高中语文阅读教学探究式课型研究

我有一 个教 学经验 ，指 导高 中生 写一 点 “ 文 言文 ” ， 致 的 活 动 。这 些 合 作 与讨 论 的实 践 经验 ，可 以帮助 学 生 能使学生通过写促进 阅读 的细化和深化 ，从而对 学习课 文起 学 得按 照一 定规 则开 展讨论 的艺 术 ，学会 准确地 与他 人交 到支持作用——更深更 细地体会到文言用语构句 的特点和 习
境 中去体 验快 乐才 能培养 起来 ，而 且这种 快乐 存在 于他们 络 、 图书馆等 查 阅教学资 源 ，与文本 进行 比较探 究 ，促 进 自己所 见和所 选 的问题解 决 中 。因此 ，教学应 从创 设 问题 学 生 思维 广度 和深 度 的发展 。这 样做 ，不仅 可 以巩 固并拓 情 境 出发 ，激 发学 生对 文本 阅读 的兴趣 和探 究激情 ，引导 展 学 习成果 ，保证 学 习效 果 ，还可 以促成 学生 的可持 续发
也认 为 ，每一 个学 习者都 是基 于其 知识和 经验 的背 景而整 样 赏析文 本 的” “ 本 堂课 中我是 怎样 运用恰 当 的语言表 达 体 地建 构知识 的 ，持续 学习 的有效 动机 只有 引导学 生在情 自己的 思想 的 ”。 不仅 如 此 ，教 师 还 要 引 导学 生 利用 网
二、阅读教学探究式课型 的基本教学环节
３ ． 反 思与表 达 。这 个阶 段是 教师对 语 言材 料归 纳总 结
的阶 段 ，也是 学生对 学习材 料 、学习过 程和 学 习行 为进 行
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反 思和评判 的 阶段 。具体地 讲 ，就是要 通过 师生之 间 的共 阅 读教 学 探 究 式 课 型 的典 型 教 学 环节 是 “ 创 设 情境 同探 讨 ，知道解 决某 一类 问题 的一般方 法 。有 了新 认识 ， 协作 与讨 论—— 反 思与表 达 ”。 该 如何 融会 贯 通并 灵 活运 用 呢？ 首 先 ，要进 行 情境 分析 。
１ ． 创 设 情 境 。发 展 心 理 学和 认 知 心 理 学 的 研 究 都表 教师 要提 供各种 有诱 惑 的情 境 ，对学 生进行 激情 激趣 ，进 明 ，学 习者 的心理 具有整 体性 ，当他 们 与相互 关联 的观念 而 使学 生迅速进 入本 文 。其次 ，要进 行经验 分享 。教 师要 发 生际遇 的 时候学 得最好 。当今流 行 的建 构主 义学 习理论 引导学 生谈一 谈 自己的收 获 ，如 谈一 谈 “ 本 堂课 中我 是怎
是被 整个学习群体共享 的。首 先，协 作讨论是达到意 义建 构
照 对 象 ， 以 朗读 、赏 析 为要 求 ， 通过 多 种解 难 释疑 的尝 的重 要手段之一 。这一过程 中，交往是认知互动 的连接 ，能 试 活动 ，启 发诱 导学生 进行 自主探 究和 合作 讨论 ，促进 学 沟通 学生个体的心智 ，促进 学生 “ 略有差异 的视 点和认识 ” 生 自由表达 、 勇于质疑 、善于创 造 ，将他们 所学 到 的语文 的碰 撞，并 以此促进其各 自 对 课文思想 内容 的品读 与认识的 知识应 用于 解 决阅读方 面 的实 际问题 的课 堂教学 形态 。阅 深化 ，以及解决 问题 的思路的再优化 ，进而实现思 维互补 、 读教学 探究 式课 型改变 了课 堂教 学 中教与 学的方 式 ，建立 资源 互补、集思广益 ，从而使 概念更清楚、结构更清 晰、特
和形成 了 旨在 充分调 动和 发挥 学生主 体作 用的课 堂形 态 。 点更鲜明、结论更准确 。为此 ，教师要始终保持 高度 的责任 具体体 现在 三个 方面 ：一 是学 习 内容 是 以问题情 境 的形式 感 ，时刻准备为学生服务 ，让 学生的探究过程始终洋 溢着 智 间接 呈现 出来 的 ，学生是 知识 的发现 者 ，学 习的过程 一般 慧与创造 。其次 ，是 思维共享 。就是要通过协 商、讨论交流 是 从具 体 到一 般 分析 和 总 结 出概念 和 规律 ； 二 是注 重 学生 思想，交换意见 ，使学 生独特 的感受、体验 、理解等 得到强 学 习过程 中 的 自主发 现和 多元探 究 ，充满 了学 生灵性 思维 化 或调 整 。除此之 外 ，教师 还可 以采用 辩论 的方式 进行 教 的火 花和 浓厚 的学 习兴趣 ，有 利于创 造性 思维 的培养 ；三 学，让学生在观点 的碰撞 中深 化各 自的 终 围绕 学 生学什 么 、怎么 学展 开灵活 多样 的教 学 。
学 生 自主探 究和体 验知 识的产 生过 程 ，还原其 原来 的科 学 展 并帮助 其养 成 良好 的语 文 学习 习惯 。言语活动 实 际上就 思维活 动 ，通 过师 生互 动与 双 向交 流 ，鼓励 学生对 文本 进 是作者 和说话 人 不断适应 语 境并 生成言 语的过程 。语文教 行 质疑 批评和 发表 独立 见解 ，培养 学生 的创 新思 维和创 新 师 的任 务应 该是使 学生 能够表 达 自己 的意志 ，输 出 自己的 能力 。这是探 究式 课型 的最 关键要 素 。 信 息 ，而不 是教给 学生 应该 说什么 或怎 么说 。
流 ，学会 “ 向别 人解释 自己 的想 法 ，倾 听 别人 的想法 ，善 惯 ，从而有益于从根基 处更有效地积累语感 ，提 高文言阅读 待批评 并 审视 自己的观 点 ，进而 获得 更正 确 的认 识 ”，学 能力 。其实 ，学生用仿 写的方式将思考 的重心暂 时从课文里 会相 互接 纳 、赞 赏 、分享 、互 助等 等 。不 仅如 此 ，在 整个 转移 出来 ，是他们 对言语形式进行探 究后 的一个 由内化到外 探究 过程 中 ，由于探 究者 的经 验背 景有差 异 ，因此他 们对 化 的过程 。这一环节需要注意 以下两 点：一是要切合学生 的 问题 的理 解也 常常 各不 相同 ，于是 在探 究者 的共 同体中这 生活和 思想 ，选 择他们乐于 思考且想 说、能说的话题 ，鼓励 种差 异本 身便 构成 了一 种宝贵 的学 习资源 。因此 ，教师 把 他们 发表 真实 的看 法 ，解 决 “ 有源 之水 ，有米 之炊 ” 的问 教学中的对话和讨论建立在学生个人特征和相互交织的多 题 ；二是 充分照顾阅读教学 的实际需要和课文文体 、内容 、
高 中语 文 阅读教 学探究式课型研究
◇ 姚继东
一
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阅读教学探 究式课型 的概念和意义
解 ，更有 利 于探 究者独 自完成难 以完成 的复杂任 务 。 在相 互 的协作 与讨 论过程 中 ，每个 学生 的思维 成果 都
阅读教 学探 究式课 型 ，是一种 教师 在 阅读 教 学中 以各 类 文本 为基 本探究 内容 ， 以学生 周围世 界和 生活 实际 为参