高中语文课堂阅读教学论文
高中语文“整本书阅读”教学论文：奇文共欣赏,疑义相与析
高中语文“整本书阅读”教学论文：奇文共欣赏，疑义相与析引言在高中语文教学中，整本书阅读是一种重要的教学方法。
不同于单篇阅读，整本书阅读能够使学生感受到文本的完整性和内在的联系，培养他们的整体思维能力和批判性思维能力。
本文将探讨高中语文教学中整本书阅读的意义和方法，并以《红楼梦》为例进行分析和讨论。
整本书阅读的意义培养学生的整体思维能力整本书阅读能够帮助学生从整体上把握文本的结构和主旨，培养他们的整体思维能力。
通过阅读整本书，学生能够理解文本的起承转合，把握情节发展、人物形象和主题思想等方面的变化和演变。
这种整体思维能力对学生往后的学习和生活都有着重要的影响。
培养学生的批判性思维能力整本书阅读可以让学生主动思考和分析文本中的问题或疑义，培养他们的批判性思维能力。
通过对文本的深入阅读和思考，学生能够发现文本中存在的疑问和问题，并通过分析和解读提供合理的解答和解释。
这种批判性思维能力可以帮助学生培养自己的判断能力和独立思考能力。
提高语文素养整本书阅读是提高学生语文素养的重要途径。
通过阅读整本书，学生能够积累更多的词汇和语言表达方式，并提高自己的阅读能力和理解能力。
同时，整本书阅读还可以使学生接触到不同类型和风格的文学作品，培养他们的审美意识和文学鉴赏能力。
整本书阅读的方法确定合适的作品选择适合整本书阅读的作品对于教学的成功非常重要。
作品应当具有一定的思想性和艺术性，能够引起学生的兴趣和思考。
同时，作品的内容应当与学生的年龄和阅读能力相适应。
对于高中语文教学而言，像《红楼梦》、《水浒传》、《西游记》等经典作品都是非常合适的选择。
设计多样化的阅读任务在进行整本书阅读教学时，教师需要设计多样化的阅读任务，以激发学生的阅读兴趣和提高他们的阅读能力。
可以设计一些阅读导读、阅读笔记、文本解读等任务，引导学生关注作品的不同方面，进行深入的思考和分析。
进行讨论和交流整本书阅读教学过程中，教师应该鼓励学生进行讨论和交流，促使他们相互之间的思想交流和碰撞。
高中语文阅读课教学设计实践论文
高中语文阅读课的教学设计实践浅探摘要：本文对阅读课教学进行了分析、研究。
在新课标的课程里，教师的教学思路必须清楚，对各种不同类型的阅读课教学，做好精心的设计教学教材的整体结构，才可以达到有效、可控制的阅读课教学效果。
关键词：语文阅读课；教学设计；实践探究高中语文阅读课的教学思路与设计要求教师在教学过程中应该从不同角度的教学作出分类。
语文阅读课教学是高中的必修教材，它体现在两方面：略读课文的选节、课型，本文主要讲指课型的阅读。
一、高中语文阅读课的现状分析（一）教师对阅读课的认知。
在当前语文阅读课教学中表现方式主要有三种倾向：第一种是越俎代庖；第二是完全撒手不管；第三是习题训练课。
以这些认识论为基础，最后结果必然导致以教师在唱独角戏的形式发展，沦为课堂旁观者的学生逐渐使课堂陷入枯燥、乏味、僵化的困境。
作为一个有良知、有道德的职业教师，语文教师必须掌握语文课程内容的结构，从而不断提高自己的专业素质和技能，使自己逐步成长为语文教学的专家。
（二）学生的感知。
学生在阅读课中的认识受两个方面影响：一方面受个人兴趣、情感需求影响，一方面受教师对教材的设计影响。
从学生的角度分析，生活中语文经常处于直接性接触，教材又是死板的教学套路，一堂课学与不学都没有多大影响，在调查中，我们发现很多学生对语文阅读课教学抱着很大的希望，但是现实和希望反差很大，因而很多学生一贯对语文课持漠视态度。
教师要把语文阅读课教好，必须要对阅读课的设计下功夫。
（三）对新课标高中语文阅读课的品读。
在对新课标高中语文阅读课中，教师要灌输学生平等交流和自由交流，就必须让学生独立思考。
教师在阅读课中对学生实践应用太少，学生缺乏训练和锻炼的机会，所以教师要注重训练语感和培养能力，养成自习阅读的练习课，有效的提高学生各项能力，只有这样才是新课标要学生做阅读课主人的理念。
二、高中语文阅读课教学设计的分类探讨（一）教学思想理念。
语文阅读教学中的读、写、听、说通常表现在两个方面：补充语言，树立语言形象，只有这样才能真正的掌握语言。
对新课程背景下高中语文阅读教学思考[论文]
![对新课程背景下高中语文阅读教学思考[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/f88e72e06294dd88d0d26b6c.png)
浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考摘要：语文阅读教学可以帮助学生对文本进行创造性解读，不断培养学生的阅读理解能力，有效提升学生的语文综合素养。
本文分析了高中语文阅读教学中存在的问题，阐述了提升高中语文阅读教学的有效途径。
关键词：高中语文阅读教学途径在新课程改革的大形势下，对高中语文的阅读教学提出更高的要求，这就要求高中语文教师在教学实践中，必须要进一步突出学生的主体地位，更加尊重学生的阅读体验，引导学生对阅读本文进行创造性的解读，确保不断培养和提升学生的阅读理解能力。
但是由于传统教学思想的影响，一些教师还没有真正领悟到新课程的精神，在语文阅读教学中还存在一些问题。
一、正视高中语文阅读教学中存在的问题1．高中语文阅读教学中没有真正突出学生的主体地位有相当部分高中语文教学在开展阅读时，教师就是怕学生难以消化教学内容，一般都实施“满堂灌”的教学模式，整堂课基本上以“教师讲”为主，留给“学生思”的时间和空间都比较少。
如此教学不仅难以将文本主旨进行有效传承，而且也难以协调教师与学生、学生与文本之间的关系，从而导致学生完全处于“被动学”的局面，完全在教师控制之下进行阅读学习，缺乏自己独立思考的空间、个性学习的余地。
2．高中语文阅读教学中没有真正重视学生的个体差异语文阅读教学应该强调个性化的阅读感受，而不能讲求所谓“同一性”。
但是在高中语文阅读教学中，教师为了达到既定的教学目标，往往教给学生地都是标准答案，不重视学生地个体化、差异化地阅读感受。
在这种教学模式下，学生的思考积极性和探索积极性也就被抹杀了，甚至会压抑学生创造性。
长期以往，学生也会产生思想上的惰性，懒得去思考、去探索，只会觉得教师的答案才是正确的、唯一的，从而使学生无法从阅读中领悟到属于自己的个性化感受。
3．高中语文阅读教学没有真正开展针对性的阅读教学有不少高中语文教师在开展阅读教学过程中，一般都是先让学生浏览课文，之后再开始分析课文，有时甚至会细分析到课文的句子、词语等，从而将一篇紧密联系的课文肢解成为零零碎碎的小知识点。
高中语文新课标下阅读教学[论文]
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高中语文新课标下的阅读教学语文“新课标”的“阅读教学建议”第四条中扼要阐述了如何“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题，其目标主要是想通过多角度、有创意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。
但目前，高中语文阅读教学存在较多误区，举其要有四：一是目的偏离，即忽视、轻视学生的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；二是过程简化，即教师以程序式分析代替学生的富于个体独特品格的认知过程；三是教法单一，即老师往往拘守课文、局限课堂、偏重考试；四是开拓乏术。
阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响着语文教育的全局，因此不可小视。
鉴于以上误区，再结合对“探究性阅读教学法”的探索，笔者就来谈一谈我校语文阅读教学中的一些比较实用且比较成功的具体方法和操作程序，权当抛砖引玉之用。
就整个高中三年的阅读教学内容来说，我认为要整体考虑、分段安排。
具体说来可分三个阶段：一、个性爱好探究性阅读阶段这一阶段适用于高一学年，主要讲阅读个性。
也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。
这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。
在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。
2012年高考我校的内蒙古文科状元杨令霞同学曾说，优异的语文成绩主要得益于自觉广泛的阅读。
当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。
阅读进度，专题选定，材料收集等等都要由教师精心策划，最终要求学生形成阅读专题论文或总结（字数大约为2500字）。
否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。
二、教师指导探究性阅读高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性。
学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。
所以，高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的。
如何提高高中语文阅读教学论文
如何提高高中语文阅读教学摘要：在高中语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变纯接受性的学习方式，创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读，在阅读活动中，解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。
关键词：高中语文阅读教学能力提高一、运用教材，启发想象力在教学中，注意引导学生把阅读的思路和作者的文章创作思路统一起来，并根据文章内容认真地感知文章所再现出来的具体情境，形成“感知——理解——思考——领悟”这一思维过程，从而拓展学生知识，丰富学生想象力。
充分利用先进的教学手段，增强学生的想象力。
教师在课堂中有效地利用多媒体教学，不但能借助媒体更好地完成教学内容，而且使用多媒体本身，就是教师教学过程的创新体现，对学生有一种言传身教的影响。
因此，我们要在语文课堂教学中尽可能多地运用视听、音像、电脑等多媒体辅助教学，使课堂真正成为师生各种知识积累、释放、组合、撞击的舞台。
较阅读，开启学生的想象。
如学了“碧水东流至此回”“春来江水绿如蓝”“黄河流水鸣溅溅”“桃花流水鳜鱼肥”等诗句后，我要求学生进行比较阅读，领会诗人借助流水表达出的不同的感情。
通过比较阅读，学生意识到，正是由于诗人对水有了整体、充分的认识，才能从大小、冷暖、颜色、气势、速度等方面来塑造文学形象，表达不同的感情。
抓住教材内容，引导学生想象。
有些文章的结尾言虽尽但意未完，余味很浓，可引导学生按照文章的思路进行合理的想象。
客观事物因其环境等诸多因素的不同，往往会有不同的表现和特征。
对比想象，即把两件或多件不同事物放在一起观察、比较，即使是同一事物也可把放在不同时间、地点观察、比较，这样就可以发现事物间的变化与异同，从而引导学生去想象。
二、激活文字，创设形象语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。
提高高中语文阅读教学有效性策略论文
浅谈提高高中语文阅读教学有效性的策略【摘要】二十世纪末，人们把语文教学看作是“世纪末的尴尬”，率先反思的就是阅读教学。
而纵观这一个世纪以来，语文阅读教学总是处于强烈的矛盾之中——阅读教学的重要性与阅读教学的低效性的矛盾。
本文重点就高中语文阅读教学有效性策略进行一些探索，寻找提高语文阅读教学水平的有效方法和途径，为教师教学提供可参考性的策略。
【关键词】高中语文阅读教学有效性策略阅读教学作为语文教学的主要组成部分，它既是语文教学的主要内容之一，也是培养学生阅读能力，实施人文教育的途径。
其效果如何将直接关系到整个中学语文教学的质量。
而纵观这一个世纪以来，语文阅读教学总是处于强烈的矛盾之中——阅读教学的重要性与阅读教学的低效性的矛盾。
在教学实践中，阅读教学占用的课时最多，耗费的精力最大，然而效果却不甚理想。
因此，阅读教学要努力适应时代的潮流，充分体现新课程新理念，而提高阅读教学效率，就成为当务之急。
一、明确语文阅读教学的价值取向语文阅读教学就是要借语文形式的学习来达到对选文“理解和运用”的目的。
要完成这一任务，就需要一线语文教师对一篇篇选文进行二次加工，以确定在这篇选文中，什么是有价值的，通过这堂课的设计和教学，应该达成什么教学目的。
这就涉及到教学内容的价值取向问题。
教学内容的价值取向既是教学目标之所在，也是教学内容的纲领性表达，同时也是选择教学程序的基准。
一篇文章一旦被选入语文教材，“教学价值”便具有相对的确定性，即一篇课文“教什么”应该说是相对确定的。
而现在实际的情形是，使用同一本教材的语文教师，上同一篇课文，教学内容却是千姿百态。
对于语文教师来说，准确把握语文课堂教学内容的价值取向，必须要对教材尤其是选文的核心价值有清醒的认识。
比如要确定《拿来主义》这篇课文的核心教学价值，首先就应考察我们为什么要学《拿来主义》。
是因为“拿来”的思想深刻吗？是“理性对待外来文化”的观点具有独创性吗？是今天我们还缺乏开放的心态吗？答案是否定的。
论如何提高高中语文阅读教学效率论文
论如何提高高中语文阅读教学效率【摘要】阅读能力是我们获取知识的基础，所以在高中的语文教学中，阅读教学是一个非常重要的组成部分。
要想切实有效的对高中语文的阅读教学效果进行提高，首先就是语文教师的教学观念要向着以人为本的教学观念靠拢，其次才是在教学方法上进行完善，力求达到阅读教学的最佳效果。
【关键词】高中语文阅读教学效率提高1.前言在高中语文的教学过程中，阅读教学所占总教学内容的比值是最大的。
任何一个学生从开始学习的时候起，无论是在课堂内还是课堂外，都与阅读有着密不可分的关系，然而到了高中阶段，很多高中生对阅读似乎不是那么很感兴趣，阅读能力不够强、阅读品味不太高以及阅读水品出现参差不齐的现象。
这些情况的出现归其原因都是由于阅读教学的效果不明显，所以要想让高中生在阅读方面的情况有所改善，就必须要提高高中语文教学中阅读教学的效率。
本文主要是结合目前高中的阅读教学现状进行科学合理的分析，从而提出一些有利于提高阅读教学效率的个人建议，希望能对高中的阅读教学有所帮助。
2.目前高中阅读教学的现状分析2.1阅读教学的观念太过陈旧。
真正的阅读应该是读者和作者之间进行的心灵对话，然而在目前的高中阅读教学中，教师的教学观念太过于陈旧，总是沿袭着以往由教师主讲学生被动听的老观念，那么无形之中教师就剥夺了学生进行阅读的权利，学生的主观思维得不到充分的发挥，长此以往将逐渐失去对阅读的独立感知能力和思考能力。
2.2阅读教学模式缺乏创新。
纵观高中的语文阅读教学，教师通常都是将阅读材料自己读一遍之后，就开始把阅读材料分解成几个部分来进行讲解，这样不但失去了阅读材料在整体性上的认识，而且在很大程度上还忽略了学生作为教学主体的作用，没有很好的让学生参与到阅读教学中来。
这种墨守成规的教学方式很大程度上限制了学生的思维，也让阅读教学显得枯燥乏味，非常容易让学生产生厌学情绪。
2.3阅读教学太过脱离实际。
身边的事情往往能够吸引人的注意力，然而在高中的阅读教学中，阅读内容的选取往往仅限于课本上的阅读材料，缺乏新意和吸引力，以至于学生提不起学习兴趣，造成阅读教学的效率低下。
高中语文教学论文怎么写(共45篇)
高中语文教学论文怎么写（共45篇）篇1：高中语文教学论文关于高中语文教学论文[摘要]：语文阅读教学对于培养学生的想像力具有独特的优势，文章试从创设形象、领略内涵、彰显个性化解读等方面，对培养学生的想像力进行一些探讨[关键词]：创新思维；语文阅读；想像力阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想像力一、激活文字，创设形象又如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。
叶子出水很高，像亭亭的舞女的'裙。
”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想像朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙，于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。
随着想像的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想像中得到了复活二、架设桥梁，领略内涵三、放飞思绪，彰显个性“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。
”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。
教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。
“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。
所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。
根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想像推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。
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浅议高中语文课堂阅读教学
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。
如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。
这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。
笔者认为阅读教学可以从以下三点去尝试：
一、以文字触动想像
科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。
阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。
像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。
尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜
地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。
通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
二、引导学生探幽发微
当“读”和“听”的初步效果产生之后，这时候教师需要做的是引导学生透过现象看本质，追本溯源，探幽发微，通过品读，帮助学生打开思维的大门，充分挖掘出文章的主旨，享受到文章的无穷之韵致。
在这方面，笔者的做法是：
1、配乐朗诵。
如：在讲《荷塘月色》一课时，为了让学生进一步参悟作者“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁相交织的感情”，笔者特别选择了两首钢琴曲《命运》和《致艾丽丝》，让学生跟着乐曲轻声地边“听”边“读”，哀景哀曲，乐景乐曲，或忧或喜，作者矛盾的心情就在语言和音乐的共同作用下表现得淋漓尽致。
学生也很容易就进入到作品所创设的意境中去，因为身临其境，自然体情至深。
2、一咏三疑，层层深入拓思路。
“疑”是刺激学生积极思维的诱因，是激发学习的一种动力。
有了疑就会有解疑的需要。
大疑大得，中疑中得，小疑小得，有疑必得。
文章中关键性的词语或句子
在具体的语言环境中所表达的作用是学生理解课文的关键。
但由于学生思维缺乏逻辑性，就需要教师适当布疑，从而激发学生的思维活力。
比如：在读讲毛泽东的《沁园春·长沙》时，读到这样一句“鹰击长空，鱼翔浅底”，笔者就问：①这个“翔”字改为“游”、“浮”、“潜”、“卧”等字可不可以？②哪个更好些？③为什么？这样让学生因疑而品读，在严密的推理和思考后，逐渐“说”出“翔”字的妙处：①移词手法，富有动感；②显出水清，水天一色；③更显自由，暗寓“自主沉浮”。
如果没有教师的布疑，学生也不会去品读，那么就不可能有从感性到理性的逻辑思维能力的提高。
三、阅读中显个性
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。
”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。
教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。
“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。
所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。
在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。
根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他
地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。
在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想像推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。
有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池遍树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然，第一位学生通过想像把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。
第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。
只要有适宜的情境，学生所爆发出的想像力、创造力是教师始料不及的。