小学语文个性化阅读微探
活力、魅力、效力——“三力”语文课堂教学模式
活力魅力效力——新桥中心小学“三力”语文课堂教学模式微探摘要：语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。
我们理想的语文课堂——“三力”课堂是活力课堂、魅力课堂、效力课堂。
它的基本标志是：“三力”课堂是平等互尊的和谐课堂，是生活再现的生命课堂，是自主、合作、探究的高效课堂，是充满情趣的创新课堂，是持续生成的反思课堂。
它有五个特点：激发一个情趣、突出两个全程阅读、提供三个保证、做到四个尊重、鼓励五个挑战。
在操作上它强调：强化预习，把握读的起点；勤于练笔，读写有机结合；举三反一，厚重文化积淀；含英咀华，实现“以文化人”；质疑探究，激发学习思维。
我们期望通过“三力”课堂建设提升教育的品位，提升教育的效率，实现真正意义上的素质教育。
语文叙事、写景、蕴趣、寓理、抒情，所以语文学习应该是一件充满情趣又幸福惬意的“美差”。
不过鸟瞰我们的语文课堂，尤其是农村小学的语文课堂，我们发现老师和学生往往是苦不堪言。
老师苦在“咬文嚼字”，学生苦在“死抄硬背”。
课堂上，语文老师要么浮光掠影，学生跟着走马观花、囫囵吞枣;要么把学生当做婴儿，将文本中生动有趣的语文知识嚼得很碎，一口一口地喂给学生。
试想这样的课堂学生又怎能体味出个中滋味？怎能深刻理解到知识之间的内在关联？怎能从语言文字中获取生命的活力，在语文学习的活动中展示生命的魅力，产生欣赏语文、思考语文、表现语文、创造语文的效力呢？虽然说语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。
语文教学就是引导学生“心甘情愿”“迫不及待”地深入进去（阅读语言文字），在一番“身临其境”“其乐融融”地醉心体验（领悟语言文字）之后，得以“心满意足”“回味无穷”地轻松出来（驾驭语言文字）。
这样的语文课堂教师循循善诱、抛砖引玉，学生质疑探究、陶醉酣畅。
活力、魅力、效力“三力”并举，师生痛快淋漓，成功的喜悦时时闪现。
《小学语文新课程标准》的读后感3篇
《小学语文新课程标准》的读后感3篇《小学语文新课程标准》的读后感范文1《语文课程标准》还指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”在阅读教学的教学建议部分，又作了这样说明：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。
”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”因此，在小学语文课堂教学中，必需彻底转变教学观念，尊重学生在学习过程中的独特体验，实施开放性教学，倡导个性化的阅读思考，发掘学生的学习潜能，培养学生的自主探究能力。
上学期，我们有幸参与“少教多学灵动课堂”活动，倾听了两位老师颇有质量的课，感受颇深。
下面我将结合活动中所听的几节课，结合这次的培训活动来谈谈我的粗浅认识。
1、倡导学生个性化的学习有名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是：成为学问的制造者。
”心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪慧才智充分地发挥出来。
小学阶段的少年儿童，自尊心日益增加，他们喜爱受人尊重，渴望获得人们的信任；进入高班级后，更是什么都想自己独立地试一试，干一干，这时正是他们的个性与制造力萌发和发展的好时机。
在我们的语文课堂上，假如你多问问学生的意见，多采取他们提出的建议，有时会收到意想不到的效果。
如崔老师在教学《白鹅》一课时，抓住漫画特点进行教学，让学生找中心句把书读薄，还有他扎实的字词教学都给我留下深刻印象。
讲得生动好玩，学生协作默契。
2、珍视学生个性化的表达语文教学要关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。
每个学生对文本的理解会消失仁者见仁、智者见智的现象，呈现出千差万别、颜色斑斓的审美情趣，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
老师就应当鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，千万不可刻意追求“标准答案”，要尊重学生的独特感受和体验。
新课标下的小学语文阅读教学微探
务。 阅读教材 每一篇课文 都有鲜明 的思 想性 。 《 大纲 》 里 讲到 ， 维和 情感 活动 中 ， 加深 理解 和体验 ， 有 所感悟 和思 考 ， 受到情 语文教 学是 一门思想性很 强的学科 ，它具有 两性 ：一是工 具 感熏 陶 ， 获得思想 启迪 ， 积 累优美语 言 ， 享受 审美情趣 。 教师切 性， 二是 思想性 。 这 门学科的政治 思想教育 ， 是凭 借阅读教 材 ， 忌用 自己的分析 取代学生 的阅读时 间。 当然 ， 个 性化 阅读也需 在字、 词、 句、 篇的教学 中进 行的 。每教 一篇文章 ， 就要 指导 学 要教师进 行适 当的价值 引导 ， 不能任 由学生随 意发 挥。 生学 习这篇文 章的字 、 词、 句、 篇， 通过这些 语言形式来 理解其 ４ 读 写结合 ， 提 高能 力
语言文 字的教学 ， 也反 对脱离课文 ， 架 空的分析思 想 内容 。总 培 养他们 养成勤于动 手 ， 勤于练笔 的习惯 ， 逐 渐培养他 们写作
之， 语文课 的思想 品德教 育要从教材 实际 出发 ， 要根 据课文 中 的兴趣 。兴趣是最好 的老师 ， 有 了兴趣 ， 学生 会积极主 动地参
固有的 思想 内容在 阅读教学 中进 行 。
２ 树 立 教 学 的 整 体 观 念
与到学 习 中去 ． 因此 ， 兴趣 的激 发是课堂 教学 的关 键 。这 就需 要 教师 认真 钻研教 材 ， 以教 材为 突破 口 ， 。 就小学 语文来说 ， 是 由识 机 ， 依 据学生特 点 ， 灵 活变换 角度 ， 创设 丰富的教学情 景 ， 并把 字、 写字 、 听话和 说话 、 阅读和作文 诸因素构 成的 ， 诸因素之 间 学 生 引入情 景 ， 从而使 学生 对学 习产生 兴趣 ， 萌发 求知 欲 ， 吸
探究整本书阅读，提升个性阅读能力
探究整本书阅读，提升个性阅读能力作者：王萍来源：《广东教学报·教育综合》2021年第147期【摘要】“语文素养”是新一轮语文课程改革所提出的一个重要概念，它是指以语文能力为核心的学生基本的综合性人文素养。
其中，阅读能力既是理解能力的表现，也是表达能力的基础。
2011年版的《语文课程标准》中，教学建议部分作了这样的表述：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，并且规定小学六年的课外阅读量不少于145万字，这便为整本书阅读的必要性提供了支持。
【关键词】低年级;整本书阅读;实践探究小学低年级学生（一至三年级）由于识字和阅读理解能力的限制，如何进行整本书阅读指导、提升个性阅读能力，显得尤为重要。
下面，笔者分析了小学低年级学生整本书阅读的意义，以本班级实践探索为依据，对小学低年级整本书阅读教学策略进行论述。
从如何选择阅读图书、班级阅读指导、家校合力等三个方面进行探索、分析，旨在小学低年级整本书阅读教学能更有方向和方法。
一、整本书阅读的意义1.拥有更丰富的阅读体验。
区别于语文课本上的“篇章阅读”，整本书阅读在材料上不再是一篇节选文章的含英咀华，而是一本有独立思想价值、连续性和丰富性的文本，给读者带来更连续、丰富、多层次的阅读体验。
2.提升个性化的阅读能力。
对于不同认知和知识结构的读者，一本书当中有理解困难的地方，也有一目了然之处，有读者十分感兴趣，想要多读几遍的内容，也有读者赞叹不已，想要朗读或摘录笔记的部分。
因此，整本书阅读是一个个性化的阅读过程，通过有效的阅读引导，小学低年级学生也能够达到整本书阅读，能在整本书阅读的过程中提升自主阅读能力、促进阅读体验，从而提升语文素养。
二、班级实践，探究整本书阅读小学低年级学生进行整本书阅读不是“操之过急”，而是一个渐进的过程。
因此，在选择图书、阅读目标和要求、阅读计划和指导上都必须循序渐进。
在学校教学中，笔者的教学对象是一到三年级的低年级学生，为了让他们能在阅读中获得更加丰富的、个性化的阅读体验，促进自主阅读能力和人文素养的提升，笔者有意识地对他们进行整本书的阅读引导，通过班级实践，探究整本书阅读的策略。
小学语文“微作文”初探
小学语文“微作文”初探【摘要】小学语文“微作文”初探是当前语文教育领域的热点话题。
本文从引言、正文和结论三部分展开讨论。
在探讨了小学语文“微作文”的重要性和意义；正文部分分析了其历史背景、教学特点、实施方法、效果评估以及启示；结论部分总结了其意义，并展望了未来的发展方向。
通过本文的探讨，可以深入了解小学语文“微作文”初探在提升学生语文素养、培养写作能力方面的作用，为今后的教学实践提供借鉴和启示。
【关键词】关键词：小学语文、微作文、初探、重要性、意义、历史背景、教学特点、实施方法、效果评估、启示、意义总结、未来发展方向。
1. 引言1.1 小学语文“微作文”初探的重要性小学语文“微作文”初探的重要性在于激发学生的写作兴趣，提高语文素养。
通过微作文的方式，学生可以在较短的篇幅内表达自己的观点和情感，培养书写的习惯和技巧。
微作文也可以帮助学生在语文学习中更好地理解课文内容，提高阅读理解能力和写作表达能力。
通过不断地练习微作文，学生可以逐渐提高文字表达能力，培养逻辑思维和观察力。
微作文也可以激发学生的创作潜力，培养他们的想象力和创造力。
小学语文“微作文”初探对于学生的语文素养提升和全面发展具有重要的意义和作用。
1.2 小学语文“微作文”初探的意义小学语文“微作文”初探的意义在于通过短小精悍的文字表达，培养学生的语言表达能力和想象力，激发他们对作文的兴趣。
微作文可以促使学生简练地表达自己的想法和情感，锻炼他们的逻辑思维和文字组织能力。
微作文也可以帮助学生提高对语言的理解和运用能力，增强他们的写作自信心。
通过“微作文”这种形式的训练，可以让学生在短时间内进行多次的写作练习，积累写作经验，提高写作水平。
微作文还能够激发学生的创造力和想象力，让他们在短小的篇幅内展现自己的独特思考和见解，培养他们的文学素养和审美情感。
小学语文“微作文”初探的意义在于促进学生全面发展，提高他们的语言表达能力和文学素养。
2. 正文2.1 小学语文“微作文”初探的历史背景小学语文“微作文”初探的历史背景可以追溯到语文教学改革的历程中。
巧用信息技术构建高效课堂——小学语文阅读教学探究
巧用信息技术构建高效课堂——小学语文阅读教学探究在信息技术快速发展的今天，高效的教育需要借助信息技术以提升教育教学效率和质量，提高学生的学习兴趣和参与度。
本文以小学语文阅读教学为例，探究如何巧用信息技术构建高效的课堂。
一、小学语文阅读教学的现状语文阅读教学是小学语文教学中的重要内容。
作为语文基础的一环，阅读能力不仅为学生能否掌握语文基础技能、语文运用的能力打下基础，更是衡量学生综合素养的重要标尺。
但是，在当前的小学阅读教学中，存在着一些问题。
1.教学效果不尽人意在初中高中的阶段，阅读教学将重心放在了学生的语文综合能力培养上，而小学的阅读教学则相对单一：让学生进入故事情节，了解一些生活常识，达到培养语感、提升语文成绩的目的。
在这样的教学模式下，学生完全不需要去思考、去解析，只是纯粹的“看见”字面内容，没有形成阅读习惯，也没有学会阅读策略，这会对学生阅读能力的提高产生较大影响。
2.课堂笔记繁琐教育教学发展到现今一个信息化的时代，手写笔记已经变成了许多同学的烦恼。
学生课堂笔记要求10分精细度和30分的字迹工整度，学生手写笔记的效率明显降低。
另外，班级人数太多，同学们各自需要整理笔记，阻碍了课后复习的效率。
3.缺乏多元化的阅读材料资源当前小学语文课本中阅读材料集中在历史故事、寓言故事、神话传说等内容较为单一的范围中，学生缺乏多元化的阅读材料资源。
二、如何巧用信息技术构建高效的小学语文阅读教学课堂1.数字化阅读教学工具以“影响因子最高”的语文教育科学论文期刊《语文教学研究》近几年来刊载的文章内容和作者统计分析为基础，将当前已经出现并广泛使用的语文数字化教学工具分为以下五种：数字化讲义模式，数字化PPT模式，数字化教材模式，数字化阅读模式，数字化家庭作业模式。
其中，数字化阅读教学可以更好的实现小学阅读教学的信息化改革。
数字化阅读教学工具可极大地提高教学效率和学生的阅读兴趣，同时伴随而来的是学生对于语文阅读的深刻掌握以及对于学习的积极参与性提升，可以从以下几个方面体现：（1）开启多元化的阅读体验利用数字化阅读教学工具，老师可以让学生阅读大量的不同类型阅读材料，包括实事、新闻等多种内容，培养学生良好的阅读习惯和提升学生综合素质。
基于微课的小学语文阅读教学探究
基于微课的小学语文阅读教学探究1. 引言1.1 背景介绍在语文阅读教学中，微课的应用为教师提供了新的教学手段和资源，帮助学生更好地理解和掌握课文内容。
通过微课，学生可以直观地看到文字背后的故事情节、情感表达等，激发他们的阅读兴趣，提高阅读能力。
与传统的课堂教学相比，微课更加生动形象，能够帮助学生更好地理解课文，激发他们对语文的学习兴趣，提高阅读理解能力。
基于以上背景，本文将探讨基于微课的小学语文阅读教学模式，探讨微课对小学生语文阅读能力的影响，比较微课与传统教学模式的优劣，总结微课设计的原则和方法，以及提出微课的实施策略。
通过本研究，旨在为未来基于微课的小学语文阅读教学探索和实践提供借鉴和参考。
1.2 研究意义语文阅读是小学语文教学中的重要环节，对学生的语言文字能力和认知发展具有重要影响。
基于微课的小学语文阅读教学探究具有重要的研究意义。
研究基于微课的小学语文阅读教学，有助于探讨语文教学与技术融合的新模式。
通过微课的设计与实施，可以有效整合多种教学资源，提供更加丰富多样的学习内容，促进学生综合能力的培养，促进语文教学的创新发展。
研究基于微课的小学语文阅读教学还可以为教师提供有效的教学指导与方法。
通过深入探讨微课在语文阅读教学中的应用与影响，可以为教师提供更加科学的教学设计原则和方法，提升教师的教学水平和教学质量。
2. 正文2.1 微课在语文阅读教学中的应用微课在语文阅读教学中的应用可以带来许多好处。
微课的形式灵活多样，可以根据学生的实际情况和学习需求进行个性化定制，帮助学生更好地理解和掌握语文阅读内容。
微课能够提供丰富多样的资源，包括文字、图片、音频、视频等，帮助学生多维度感知教学内容，激发学生学习的兴趣和积极性。
微课还可以通过互动性强的学习方式，如小测验、讨论环节等，促进学生之间的交流与合作，提高学习效果。
微课还能帮助老师更好地进行教学管理和评估。
老师可以通过微课平台实时监测学生的学习进度和表现，及时调整教学策略和内容，以提高教学效果。
微课题研究报告案例小学语文微课程的开发与应用的实践研究
微课题研究报告案例小学语文微课程的开发与应用的实践研究一、发现和界定问题近两年来，“微课”在中小学快速掀起热潮。
引起教育部门、教育专家和广大师生的高度注重，随着学校教育技术的持续更新和家庭电脑的普及，不但老师的教学方式需要顺应时代，学生的学习方式也要变。
特别是语文学习，知识点相对复杂，学生学习总是找不到北，所以“微课程”以它“短”“小”“精”特点成为学生自主学习语文的好帮手。
美国戴维·彭罗斯就提出了“微课程”的理念，他将建构主义方法转化为以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，并在此后将“微课程”理念在该学院得以应用。
教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，并决定以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式的发展。
近年來“微课程”的开发和应用越来越受到人们的注重，但是当前关于微课程的研究大多在阐释其理念与应用前景，故仍需对现有实践中的微课程模式，尤其是学科微课程的开发与学习，实行深入的审视与总结。
微课程使教师能够更加生动、形象地体现在课堂上无法实际操作的内容，方便学生随时随地反复学习，为学生指点迷津，给予学生“最完美”学习体验；更重要的是它将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式，使得课上的正式学习与课外的非正式学习统一、连续，激励学生自主完成指定的任务并培养学生解决实际问题的水平，符合学生的学习特点和个性化学习需要，为学生提供了一种新型的学习方式。
“微课堂”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而展开的精彩教与学活动全过程。
“微课堂”的核心是课堂教学视频，还包含相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。
二、制定计划针对以上问题及其对问题产生原因的分析，我制定了以下计划，以便逐渐解决教学实践中的问题。
(一)总体思路先以唤起学生学习的主动性为突破口，采用多种方法，促使学生形成个性化的思维水平。
让学生真正学会阅读——批注式阅读微探
让学生真正学会阅读——批注式阅读微探
朱萌霞
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2010(000)008
【摘要】新课标的实施为我们的语文课堂教学增添了新的活力,但是由于我们对新课标理解不深,穿"新鞋"走"老路"的现象还是存在,平时的阅读训练纯粹成了技术性的训练,训练的目的就是为了答题,这种训练完全剥夺了学生阅读文本的趣味与快乐,使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味.真正有效的阅读,必须充分调动学生学习的主观能动性,依靠他们全部的心智和情感意向进行活动,才能通过对文本的感知和理解,把握其所反映的客观事物及其本质.我觉得让学生学会批注式阅读是一种比较好的解决方法.下面我就来谈谈我在阅读教学中的一些尝试.
【总页数】2页(P79-80)
【作者】朱萌霞
【作者单位】浙江省宁波市江东区春晓中学,浙江,宁波市,315240
【正文语种】中文
【相关文献】
1.激活思维、激发兴趣，让学生真正掌握学习的主动权——内蒙古赤峰市“小学语文批注式阅读教学研究现场会”述要
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3.推行批注式阅读促进个性化发展--关于小学生批注式阅读的研究
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5.运用批注式阅读方法,培养学生语文思维能力——三年级批注式阅读教学研究现状小结
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课外阅读,让语文课堂尽显“读”特魅力
课外阅读，让语文课堂尽显“读”特魅力江苏省苏州市工业园区金鸡湖学校 孙云婷【摘 要】 按照语文课程标准可知小学阶段学生阅读总量应为150万字以上，这意味着语文教师不只需要考虑教学问题，还需要积极落实课外阅读的指导工作。
因此，本文以此为切入点，深入讨论了小学语文阅读教学中课外阅读的开展策略，旨在让语文课堂尽显“读”特魅力。
【关键词】 小学语文；课外阅读；兴趣；教学活动语文课程中的核心内容是课外阅读，而课外阅读也是学生展开语文实践的主要方式。
课外阅读不只能够激发学生的学习热情，还可以培养学生在个性化阅读中获得深度的审美体验。
一、立足兴趣要素，指导课外阅读教师只有始终以兴趣为导向，才能真正让学生领略到课外阅读的精彩风景。
兴趣是永恒的推动力，如果学生无法感受到阅读的乐趣，也很难真正沉浸在阅读世界中。
因此教师必须思考能够激发学生阅读兴趣的教学指导方法，将学生的兴趣有效牵引到课外阅读中，从而让学生对课外阅读产生内在驱动力，能够坚持阅读。
例如，在部编版小学语文《纪昌学射》一课的教学中，教师可以组织小学生展开角色扮演，要求学生演绎纪昌、纪昌的妻子以及射箭手飞卫，将课文中的场景进行生动演绎，让学生感受到纪昌学射过程中呈现出的坚韧不拔的毅力。
当学完这篇课文之后，教师可以引导学生继续阅读相关的古诗文作品，比如《两小儿辩日》《南橘北枳》《汤问》等一系列引人深思又脍炙人口的寓言故事。
除此以外，教师还可以引导学生阅读和熟能生巧有关的书籍，比如《刻意练习》《微习惯》《高效能人士的七个习惯》等。
这些书籍集中探讨了坚持做事后能够达到的效果，非常适合作为《纪昌学射》的课外延伸读物。
通过这些读物，学生能够感受到坚持的力量，也会在潜移默化中培养学生坚韧的学习品质。
兴趣是阅读的深层动力，如果没有兴趣，学生很难坚持阅读。
案例中，教师通过生动地教学《纪昌学射》，极大地吸引了学生的兴趣，为后续的课外阅读的开展奠定了坚实的基础。
二、开展阅读活动，提高阅读热情阅读学习方式中最重要的方式之一是开展阅读活动，它有助于营造浓厚的阅读氛围，让学生在这种氛围中感受到阅读所带来的精神世界的满足。
关于小学语文“阅读任务群与创意表达”几点思考
关于小学语文“阅读任务群与创意表达”几点思考摘要：《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“2022 年版课标”）在课程内容中设置“文学阅读与创意表达”任务群，并对该任务群的价值定位、学习内容及教学建议作了专门阐述，这是《义务教育语文课程标准》自诞生以来首次以单列形式明确了文学活动在语文课程中的地位与要求。
文学阅读与创意表达作为发展型学习任务群之一，旨在引导学生感受、欣赏和评价文学语言和形象，以文学方式表达自己的体验和思考，丰富精神世界，提高审美品位。
作为语文课程内容的优势任务群，“文学阅读与创意表达”在陶冶高雅情操、涵养悲悯情怀、激发想象潜能、提升语言品位等方面具有重要且不可替代的作用。
一.小学语文阅读教学现状（一）学生阅读缺乏多元性培养小学生的阅读能力仅仅利用课堂阅读是远远不够的。
阅读的内容不能仅仅局限于语文教材之中，而是需要更丰富，更有趣，更多元化的课外阅读。
小学生乐于阅读的关键在于，阅读要作为自己的一项兴趣爱好。
但从目前小学语文阅读教学过程来看，一些语文教师并没有关注到小学生的兴趣爱阅读，仅仅局限于学校提供的读本，想要培养他们的阅读兴趣就要选择符合小学生爱好，能够吸引小学生注意力的阅读。
但从目前小学语文阅读教学过程来看，一些语文教师并没有关注到小学生的兴趣爱阅读，阅读太枯燥，过于工具性。
（二）学生阅读缺乏科学性阅读仅仅局限于学校提供的读本，对于阅读材料的内容并没有经过科学的筛选，有些学校提供了阅读读本文字，内容过多或者过于生活中中出了小学生的理解水平，小学生读起来很吃力，而且容易产生厌烦的心理，这样的阅新小学生的爱好达不到应有的教学阅读教学效果。
（三）学生阅读缺乏目标性阅读教学缺乏目标性，在开展小学阅读教学时，教师首先应该明确教学的目标，只有科学合理的阅读目标，才能对开展阅读教学活动提供依据。
然而，现实的小学语文阅读教学现状而言，教师在一定程度上忽视了阅读目标，往往在教学的过程中想到什么就传授给学生，即使确定了教学目标，也极为单调，不能有效发挥有学目标的实际作用。
“实用性阅读与交流”学习任务群下的习作教学策略——以部编版四年级上册第三单元“写观察日记”为例
教育界/ JIAOYUJIE2024年第2期（总第550期）课例研究▲“实用性阅读与交流”学习任务群下的 习作教学策略—以部编版四年级上册第三单元“写观察日记”为例丁美凤【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“实用性阅读与交流”学习任务群，归属于发展型学习任务群，需要紧扣“实用性”特点，结合日常生活的真实情境进行教学。
以部编版四年级上册第三单元“写观察日记”为例，从真实生活情境着手，引领学生探索生活中的观察对象，旨在驱动学生的主动实践，培养学生的观察思维。
【关键词】“实用性阅读与交流”；习作教学策略；“写观察日记”作者简介：丁美凤（1981—），女，福建省宁德市福鼎市太姥山镇第二中心小学。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，“实用性阅读与交流”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息。
由此可见，该学习任务群主张学生能对真实生活情境进行观察，从中提炼与习作相关的重要因素，为学生习作能力提升打好基础。
然而，当前的观察类习作的课堂上，部分教师对学生习作的指导欠缺完整性和连贯性，导致学生或不能掌握正确的观察方法，或人云亦云。
如果习作行文瓶颈难以突破，就说明学生在实践过程中，缺乏足够的经验，需要教师通过深层次指导，帮助他们形成基本的“观察—吸收—理解—转化—输出”链条，以完整的习作思维来应对日常习作训练。
如何根据《课标》提出的“实用性阅读与交流”学习任务群目标和内容，培养学生的观察意识，并让学生对观察到的情形和现象进行精准的描述？本文以部编版四年级上册第三单元“写观察日记”为例，来详细论述。
一、“写观察日记”解读笔者认为，“写观察日记”包括两个关键词：一是“日记”，二是“观察”。
“日记”，是义务教育阶段特别是小学阶段习作练笔的重要形式。
其提倡学生随时关注生活中的见闻、事件、感想等，要求学生记录自己周围真实发生的情形，体裁不拘一格。
农村学校怎样通过“诵读经典” 传承乡土文化微探
阅读写作课程教育研究166 学法教法研究语境再优美感人，谋篇再合理巧妙，那都是静默不语的、冷冰冰的白纸黑字，而只有大声而流畅地读出其神韵，再配以合乎情理的想象，才能够身临其境。
而且反复朗读，意境感就会越来越强烈，想象力也会随之越丰富，同时也有助于学生读出文章的情感意味。
4.重视对文章思想情感的体会朗读必须注重学生对文章的情感体验，新课程标准中对小学语文教学目标的设置就明确了“情感态度与价值观”的内容。
可以这么说，朗读是学生思想感情的升华，是学生同作者进行情感沟通与交流的有效途径，更是学生正确的世界观、人生观、价值观形成的重要渠道。
例如在《凡卡》一文的朗读教学中，教师可以通过设置情境的方式进行教学，先给学生展示一段视频，在一个寒冷的冬天的夜晚，大雪纷纷，天寒地冻，一个简陋、破旧的小屋子中点着一盏昏黄的孤灯。
这种情况之下，让学生感受一下当时的氛围，谈一下自己的感受，然后再深入课文进行朗读，很自然地就会读出当时那种悲惨、凄凉的感情了，同时也大大激发了学生对凡卡悲惨遭遇的深切同情。
5.讲解朗读技巧对重点段落进行详细指导为使学生朗读能力提升，使朗读的效果充分发挥，教师需要教导学生一些朗读技巧，让学生将“理解”与“朗读”有机结合起来，在朗读中不断思考，在朗读后表达自己的感觉。
之后教师可以依据学生的表现进行合理的评价，从多方面对学生进行表扬鼓励，从而激发学生的阅读兴趣。
另外，对于重点段落，尤其是那些情感丰富的段落，教师在朗读教学前进行较为详细的指导，使学生把握该部分的阅读方向，从而合理地进行思考，以确保阅读的“实效性”，提升教学效果。
总之，本文是对小学语文朗读教学策略进行的探究，文章在概述了小学语文朗读教学的作用与现状之后分析了教学中存在问题的成因，并提出相应的措施，以期为教师教学提供一定的参考。
参考文献：[1]董秀妨.小学语文分学段朗读教学方法探析[D].曲阜师范大学，2015.[2]覃荔嘉.朗读法在小学语文课堂中的有效运用策略研究[D].广州大学，2015.[3]邵改梅.农村小学语文朗读教学策略探究[D].内蒙古师范大学，2012.中华民族传统文化是人类的智慧、世界的瑰宝，对家庭、国家和社会的和谐起到了巨大的维系与调节作用，对世界人类的生存发展做出了重要的贡献。
小学生整本书的阅读策略
小学生整本书的阅读策略一、导言阅读是每个人获取知识和信息的重要途径，对于小学生来说，整本书的阅读更是不可或缺的一部分。
通过整本书的阅读，小学生可以培养自己的阅读能力、理解能力、思维能力以及语言表达能力。
然而，如何有效地进行整本书的阅读，是许多小学生和家长们的问题。
本文将探讨小学生整本书的阅读策略。
二、阅读前的准备1、选择合适的书籍对于小学生来说，选择适合他们年龄段的书籍非常重要。
可以根据孩子的兴趣、性别、性格等因素来选择，也可以参考教育部门推荐的适合小学生阅读的书籍。
同时，要注意选择质量好、内容健康、语言规范的书籍。
2、制定阅读计划在开始阅读之前，建议制定一个合理的阅读计划。
可以根据书籍的难易程度、孩子的阅读能力以及每天可用的阅读时间来制定计划。
同时，要确保计划的合理性和可行性，避免孩子在阅读过程中感到压力过大。
三、阅读中的技巧1、粗略阅读和精细阅读相结合在阅读过程中，可以根据需要采用粗略阅读和精细阅读相结合的方式。
粗略阅读可以帮助孩子了解书籍的大致内容，确定哪些部分需要精细阅读。
精细阅读则需要深入理解书籍的内容，注重细节和深层含义。
2、做好笔记和总结在阅读过程中，建议做好笔记和总结。
可以记录下重要的内容、自己的想法和感悟等。
同时，在阅读结束后，可以总结出书籍的主要内容、主题、人物形象等，帮助孩子更好地理解和记忆。
四、阅读后的反思和延伸1、反思和评价在阅读结束后，建议进行反思和评价。
可以思考书籍的主题、作者的观点以及自己的看法等。
同时，可以对书籍的优缺点进行评价，帮助孩子更好地理解书籍的价值和意义。
2、延伸阅读在阅读结束后，可以引导孩子进行延伸阅读。
可以选择与书籍相关的其他书籍进行阅读，也可以寻找与书籍主题相关的资料进行了解。
延伸阅读可以帮助孩子更深入地了解书籍的内容和主题。
五、结论小学生整本书的阅读策略是帮助他们更好地获取知识和信息的重要途径。
在阅读前要做好准备，选择合适的书籍和制定合理的计划；在阅读中要采用粗略阅读和精细阅读相结合的方式，做好笔记和总结；在阅读后要进行反思和评价，并进行延伸阅读。
智慧教室环境下个性化学习研究
知识文库 第21期111智慧教室环境下个性化学习研究周 寰智慧教室是现代化教育发展下所产生的，它具有新型性和思想性，是信息技术的应用领域。
小学语文教学可以利用智慧教室来发展学生培养学生，这可以快速的提高教学效率，把信息技术应用到语文教学中，以智能化规范化的手段来改善创新小学环境，充分发挥学生的主导作用，促进他们的个性化发展，这也是现代教育的根本目的。
1 引言现代教育的不断发展，衍生了一个又一个的新事物，这也造就了智慧教室的课堂模式。
根据专家和学者的研究，智慧课堂的构建需要以“自主、宽松、高效”为目标，全面的培养学生的语文素养，加强各方面的能力，将智慧培养贯穿整个教室环境。
在信息技术手段的支持下，学校和教师要综合的考虑设计课程教学大纲，改革传统的教学方法和理念，构筑新型的课堂环境。
目前，关于智慧教室环境下个性化学习发展成为了一个重要的问题，教师要抓住其中的关键点，让孩子们们树立强烈的学习意识，实现个性化发展。
本文，将详细的分析智慧教室环境下个性化学习的应用实现，并提出相应的建议和措施。
2 开设线上微课程的教学方式，尊重学生的阅读体验 基于智慧教学的背景，小学语文教育可以借助一些外在工具来辅助课堂教学，如教师可以开设线上微课程的教学模式，尊重小学生的阅读体验，扩展他们的知识广度和宽度。
教师作为语文教学的引导者，在智慧课堂中必须和孩子们积极的交流探讨，建立平等和谐的课堂关系，促进学生的全面发展。
例如，在学习课文《荷花》（部编版）中，教师可以把课件和视频导入电脑中，组织学生到机房学习观看；其次，在观看的过程中，教师要提出一些问题，让学生们带着问题去思考课文；第三，结合视频教学的内容，联系课文大纲，小学生可以发表自己的观看感受，教师要认真倾听，以此有利于后面教学计划的制定。
第三，让同学们在电脑中回答教师所提出的问题，如“你们平时见过荷花吗，你觉得这些荷花哪样的最美？”、“从文章中，你们可以了解到什么？”，学生之间可以相互讨论，而后，教师可以点名一两个同学进行回答，课程结束后，教师收集学生在电脑中的书写内容，分析小学生的思想变化。
章回体小说整书阅读教学策略微探——以《西游记》的教学为例
的方法继续学习，把学习的主动权交还给学生：“从同学们的朗读中，我们感受到了被锁链锁住的痛苦，可是还有比这更痛的呢！”请学生用学到的做批注的方法，在“啄之痛”片段中，自己找出“尖利的、啄食、吃光、永远没有尽头”等关键词并写下感受，然后在组内和班上进行交流汇报。
教师在学生进行了充分的表达后，顺势出示鹫鹰的图片，再问学生“如果你就是普罗米修斯，我想问你：被这鹫鹰尖利的嘴啄食，你痛吗？”让学生代入普罗米修斯这个角色，再读再体会，让痛苦更放大——“情渐浓”。
2.从普罗米修斯的不屈服感悟不屈不挠的人物品质。
出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
紧紧围绕：“尽管如此”指的是什么？通过多种方式引读，让普罗米修斯的痛苦一次又一次放大在学生面前，从而让学生感受普罗米修斯说的“为人类造福有什么错，我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种”的坚定。
层层推进朗读训练，以读代讲，进一步感悟普罗米修斯的不屈不挠的精神品质，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心，帮助学生不断完善认识，从而让学生真正走进了文本，融入了人物内心。
（三）拓展阅读，激发继续阅读的兴趣学习了《普罗米修斯》这篇文章后，学生被神话故事的丰富想象和大胆的夸张吸引住了，并感受到了古希腊神话故事中天神不惜牺牲一切为民造福的优秀品质——“情感渐渐迸发”。
此时再推荐《忒修斯为民除害》《智慧女神雅典娜》等神话故事。
在这一阶段，充分尊重学生的个性化的阅读，让他们选择自己感兴趣的天神，进行批注。
（四）小练笔该如何为文章的主题服务经过前几个环节的学习，学生的情绪高涨，并初步学会了抓关键词感受人物品质，所以在最后的小练笔环节，设置了“英勇的警察”的文段，让学生通过增加细节描写，把警察勇斗歹徒的情景写得动人心魄，赞扬人民警察为人民的大无畏精神。
教师引导学生走进生活，从生活中感受更多的普罗米修斯似的英雄人物带给我们的震撼，品读英雄人物的品质，给学生以熏陶和指引，并形成良好的价值观和人生观。
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小学语文个性化阅读微探
摘要：从阅读教学存在的问题、个性化阅读的内涵意义和实施的途径方法方面进行了简要阐述，提出了创设愉悦情境、重视朗读训练、鼓励大胆质疑、实施多元评价等促进儿童个性化阅读策略。
关键词：小学语文；个性化阅读；内涵；途径
《义务教育语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，提倡对文本的多元感悟，强调阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。
然而，客观审视目前的小学语文阅读教学，“程式化”“封闭化”的现象仍然比较突出，阅读教学的效率仍然不高，活力仍然不够。
因此，构建个性化阅读平台，把充裕的时间和空间让给不同个性、不同潜能的儿童，让儿童以自己的意愿和需求，带着自己的热情和情感去走进文本、走近作者，在自己的认知感受和作者的情感意趣相互融通中获得个性化的独特感受、体验和理解，张扬个性，完善人格，获得最优的阅读发展。
一、阅读教学的迷失与回归
长期以来，“领清作者思路，领会作者写作意图”被作为阅读教学的一个基本目标。
实质上这种带有还原主义倾向的阅读观，强调在阅读中，儿童要站在作者的立场上来看问题和理解作者，使儿童在阅读活动中丧失了解读的自由。
追求“与文本一致”“与作者的创作意图一致”的观念使教师丧失对阅读教学的理性思考，也使我们语文教师迷失了阅读教学的方向。
事实上，阅读不仅仅是理解作
者意思的过程，也是一种带有个性化的选择、内化与吸收的过程，更是一个理解自我的过程。
因此，还儿童按自己的阅读方式去理解文本的权利，提倡和鼓励儿童个性化阅读应是阅读教学的固有真义和教师的至真追寻。
二、个性化阅读的内涵和意义
个性化阅读是在课内外的阅读过程中，在教师的指导下，儿童带着阅读的热情，用自己喜欢的方式，按照自己的思路，自主地对文本进行对话交流和感性的理解、探究，获得自己独特的感受、见解和体验，不断地丰富文本和自我的一种阅读实践活动。
因此，倡导个性化阅读有着极其重要的意义。
1.有利于阅读活动展开的有效性
以儿童对文本接受的出发点和经验为基础，让儿童带着自己的阅读心理，自主地对文本进行感性理解、探究，才能促进阅读行为的有效进行和阅读活动的深入开展，才能促进儿童深入文本构筑的内部世界中去，获得对文本独特的发现和领悟。
2.有利于儿童自主建构文本的意义
在个性化的阅读活动中，儿童不是被动和消极地接受文本，而是要根据自己的意愿和理解对教材中的文本进行自主的体验与批判，加以选择和能动地重构与创造，积累知识、熏陶情感、发展思维、享受审美乐趣，促进儿童对文本意义的全新构建。
3.有利于儿童走向更深度的阅读
在个性化阅读活动中，儿童对文本的意义进行独特的理解与阐
释，在理解中深化理解，从而扩大自己的理解视野，发现他人之未见，甚至作者也未必意识到的新的意义，从而赋予文本更多、更广的意义和审美价值，从而引领学生走向更深度的阅读。
三、个性化阅读的途径与方法
1.创设愉悦情境，搭建个性化阅读的平台
新颖、愉悦的情境能够使学生很快地进入愉悦的情绪状态和兴奋的思维空间，激发学生阅读的愿望和兴趣。
因此，在阅读教学中教师设计出贴近学生个性的心理需求的阅读情境，以促进学生产生最佳的阅读心态，对文本产生更深层次的领悟，获得真正的感受。
如，在教学《草原》一文时，我用多媒体播放配有画面的歌曲《美丽的草原我的家》，把学生带入了辽阔无垠、一碧千里的草原之中。
这时学生的学习主动性、积极性被充分调动起来。
因此，在学习“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”这一较难理解的句子时，学生争先恐后，纷纷要求发表自己的见解，课堂气氛活跃，难点便迎刃而解了。
2.重视朗读训练，促进学生个性化阅读
朗读是实现阅读教学目标的重要手段。
因此，教师要重视儿童个性化朗读的训练，要把读的权利还给儿童，引导儿童通过多种形式的朗读，充分地读，自读自悟。
在促成个性化朗读的各种交流活动教学中分析、欣赏、体验文本，体会出语言文字蕴涵的情感，理解文本内容，真正让阅读教学“活”起来。
3.鼓励大胆质疑，引导个性化语言表达
要实现个性化的阅读，一方面应该鼓励儿童带着质疑去学习，自由深入地思考，对文本进行深入品味和感悟；另一方面，应鼓励学生大胆发表与他人不同的独到见解，使用不同的语言表达方式来阐述自己的观点，充分展示自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。
如，在教学《花钟》一课时，我提出了这样的问题：课文第一自然段几次出现“左右”这个词，表示花开时间的不确定性，那么这里的“左右”是什么意思？还可以用哪些词来表达这样的意思？这样就促使学生在疑问中去探索，以大胆开创性的思维来对文本陈述自己的见解……在个性化阅读中，引发学生个性化的思维，激发出他们富有灵性的表达。
4.实施多元评价，促进儿童个性化发展
《义务教育语文课程标准》指出：要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
因此，教师要灵活、巧妙地将多元激励性的发展评价融入个性化阅读教学过程中，从而激发个性化阅读的动机和学习兴趣，促使学生能动、积极地参与，促进自主感悟，深入思考，促进儿童个性化的发展。
总之，教师要鼓励儿童进行有创意的个性化阅读，让阅读成为学生个性释放的过程，让阅读成为学生张扬个性的舞台，从而促进儿童自我发现、建构和创造文本意义，获得丰盈的情感体验，促进学生语言和精神的和谐发展。
参考文献：
[1]杰兰.小学语文个性化阅读教学浅谈.基础教育研究，2009（02）.
[2]叶黎明.正确把握个性化阅读的教学内涵.语文建设，2010（09）.
作者简介：王平山（1970.07-）男，福建省惠安县螺城中心小学，汉，大专，研究方向：小学语文教学。
（作者单位福建省惠安县螺城中心小学）。