《加法结合律》教学反思3篇
人教版数学四年级下册加法结合律教学反思推荐3篇
人教版数学四年级下册加法结合律教学反思推荐３篇〖人教版数学四年级下册加法结合律教学反思第【1】篇〗加法交换律和结合律教学反思本节课为了让学生能够理解并掌握加法交换律和结合律。
我在教学中从学生的已有知识经验的实际状态出发，通过抽象建模，大胆猜测，操作验证，合作总结这四个环节，让学生能够理解加法运算定律的含义，并从过程中体验成功的喜悦或失败的情感。
对于小学生来说，运算定律的理解与运用是培养和发展学生抽象的极好时机。
本节课，我引导学生在知识的形成过程中提升学生的思维能力，在课堂上充分调动学生积极性，让孩子们大胆猜想，举例验证、得出结论。
纵观本课教学主要有以下几个特点：1、在复习引用中，巩固学生的思维基础。
通过一组口算练习，让学生明确能够凑整十或整百数的两个数加起来比较简便，这个为后面学习结合律打下基础。
2、大胆猜想，自主探究，培养学生独立思考的能力。
在教授新课的过程中，我通过提问、设疑，让学生观察—猜测—举例—验证四个环节，同时通过小组合作得出结论。
这样既培养了学生的抽象概括能力，同时让学生的思维得到了有效的训练和发展。
3、多层次的巩固练习，有效提升学生的思维。
习题设计能有效促进学生思维的发展，本节课在习题设计中，一共设计了四个环节：①基本练习（填空）②变式练习（判断）③巩固练习（计算）④发展提高等。
让学生通过练习巩固本课所学内容。
在教学中也存在以下不足：1、在探索运算律的过程中，应该将学生举出的例子板书在黑板上，引导学生观察、比较和分析，通过多个例子，学生能更好地感受运算律。
2、通过例题和学生举例，在学生充分感知的基础上，从用符号表示规律到用字母表示规律，总结出加法结合律。
在这里，学生能体会出这两种运算律，但还应该让学生再说一说运算律的含义，可能学生语言表达起来有些困难，说不清楚，但不要求孩子要一字不差的把规律说出来，只要能理解就够了，同时也能培养学生的语言表达能力。
3、最后的小故事与本课知识联系不大，可以舍去。
数学四年级下《加法结合律》教学反思
数学四年级下《加法结合律》教学反思在本次《加法结合律》的教学中，我注重引导学生通过观察、思考和归纳，自主发现加法结合律的特点和规律。
通过本节课的教学，我有以下几点反思：一、情境创设贴近生活，激发学生学习兴趣为了更好地引导学生进入课题，我选择了贴近学生生活的购物找零情境作为切入点，让学生在熟悉的场景中发现问题，激发他们的探究欲望。
这样的情境创设不仅拉近了数学与生活的距离，还培养了学生用数学的眼光观察生活的习惯。
二、探究活动充分，培养学生思维能力本节课的重点是探究加法结合律。
我通过精心设计的问题串，引导学生自主探究，让他们在观察、思考、交流中逐步发现加法结合律的特点和规律。
整个探究过程层次分明，难度逐渐递增，充分激发了学生的思维能力。
三、练习设计有层次，兼顾不同层次学生为了满足不同学生的学习需求，我在练习设计上做了精心安排。
从基础练习到拓展练习，难度逐渐递增。
这样的设计既满足了基础薄弱学生的学习需求，又激发了学有余力学生的挑战欲望。
同时，我还注重引导学生运用所学知识解决实际问题，体现了数学学习的实用性。
四、学生主体地位得以凸显，促进学生主动发展整节课中，我始终注重发挥学生的主体作用。
通过观察、归纳、实际应用等环节，让学生在探究中发现数学规律，体验数学学习的乐趣。
同时，教师还适时地给予学生鼓励和肯定，让学生体验到成功的喜悦，进一步激发了学生的学习热情。
五、教师个人素质需提高，教学风格需更加亲切自然在本次教学中，我深感自己的教学风格还有待提升，语言应更加亲切自然。
同时，我也意识到自己在某些知识点上的讲解还不够深入细致。
为了更好地引导学生学习，我将不断加强自身学习，提高自己的专业素养和教学能力。
综上所述，《加法结合律》一课的教学让我收获颇丰。
在今后的教学中，我将继续努力，不断探索更适合学生的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
《加法结合律》教学反思
《加法结合律》教学反思小满镇石桥小学白克礼加法结合律这个内容，在教学中，我充分利用教材的情境图，让学生根据图中的信息自由地提问，这样既培养了学生的发散性思维，以及问题意识，也符合新课程“创造性地使用教材”的理念。
在教学中重点是让学生通过对两个算式的观察比较，感知加法结合律，组织学生写出类似的等式，帮助学生积累感性材料，丰富学生的表象，同时鼓励学生用自己最喜欢的方法总结出加法结合律，学生能较快的体会出这种运算律，使学生体会到符号的简洁性和概括性，发展学生的符号感。
同时通过几个层次的练习，使全体同学都参与到有趣的数学学习中，体会到生活中处处有数学，充分感受到学习数学的乐趣，又巩固了全课的内容，为以后教学应用运算律进行简便计算作好铺垫。
通本节课的教学，我也发现了自己还有很多不足之处。
一、对发展学生思维，拓展提高方面做得不够好。
如讲加法结合律时，过于强调三个数的相加，让学生误以为再多的数相加就不可以了，这样会局限学生的思维，运用起来就不够灵活，如果在教学时，注意加以一些拓展练习，效果就会更好了。
二、课堂放手不够。
在探索加法结合律的过程中应该再放开一些，引导学生观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算律。
教师的语言较多，今后应该练习相信学生，放手让孩子们自己学会成长，不然自己觉得累，学生听得也累。
大胆放手，大胆尝试，让学生学会学习，是我今后教学中要改进的重点。
三、没有很好的辨析加法交换律和加法运算律本质特性。
安排这两个运算律教学时采用的都是不完全归纳推理，因此在教学加法结合律时也应该让学生多举些例子，让学生去评价举的例子好不好，让学生自己去发现结合是把可以得出整百整十的数放在一起，而不是随意的乱编。
然后进一步分析、比较，发现规律，并先后用符号字母表示出发现的规律。
这样导致了学生在后面的练习中不能进行准确的辨析。
可以增加加法交换律和加法交换律的对比环节，对比得出加法交换律的本质特征：加数没有变，结果没有变，运算符号也没有变，但是加数的位置发生了变化。
《加法交换律和结合律》教学反思范文
《加法交换律和结合律》教学反思范文《加法交换律和结合律》教学反思1加法的运算定律是运算体系中的普遍规律。
为了让学生能够理解并掌握这一规律，以便为今后的应用服务。
我在教学中从学生的已有知识经验的实际状态出发，通过抽象建模，大胆猜测，操作验证，合作总结这四个环节，让学生能够理解加法运算定律的含义，并从过程中体验成功的喜悦或失败的情感。
本课我把凑整简算的思想贯穿始终，让学生从学习中体验选择简便的方法是学习的最好途径。
对于小学生来说，运算定律的理解与运用是培养和发展学生抽象的极好时机。
本节课，我引导学生在知识的形成过程中提升学生的思维能力，在课堂上充分调动学生积极性，让孩子们大胆猜想，举例验证、得出结论。
1、在复习引用中，巩固学生的思维基础。
通过一组口算练习，让学生明确能够凑整十或整百数的两个数加起来比较简便，这个为后面学习结合律打下基础。
2、大胆猜想，自主探究，培养学生独立思考的能力。
在教授新课的过程中，我通过提问、设疑，让学生观察—猜测—举例—验证四个环节，同时通过小组合作得出结论。
这样既培养了学生的抽象概括能力，同时让学生的思维得到了有效的训练和发展。
3、多层次的巩固练习，有效提升学生的思维。
《加法交换律和结合律》教学反思2《加法的交换律和结合律》是苏教版四年级上册第七单元第一课时的内容。
在此之前，学生经过较长时间的四则运算学习，对四则运算已有较多感性认识和加法运算律已经有了一些感性认识。
本节课属于理性的总结和概括，比较抽象，学生不易理解和掌握。
1、本节课从现实生活出发，以学生熟悉的大课间活动为教学的切入点，提出问题：“从图中你了解到了那些数学信息？”组织学生观察分析题中的信息，由于是学生身边熟悉、感兴趣的活动课，学生很快投入进来，从而主动的去解决问题。
这一环节的设计激发了学生的学习兴趣，又培养了学生收集和处理信息的能力。
2、、让学生经历了探索加法运算律的过程。
因此，在探索知识形成的过程中，我让学生根据自己提出的问题，列出28+17=45、17+28=45两道算式，再组织学生观察比较两个式子的相同点和不同点，组织学生观察交流，然后，引导学生举出几个这样的等式，让学生再次观察、比较有什么相同点和不同点，从而感知其中的规律。
四年级数学上册《加法结合律》教学反思
四年级数学上册《加法结合律》教学反思
北师大版四年级数学上册《加法结合律》教学反思范文
加法结合律就要让学生尝试运用这种方法自己去探索规律了。
由于加法结合律一个教学难点，教学中安排了三个层次，首先学生在观察等式，初步感知等式特征的基础上模仿写等式，在模仿中逐步明晰特征。
第二层次在观察比较中概括特征，通过“由此你想到了些什么”引发学生由三个例子的共同特征联想到是否具有普遍性。
从而得到猜想：是不是所有的三个数相加都具有这样的特征，再通过学生大量的举例，验证猜想，得出规律。
通过教师的引导，让孩子们从思考中获得了快乐，从运用中得到了启示，所以整堂课学生注意力都是高度集中的。
鼓励学生用自己喜欢的方法表示规律。
学生思维的浪花又一次激起，有图形表示的，有文字表示的，也有字母表示的`，既是对加法交换律的概括与提升，又能发展符号感。
我还注意让学生在交流共享中充实学习材料，增强结论的可靠性。
课上的时间有限，学生的独立举例是很有限的，我通过让学生小组交流、全班交流，达到资源共享。
注意渗透数学的学习方法，即让学生踏踏实实经历了“列式计算——观察思考——猜测验证——得出结论”这一数学知识研究的基本过程。
学生自己想，自己说，自己举例，自己得出规律，积极主动的探究活动贯穿始终，充分体现了学生的主体地位。
1。
2024年人教版数学四年级下册加法结合律教学反思精选3篇
人教版数学四年级下册加法结合律教学反思精选３篇〖人教版数学四年级下册加法结合律教学反思第【1】篇〗《加法结合律》反思一、总体情况《加法结合律》是四年级下册的教学内容,它是学生头一次接触学习的运算定律，虽然第一课时学习了加法交换律，但这节课对于学生来说，还是比较抽象，属于难理解的课。
这节课是需要学生通过计算，观察比较得到加法结合律的，所以，学生听起来比较枯燥乏味。
二、教学成功之处1.课前回忆复习本节课是承接着第一课时加法交换律进行教学的，它与加法交换律在某些地方上是具有相同性的，例如，都是关于加法的算式，都是加数不变，而是有一些因素在变，最后的和保持不变，而且都有字母表达式，因此，我在新课前，先复习了相关的知识和练习题，帮助学生回忆，为新知做好铺垫。
2. 鼓励学生自主发现问题、提出问题、解决问题《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。
所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。
因此，在教学时，我先让学生一组一组的算题，通过计算，他们发现一组中的两道题的答案是一样的，一步一步的引导学生，让他们说出他们的发现，并学会用专业的术语表达自己的想法。
当学生不明白或者看不出发现时，我让学生竖着看，看等号左面和右面的算式的相同点是什么，为什么计算顺序不同，是谁在起作用，经过我的引导，有部分学生自己已经找到解决问题的方法，在经过比较，分析，鼓励学生自己总结加法结合律的意义，并尝试着用字母表达式表达。
3.留给学生充分的思考的时间学生在课堂的学习，都是先经过看读，再才是想的。
所以，当出示一些信息时，我没有急着要答案，催学生快做完，而是等待多数学生已经完成后，才叫学生汇报。
这节课的加法结合律是学生自己发现并总结的，这个是需要一个思考的过程，因此，让学生多观察，多思考。
三、教学不足之处1．学生课堂气氛不活跃。
加法交换律和结合律(5篇)
加法交换律和结合律(5篇)加法交换律和结合律(5篇)加法交换律和结合律范文第1篇在今后的数学中，留意强化本节课的重难点，并针对重难点进行数学思想的渗透与拓展，尤其对稍差的同学更应当重复强化，尽量让每一个孩子都学会。
接下来是为大家带来的数学加法交换律教学反思范文，欢迎大家阅读：数学加法交换律教学反思范文一得：(1)通过仿照举例，渗透等量代换的数学方法。
同学依据仿照，学会了依据结果相等，将两个算式写成恒等的方法，这对于他们来说是一个新学问，其实也就是在经受等量代换的过程。
而这一数学方法对接下来要学习其它各种运算定律，及运用定律进行简便运算，列方程解应用题等都非常重要。
(2) 通过对大量数学事实的对比，发觉其中的规律，学习不完全归纳发。
同学在独立举例后，在全班范围内沟通发觉的规律，得出结论：不管两个加数的位置怎么交换，它们的和都不会转变。
师引导：同学们所举的全部例子都能写出这样的结论，可见我们的四则运算中有一个规律，谁能把这个规律精确地概括一下?……从个别到一般，把对特例的发觉上升为具有普遍意义的规律和性质，这就是学校阶段的“不完全归纳法”，让同学经受这一归纳过程，体验结论的科学性。
失：本节课的不足之处就是对处理“用字母表示定律”这一环节有些不足。
在同学例举字母表示定律后总结出用a+b=b+a公式来表示定律后，没有进一步拓展，如问：三个数可以怎样表示呢?这个规律还适用吗?这样环节设计，会让同学对字母表示运算定律更为熟识，从而培育数学思想，更能强化目标。
在今后的数学中，留意强化本节课的重难点，并针对重难点进行数学思想的渗透与拓展，尤其对稍差的同学更应当重复强化，尽量让每一个孩子都学会。
数学加法交换律教学反思范文二本节课为《运算律》的第一课时，而在这一单元之前，同学经过了三年多时间的四则运算学习，并对这些已经有一些感性熟悉的基础：如在10以内的加法中，同学看着一个图可以列出两道加法算式;在万以内的加法中，通过验算方法的教学，同学已经知道调换加数的位置再加一遍，加得的结果不变。
2023年人教版数学四年级下册加法结合律教学反思(精选3篇)
人教版数学四年级下册加法结合律教学反思（精选３篇）〖人教版数学四年级下册加法结合律教学反思第【1】篇〗整个教学过程同学从已有的知识经验的实际状态动身，通过质疑、猜测、例证、观察、交流、归纳，亲历了探究加法交换律和乘法交换律这个数学问题的过程，从中体验了胜利解决数学问题的喜悦或失败的情感。
1．注重教学目标的整合化。
根据时代的发展和要求，数学教学的价值目标取向不只仅局限于让同学获得基本的数学知识和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增强数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经历问题解决的过程。
在教学中要处置好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进同学发展，在发展过程中落实知识。
在“交换律”这节课中，教师在目标领域中设置了过程性目标，不只和同学研究了“交换律”“是什么”，更重要的是让同学体验了数学问题的发生、碰到问题“怎么办”和“如何解决问题”。
花更多的时间关注同学的学习过程，有意识地引导同学亲历“做数学”的过程。
引导同学用数学的眼光看待身边的事情并提出疑问：这种交换位置、结果不变的现象在我们的数学知识中有没有呢？激励同学从已有的知识结构中提取有效的信息，加以观察、分析，主动获得“加法交换律和乘法交换律”，在问题解决的过程中既获得了解决问题的方法，又体验了胜利的情感。
2．注重教学内容的实际性。
新课标里曾指出，教学时应从同学熟悉的情境和已有的知识动身进行，开展教学活动。
这为我们的教学改革在操作层面上指出了方向。
“交换律”这节课在以下几个方面进行了尝试。
（1）找准教学的起点。
对同学学习起点的正确估计是设计适合每个同学自立学习的教学过程的基本点，它直接影响新知识的学习程度。
加法交换律和乘法交换律在浙教版小学数学教材中分别布置在第七册和第八册，而在过去的学习中，同学对加法和乘法交换律已有大量的感性认识，并能运用交换加数（因数）的位置来验算加法（乘法），所以这节课教师把重点放在引导同学发现并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上，使同学的认识由感性上升到理性。
加法结合律教学反思(通用3篇)
加法结合律教学反思〔通用3篇〕加法结合律教学反思〔通用3篇〕加法结合律教学反思1今天教学加法的运算定律，因为教学内容比拟简单，学生在以前奥数课上已经初步运用其进展简算，所以我课前让学生自学课本例题，课堂上直接提问什么是加法的交换律？学生举例说明，学生举了很多例子，能将这些例子归纳起来，用一句话概括地说一说加法交换律吗？〔引导学生概括，主要是促进学生从生活语言到数学语言转化，体会数学语言的简洁和严密。
〕检查学生预习加法结合律时，学生提出来：〔A+B〕+C=A+〔B+C〕，还可以等于〔A+C〕+B，我首先肯定了学生的思路，并引导学生理解这实际综合运用了加法的交换律和结合律。
并进一步启发学生：假如有4个数或者更多的数相加，该怎样表示？例如：A+B+C+D+E，学生根据刚刚的经历，拓展了思路，写出一系列的。
算式。
我进一步引导学生：能用数学语言将我们的发现也概括出来吗？学生尝试：几个数相加，可以任意将其中的两个数相加，再与其它数相加，和不变。
我想这局部内容对于学生而言，根据原有的知识和经历的根底，采取有意义的承受教学，并在此根底上有所拓展也未尝不可。
加法结合律教学反思2加法结合律这局部内容是在加法意义的根底上进展教学的，是继加法交换律之后的加法第二个运算定律，学好加法结合律，对于加法的简便运算，进步计算速度和准确程度很有帮助。
运算定律是运算体系中有普遍意义的规律，是运算的根本性质。
学生在前面的学习中，已经接触到了反映加法运算定律的例子，只是他们没有明确的概念，只知道这样算起来简便，特别是对于加法的可交换性、可结合性，这些经历构成了学习本节课知识的认知根底。
对于聋哑学生来说，运算定律的运用为培养和开展学生思维的灵敏性提供了极好的时机，本节课，我根据“引导学生在经历知识的形成过程中，提升学生的思维才能”这一理念设计并施行教学，纵观本节课，我认为有以下几个特点：1、以趣促学在复习旧知时设计了对口令的游戏，不但复习了加法交换率的意义而且激发了学生的学习兴趣。
关于数学下册《加法结合律》的教学反思
关于数学下册《加法结合律》的教学反思
本节教材的例题，都是由主题图引出的。
教学时，应充分利用主题图的故事性，逐步生成连贯的情
境，逐步生成后续的问题，使本节课的教学在内容与表现形式上形成一个有机的整体。
教学时，也应遵循由个别到一般，由具体到抽象的认识过程，引导学生由感性认识上升到一定的理
性认识。
在整个环节中教师是教学的组织者和引导者，师生之间积极互动，教师引导学生自己去发现规律，
并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。
然后引导学生运用前面的研究方法开展研究，由扶到放，
初步培养学生探索和解决问题的能力和语言的组织能力，充分调动他们的自信心和自豪感。
学生虽能较快的体会出这两种加法的运算定律，但在总结、交流加法的结合律时，学生的语言表达
高学生掌握能力。
学生的记忆方法过于单调，教师应在开发学生思维上多下功夫。
《加法结合律》数学教学反思
《加法结合律》数学教学反思
加法结合律这一课主要让先生清楚的看法和掌握加法结合律，并学会用字母的运算律。
教学的实际中难免会有一些错漏，为了补偿教学中的许多缺乏，数学网特别搜集了相关的«加法结合律»数学教学反思，仅供大家参考学习。
加法结合律教学主要有以下几个特点：
1、在温习援用中，稳固先生的思想基础。
经过一组口算练习，让先生明白可以凑整十或整百数的两个数加起来比拟简便，这个为前面学习结合律打下基础。
2、大胆猜想，自主探求，培育先生独立思索的才干。
在教授新课的进程中，我经过提问、设疑，让先生观察—猜想—举例—验证四个环节，同时经过小组协作得出结论。
这样既培育了先生的笼统概括才干，同时让先生的思想失掉了有效的训练和开展。
3、多层次的稳固练习，有效提升先生的思想。
习题设计能有效促进先生思想的开展，本节课在习题设计中，一共设计了四个环节：①基本练习(填空)②变式练习(判别)③稳固练习(计算)④开展提初等。
让先生经过练习稳固本课所学内容。
以上这几点，是我上课出现的一些效果，同时也是徒弟和指导们给我的珍贵的建议，在此与大家共勉!«加法结合律
»数学教学反思的全部内容由数学网搜集整理，教材中的每一个效果，每一个环节，都有教员依据先生学习的实践和教材的实践停止有针对性的设置，如对提供的教材内容有兴味，欢迎继续关注。
《加法结合律》的教学反思
《加法结合律》教学反思
这是四年级下册第三单元第二节课的内容，目标是要让学生理解和掌握加法结合律，并应用加法结合律使计算简便，还有就是要培养学生观察、归纳、概括的能力。
这节课应该由例题引入的，但是为了能让学生充分的感受到使用结合律使为了使计算简便的效果，我设计了两组题让学生做，分成男女生竞赛，男生做每组题的左侧题目，女生做右侧题目，等到做第三题的时候男生开始不满了：“老师，我们的题难的了，算的时候都得用笔算，而他们女生的题直接口算就能得出结果了”，于是我赶紧调整预设，让女生完成第三组题的左侧题目，男生完成右侧题目，从而也让男女生互相体验一下因为计算顺序不同而导致计算起来难易度也不同。
这三组题的安排是这样的： 1.（78+34）+66 78+（34+66）
2.（129+45）+155
129+（45+155）
3.（3185+497）+503 3185+（497+503）
通过这种竞赛的形式，更能让学生体会到简便计算为我们的学习带来的好处和便利，于是学生就有了学习的动力和学习的渴望，所以，在正式进入新知的时候我采用了让学生自己得出结论的方法，问孩子们我们为什么要将后两个家数先结合起来，目的是要干什么？学生通过计算比较知道我们之所以要这样算，是要凑整，使得计算起来更简便，学生也就自然而然的记住了加法结合律的定义。
但是，本节课还是有不尽如人意的地方，由于前面安排学生探索新知的时间太长，导致后面很多加强训练的习题没有能够在本节课完成，课后还设计了一道奥数题让学生计算，但是因为时间关系只能作罢！在二班讲这节课是第二节，所以我注意在时间方面把控课堂，得出结合律的定义之后就开始检测和应用，因此二班做的练习相对五班的同学来说要多一些哦！。
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《加法结合律》教学反思3篇《加法结合律》教学反思3篇
作为一名优秀的教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的《加法结合律》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《加法结合律》教学反思篇 1 一、导入，《加法结合律》，是四年级下册第三单元的第二课时，在此之前，学生学习了加法交换律，所以我设计的导入是复习式的导入，目的有两个：一是让学生明白数学是服务于生活的，加法的交换律不是为了交换而交换，而是为了简算，二是让学生回忆用字母表示加法交换律，为今天用字母表示加法结合律做好铺垫。
二、教学过程、本节课的教学我充分利用教材所提供的“情景”，让学生感觉到知识就在我们的身边，进一步明确数学来源于生活的道理。
教学中，让学生观察、猜测、举例、印证，在解决问题的过程中，理解运算律、领悟加法交换律在计算中的重要性。
使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程，虽然学生课上进行的是不完全归纳的方法，但是他们体会的是一种数学方法的渗透。
三、练习题的设计、是在学生归纳总结出了交换律的基
础上，解决学生疑问“学习这些运算律有什么作用呢”而设计的。
通过通过猜测、尝试，获得成功的喜悦，进一步激发学生学习数学的兴趣和乐趣，同时培养了学生善于观察、敢于尝试的良好习惯。
四、拓展创新。
这一问题的设计，我认为这样不仅使学生学会借助知识延伸学习新知识，同时还为学生提供了猜想的机会，拓展了学生思考问题的途径，为下一次课的.学习埋下了伏笔。
当然，这节课当中仍然很多不足之处，这些不足有待于今后在工作中再细心琢磨，用心经营，以待能够更好地诠释教材，实现课堂学习的最优化！
《加法结合律》教学反思篇2 《加法交换律和加法结合律》为《运算律》的第一课时，而在这一单元之前，学生经过了三年多时间的四则运算学习，并对这些已经有一些感性认识的基础：如在10以内的加法中，学生看着一个图可以列出两道加法算式；在万以内的加法中，通过验算方法的教学，学生已经知道调换加数的位置再加一遍，结果不变这个道理。
最近教学完“加法的交换律和结合律”后，我进行了反思，对如何使学生经历探索加法运算律的过程,理解并掌握加法的交换律和结合律,并初步感知加法运算律的价值,如何发展学生的应用意识。
有了进一步的感悟。
一、学生经历有效地探索过程。
教学这两个运算律都是从学生解决熟悉的实际问题引入的，让学生通过观察、比较和分析，初步感受运算的规律。
然后让学生根据对运算律的初步感知，举出更多的例子，进一步观察比较，发现规律。
我有意识地让学生运用已有经验，经历运算律的发现过程，让学生在合作与交流中对运算律认识由感性逐步发展到理性，合理地构建知识。
二、注意数学学习方法的渗透。
加法结合律是本课教学难点，由于在探索加法交换律时，学生经历了“观察发现——举例验证——得出结论”的学习过程，在此基础上，再让学生探索加法结合律，教师加以适当的引导，为学生提供足够的自主探索的时间和空间，学生将已有学习方法渗透到探索加法结合律中，很容易感受到三个数相加蕴含的运算规律。
学生不但理解了加法运算律的过程，同时也在学习活动过程中获得成功的体验，增强学生学习数学的信心。
三、教学中注意沟通知识间的联系。
在教学完加法交换律时，我及时把新学的知识和加法计算的验算结合起来，让学生回忆交换加数验算的方法，明确与加法交换律之间的联系。
在教学完加法结合律时，又出示了两道口算题9+7、34+27，让学生回忆口算过程。
这样引导学生把新旧知识及时沟通，加深了对已有知识经验的认识，同时加深了对新知的理解。
在最后的提高巩固阶段，结合练
习为下节课学习加法简便计算垫下了基础。
总的来说，这堂课取得了较好的效果。
通过本课的学习，学生不但掌握了加法交换律，加法结合律的知识，更重要的是学会了数学方法，所以到课尾出现了学生由加法运算律联想到减法、乘法、除法运算中，是否也存在一定的规律呢这一想法。
并产生运用这一数学方法进行探索的愿望和热情。
这些数学方法是学生终身学习必备的能力。
同时，在教学过程中，我也发现了一些问题，这些问题有些是客观的，有些是由于本人的教学机智和教学设计还不够。
总之，在学习洋思、杜郎口经验及实施新课改中，我会不断地反思，及时地总结，适时地改进，充分地完善自我，相互学习，取长补短，不断提高自己的教育教学水平。
《加法结合律》教学反思篇3 加法结合律这部分内容是在加法意义的基础上进行教学的，是继加法交换律之后的加法第二个运算定律，学好加法结合律，对于加法的简便运算，提高计算速度和准确程度很有帮助。
运算定律是运算体系中有普遍意义的规律，是运算的基本性质。
学生在前面的学习中，已经接触到了反映加法运算定律的例子，只是他们没有明确的概念，只知道这样算起来简便，特别是对于加法的可交换性、可结合性，这些经验构成了学习本节课知识的认知基础。
对于聋哑学生来说，运算定律的运用为培养和发展学生
思维的灵活性提供了极好的机会，本节课，我依据“引导学生在经历知识的形成过程中，提升学生的思维能力”这一理念设计并实施教学，纵观本节课，我认为有以下几个特点：
1、以趣促学
在复习旧知时设计了对口令的游戏, 不但复习了加法交换率的意义而且激发了学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，在有了探究渴望的基础上，我提出继续跟随老师做游戏，学生很快的进入了学习的状态，帮助老师解决问题，学习数学知识。
2、以学代教
课堂上把学生的思考放在了第一位，为学生创设了思考、交流的平台。
引导学生观察、对比、交流等方式轻松愉快的展开了“加法结合律”的推理和验证，在教学中我力求把知识学活了，为学生构建了发表见解的空间，这个环节中我采取的是小组内交流的方法，转变枯燥的计算为口语数学，在小组内说说你想怎样进行计算，这既是对加法结合律的应用，又是对知识的进一步深化的探究过程，同时在学生的交流中也生成了加法结合律的特点和优点。
在水到渠成之际我直接点题，这就是加法的结合律。
接着让学生尝试用字母，符号来表示加法结合律，符合学生的年龄特点，学生表示的形式很多，真正的实现了新课改理念中的把课堂还给学生的思想。
最后适当的贯穿了运算定律的好处，通过一个简
单的计算题就点明了要点——运用运算定律可以使计算简便。
整个课堂宽松，学生学起来轻松愉悦。
3、查找不足
本节课在实施教学中暴露出了不可回避的问题：
（1）在学生用符号表示加法结合律时，有的学生表达的不够清晰，这时我只考虑到时间的问题，没有做过多的强调。
（2）在对学生的评价语言上自我感觉还不够丰富，缺少创新的激励性评价。
（3）在最后反馈测评过程中时间过于仓促，易错的地方强调不够。
（4）课堂用语还不够规范，欠精欠准。
总之，通过这次活动的历练，让我对数学教学研究更加渴望，渴望通过自己的学习和钻研对数学教学有更深刻的理解，力求通过自己的努力创出具有独特风格的高效课堂。