小学作文教学设计

小学作文教学设计学习重点1. 新的作文教学模式2. 不同类型作文的教学模式之区别3. 广泛阅读与提高协作能力的关系学习难点1. 学科融合在写作教学中的意义2. 作文教学中的发散性思维训练学习方法指导在分析作文教学设计案例的基础上，修改自己以往的作文教学设计。

学习内容一、写作的教学策略（一）从引导学生观察入手，帮助学生丰富习作的素材引导学生有目的地观察积累作文素材是中小学作文教学的一项重要任务。

《语文课程标准》在第三、四学段的写作目标中提出：“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。

”有人曾提出：10岁儿童所经历的生活足可应付小学时代所接触的作文题目，不必再引导学生去专门观察、认识事物。

只要教师善于启发就行了，不应把观察事物列入作文教学的范畴。

实践证明这种观点是片面的。

因为学生作文时，有些题目所需的素材虽然是学生已经经历过的事物，但这种经历大都是无意注意。

这些事物在学生的头脑中的记忆淡薄，感受不深，更谈不上对事物深刻的认识。

因此，对这些事物，有必要引导学生进行再观察，再认识。

对于有些题目所需的材料，学生根本没有接触过的，更需要引导他们去体察积累了。

事实上，有创意的表达要源于丰富多彩的写作素材，没有丰富多彩的写作素材的积累，就不可能实现有创意的表达这个根本目的。

诚然，观察生活的主要功夫在于对日常生活的日积月累上。

作文离不开对生活的观察，但观察生活不仅仅是为了作文，作文仅仅是学生生活的一个部分。

训练观察，培养学生的观察能力，固然是各学科的共性问题，但是，观察对于作文教学来说，显得更为重要。

首先，观察是学生获取写作素材的主要渠道。

心理学的研究成果告诉我们：人们接受外来信息和接受知识主要是通过人体的各个感觉器官实现的。

按其比例，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。

观察绝不是一般意义上的“看”，它往往需要多种器官的共同参与，如看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝等等。

多种器官参与观察活动，可以帮助我们准确地把握事物的特征。

其次，小学生在观察事物时，往往是随意的，不能做到细致地观察，这需要教师积极地引导，并教给他们有关观察的方法。

我们在引导学生观察时，必须把握以下几点第一，善于引导学生观察生活中的小题材。

小学生写作时，一个常见的心态，就是盼望有“大好人”、“大好事”、“天下奇观”，等待着“舍己救人”、“勇斗歹徒”等感人场面的到来，当然，这些内容如果有的话应该写。

但是，在小学生的生活中，他们经历的大都是平凡而渺小的小题材，例如一棵小草、一只虫、一处小景、一件小事、一点感想、心中的一点小秘密等。

小学生的思维能力还处于幼稚的发展初期，认识生活的能力还比较薄弱，知识的阅历较肤浅。

因此，我们在作文教学时，不能脱离学生的认识和生活实际，去要求学生写反映社会生活、具有社会价值的大题材，不能企盼学生写出什么惊人之作。

第二，要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来。

所谓定向观察，就是要根据某次写作的要求，有目的地组织学生开展参观、游览、调查、访问等活动，或把观察的事物带入课堂进行定向观察，通过定向观察让学生获取写作的素材。

所谓随机观察，就是要求学生把目光投向广阔的生活空间，要求他们凡遇到新鲜的感受，要及时地记在专门的观察本上，为他们的写作提供广阔的智力背景。

我认为，当学生进入中年级，应把观察的重点放在随机观察上。

因为学生一旦养成了随机观察的习惯，他们发现和捕捉生活的能力就会增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文就会“文思泉涌”。

而且在长期的观察活动中，他们的精神生活也会越来越丰富，真正使作文成为他们精神生活的一部分。

第三，要引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，将“源”建“库”，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。

通过集中归类整理，使这些素材在学生头脑中形成一个有序的网络化的认知结构，以便学生在写作时能及时提取。

第四，要引导学生定期进行交流，相互补充，以强化对生活原型的再认识。

学生各自的观察，是按照各人的观察能力和观察习惯进行的。

这样获得的观察素材有着鲜明的个性色彩，但不乏粗疏或片面。

为此，我们可以在引导学生广泛收集生活素材的基础上，注意定期组织学生开展“素材汇报交流会”，达到相互启发、取长补短的目的，交流汇报的过程，也是学生对生活原型再认识的过程。

（二）从引导学生广泛阅读入手，帮助学生积累语言材料，开拓写作的思路学生掌握书面表达的能力需要经历一个长效积累的过程，这个过程是一个量变到质变的渐进过程。

我们为什么很难说清自己的作文能力是何时提高的，道理就在这里。

学生写作需要有语言的积累。

我们发现，相当一部分学生积累了丰富的生活素材，但无法表达出来，或者表达得不够确切，甚至思路紊乱。

这是因为缺乏足够的阅读积累。

生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。

我们强调有目的地引导学生广泛阅读，其目的不仅在于给学生提供成千上万成功的写作模式，更重要的是通过阅读，一方面帮助学生积累丰富的语言材料；另一方面开拓学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。

那么，如何引导学生广泛阅读呢？第一，为学生的阅读提供丰富的源泉。

在抓语言积累上，除了发挥语文课本的功能，引导学生多读多背、熟读成诵外，还要不断扩大学生的阅读面，充分发挥学校图书馆、阅读室、画廊、板报和班级图书箱、图书角、班级剪报等阵地的作用，以丰富学生的阅读材料。

第二，运用统一的“阅读卡”。

要求学生对文章中的精彩片段，妙词佳句，成语格言，及时摘抄，分类整理，并写上简要阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。

第三，定向的专题阅读与自由阅读相结合。

定向专题阅读，就是要求学生阅读的书籍( 或文章) 与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调，以提高阅读和作文的即时效率。

自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定材料。

（三）抓小练笔积累，减缓作文训练的坡度有了生活素材和语言材料的积累还不够，要提高学生的作文能力，光靠一学期7-8篇大作文是远远不够的，作文能力是靠多练练出来的。

练的最有效的形式就是小练笔，抓小练笔积累，可以减缓作文训练的坡度。

所谓“小练笔”就是围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，它是减缓作文坡度的阶梯。

指导学生科学地进行小练笔，其好处是：(1) 长期系统的小练笔，可以帮助学生积累丰富的写作材料，一旦作文时需要，就可以随手拈来，灵活运用，从而分解作文的难度；(2) 小练笔的形式活泼多样，有话则长，无话则短，这样可以消除学生害怕作文的心理；(3) 学生通过小练笔，可以使长期沉积在头脑中的感知记忆得以复苏，或喜或怒，尽情表达，从中获得成功的喜悦。

为了使小练笔更为科学合理，在表达形式和方法上，可先要求写摘录式练笔，摘抄名人名言和优美的词、句、段；接着写记叙式练笔，重在叙述或描写，记录一天中给自己留下印象最深的人和事、景和物，在记叙的篇幅上可由短到长，逐步发展；然后让学生进行心得式、感想式练笔，通过抒情、讨论，充分表达自己的情感。

为了便于教师检查和学生相互之间的交流，可要求学生备一本小练笔笔记本。

让他们坚持天天练笔，培养他们良好的练笔习惯。

（四）拓宽训练的时空，适当增加作文的训练量从目前的小学作文教学现状来看，教师给学生的思维时间和创新空间都很有限，为了改变这个现状，教师必须创造条件，拓宽训练的时空，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景。

1. 从训练时间上来看，教师要引导学生从课上走向课下，克服为文而文的倾向。

学生的作文是他们对日常生活感悟后的自然产物。

这样的作文往往有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制。

学生的写作冲动绝不会只等到上作文课时才产生。

如果把学生的写作都框定在作文课上，学生也许因为缺乏作文的兴趣而走上为文而文的歧途。

因此，教师应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触及时地记录下来。

作文课上，教师要指导学生将观察到的素材进行加工，润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。

2. 从训练的空间上来看，教师要开展形式多样的活动，拓宽作文训练的渠道。

(1) 开放学生的多种器官，提供实践机会，让学生在实践活动中提高语言表达能力和创新能力。

①绘画。

例如：教师在指导学生写想象作文时，可先出示“小桥、花卉、动物、游人、天空……”等词语，让学生根据这些词语借助想象画成图画，然后要求学生将这些图画剪下来拼成一幅完整的、自己喜爱的图景，最后让学生把这幅图景的内容写下来。

这些训练使文字与形象配合，画面与作文互补，从而促进了学生创新能力的发展。

②实验。

教师可先布置学生运用物理和化学课上或课外阅读中学到的某一科学知识自己做一个科学小实验，然后让他们把实验的过程写下来。

③制作。

有的课文在学习之后，可让学生完成一个小制作，如学了《充气雨衣》( 人教版二年级下册第16课) ，也让学生完成一件小制作，并让学生把制作的过程、感受和新的发现写下来。

④操练。

小语课文中安排了不少说明文。

在学习了这类课文后，我们不妨让学生亲自实践操作一下，如学了《难忘的一天》( 人教版二年级上册第8课) 后，有条件的学校可让学生操练一下，并让他们把操练后的感受写下来。

⑤表演。

好动、好表演是小学生的天性。

小语教材中有不少课文有很强的故事性和形象性，非常适合学生表演，学生表演的过程也是对教材语言进行再创造的过程。

因此，教师要提供学生表演的机会，在表演中提高创新能力，在表演的基础上，引导学生把表演后的感受和发现写下来。

(2) 充分挖掘课文中的作文资源，培养学生的创新能力。

课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性作文的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。

结合课文指导学生进行创造性作文的主要形式有：①情节扩展式。

例如：学了《小伙伴》( 人教版一年级下册第28课) 后，可抓住课文的最后一节启发学生想象：玛莎拿着安东送给他的面包会说些什么？周围的人又会说些什么？②文尾续写式。

如：学了《玩具柜台前的孩子》( 人教版二年级下册第24课) 后，可让学生续写《售货员阿姨又遇见了那位男孩》。

③多向改写式。

根据课文内容，有的可以改变人称；有的可以改变叙述的顺序；还有的可以改变体裁。

④图文转换式。

语文教材中不少课文配有插图，教学时，可启发学生在独立观察的基础上，展开丰富的想象，写出与课文不同的文章。

⑤相关迁移式。

这种形式就是抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。

例如：学了《玩具柜台前的孩子》( 人教版二年级下册第24课) 后，让学生孩子写一写《我和妈妈的故事》。

(3) 在学校和班级的板报墙报上开辟“自由谈”、“小评论”、“心里话”、“新发现”等栏目，引导学生将班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些倾向性问题进行议论，这种写作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法都可以，其目的是为学生提供一块说理议论的创新园地。