高中语文课堂阅读教学论文
高中语文“整本书阅读”教学论文：奇文共欣赏,疑义相与析
高中语文“整本书阅读”教学论文：奇文共欣赏，疑义相与析引言在高中语文教学中，整本书阅读是一种重要的教学方法。
不同于单篇阅读，整本书阅读能够使学生感受到文本的完整性和内在的联系，培养他们的整体思维能力和批判性思维能力。
本文将探讨高中语文教学中整本书阅读的意义和方法，并以《红楼梦》为例进行分析和讨论。
整本书阅读的意义培养学生的整体思维能力整本书阅读能够帮助学生从整体上把握文本的结构和主旨，培养他们的整体思维能力。
通过阅读整本书，学生能够理解文本的起承转合，把握情节发展、人物形象和主题思想等方面的变化和演变。
这种整体思维能力对学生往后的学习和生活都有着重要的影响。
培养学生的批判性思维能力整本书阅读可以让学生主动思考和分析文本中的问题或疑义，培养他们的批判性思维能力。
通过对文本的深入阅读和思考，学生能够发现文本中存在的疑问和问题，并通过分析和解读提供合理的解答和解释。
这种批判性思维能力可以帮助学生培养自己的判断能力和独立思考能力。
提高语文素养整本书阅读是提高学生语文素养的重要途径。
通过阅读整本书，学生能够积累更多的词汇和语言表达方式，并提高自己的阅读能力和理解能力。
同时，整本书阅读还可以使学生接触到不同类型和风格的文学作品，培养他们的审美意识和文学鉴赏能力。
整本书阅读的方法确定合适的作品选择适合整本书阅读的作品对于教学的成功非常重要。
作品应当具有一定的思想性和艺术性，能够引起学生的兴趣和思考。
同时，作品的内容应当与学生的年龄和阅读能力相适应。
对于高中语文教学而言，像《红楼梦》、《水浒传》、《西游记》等经典作品都是非常合适的选择。
设计多样化的阅读任务在进行整本书阅读教学时，教师需要设计多样化的阅读任务，以激发学生的阅读兴趣和提高他们的阅读能力。
可以设计一些阅读导读、阅读笔记、文本解读等任务，引导学生关注作品的不同方面，进行深入的思考和分析。
进行讨论和交流整本书阅读教学过程中，教师应该鼓励学生进行讨论和交流，促使他们相互之间的思想交流和碰撞。
高中语文阅读课教学设计实践论文
高中语文阅读课的教学设计实践浅探摘要：本文对阅读课教学进行了分析、研究。
在新课标的课程里，教师的教学思路必须清楚，对各种不同类型的阅读课教学，做好精心的设计教学教材的整体结构，才可以达到有效、可控制的阅读课教学效果。
关键词：语文阅读课；教学设计；实践探究高中语文阅读课的教学思路与设计要求教师在教学过程中应该从不同角度的教学作出分类。
语文阅读课教学是高中的必修教材，它体现在两方面：略读课文的选节、课型，本文主要讲指课型的阅读。
一、高中语文阅读课的现状分析（一）教师对阅读课的认知。
在当前语文阅读课教学中表现方式主要有三种倾向：第一种是越俎代庖；第二是完全撒手不管；第三是习题训练课。
以这些认识论为基础，最后结果必然导致以教师在唱独角戏的形式发展，沦为课堂旁观者的学生逐渐使课堂陷入枯燥、乏味、僵化的困境。
作为一个有良知、有道德的职业教师，语文教师必须掌握语文课程内容的结构，从而不断提高自己的专业素质和技能，使自己逐步成长为语文教学的专家。
（二）学生的感知。
学生在阅读课中的认识受两个方面影响：一方面受个人兴趣、情感需求影响，一方面受教师对教材的设计影响。
从学生的角度分析，生活中语文经常处于直接性接触，教材又是死板的教学套路，一堂课学与不学都没有多大影响，在调查中，我们发现很多学生对语文阅读课教学抱着很大的希望，但是现实和希望反差很大，因而很多学生一贯对语文课持漠视态度。
教师要把语文阅读课教好，必须要对阅读课的设计下功夫。
（三）对新课标高中语文阅读课的品读。
在对新课标高中语文阅读课中，教师要灌输学生平等交流和自由交流，就必须让学生独立思考。
教师在阅读课中对学生实践应用太少，学生缺乏训练和锻炼的机会，所以教师要注重训练语感和培养能力，养成自习阅读的练习课，有效的提高学生各项能力，只有这样才是新课标要学生做阅读课主人的理念。
二、高中语文阅读课教学设计的分类探讨（一）教学思想理念。
语文阅读教学中的读、写、听、说通常表现在两个方面：补充语言，树立语言形象，只有这样才能真正的掌握语言。
对新课程背景下高中语文阅读教学思考[论文]
![对新课程背景下高中语文阅读教学思考[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/f88e72e06294dd88d0d26b6c.png)
浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考摘要：语文阅读教学可以帮助学生对文本进行创造性解读，不断培养学生的阅读理解能力，有效提升学生的语文综合素养。
本文分析了高中语文阅读教学中存在的问题，阐述了提升高中语文阅读教学的有效途径。
关键词：高中语文阅读教学途径在新课程改革的大形势下，对高中语文的阅读教学提出更高的要求，这就要求高中语文教师在教学实践中，必须要进一步突出学生的主体地位，更加尊重学生的阅读体验，引导学生对阅读本文进行创造性的解读，确保不断培养和提升学生的阅读理解能力。
但是由于传统教学思想的影响，一些教师还没有真正领悟到新课程的精神，在语文阅读教学中还存在一些问题。
一、正视高中语文阅读教学中存在的问题1．高中语文阅读教学中没有真正突出学生的主体地位有相当部分高中语文教学在开展阅读时，教师就是怕学生难以消化教学内容，一般都实施“满堂灌”的教学模式，整堂课基本上以“教师讲”为主，留给“学生思”的时间和空间都比较少。
如此教学不仅难以将文本主旨进行有效传承，而且也难以协调教师与学生、学生与文本之间的关系，从而导致学生完全处于“被动学”的局面，完全在教师控制之下进行阅读学习，缺乏自己独立思考的空间、个性学习的余地。
2．高中语文阅读教学中没有真正重视学生的个体差异语文阅读教学应该强调个性化的阅读感受，而不能讲求所谓“同一性”。
但是在高中语文阅读教学中，教师为了达到既定的教学目标，往往教给学生地都是标准答案，不重视学生地个体化、差异化地阅读感受。
在这种教学模式下，学生的思考积极性和探索积极性也就被抹杀了，甚至会压抑学生创造性。
长期以往，学生也会产生思想上的惰性，懒得去思考、去探索，只会觉得教师的答案才是正确的、唯一的，从而使学生无法从阅读中领悟到属于自己的个性化感受。
3．高中语文阅读教学没有真正开展针对性的阅读教学有不少高中语文教师在开展阅读教学过程中，一般都是先让学生浏览课文，之后再开始分析课文，有时甚至会细分析到课文的句子、词语等，从而将一篇紧密联系的课文肢解成为零零碎碎的小知识点。
高中语文新课标下阅读教学[论文]
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高中语文新课标下的阅读教学语文“新课标”的“阅读教学建议”第四条中扼要阐述了如何“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题，其目标主要是想通过多角度、有创意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。
但目前，高中语文阅读教学存在较多误区，举其要有四：一是目的偏离，即忽视、轻视学生的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；二是过程简化，即教师以程序式分析代替学生的富于个体独特品格的认知过程；三是教法单一，即老师往往拘守课文、局限课堂、偏重考试；四是开拓乏术。
阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响着语文教育的全局，因此不可小视。
鉴于以上误区，再结合对“探究性阅读教学法”的探索，笔者就来谈一谈我校语文阅读教学中的一些比较实用且比较成功的具体方法和操作程序，权当抛砖引玉之用。
就整个高中三年的阅读教学内容来说，我认为要整体考虑、分段安排。
具体说来可分三个阶段：一、个性爱好探究性阅读阶段这一阶段适用于高一学年，主要讲阅读个性。
也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。
这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。
在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。
2012年高考我校的内蒙古文科状元杨令霞同学曾说，优异的语文成绩主要得益于自觉广泛的阅读。
当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。
阅读进度，专题选定，材料收集等等都要由教师精心策划，最终要求学生形成阅读专题论文或总结（字数大约为2500字）。
否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。
二、教师指导探究性阅读高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性。
学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。
所以，高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的。
如何提高高中语文阅读教学论文
如何提高高中语文阅读教学摘要：在高中语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变纯接受性的学习方式，创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读，在阅读活动中，解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。
关键词：高中语文阅读教学能力提高一、运用教材，启发想象力在教学中，注意引导学生把阅读的思路和作者的文章创作思路统一起来，并根据文章内容认真地感知文章所再现出来的具体情境，形成“感知——理解——思考——领悟”这一思维过程，从而拓展学生知识，丰富学生想象力。
充分利用先进的教学手段，增强学生的想象力。
教师在课堂中有效地利用多媒体教学，不但能借助媒体更好地完成教学内容，而且使用多媒体本身，就是教师教学过程的创新体现，对学生有一种言传身教的影响。
因此，我们要在语文课堂教学中尽可能多地运用视听、音像、电脑等多媒体辅助教学，使课堂真正成为师生各种知识积累、释放、组合、撞击的舞台。
较阅读，开启学生的想象。
如学了“碧水东流至此回”“春来江水绿如蓝”“黄河流水鸣溅溅”“桃花流水鳜鱼肥”等诗句后，我要求学生进行比较阅读，领会诗人借助流水表达出的不同的感情。
通过比较阅读，学生意识到，正是由于诗人对水有了整体、充分的认识，才能从大小、冷暖、颜色、气势、速度等方面来塑造文学形象，表达不同的感情。
抓住教材内容，引导学生想象。
有些文章的结尾言虽尽但意未完，余味很浓，可引导学生按照文章的思路进行合理的想象。
客观事物因其环境等诸多因素的不同，往往会有不同的表现和特征。
对比想象，即把两件或多件不同事物放在一起观察、比较，即使是同一事物也可把放在不同时间、地点观察、比较，这样就可以发现事物间的变化与异同，从而引导学生去想象。
二、激活文字，创设形象语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。
提高高中语文阅读教学有效性策略论文
浅谈提高高中语文阅读教学有效性的策略【摘要】二十世纪末，人们把语文教学看作是“世纪末的尴尬”，率先反思的就是阅读教学。
而纵观这一个世纪以来，语文阅读教学总是处于强烈的矛盾之中——阅读教学的重要性与阅读教学的低效性的矛盾。
本文重点就高中语文阅读教学有效性策略进行一些探索，寻找提高语文阅读教学水平的有效方法和途径，为教师教学提供可参考性的策略。
【关键词】高中语文阅读教学有效性策略阅读教学作为语文教学的主要组成部分，它既是语文教学的主要内容之一，也是培养学生阅读能力，实施人文教育的途径。
其效果如何将直接关系到整个中学语文教学的质量。
而纵观这一个世纪以来，语文阅读教学总是处于强烈的矛盾之中——阅读教学的重要性与阅读教学的低效性的矛盾。
在教学实践中，阅读教学占用的课时最多，耗费的精力最大，然而效果却不甚理想。
因此，阅读教学要努力适应时代的潮流，充分体现新课程新理念，而提高阅读教学效率，就成为当务之急。
一、明确语文阅读教学的价值取向语文阅读教学就是要借语文形式的学习来达到对选文“理解和运用”的目的。
要完成这一任务，就需要一线语文教师对一篇篇选文进行二次加工，以确定在这篇选文中，什么是有价值的，通过这堂课的设计和教学，应该达成什么教学目的。
这就涉及到教学内容的价值取向问题。
教学内容的价值取向既是教学目标之所在，也是教学内容的纲领性表达，同时也是选择教学程序的基准。
一篇文章一旦被选入语文教材，“教学价值”便具有相对的确定性，即一篇课文“教什么”应该说是相对确定的。
而现在实际的情形是，使用同一本教材的语文教师，上同一篇课文，教学内容却是千姿百态。
对于语文教师来说，准确把握语文课堂教学内容的价值取向，必须要对教材尤其是选文的核心价值有清醒的认识。
比如要确定《拿来主义》这篇课文的核心教学价值，首先就应考察我们为什么要学《拿来主义》。
是因为“拿来”的思想深刻吗？是“理性对待外来文化”的观点具有独创性吗？是今天我们还缺乏开放的心态吗？答案是否定的。
论如何提高高中语文阅读教学效率论文
论如何提高高中语文阅读教学效率【摘要】阅读能力是我们获取知识的基础，所以在高中的语文教学中，阅读教学是一个非常重要的组成部分。
要想切实有效的对高中语文的阅读教学效果进行提高，首先就是语文教师的教学观念要向着以人为本的教学观念靠拢，其次才是在教学方法上进行完善，力求达到阅读教学的最佳效果。
【关键词】高中语文阅读教学效率提高1.前言在高中语文的教学过程中，阅读教学所占总教学内容的比值是最大的。
任何一个学生从开始学习的时候起，无论是在课堂内还是课堂外，都与阅读有着密不可分的关系，然而到了高中阶段，很多高中生对阅读似乎不是那么很感兴趣，阅读能力不够强、阅读品味不太高以及阅读水品出现参差不齐的现象。
这些情况的出现归其原因都是由于阅读教学的效果不明显，所以要想让高中生在阅读方面的情况有所改善，就必须要提高高中语文教学中阅读教学的效率。
本文主要是结合目前高中的阅读教学现状进行科学合理的分析，从而提出一些有利于提高阅读教学效率的个人建议，希望能对高中的阅读教学有所帮助。
2.目前高中阅读教学的现状分析2.1阅读教学的观念太过陈旧。
真正的阅读应该是读者和作者之间进行的心灵对话，然而在目前的高中阅读教学中，教师的教学观念太过于陈旧，总是沿袭着以往由教师主讲学生被动听的老观念，那么无形之中教师就剥夺了学生进行阅读的权利，学生的主观思维得不到充分的发挥，长此以往将逐渐失去对阅读的独立感知能力和思考能力。
2.2阅读教学模式缺乏创新。
纵观高中的语文阅读教学，教师通常都是将阅读材料自己读一遍之后，就开始把阅读材料分解成几个部分来进行讲解，这样不但失去了阅读材料在整体性上的认识，而且在很大程度上还忽略了学生作为教学主体的作用，没有很好的让学生参与到阅读教学中来。
这种墨守成规的教学方式很大程度上限制了学生的思维，也让阅读教学显得枯燥乏味，非常容易让学生产生厌学情绪。
2.3阅读教学太过脱离实际。
身边的事情往往能够吸引人的注意力，然而在高中的阅读教学中，阅读内容的选取往往仅限于课本上的阅读材料，缺乏新意和吸引力，以至于学生提不起学习兴趣，造成阅读教学的效率低下。
高中语文教学论文怎么写(共45篇)
高中语文教学论文怎么写（共45篇）篇1：高中语文教学论文关于高中语文教学论文[摘要]：语文阅读教学对于培养学生的想像力具有独特的优势，文章试从创设形象、领略内涵、彰显个性化解读等方面，对培养学生的想像力进行一些探讨[关键词]：创新思维；语文阅读；想像力阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想像力一、激活文字，创设形象又如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。
叶子出水很高，像亭亭的舞女的'裙。
”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想像朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙，于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。
随着想像的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想像中得到了复活二、架设桥梁，领略内涵三、放飞思绪，彰显个性“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。
”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。
教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。
“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。
所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。
根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想像推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。
高中语文阅读论文(5篇)
高中语文阅读论文(5篇)高中语文阅读论文(5篇)高中语文阅读论文范文第1篇【关键词】时间安排阅读过程阅读评价《中学语文教学》2021年第6期发表了王鹏伟的《“名著阅读与人文素养形成讨论”结题报告》，文章给了我很大的触动，原来脑子里一些零碎的想法慢慢变清楚起来。
语文工具性、人文性的争论也有很长一段时间了，从各占上风，到今日的和谐相处，终于是有了个结果。
可是我以为，今日的语文课仍是工具性、人文性统一外衣下的工具性教学。
语文课堂改革牵一发而动全身，有高考这个指挥棒在，谁也不敢轻举妄动。
试验失败是小，耽搁了一批同学的前程是大。
也难为吉林毓文中学敢为天下先，并取得了成果向碌碌者证明白前方道路的光明。
可并不是全部的学校都有实力去做这样的尝试。
那么我们怎样在夹缝中求生存，还语文课堂以阅读呢？结合毓文中学的胜利阅历和自己的一些思索，我尝试从以下几个方面对怎样还语文课堂以阅读进行阐述。
一、语文课阅读应占的比重按吉林毓文中学的阅历，阅读课所占时间约为全学年课程的50%，那么在没有条件及政策支持下要开展教学试验，阅读时间应占课程时间的多少才合适呢？我以为比例不能减，反而得增。
这个增是在教材范围内的增，而不是单纯名著阅读上的增。
以单元教学为例，我们大可以依据教学需要选择其中一或两篇侧重精讲，将余下课文作为同学自行阅读的内容。
这样，我们的课程支配便可以分为三大部分：精讲课文（30%）、教材阅读（40%）、课外阅读（30%）。
原来近70%的老师替代同学阅读和体验，而同学共性阅读时间不足30%的状况就反过来，无形中阅读比重就增加了。
在一些课改试验区这样的教学模式并不鲜见，由于统一教材和试验教材同时使用，老师往往会采纳类似的方式以保证“两不误”。
二、如何阅读1.精讲课文由于需要赐予同学阅读的钥匙，这就考验老师在精讲课文上的选择。
需要精讲的课文不肯定是教参上要求的“重点篇目”，却必需是技法集中、共性突出的课文，通过这篇课文，老师须交给同学有效的阅读方法，能让他们依据此法举一反三地进行阅读迁移，所以这一部分的教学体现的是老师“教”的作用，及语文工具性的一面。
高中语文课堂阅读教学有效性路径论文
高中语文课堂阅读教学有效性路径探究摘要：阅读教学是指学生自身通过对文本的阅读理解，将课文中的文本语言转化成自己的语言来分析原文的整篇含义，换言之就是将文本中的思想转换成自己思想的过程。
阅读教学的最高境界就是作者与读者的思想产生共鸣且情感深处相互交融。
本文就提高高中语文阅读教学有效性的教学策略进行了相应的探讨。
关键词：高中语文阅读教学有效性高中语文教学中，阅读教学一直是其重要的组成部分。
高中语文阅读教学的目的在于在教师引导的阅读实践中，帮助学生学会基本的阅读方法，养成良好的阅读习惯。
新一轮的教学课程改革以来，高中语文阅读教学研究越来越受到人们的重视，也在实践中取得了一定的成就，但长期以来由于课程改革的进程较快，相对忽略具体操作中的实施情况，教学过程中还存在诸多问题有待解决，因此，高中语文阅读教学过程中如何保证阅读的有效性就成为广大教育工作者需要重点研究的问题。
一、高中语文阅读教学中存在的不足首先是课程教学目标，从上文所述的三个角度出发的教学目标，在具体的语文教学实践过程中大多流于形式化，许多教师在具体的教学目标设计中机械的进行模糊化的设计。
其次，在教学方法中，新课标倡导“因文而定、因课而改、因时而变”，即使是同样的文本，根据不同的教学侧重点和训练目标选择不同的教学方法，但是在教学实践中可以发现，许多教师在教学过程中刻意模仿名师的公开课，僵化的照搬照抄一些新颖的教学方法，由于老师没有根据学生的认知能力和基础知识水平，认真设计出的富有个性和价值的教学形式，往往造成教学内容过于高深使学生不能够接受，打击学生的自信心或者教学内容过于肤浅，不能激发学生的求知欲望，从而不能实现提高教学效果的目标。
再次，在新课改的形势下，由于课堂节奏需要教师根据多方面因素进行主观调节，在教师经验不足的情况下有些教师没有很好的把握教学课堂的节奏，导致课堂有效教学时间短、课堂纪律差、教学进度慢等状况。
二、高中语文阅读教学有效性的教学策略（一）教给学生阅读方法传统的语文教学是教师教、教师讲，很少有学生的阅读。
阅读教学应用论文（精选3篇）
阅读教学应用论文（精选3篇）阅读教学应用论文（精选3篇）在平时的学习、工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文可以推广经验，交流认识。
那么一般论文是怎么写的呢？以下是小编为大家整理的阅读教学应用论文（精选3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
阅读教学应用论文1【摘要】在现代高中语文阅读教学的过程中，教师不仅要强调对学生的阅读能力的培养，同时还需要重视对学生综合素养的培养。
所以在阅读的教学过程中，教师必须要及时的调整自己的教学模式，紧跟时代，发展的脚步，我认为微课的不断发展和素质教育的不断推进，都对高中语文阅读教学提出了越来越高的要求，在现代高中语文阅读教学的过程中，教师应该积极地探索，如何科学地发挥好微课的价值，进一步提升现代高中语文阅读教学的质量，为学生的综合素养的提升打下坚实的基础。
【关键词】高中语文；阅读教学；微课教学；实际运用在现代高中语文阅读教学的过程中，科学地运用微课来进行教学可以有效地激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生在学习的过程中更好地去理解和掌握知识。
实际教学的过程中，教师必须要结合微课的特点以及教学的过程中教学内容的特点，灵活的运用微课进行教学，发挥好微课的价值，为学生的能力提升提供进一步的帮助。
1.利用好微课给学生介绍课文背景在高中语文阅读教学的过程中，教师可以利用微课来介绍课文的背景，以此为基础，帮助学生更好地去学习。
因为在语文学习的过程中，背景的介绍对于学生去理解知识有很大的帮助作用，但是在课文中有很少有专门的章节来介绍背景，在上课的过程中，教师一般依靠自己的语言介绍来帮助学生理解当时的背景，这些教学模式都不能够真正的帮助学生理解好课文的背景，所以，教学的模式就必须要进行有效的调整，微课的运用可以解决好这个问题，微课的内容相对来说比较丰富，教师可以利用微课来详细的给学生介绍相关的背景，同时还进行拓展教学，帮助学生了解更多的知识，比如说在教学《游褒禅山记》这篇课文的时候。
有关有效阅读教学在高中语文中研究论文
有关有效阅读教学在高中语文中的研究摘要：作者针对高中语文中有效阅读教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括有效阅读教学的标准，并对有效阅读教学的策略进行了介绍。
关键词：高中语文有效阅读教学从母语阅读课程的设置来看，阅读不是作为语言学对象的静态的符号系统，而是作为心理学对象的动态的运用语言进行阅读或思考的行为及结果，是个体的生命意识的体现以及再现，是人的经验、观念、思想意识、意志品质的学习过程，是品读个体的生命之声、心灵之声。
是人类精神文明传承的最有效的途径。
可实际上，中学生生活的贫乏导致学生阅读范围的狭小，急功近利的模式化训练偏离了阅读教学规律，不科学的试题设置变成了束缚学生思想的枷锁，泛滥成灾的阅读参考和阅读指导成了学生备考的工具。
浪费了大量的教学时间，却收效甚微。
因此要树立“有效”的意识，建立科学的阅读序列，开展广泛阅读，尊重学生的差异理解，培养学生的自主性，培养学生的创造力，从而最大限度地激发起学生的阅读热情，并且与写作结合，切实提高学生写作水平，是必须探索的问题[1]。
1、有效阅读教学的标准1.1正确处理教材与课程的关系教学是课程的实施过程。
然而，在传统的教学中，教师往往只见教材，不见课程。
教材是语文课阅读内容的主要载体，是阅读课程的重要组成部分。
阅读教学离不开教材。
一节好课，必定要对教材的内涵有深入的理解和挖掘，也就是要把教材“吃透”。
然而，问题的关键是如何才能“吃透教材”？如果教师的目光囿于教材中阅读文章的条条框框，仅仅围绕着教材的文本去查找资料，那只会加深对教材的理解，并不会必然“吃透教材”。
要想真正“吃透教材”，教师必须占领学科（或该学习领域）的制高点，从课程的高度驾驭教材[2]。
1.2阅读教学要以学生为主体，尊重学生的阅读体验学生是学习的主人。
然而在传统的教学中，往往只见教师，不见学生。
教学往往变成教师自编自演的独角戏或是教师展示个人才华的舞台。
“有效阅读教学”从教学的本义出发，把学生摆在了阅读的中心位置，让学生成为阅读的出发点和落脚点，要求阅读教学实现由重视教师的教向重视学生的学的方向转变。
高中语文课堂阅读教学方法刍论
文_教育教学22摘要：高中语文的阅读教学活动在整个语文教学中占有非常重要的地位,开展阅读教学活动不仅能开阔学生的视野、增长语文知识,还能有效提升其理解能力、分析能力逻辑思维能力等。
对于高中语文课堂阅读教学方法的研究成为了大家关注的焦点,其还有待于进一步较强分析与探讨。
本文主要是通过借鉴相关文献和资料对我国当前高中语文课堂阅读教学的现状、存在的问题及原因进行了具体分析,同时也提出了提升我国高中语文课堂阅读教学方法的策略,以供相关探究者作参考。
关键词：高中语文；课堂阅读；阅读教学随着我国教育的不断改革，我国高中语文课堂的阅读得到了很大的提高。
高中语文课堂阅读是一种态度体验,可以有效反映出与其他客体之间的关系,多是教师通过各种教学手段来促进学生各种情感的迸发,具备良好的心理品质和健康的情感发展。
在新的教育体制下,高中学生的情感教育和阅读能力应排在第一位,教师应帮助学生树立正确的人生三观,注重语文课堂阅读的情感教育和体验,加强与学生之间的情感沟通与交流,从而有效达到高中语文课堂阅读教学的目标。
本文主要介绍了高中语文课堂阅读教学的现状、存在的问题及相关解决策略。
一、高中语文课堂阅读教学的现状随着社会的不断发展,我国的教育的日益强壮。
但令人担心的是,当下的高中语文课堂阅读教学的方式比较单调、陈旧,教学目标和形式也比较传统和被动,很多老师并没有有效利用一些先进的技术及创新的方法进行教学。
语文属于较为抽象的科目，高中语文课堂阅读的教学过程较为枯燥,学生对阅读缺少兴趣,当学生觉得过于乏味的时候，其积极性就会降低，因而造成了厌恶心理[1]。
同时,非常考验学生的思维能力与理解能力，过于保持的课堂教学方法会直接影响到语文课堂阅读教学的质量和效率。
二、高中语文课堂阅读教学存在的问题及原因分析1、高中语文课堂阅读教学存在的问题我国新形势下,高中语文课堂的阅读教学所面临的主要问题有很多,阅读的有效性大大降低,比如,较高的高中语文阅读量,包括了必修和选修课堂;课堂教学中仍存在着严重的少、慢、差等问题;较大的学习压力下,大家只是忙于大量的背诵来应对考试内容;高考向语文科目偏斜,评价模式有了更高的发展要求;老师并未按照新课程标准进行教学,具有一定的随意性;教学方式陈旧、教学过程枯燥;课时不足,阅读时间被挤压,教材内容功利化等。
高中语文阅读教学点滴论文
高中语文阅读教学点滴谈【摘要】由于阅读在日常生活中的重要性以及能够体现一个人的创新潜能的特点,近些年,高考语文科目中阅读部分所占比重逐年递增。
因此,在高中语文教学中要采用不同的方法进行研究性阅读,帮助学生树立主体意识,养成独立思考、质疑探究的好习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性,不断提高学生独立学习和主动探究的能力。
【关键词】语文阅读【中图分类号】 g623 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0102-011 高中语文实施研究性阅读的必要性分析由语文新课程标准在阅读板块上的理念可知,新课程注重阅读教学中的学生主体地位,学生的个性化发挥以及语文阅读教学与学生人文素养培育之间的有机联系,而研究性阅读的最基本特征恰恰与新课程倡导的这些理念不谋而合,研究性阅读教学以学生的自主性、探索性阅读为基础,使学生不再处于等待状态,而是“在做中学”,动态地主动探求对文章的多重解读,初步形成多维的立体的文章解读思维,而这些恰恰是高中语文新课程标准的导向。
因此,研究性阅读是贯彻高中语文新课程标准理念的重要方式,是应对语文高考考纲的重要手段。
研究性阅读所倡导的方法与理念是科学应对高考开放式考题的有效方法,在平时极力培养学生进行研究性阅读是帮助考生达到这种水平的有效措施。
2 语文阅读教学中要注意策略语文研究性学习具有主体性、研发式、全员性的特性。
教师在把握这些特性的同时,还应注意语文研究性阅读教学中的一些策略。
《全日制普通高级中学语文课程标准》中明确指出:“要密切联系社会生活,加强课内外的沟通,注意开发现实生活中的语文教学资源,在生活中学语文、用语文。
”在高中语文研究性阅读教学实践中,教师应培养学生具有敏锐而深邃的思想,能够及时感悟社会生活,打破语文与生活之间的“厚障壁”,让语文课堂与社会生活接壤,并为学生创设一些真实的活动场景,让他们在“动中学”在“做中学”,在各种各样的语文活动中亲身体验,去发现问题,探索解决问题的方法,让语文学习的外延和生活的外延真正的等同起来。
如何在高中语文教学中指导学生课外阅读论文
浅谈如何在高中语文教学中指导学生课外阅读【摘要】高中学生的课外阅读是非常重要的，高中语文教师要指导学生进行课外阅读的，可以从以下几个方面入手。
①纠正认识上的误区。
②培养学生课外阅读的兴趣。
③教给学生课外阅读的方法。
④创造课外阅读的机会。
【关键词】高中语文，课外阅读温家宝总理曾经在接受媒体受访时说过：“我最大的爱好就是读书。
读书伴随着我的整个生活。
”读书可以知古通今，博闻强记，开阔视野，有助于提高自身素质，正所谓“腹有诗书气自华”。
作为一名高中语文教师，要培养学生学语文的兴趣，要提高学生的素质，要提高学生的语文学习成绩，让学生喜欢课外阅读是一条重要的途径，高中学生的课外阅读是非常重要的，许多教师都有这样的体会，喜欢课外阅读的学生占有许多优势，知识面广，思维活跃，口语表达能力和书面表达能力都较强，想象力丰富，理解力强。
莎士比亚有句名言：“书籍是全世界的营养品。
”课外阅读对高中学生来说更是营养品。
高中语文教师要指导学生进行课外阅读的，可以从以下几个方面入手：1.纠正认识上的误区高中学生课业负担重，时间紧，很多学生读书仅局限于课本及各种教辅材料，这对于中学生学习成绩的提高，健康的成长，素质的全面提高，以及今后投入社会中去生存与发展并成为有用的人才，显然还远远不够。
这与许多家长和学生认识上存在的误区有关，把小说当作闲书，把读散文作为写好作文的途径，甚至有的学生只读作文书。
许多学生和家长认为做数学题可以收到立竿见影的效果，读几本课外书能马上提高语文成绩吗？所以，做为一名高中语文教师，首先要纠正学生和家长认识上的误区，让他们认识到课外阅读的重要性“磨刀不误砍柴功”比如，在语文考试中，阅读题是分值比较高的，如果学生阅读量大，体味文章的能力就会增强，语文阅读的成绩大幅度提高，就会带来整体成绩的突飞猛近。
课外阅读不是消遣，课外阅读可以培养学生坚强的心理素质，人的一生总要面对许多困难、挫折，所以，怎样培养学生面对困难，面对逆境的心理承受能力，教师只是一味说教是起不了多大作用，而许多课外书中就有我们学习的好榜样，《钢铁是怎样炼成的》中的保尔，相信读过书的人都被他顽强的毅力所感动，《西游记》中唐僧师徒历尽千辛万苦取经的故事，在读者面前展示出“不经历风雨，怎能见彩虹”的光辉画面。
在高中语文教学中如何提高学生语文阅读能力论文
在高中语文教学中如何提高学生的语文阅读能力传统的语文教学主要以应试为主要目标，对学生的实践的能力有所削弱。
而在高中语文教学中，阅读一直是个难题。
我们对于传统的阅读的教学方法是以教师为主导，学生为辅的，教师讲，学生听，学生处于被动的位置。
《普通高中语文课程标准》实验版在教学的内核要求上对于高中生的如何培养阅读能力作了明确的规定：“阅读优秀作品品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性，培养学生敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。
”由此，我们可以看出，要提高阅读能力，就要突破传统的阅读理论与思维框架，最重要的就是培养学生的良好的阅读习惯，具备独立的阅读、分析课文的能力。
一、传统语文阅读现状分析1.注重知识的灌输，而忽视能力的培养。
我国的高中教育还是比较重视应试的教育，希望每个学生都能考入大学。
因此，就形成了教师自己总结阅读文章的结论，然后统统的交给学生，没有给其自己的阅读空间，不助于其思考能力的培养，学生所要掌握的就是记忆和简单的背诵。
2.忽视传递方法。
教师所作的不仅仅是对文章数量上的要求，更重要的是教给学生阅读的方法，使学生能够掌握读书、学习的技巧，达到举一反三。
教师不仅关注对每篇阅读文章的鉴赏，不是针对一篇文章的精讲和精炼，而是一个总体的理解。
我们的阅读总是为了阅读而阅读，只是为了考试，为了提高写作能力。
很大的程度上忽视了对学生的能力的提高，割裂了阅读的整体性。
因此，这种教与学的应试心，导致了学生对于传统的阅读教学的不满。
3.看重结果，轻视过程。
在语文教学中，采用简单的方法，那就是所给的阅读材料的结论综合直接的教给学生，而把形成的过程简单化。
有些教师简单地认为语文就是要求背诵。
这是片面的。
阅读对一个学生的综合能力的考核，因此，学生要求所掌握的不仅仅是答案，更注重的形成结论的过程。
4.阅读时间的减少。
新课程背景下高中语文阅读教学论文
浅谈新课程背景下的高中语文阅读教学语文阅读教学一直都是高中教学工作的重中之重，新课程理念对高中语文的阅读教学提出更高的要求，但是在实际的教学过程中，很多老师往往只是带着极强的高考功利性，以练带讲，没有尊重学生的阅读体验，忽视了对学生阅读能力的培养，收获甚微。
在新课程背景下，高中语文教学中如何突破传统的阅读能力与思维，提高高中生的阅读能力，显得尤为重要。
为此我在教学实践中做了以下几点尝试，以期培养学生阅读能力，提升学生的人文素养。
一、趣味性阅读，激发阅读兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
学生一旦对知识产生了浓厚的兴趣，阅读时就会有巨大的动力和旺盛的求知欲，就会自己调动思维，积极思考，以求尽快地进入到阅读情境中去。
课堂的趣味导入是语文阅读教学中常用的方法。
导入的成功与否直接影响到整节阅读教学课。
教师要恰当地创设能激发学生进入情感体验的情境，如在教授《我的五样》前可以先让学生自己做毕淑敏的心理游戏，用个人的活动体验，激发阅读兴趣，在阅读的过程中才能真正领略作者在取舍“我的五样”时的真切的心理感受。
再如教授《金岳霖先生》时，可以先向学生介绍他和林徽因、梁思成之间的爱情佳话，满足学生的猎奇心理，带着兴趣进入文本阅读，了解探究金岳霖先生的性格特点，从而更好地把握人物形象。
趣味阅读还可以使用利用多媒体教学的直观性，既能再现课文情况，获得一种生动、真实、亲切的感受。
又能帮助学生理解课文，使学生更快地进入到课文的情境中去。
如阅读《相信未来》、《听听那冷雨》、《荷塘月色》等课文时，可以让学生自己制作flash画面配乐朗诵，用视听的冲击强化学生的感受。
对于另一些课文，如《边城》、，《雷雨》、《祝福》等可以放影片的片段，让学生身临其境地理解课文，提高学生深入文本的兴趣，引入体验，缩短学生感知文本的时间，提高语文的阅读能力。
当然，趣味性阅读的方法多样性，播放音乐，朗诵比赛、三分钟演讲、小组交流都可以将学生的阅读兴趣激发起来，从而使学生对文章有一个直接的、浅显的、表层的把握。
新课程背景下高中语文阅读教学论文
新课程背景下高中语文阅读教学的思考【摘要】高中语文新课程标准已出台几年了,其理念和相关要求也已逐步在行内得到认可。
它在阅读方面改革的力度尤其大,要求尤其高,它要求高中学生要努力提高自身的语文素养,具有广泛多样的阅读兴趣,努力扩大自己的阅读视野,学会正确、自主的选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。
三年内课外自读五部以上文学名著及其他读物,总量不少于150万字。
如何适应新课程标准,指导学生有效的阅读,提高阅读质量,就成为摆在高中语文教师面前的一个重要问题。
二十多年的语文教学经验,使我感受到培养学生阅读兴趣,交给学生阅读方法,开展丰富多彩的课外阅读活动,是提高阅读教学质量的关键。
【中图分类号】g423 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0156-011 培养学生的阅读兴趣有人曾说:“阅读不能改变人生的长度,但它可以改变人生的宽度;阅读不能改变人生的起点,但它可以改变人生的终点。
”这句话强调了阅读的重要性,它甚至能够影响到人的一生。
孔子又说:“知之者不如好知者,好之者不如乐之者。
”此话深刻掲示了兴趣在学生学习中的重要作用。
由此可见,在语文阅读教学中,让学生认识到阅读对人生的重要意义,进而培养学生的阅读兴趣,是提高阅读质量的第一步,也是至关重要的一步。
这一步,乍看起来并不难,而实际上,在高中语文教学中,却是一个典型的“少慢费差”工程。
这一问题的根子,首先是学生这个阅读的主体对阅读对象这个客体不感兴趣,因而提高阅读质量就成了一句空话。
当然,阅读主体对阅读客体缺乏必要的兴趣,原因是多方面的,但那种传统的重“传授”而缺乏“引导”的教学方法无疑是束缚学生阅读的桎梏。
把现成的、老师的观点强加给学生,强迫学生接受传统的或老师自己的观点,却还要学生对阅读、对语文有兴趣,这只能是一种美好的幻想,而学生阅读的个性就更谈不上了。
新课程理念中非常重要的一点是发挥阅读主体的能动性,教师以“引导”为主,“引”是方法,“导”是应采取的态度和过程。
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浅议高中语文课堂阅读教学
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。
如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。
这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。
笔者认为阅读教学可以从以下三点去尝试：
一、以文字触动想像
科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。
阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。
像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。
尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜
地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。
通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
二、引导学生探幽发微
当“读”和“听”的初步效果产生之后，这时候教师需要做的是引导学生透过现象看本质，追本溯源，探幽发微，通过品读，帮助学生打开思维的大门，充分挖掘出文章的主旨，享受到文章的无穷之韵致。
在这方面，笔者的做法是：
1、配乐朗诵。
如：在讲《荷塘月色》一课时，为了让学生进一步参悟作者“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁相交织的感情”，笔者特别选择了两首钢琴曲《命运》和《致艾丽丝》，让学生跟着乐曲轻声地边“听”边“读”，哀景哀曲，乐景乐曲，或忧或喜，作者矛盾的心情就在语言和音乐的共同作用下表现得淋漓尽致。
学生也很容易就进入到作品所创设的意境中去，因为身临其境，自然体情至深。
2、一咏三疑，层层深入拓思路。
“疑”是刺激学生积极思维的诱因，是激发学习的一种动力。
有了疑就会有解疑的需要。
大疑大得，中疑中得，小疑小得，有疑必得。
文章中关键性的词语或句子
在具体的语言环境中所表达的作用是学生理解课文的关键。
但由于学生思维缺乏逻辑性，就需要教师适当布疑，从而激发学生的思维活力。
比如：在读讲毛泽东的《沁园春·长沙》时，读到这样一句“鹰击长空，鱼翔浅底”，笔者就问：①这个“翔”字改为“游”、“浮”、“潜”、“卧”等字可不可以？②哪个更好些？③为什么？这样让学生因疑而品读，在严密的推理和思考后，逐渐“说”出“翔”字的妙处：①移词手法，富有动感；②显出水清，水天一色；③更显自由，暗寓“自主沉浮”。
如果没有教师的布疑，学生也不会去品读，那么就不可能有从感性到理性的逻辑思维能力的提高。
三、阅读中显个性
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。
”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。
教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。
“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。
所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。
在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。
根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他
地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。
在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想像推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。
有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池遍树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然，第一位学生通过想像把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。
第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。
只要有适宜的情境，学生所爆发出的想像力、创造力是教师始料不及的。