研学心得体会

研学心得体会

篇一：自主研学心得体会

“自主研学，和谐互助”课堂教学模式心得体会新课程强调自主、合作、探究的学习方式，要求转变传统的灌输式教学行为为自主、参与、体验式的教学行为，凸现学生的自主性、主体性，构建充满生命活力的课堂，以便提高课堂教学的有效性。而即墨28中依据新课程理念，积极转变教学理念，经过几年的研究实践，成功探索出“和谐互助”高效教学策略，大大提高了课堂的有效教学。

“自主研学，和

谐互助”简单说就是学生同桌两人为一个单元组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上，如果学友遇到不会的问题，师傅就负责把学友教会，如果师傅也不会，先向其他师傅请教，再教会自己的学友，如果师傅都不会，最后由老师讲解，充分发挥学生的主观能动性，教师的作用就是：点拨、提炼。这样，通过学生帮助学生，兵教兵，亦师亦友，实现师友双赢。创新源于将“问题”当“课题”。即墨二十八中的“和谐互助”是在继承传统的集体教学基础上进行的创新，并非完全推翻、全盘颠覆传统。他们在实践中摸索出新授课的“五步十环节”正是针对教学中的存在问题提出的，有很强的操作性。该校建立起“五步十环节”的“和谐互助”教学模式，五步固定十环节活用，分三种课型：新授课、复习课、讲评课。课堂上学生先后进入“①

交流预习（温故知新，探究新知）→②互助探究（师生合作，评价学习）→③分层提高（问题训练、分层练习）→④总结归纳（师生总结、互助评价）→⑤巩固反馈（当堂检测、评价反馈）”。整个课堂以学为主体、问题为载体、评价为手段、

任务驱动为动力、师友互助为纲线，全过程都让学生学习，全过程让学生互助，全过程问题评价。

尤其是学生“师徒结对”法，来实现互助探究，是很值得推崇的。在保障新评价机制的基础上，实现师徒的共荣共进，在教师出示分层练习时，学生先独立做题，互相纠错，徒弟会的，先让徒弟讲；徒弟不会的师傅讲，徒弟会了，再讲给师傅听；师徒不会的可以向其他师傅请教，再讲给徒弟听。师傅常常为了很好的给徒弟讲解，首先自己钻研教材，而后在徒弟的讲解中，师傅又一次“温故而知新”，“兵教兵”、“兵练兵”。最终实行“兵与兵”的共赢。教师及时了解情况，就重点难点进行点评。尤其是教师的不同难度的变式练习题的设计，在教学中起着尤为重要的作用。看似简单的教学策略，即墨二十八中已经研究推广了多年。通过典型探索、校本教研、科研提炼、专家引领，在20XX年全校推广了这一出奇制胜的高效课堂教学模式，现已形成完善的操作方法和配套措施，从师友划分、培训、动态管理；到建立规则制度；再到打造师友文化；最后到建立师友、课堂、教师和谐互助评价机制等，即墨二十八中把看似简单的教学策略研究完善到今天，使学生养成了良好的习惯，优秀的品质，他们将受益终身，为国家培养了人才，为社会做出了贡献。

学习了即墨28中的五步十环节的教学法后不断实践，教学中有一些体会：

1、教师有一定思想意识，想试着用这样的方法，上课给学生同为互助的时间和机会，也给学生设计了师友互助的内容，但是没有达到预期的效果。

2、教师在上课之前只是简单的布置学生预习，要求学生做好哪些习题，会讲些例题，要求师傅做好哪些工作，没有确定的提纲，没有详细的安排。

3、教师不敢放手给学生很多的时间，即使给了学生时间也不够充分，学生还没有讨论彻底就又开始自己讲，担心师傅给学友讲不明白，在学生讨论过程中教师能参与进去，时不时的还是要讲，既打断了学生讨论，教师自己也没收到效果。

4、学生想讨论但是有些不好意思，讨论的不是畅所欲言，特别是师傅没有长期的培训，给学友讲了，但是达不到教师的预期效果。没有训练没有磨合，只有形式没有结果。

5、对师友互助学习方法没有激励没有评价，今天用了明天不用了，师傅没有积极性，学友也不主动去问，没有坚持，怕耽误上课时间。当然，要学习的还很多，但更重要的不是我们如何去把它生搬硬套地“照搬”，而是有所启发，结合我校的实际，改良或创新出适合自己学校的好理念、好方式、好方法。

篇二：课外研学心得体会

课外研学心得体会

安全10010203100106陈耿仲

课外研学开始于刚刚开学的前两周，这一活动在开学之初便调动了大家的积极性，因为这次的课外研学内容比较丰富包括了辩论赛和贯穿于整个学期的学术性研究。辩论赛中，各班积极准备，全班性动员为辩手们准备材料，体现了班级的凝聚力，在辩论赛中，我有幸作为赛会主持人近距离感受了辩手们在辩论中所展现出来的灵活机智，经受了一次头脑风暴的洗礼。

紧接着就是研学内容了，我们小组的题目是人的因素中行为性和心理性因素的联系，起初大家对于这一题目内容都没有什么太多的了解，伴随着只一学期课程的开始，大家就将这一内容搁置了，几次小组讨论也只是将各自的任务进行了分配，对于课研内容上并没有什么实质性的进展。到了下半学期我们新开设了两门课胡汉华老师的安全人机工程和黄仁东老师的组织行为学，随着课程内容的学习大家才对这一次的课题有了一定了解，这对我们之后相关资料的收集有很大的帮助。

资料收集阶段，我分配到的是关于人的因素中心理性因素资料查找。我首先翻看了现有的安全人机工程课本，之后为了完善这一内容我又在百度和中国知网上对这一内同相关的文献进行了检索。对于收集到的资料整理后，了解到人的心理因素是运动、变化着的心理过程，包括人的感觉、知觉和情绪等，往往被称为事物发展变化的“内因”。事物发展变化的必须具备两个条件：内因和外因。而内因一向被认为是第一位的原因，外因则是第二位的原因。“内因”是事物变化发展的内

在根据，内因是事物存在的基础，是一事物区别于他事物的内在本质，是事物运动的源泉和动力，它规定着事物运动和发展的基本趋势。人的心理因素包括许多，象紧张、兴奋、沮丧、恐惧、期待、高兴、热烈、冷漠、积极、消极、肯定、否定、怀疑、信任、尊敬、鄙视等等。广义的讲，人的心理因素，包括所有心理活动的运动、变化过程，如记忆、推理、信息加工、语言、问题解决、决策和创造性活动；而心理因素的研究更为广泛，象个人独特的心理特征和个体行为的稳定性特征；人际间的行为和社会力量对行为的控制和影响；生理现象的神经机制；人在不同发展阶段上的不同的心理特点；存在于个人头脑中的、与行为有关的心理现象的等等。

将上述负责内容弄完以后，组长又组织了一次小组会议，大家对负责的内容取得收获进行了说明，然后集体针对与课题相关的内容进行提取后得到如下内容，具体了

解了不安全行为的心理原因、个性心理特征与不安全行为、非理智行为等。在这一过程中，我们通过这些内容的查看发现很多人的不安全行为都与不稳定的心理状态有关，多数时候又是由于操作的不熟练或是出现在突发状况下的应急反应，具体包括听觉问题、视觉问题、空间知觉不准、注意分散、冒险、逞强、遗忘问题、自负心理等。

在会议讨论之后就是成果的报告书写工作了，大家将各自整理的内容汇总到我这里，我根据会议中的讨论结果进行了成果报告撰写，之后又经过每个小组成员的查阅修改后，最终成型。

课外研学活动即将即将结束，回顾这一学期中大家为之所做的努力，