职业教育质量评价体系

职业教育质量评价体系

职业教育在近几年异军突起，显现出强大的生命力。职业教育作为国民教育的一个重要组成局部，在整个教育体系中的位置越来越重要，并为满足我国经济快速开展的需求，培育了大批高技艺专业人才。信息技术的迅猛开展、学问的不时更新与我国现代化建立步伐加快的新形势，不只给职业教育的开展带来了大好机遇，同时也带来了一系列从未遇到的艰难与应战。树立一个针对职业教育的完好、科学、凸显职业特征的质量评价体系，已成为职业教育顺应时期潮流、坚持安康持续开展的重要保证。固然我国的职业院校正在积极探究各种评价形式，但在实践运转过程中依然存在许多需求进一步改良的中央。因而，剖析我国职业教育质量评价体系的现状，对职业教育培育出更多的优秀人才，展示本身开展特征，具有重要意义。

一、职业教育质量评价的含义

评价能够被简单地定义为决议某一事物的价值。它是一种价值判别的活动，是对客体满足主体需求水平的判别。教育评价，就是对教育活动满足社会与个体需求的水平做出判别的活动，是对教育活动理想的或潜在的价值做出判别，以期到达教育增值的过程。教育质量评价，就是依据教育质量目的的请求，运用评价规范对教育过程停止评判，判别教育目的完成的水平，以期促进教育质量进步的活动。要停止教育评价，应首先理解教育的价值与教育质量的价值。一方面，评价有助于改良教育活动，能大大进步学校教育的质量；另一方面，不同的学者对职业教育质量的价值具有不同的了解。因而，职业教育的

质量评价，惹起了教育工作者的普遍关注，并在理论中不时地停止评价体系的探究与开发。

与普通教育相比，职业教育具有明显的特殊性，主要表现在培育目的（培育什么样的人才）与培育方式（怎样培育）两个方面。

首先，依据教育部有关文件的肉体，职业教育的人才培育目的是，培育顺应社会开展与市场需求，具备高级技艺的应用型特地人才。它具有明白的职业性，与普通教育的人才培育目的有很大区别。职业教育的学问构造主要是依据职业岗位的请求肯定的，即请求学生不只控制足够的理论根底学问，而且要控制与职业岗位相关的学问和技艺，能在职业岗位上充沛发挥个人潜能，为个人的终身职业开展奠定根底。其次，在培育方式方面，职业教育强调应用性和理论性。培育学生的技术应用和理论才能是教学的主要局部，请求学生能灵敏地将所学学问应用到理论和详细职业岗位中，满足社会与用人单位的请求。因而，职业教育应该具有不同于普通教育的评价体系，其质量评价应关注职业院校培育人才的特征。满足社会开展对高级技艺人才的需求，满足学生终身职业学习的需求，满足人的潜能开展的需求，是职业教育价值的主要表现。

因而，应当重新审视我国职业教育质量评价体系的现状，调查其在表现职业教育人才培育的特征、满足社会开展需求、满足学生终身学习的需求、满足人的潜能开展需求等方面存在的缺乏与需求进一步改良的中央。

二、职业教育质量评价现状

依照不同的评价分类规范，职业教育质量的评价也相应地具有不同的内容。依照评价目的的不同，能够分为构成性评价与总结性评价；依照评价对象的不同，能够分为教员教学评价、学生学业评价、专业与课程评价、教育教学管理评价、教育资源评价等。为了便于剖析与归结，笔者依据施行评价主体的不同，将职业教育的评价主要分红三类，即学生评价、学校评价与社会评价，并从这三个方面分别对我国职业教育的质量评价现状加以讨论。

1.学生评价

学生作为职业教育活动的主体，在整个教育教学过程中发挥着积极的作用。学生经过自我审视、自我深思与自我评价，能够对本人学习的主动性、独立性、探究肉体、学习兴味、学习特性和学习办法、学习效果等，有一个深化的理解，有助于促使学生成为学习的主人。因而，学生的自我评价，也应作为职业教育质量评价的一个重要组成局部。但是，无视学生在评价中的主体位置，是许多职业院校都存在的一个问题。不只在校学生的自我评价没有得到很好的落实，而且毕业生作为学校与用人单位联络的桥梁，其为学校教育质量评价提供反应的功用，也没有得到很好的发挥。毕业生的就业称心率、可持续开展才能、职业开展自信度等指标，都没有得到足够的注重。

2.学校评价

学校内部的评价包括专业与课程评价、教员教学评价、学生学业评价以及教育教学管理评价等各个方面。为了便于讨论和突出其重要性，笔者将学生评价特地提出。而在学校评价中，则着重论述专业课

程评价与教员评价两个方面。首先，职业院校要针对消费、建立、管理、效劳第一线某职业岗位或岗位群培育应用型人才，因而，其专业设置与课程设置应以特定职业岗位的详细才能请求为根据，正确反映学校教学工作与职业岗位请求的匹配水平以及学生所具备的专业才

能对职业岗位的胜任水平，保证职业教育所培育的人才满足职业岗位的需求。但是，许多职业院校的课程评价与职业教育培育一线高级应用型人才的培育目的不相吻合，只停止常规性的教学评价工作，缺乏系统的评价组织与科学的剖析、处置信息的手腕。职业学校正理论课程与学生入手才能、独立操作才能等方面的评价，缺乏相应的考核方法；评价仍以传统笔试为主，较少采用口试、操作、演示等评价方式。这样的考核，限制了学生主动性的发挥，也不能有效地、多角度地检测学生的学习收获。其次，对教员的评价常常无视教员的主体位置，招致教员积极性不高，不能充沛发挥监控与评价的鼓励和导向作用。学校正教员教学工作质量的评价，反映的多是教学常规的普通性问题，缺乏针对专业职业岗位特殊请求的质量评价指标体系，对理论性教学也缺乏严厉的质量请求。在这种背景下，教员缺乏改良教学的热情，对许多应用性较强课程的教学常常只注重学问点的解说、剖析，而不注重学问应用与操作技艺的教学。

3.社会评价

社会评价是由相关于各个院校较为公平的第三方所停止的评价。目前，职业教育的社会评价主要由用人单位、政府教育主管部门以及社会中介机构组成。引入社会评价，不只能够对职业院校的教育质量

停止客观评定，而且所取得的评价反应信息，也是调查学校办学特征与存在问题、提出实在有效的教学变革计划的重要根据，使职业院校之间的评价相对具有可比性。随着职业教育的进一步开展，及与市场亲密接轨，社会评价在职业教育质量评价中所占的比重将越来越大。固然用人单位的反应意见已遭到越来越多的注重，但在看待用人单位的评价与反应信息方面，还存在不少问题，或是注重缺乏，或是没有正确了解所取得的信息，或是不能制定出有针对性的处理计划。目前，职业院校办学多以就业为导向，但评价体系在这方面没有明白的量化指标，无法到达评价目的。关于政府教育主管部门而言，主要是缺乏必要的、多元的监视与评价机制。对职业院校的评价，在许多方面滞后于现代科技、信息技术的开展程度。例如，在对职业院校的评价中，常常将根底理论课统考考试成果排名，作为评价学校教育质量的根本根据；而学生的职业技艺程度、岗位顺应才能等内容，却不作为考核的重点。教育主管部门对教员的评价规范与程序，大多照搬普通教育的形式，以学历作为教员准入、职称评定、提升与评优评奖的硬指标，而无视对教员职业技艺的调查。

三、对职业教育质量评价的考虑

1.树立科学的、先进的职业教育质量评价理念

有什么样的人才培育目的，就有什么样的质量评价理念。职业教育要为社会经济开展效劳，为社会培育各类高技艺专业人才。一个有特征的职业教育质量评价体系，无视了学生开展、学校开展与社会开展的任何一方面，都是不完善的。职业教育质量评价应擅长吸收现代