2015教育科研专题讲座

结 题
与 反 馈
成 果 应 用
2.以本为本的教材研究 教材与课程的关系； 教材与课标的恰切结合； 教材的整合； 学期备课、单元备课、课时备课 教材内容及学习者对应分配

3.理念验证的直通车：教学案例研 究 (1)教学案例是真实而又典型且含有 问题的事件，是一个教育情境的故 事。叙述一个实践故事，同时发表 一些理论观点。一个好的案例，就 是一个生动的故事加上精彩的点评。



1.担任课题组负责人必须要有小高职称以上， 而且不能同时担任两个课题的负责人。 2.申报课题名称：在20个字以内。 3.市级课题除开负责人，成员最多15人。 4.课题组成员必须要有小一职称以上才能参 加研究。 5.市级课题不接受个人申报课题。
课题研究材料要求
1.课题立项后，由负责人组织做开题报告。 2.课题研究的每个阶段要有计划、方案。 3.在研究过程中注意收集好活动通知、内 容、图片、小结。 4.结题材料：管理性材料、过程性材料、成 果性材料。
科研(机制、形式、效益)
后勤(生活秩序、环境卫生、安全、角色、节“能”增效)
2.教育研究：政教、班主任、危机防控、突发处置 3.教学研究：课程、课标、教材、课堂、教法、学法、 问题设计、问题解决、活动组织、评测 4.考试研究：命题、考试组织、评卷、讲评
5.发展研究：学校、师生、Leabharlann Baidu性发展与共性特征
三、教师教育科研的主要形式及实践要求
A C
P D
A C
P D
A C
P D
计划(Plan) →实施(Do)→检查(Check) →处理(Administer)四段循环
课题研究的好处
课题研究是教育发展的需要
课题研究是学校发展的需要 课题研究是学校提高教学质量的需要 课题研究是学校上等级的需要 课题研究是个人发展的需要
课题研究的基本要求
王春易语录摘选
1.教师要从自我表演的“独角戏”戏台上悄悄隐退，转而让 学生在课堂上当主角。 2.讲给别人听是最好的学习方法。 3.不求新知的老师，年年爬起来卖旧货，总依赖于那一点东 西，骗不了学生。 4.表演式的公开课，根本不考虑学生的感受。学生成了为教 师服务的道具，毫无尊重可言，这不是对学生的伤害吗？ 5.教育的本质，就是将学生内心深处的向美、爱善、求真等 最美好的因子激发出来，加以培养和升华。
教育科研培训
金秀镇中心校 盘周莲
2015年6月
教育科研——
教师职业成长的阶梯
教育科研，教师职业成长的正能量 基于课堂教学的校本科研 教师教育科研的主要形式及实践要求
一、教育科研，教师职业成长的正能量
(一)由一则案例说起：王春易其人其事其思 王春易：北京十一学校生物教师，1988 年，毕业于天津师范大学，全国模范教 师、省部级劳动模范，33岁被评为特级 教师
关于教学反思的反思：长期反思与即时反思；全面反思与情 节(环节)反思；自我反思与团队反思
5.常常说说自己：教育叙事

教师叙事，就是教师“讲故事”，在故事中追溯自己经历 过并留下深刻影响的鲜活的“教育事件”。 首先，教师所叙之事是教师生命中真实的经历。 其次，教师所叙之事是生命中独特的经历。 再次，教师所叙之事是生命中有意义的经历。
我们是一名教师，让教育科 研陪伴我们成长吧！做一名 快乐的老师！
(二)当前教育科研生态 1.诸多误读(引用) “功利味”——领导教师科研各为其“名” “投机味”——教育科研突出“唯上”性质 “务虚味”——陷入“假、大、空”怪圈 “媚外味”——成果过分注重“理论包装” “时髦味”——课题“灵感”来自“上面” “特色味”——“标新立异”中也有“伪劣” “泛滥味”——课题“满天飞”教师疲于应付 “作秀味”——“作秀”方式产出“泡沫成果”




(2) 案例研究的基本元素： （1）背景。 案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时 间、地点、人物、事情的起因等，不需要面面 俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特 别的原因或条件。 （2）主题。 案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个 案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生， 还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织 小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的 想法。写作时应该从最有收获、最有启发的角 度切入，选择并确立主题。
4.不可小覷的回头：教学反思 (1)就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为 认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它 是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习 方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索 与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实
自己，提高教学水平。
(2)教学反思主要内容： ①记所得，发扬长处，发挥优势 将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的 做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明 的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心 理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等 等，详细得当地记录下来。 ②记所失，吸取教训，弥补不足 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系 统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成 为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
（3）细节。 有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛 选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指 导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学” 的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介 绍一番，说到“掌握”就一笔带过了。 （4）结果。 不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结 果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感 受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了 解。 （5）评析。 对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、 结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析，引起共鸣， 给人启发。
③记所疑，加深研究，使之明白透彻
这里的“疑”包括两个方面：一是学生听课时 的疑点，那些听不懂的知识，方法。我们每节 课下来，学生总会或多或少的存在某些疑问， 这些是课堂上无法及时解决的。另一方面是教 师方面的疑点。 ④记所难，化难为易，水到渠成 在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教 学的成败。难点是教师难讲、学生难懂的知识 点。把教材难点的处理方法、教学的信息反馈 或教学效果或今后改进的教学设想等写下来。
(二)研究：教师职业发展的必由之路
1.教师职业的现实困境：任务驱动下的生存发展
群体
分配任务
分工准备
集体合成
完成任务
个体
接受任务
计划实施
完成任务





2.专业化与职业发展的社会需求 (1)教师的生存价值：教师人生价值何在？生命价 值在 哪？《长歌行》：“青青园中葵，朝露待日晞” ——不想做名师的教师永远只能是校园“长工” ——不开展研究的教师永远成不了名师 (2)《今天，我们如何做老师》：从“二传”到 “一传”；思 想+情怀+技巧； (3)教师发展的三个阶段：匠→师→家
总之，进行叙事研究，是提高教师反思，促进教师走 向专业化的有效途径之一，值得大力提倡和推广。



6.教学，您设计了吗？(教学设计) 课教学设计的基本要素包括： 教学分析(教学需要、教学对象、教学内容) 教学目标 教学策略 教学过程 教学评价 这五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教 学设计的总体框架。
二、基于课堂教学的校本科研
(一)从“痛”处着手，从短处补起。 认真反思自己走过的路，认真分析别人成功的路，通过比对思 考找自己的“生态位”，从找到自己的“痛”开始找到新的增 长点和发现新的契机 (二)教育科研的多向度选择 1.管理研究： 学校(专业管理；学校文化；特色培育；品牌树造) 年段(成长特征、个性扬抑、习惯养成) 学科(学科特点、学科交互、语言、能力与素养) 班级(文化、共性整合与个性发展) 课堂(组织、团队建构、模式解构、效度、气氛调节、评价) 教育(立德树人与习惯培养) 教学(理念、观点、方法、能力、信仰)
2.内存激励与外在保障： 建立教师发展的保障机制 唤起教师的“自我”觉醒 引领教师走进“研究状态”（动力支持） 包容教师的不同“个性” 彰显教师的“自我价值” 保护教师的职业内在热情 搭建“团队成长”舞台 领导应成为躬身示范者 摒弃非人性的教师管理评价制度 让教师在温暖中幸福成长

3.加强内部管理的渐进的“戴明环” 运作式
⑤记新设想，扬长避短，精益求精 一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有 哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招； 解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等 等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一 下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样 可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一 个新的境界和高度。

(一)教育科研的主要形式和成果呈现
课题研究、教材研究、论文、教学设计、教学 实录、说课设计、案例评析、教学反思、调查 报告、实验报告、经验总结报告、个案研究报 告、教育日志、教育叙事、考试研究、评价分 析、教具制作、教学软件开发

1. 以问题为载体的课题研究
报设 立计 项与 申 实 施 研 究
选 题