能力只有在交际中才能得到最有效的训练和培养。

我们引导学生创造各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平。

如：在课堂上、在课后、在宿舍、在各种可能的情况下多多练习英语，使用英语，培养真正的交际能力。

三、精心设计活动，搞好教学衔接
常言道：“良好的开端是成功的一半”。

高中学生进校开始学习生活的第一周是他们学习生活非常重要的一个关键点，学生能否顺顺当当地、高效率地完成高中阶段的学业，并养成健全人格，形成健康的心态，与教师的教育教学的思想与方法有直接的关系。

我们的具体做法是：从第一节英语课开始，要求每一个学生必须用英语进行自我简要介绍。

当然，首先老师应该作出示范，接着叫同桌相互介绍，前后左右交叉介绍，再让学生轮流上讲台面对全班同学作自我介绍。

在这种语言训练活动中，就是那些性格内向、胆量较小的学生也跃跃欲试，没有放弃这次展示自己的机会。

它既促进了老师与学生之间、学生与学生之间的相互了解，缩短了彼此陌生的距离，又让学生打消了不少的顾虑，并且明白了在班级集体里只有积极参与教育教学活动，才会得到同学们的认可。

这样的开端，初高中英语教学的衔接得到了一些磨合，课堂上敢于运用英语的习惯从这儿延伸，为学生在高中阶段开始有效学习打下基础。

这种引动不局限于此阶段，还应注重每一堂课前、课中、后的
引动；每一个教学单元的引动；新内容涉及到已学过内容的引动；每一次成绩考查评价中的引动；高一年级到高二年级、高二年级到高三年级的过渡引动。

教师要特别关注学生的每个学习环节，及时寻找学科薄弱生的闪光点来引动他们的情感迁移、注意力迁移和兴趣迁移，积极引动学生朝着有利于他们健康学习的方向发展。

四、充分利用教材，加强学法指导
主要从如何使学生的知识与能力得到同步发展，以及如何使学生掌握学习方法入手，实现英语自主学习。

1、研究学生情况，归纳学习策略
当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。

教会学生学习，传授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学习和练习效率的有效途径及减轻学生负担、大面积提高教学质量的有效措施。

我们认为：凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属学习策略。

多年的教学研究发现，无论是小学生还是中学生、无论是优秀生还是学科薄弱生，他们在平时的学习或多或少都使用过一些学习策略，只不过没有归纳梳理总结出来。

我们组织学生有意识地把自己认为是学习英语学科最有效的方法写出来，进行交流和讨论，帮助他们归纳整理出以下的策略：
（1）模仿电视、广播、录音带及老师的读说英语的语音、语调、语流、语速
（2）运用母语记忆字、词、句、段、文的方法来学习英语
（3）运用边读边写边记忆的方法替换默记的单一的方法
（4）运用已知语言知识，结合语境、上下文、背景来猜测词汇（5）学会利用工具书、参考资料解决一般的问题
（6）学会大胆提问、质疑作卡片记录的习惯
（7）学会分类集中、反复循环的符合记忆规律的方法
当然，在教学的过程中，我们因势利导，不断帮助学生获取有效的方法和策略。

例如：
（1）外语学习时间安排．
（2）借助48个音素获得和记忆大量新词
（3）借助简笔画学习和记忆词汇
（4）运用图形添加示意标志学习记忆介词和时态
（5）分析记忆、归纳课文中的长句和难句
（6）“三读一听”，训练能力
（7）从所学的语言材料，寻找总结语言规律、积累习惯用语
（8）复习——考试——反思策略
（9）说——译——写——练策略
（10）运用构词法训练猜词能力
（11）运用表格快速学习和记忆课文内容
学生掌握了科学的学习方法和策略，是走向独立学习的开始，是他们从被动学习转向主动学习的关键。

他们运用适合自己的策略，尝试着自己去读书，自己去感受，自己去观察、思考和分析，从而掌握知识，提高运用英语语言能力。

2、立足课堂教学，加强学法指导
学法指导包括两个方面，一是学法，二是指导即教法。

学法指导是指教育通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学方法，并灵活运用于学习，教会学生学习方法主要途径是充分利用教材进行课堂教学。

主要可概括为以下几点：（1）归纳指导法
高中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。

我们让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步认识，然后引导学生加以归纳，要求他们找出规律性或者是有共同性的东西。

例如，在学过去分词作状语时，教师让学生接触这些句子：
Seen from the hill, the park looks more beautiful.
Brought up in the city, he found it inconvenient to live in the countryside.
Given another chance, I will do it better.
Dr. Watson and I will spend the night locked in your room.
The lady returned home, followed by Mr Holmes and Dr. Watson .
If bitten by a dog, you should go to the hospital.
When asked to sing a song, she said he would be glad to do so.
The room , although supposed to be kept locked, was left open.
然后让学生总结句中过去分词的用法，通过归纳，学生会总结出：句中过去分词均作状语，并且可作时间状语、原因状语、条件状语、方式状语等，这样比教师直接告诉学生过去分词的方法要好得多。

（2）对比指导法
教学中教师除及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似但又有不同的语言点，教师可引导学生进行比较对照，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。

以表示“许多、大量”的词组为例，让学生比较下列句子：
①There is lots of rain here in spring.
At noon lots of students go to the reading room to read.
②We still have plenty of tomatoes left. We still have plenty of milk left.
③She has spent a great deal of ( a large amount of)money on the books.
④A large number of settlers from France reached Canada in 1534.
⑤The rich lady has large quantities of clothes.
We have large quantities of snow this winter.
通过比较这些句子，学生会明白“lots of ”“a lot of”“plenty of”和“a large quantity of / large quantities of”可以用在可数名词和不可数名词前，“a great deal of ”和“a large amount of”只可以用在不可数名词前，“a large number of”只可以用在可数名词前。

（3）启迪思维法
提出一种语言现象，一个问题，让学生来分析，寻求正确答案，并找出选相应答案的理由，这是培养学生思维能力的一种有效手段。

我们要培养学生创造思维品质，培养创造的方法与才能，只让学生打勾勾，划叉叉，寻求标准答案是不行的，创造的火花多产生于求异之
中，产生于发散思维之中。

（4）讨论活动法
讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用来对语言现象的操练、深化。

学生在讨论活动中互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量。

例如：在学习名词性从句时，可让学生分组讨论下列句子中名词性从句各起什么作用。

Whether we can control the floods is still unknown.
What the doctors really doubt is whether my mother will recover soon.
I remember when this used to be a quiet village.
Information has been put forward that more middle school graduates will be admitted into universities.
然后教师可以针对各组讨论结果，进行总结，去粗求精，统一认识。

久而久之，学生的思维能力得到发展。

在教学中实施学法指导后，教师在改进、完善教法的同时，帮助学生找到了适合各自的学习方法，使教与学相互默契，相得益彰。

营造了适于学生有效学习的氛围和空间，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性。

课堂教学进一步得到优化，改变了过去“填鸭式”教学，学生主动学习，乐学、善学、会学，学生的聪明才智得到了更好的发展，潜力得到了发挥。

学生掌握了有效的学习策略，开始由被动接受知识向主动学习转变，逐步做到“使学生能逐渐自求得知，卒底于不待教师教授”（叶圣陶语），为学生今后的发展和终身学习奠定了良好的基础。

参考文献：
1. 教育部《英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社
2. 胡春洞王才仁主编张国扬朱亚夫：《外语教育语言学》广西教育出版社
3. 曹雅梅《中小学英语教学与研究》2000《指导学生学会学习的体会》
4. 宋学侠《关于改革我国中学英语教育的思考》（《基础教育外语教学研究》）
5. 张正东《外浯教育学》(北京科学出版社)〃1977
6. 邵瑞珍《学与教的心理学》(华东师范大学出版社) 1994。