高职院校高等数学精品课程建设应注意的几个问题
关于我院《高等数学》课程建设的几点思考
关于我院《高等数学》课程建设的几点思考摘要：高等数学作为一门重要的公共基础课，它不仅为学员学习后继课程和解决实际问题提供了必不可少的数学基础知识和方法，也为培养学员思维能力和创新能力提供了不可多得的素材。
本文从师资队伍建设、教学资源建设和教法改革三个方面，对我院高等数学的课程建设进行了阐述。
关键词：高等教学；课程建设；教学高等数学作为一门重要的公共基础课，其开课覆盖面大，学时多，教学质量的高低将直接到影响学员后继专业课程的学习，创新能力、综合能力的培养。
因此，要培养高素质人才，充分发挥高等数学课程在高等教育中的作用，就必须全面系统地做好高等数学的课程建设。
1 注重师资队伍建设师资队伍建设是课程建设的核心。
建设一支具有较高教学水平、热爱教育事业、学历层次与年龄结构相对合理的教员队伍是提高教学质量的关键。
然而，我院现在所面临的情况是：师资队伍薄弱，人才缺口严重，目前，我院真正从事高等数学教学的在职教员非常少（只有5人），真正具有主讲资格的教员只有3人。
因此，加大人才引进力度，尽快形成一支稳定的，高素质的高等数学师资队伍是当务之急。
1）制定规范的青年教员上岗制。
新引进的青年教员过好教学关，必须经过培训，助教试讲等环节后才安排一定的教学任务；要在教学经验丰富的教师指导下才允许独立走上讲台，确保教学质量。
经常性地安排资深教员去听他们的课，帮助他们快速进步。
2）建立青年教员教学导师制。
在校内实行新老教员的“传帮带”制度，为每位青年教员配备一名教学科研水平高、有较高师德风范的指导教员，由指导教员为他们制定科学合理的培养方案，从备课、上课、科研等各方面对青年教员进行帮助和指导。
青年教员跟指导教员做助教，全程参与课程的教学。
熟悉教学内容，掌握教学重点难点，感受指导教员的师德魅力。
3）定期开展教研室全体教员集体备课，相互借鉴，共同提高。
以学院讲课比赛为契机在教研室内选拔优秀教员参加比赛。
赛前通过参赛教员对所讲内容阐述自己的授课方案，其他教员提出自己的看法，群策群力以比赛为平台将教学推向新的高度。
高校精品课程建设中应注意的几个问题
一、正确认识，深刻理解精品课程内涵精品课程建设是教育部深化教学改革，以教育信息化带动教育现代化的一项重要举措。
所谓“精品”. 就课程而言，其“精”首先就在于其具有先进的教育思想，课程所体现的教学原则和教育观念等应体现党的教育方针，正确把握传授知识和培养能力之间的关系，有利于促进学生素质的提高；不断深化教学改革，在课程教学中贯穿以教师为主导，以学生为主体的现代教育思想，充分调动学生学习的积极性、主动性，着力培养学生的个性和创造力，遵循教育规律，体现现代教育科学的理论和原则。
其二在于具有丰富而新颖的教学内容，注意追踪学科的前沿，将最新的研究成果和进展展示给学生，有先进、适用的反映最新教学改革成果的新出版的教材；有科学先进、安排合理的教学大纲和教案，课堂信息量丰富。
其三在于精深的教学艺术，讲解生动通俗，详细得当，深入浅出，富于启发性，言简意明，重点突出，富于逻辑性，教学上注意直观性与生动性。
其四在于运用教学方法和现代化的教学手段，理论讲授、课堂提问、学习讨论、多媒体课件、技术操作示范、作业练习等各种教学技术综合运用得当，注重因材施教。
其五在于严格的教学管理，教师严格按照教学大纲进行各项教学活动。
精品课程应是集体智慧的结晶，是团队精神的体现，是该课程梯队成员科研成果的展示，也是教学与科研成果的结合与推广。
其“品”就在于品牌和特色，具有独创性，“人无我有，人有我优”，有自己的“亮点”，而不是盲目地去模仿、克隆或抄袭。
这就要求在教学改革上大胆创新，使学生的学习兴趣与学习积极性大大提高，教学效果有显著改善，教学质量得到提升，课程改革的经验为国内外多所同类型院校借鉴或采用。
同时需要有一支名师队伍，课程负责人在国内或地方及本院校有较高的知名度和影响力。
其网络课程实行开放式教学，受到外校和本校学生的一致肯定和好评。
精品课程可以分成若干级别：国家级的，省部级的，本院校的。
国家级精品课程要求最高，执行情况良好。
但省部级的，尤其是地方高校的精品课建设就不那么令人乐观，出现了一些不和谐音符。
高职院校数学教学中的问题及对策
高职院校数学教学中的问题及对策高职院校数学教学中，存在着一些问题，如教学内容与实际需求不匹配、学生学习兴趣不高、教学方法单一等。
本文将对这些问题进行分析，并提出相应解决对策。
一、教学内容与实际需求不匹配在高职院校数学教学中，存在着教学内容与实际需求不匹配的问题。
传统的数学课程注重理论知识，而学生需要的是实际操作技能。
因此，有必要对教学内容进行调整，增加实际案例和运用技巧，以便更好地满足学生的需求。
对策：改变教学内容，让学生能更好地应用所学知识。
教师可以选择一些实际案例，如统计数据、金融计算等，让学生在课堂上进行演练，理论知识与实际实践相结合，提高学生的学习兴趣。
二、学习兴趣不高很多学生对数学没有兴趣，认为数学难以理解，这是高职院校数学教学中存在的问题之一。
这些学生没有兴趣，自然难以学好数学。
因此，教师需要把课堂变得更生动、有趣，能够吸引学生的注意力。
对策：提高学习兴趣。
教师可以采用多媒体教学，引入学生熟悉的实例，让学生通过互动、实验等方式参与到数学中来。
课堂可以采用小组讨论、案例演示等方式，帮助学生更好地理解数学知识，从而提高学习兴趣。
三、教学方法单一传统的数学教学方式比较单一，容易让学生感到枯燥乏味，缺少交互和互动。
这在高职院校中更为明显，教师需要更多的创新来让学生充分参与教学过程中，提高学习效果。
对策：创新教学方法。
教师可以采用风趣幽默的方式，引导学生质疑、启发学生的思维，开放式讨论等方式，让学生更好地掌握数学知识。
教师还可以让学生参与游戏、实验、考察等活动，增加互动和交流。
综上所述，高职院校数学教学中存在问题，需要采取相应的对策。
改变教学内容、提高学习兴趣、创新教学方法可以有效地优化教学过程，提高学生的学习效果。
这样的优化举措不仅可以提高学生的数学学科成绩，还可为学生今后的职业道路打下基础。
中职数学精品课程的建设与研究
中职数学精品课程的建设与研究随着社会经济的不断发展，我国对于中等职业教育这个领域的重视也越来越高。
中职数学是中等职业教育中非常重要的一门基础课程，为学生的综合素质和职业技能培养打下坚实的基础。
本文将从如何建设中职数学精品课程入手，探讨如何提升教育质量和合理发展中职数学课程。
一、追求中职数学精品课程之路1、精选教材：中职数学精品课程应该选择具有代表性和有关现实意义的数学理念和方法，并应该与其他基础科学和实用技术紧密关联。
同时，教材的教学要立足于中职学生的实际需求，重视基础知识点和考试技巧的训练。
2、加强课堂互动：精品课程应该营造活跃的课堂氛围，鼓励学生积极发言，培养他们的自主学习能力和实践能力。
课堂互动不仅能提高学习效果，还能增强师生之间的互动，改善教学氛围。
3、注重实践应用：中职数学精品课程体现了实用性，应更加关注实践应用，强化实践技能的训练和应用能力的提升，将数学知识和现实生活内涵密切结合起来，使学生更具实际应用价值并具备独立解决问题的实践能力。
二、中职数学课程创新与实践1、多样教学法的应用：教学法多元化是中职数学课堂的一个重要指标。
对于不同难度和类型的题目，采用灵活的教学方法，能够很好地激发学生的学习兴趣，防止学生产生得过且过的态度。
利用讲解、示范、探究、启发式教学等多种方式，能够更好地达到知识点的掌握。
2、信息技术的融入：在中职数学教学中，适当地运用信息技术，可以增强课程的实用性和趣味性，丰富教学内容和方法。
例如，教师可以借助电子白板，更加直观地展示数学运算规律和相关知识点，实现互动性和动态性教学。
3、实践教学的强化：中职数学教学要让学生在实践中感受数学的应用和实际意义。
例如，让学生通过实地调查、数据处理等方式掌握数据分析和概率统计等数学应用技能。
在推进中职数学精品课程建设过程中，也需要面对一些问题。
主要表现在以下两点：1、教学资源不足：中职数学教学资源短缺是制约中职数学精品课程发展的一个主要问题。
浅谈高职高等数学教学中存在的问题与改革思路
浅谈高职高等数学教学中存在的问题与改革思路【摘要】：文章分析了高职高等数学课程教学中存在的一些问题，为了适应高职高专的教育和改革趋势，不断提高高职数学课程的教学实效性，提出了对高等数学课程教学进行改革的思路和几点具体做法。
【关键词】高职数学教学问题改革思路一、目前高职高等数学教学存在的问题高等数学是高等职业院校重要的基础课程之一，它是大学生知识架构的核心基础。
它所提供的数学思想、数学方法和理论知识对学生后续课程的学习及思维素质的培养起着重要的作用。
随着我国高等职业教育改革的推进，各专业的课程设置和教学内容均作了相应的调整，在缩减了高等数学教学课时的同时，对该门课程的教学提出了更高的要求。
传统的高等数学教学不仅在内容上过于严密繁复，而且在教学方式上也存在诸多问题。
这些问题主要表现在：高职数学所用教材大致相同，与学生专业结合不够，难以激发学生学习数学知识的热情；课堂练习和课外作业设置千篇一律，没考虑学生的基础和层次，教学内容难以得到巩固；忽视课堂设计，教学方法单一，与学生互动不够；考试测评，难度过高，方式单一，不利调动学生积极性。
改革的思路教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》将高职高专人才培养模式的基本特征确定为：培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术型应用人才为根本任务；以社会需要为目标，技术应用能力为主线设计教育体系和培养方案；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，基础理论教学以应用为目的，“必须、够用”为度。
基于以上的培养模式，在课程的设计中我们的基本理念是：优化课程结构，适应高等职业教育人才培养模式；以素质、能力培养为目标，充分体现课程的基础性、应用性和发展性；以学生为中心，充分发挥学生的学习能动性；构建本课程新的评价体系，考察学生的“输出”能力。
下面结合我院近几年来在不同专业教学高等数学的情况，谈谈我们一些具体做法。
根据不同专业要求，对教学内容进行取舍，力求数学知识、概念与专业的融合，提高高等数学的应用性依据课程设计的基本理念，在内容的选择上，要从提高素质和加强应用的角度选择教材的内容，大胆取舍，以满足专业岗位的需求。
高职院校高等数学精品课程的建设
起来进行教学，这是另一类“一体化”。
实践表明，教学“一体化”的实施．强化了专业理论课的实践性和技术基础课的针对性，使技术基础课、专业理论课、生产实习课紧密配合、相互联系，并都贯穿于职业能力培训这条主线上，有利于学生对知识、技能的掌握。
所谓“模块式”教学，就是以学生为中心．以岗位技能为目的，让学生在实习、实训场地以专项能力单元为基础，按照岗位标准化作业进行学习，从而获得本课程规定的专业知识和专业技能。
“模块式”教学实践使我们体会到，“模块式”教学是技能培训的有效方法，学生就业后很受用人单位欢迎。
四、建立与“一体化、模块式”教学模式相配套的教学评价体系根据“一体化、模块式”教学模式的要求，在教学评价上．应该从重知识考试、重学科标准转向重技能掌握、重就业能力、重社会评价、重校内评价与社会评价的一致性。
按照教学评价标准．考核方式也应由笔试只考理论知识，转到注重过程考核、技能测试和职业能力测评。
按照每个专项能力目标所应掌握的内容和技能，制定相应的考核要求与标准，教师对学生进行全过程的学习跟踪考核和模块综合能力测评，通过过程考核和综合能力测评的成绩确定学生每一项专项能力的成绩，再根据所有专项能力的各项成绩给出其相应课程的综合测评成绩。
另外在教学中积极推进职业资格证书制度，将职业技能鉴定纳人到教学考核中。
对于铁道车辆专业的学生，根据其职业功能应参加车辆检车员和车辆钳工的职业技能鉴定，这是现代社会规范专业人才职业行为，评价专业人才知识能力结构的标准．也是规范和评价专业技术人才是否适应行业经济、社会及市场发展的重要尺度。
职业资格证书是学生们就业的“敲门砖”．是其专业能力、技能水平的凭证，在教学中纳入职业技能培训与鉴定，让学生结合所学专业，进行职业资格能力方向的学习，了解所学专业的职业技能要求，对学生来说能提高他们的职业素质、实践能力和就业竞争能力，使他们在校期间就能积累一定的工作经验，从而大大缩短就业上岗后的适应期。
高职院校高数课程现存问题与对策研究
高职院校高数课程现存问题与对策研究随着高职教育的发展，高职院校的高数课程已经成为一个重要的组成部分。
然而，在高职院校高数课程的教学中，还存在着一些问题和挑战。
本文将从以下几个方面探讨现存的问题，并提出相应的对策。
一、教学内容不够灵活高职院校是培养应用型人才的高等教育机构，而高数课程作为其必修课程之一，教学内容应该更加灵活，符合实际应用需求。
然而，在教学实践中，很多高职院校的高数课程还停留在纯理论阶段，内容较为陈旧，与实际应用脱节，给学生的学习带来一定困难。
解决方法：高职院校在设置高数课程时，应该注重课程内容的实用性和灵活性，将理论与实际联系起来，让学生更容易理解和掌握知识。
同时，可以引入与学生所学专业相关的案例分析，让学生将理论知识应用于实际场景，提高课程的针对性和实用性。
二、课程难度过大高职院校的学生在高中时学习的数学课程较为基础，学习在高等数学基础上所扩展的知识点时，面临的考验较大。
很多学生可能由于过于困难而对高数感到厌倦，导致学生兴趣和积极性下降。
教师在教学中应该注意根据学生的实际情况调整课程难度，采用逐步增加难度的教学方式，给学生充分的时间和机会进行集中学习和强化练习。
同时，可以加强对学生的思维导图、逻辑思维等方面的讲解，以激发学生的学习兴趣和动力。
三、教学方法单一高数课程的教学方法单一，通常采用讲解和计算的方式，缺乏针对性的案例分析和实践活动, 学生的学习效果受到了一定的影响。
多元化的教学方法应该得到长期的重视。
教师应该注重学生的思维和操作能力的培养，在讲解的基础上结合实际应用，采用翻转课堂等新颖教学方式，让学生更加灵活地掌握和运用知识。
加强与实际产业和科研部门的联系，为学生提供实践机会和平台。
在教学中充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
总之，高职院校的高数课程是培养应用型人才的重要课程之一，学校应该注重课程的实用性和针对性，培养学生的创新精神和实践能力。
教师应采用多元化的教学方式，提高学生的学习效果和兴趣，推动高职院校的高数教育不断发展和完善。
浅谈高职院校高等数学教学的现状与对策
浅谈高职院校高等数学教学的现状与对策随着我国经济的快速发展，技术含量越来越高的工作岗位日益增多，职业教育的地位和重要性也逐渐被人们所重视。
作为职业教育的重要组成部分，高职院校的高等数学教学一直备受社会关注。
然而，在高职院校的高等数学教学中，存在着一些问题和困境。
本文将针对高职院校高等数学教学的现状与对策进行浅谈，以期能给高职院校的高等数学教学提出一些有益的建议。
一、高职院校高等数学教学的现状1.学生基础薄弱：高职院校的招生对象主要是高中生或中职生，而这些学生对高等数学的学习基础往往十分薄弱。
他们往往缺乏对初等数学的充分掌握，甚至连初中数学的一些基本概念和公式都不熟悉。
2.教学内容单一：在高职院校的高等数学教学中，大多数学校都采用统一的教材和课程体系，教学内容相对单一。
这种教学方式容易让学生感到枯燥乏味，缺乏吸引力，从而影响学生的学习兴趣和积极性。
3.教学方法单一：在高职院校的高等数学教学中，教学方法较为单一，以传统的讲授式为主。
这种教学方式缺乏互动性和实践性，无法激发学生的学习热情，使学生难以理解和掌握知识点。
4.教学资源短缺：高职院校的教学资源相对匮乏，学校往往缺乏先进的实验室、设备和教学资料，这对高等数学的教学造成一定的困难。
同时，教师队伍中，也缺乏一批优秀的高等数学教师，这使得高等数学教学质量无法得到有效提升。
二、高职院校高等数学教学的对策1.注重基础教育：高职院校应将初等数学教学贯穿于高等数学教学的全过程中。
要让学生从最基础的数学知识开始学习，在初等数学的基础上逐渐拓展到高等数学的知识点。
2.注重差异化教学：高职院校应根据学生的学习水平、差异化需求和兴趣爱好开设多样化的课程，收集多样化的教学资源，为学生提供更为丰富的教学内容和方法。
3.注重实践教学：高职院校应将实践教学作为高等数学教学的重要内容，鼓励学生运用数学理论进行实践探究。
同时，学校也应提供先进的实验室、设备与有效的教学资料和资源，更好地支持实践教学。
中职数学精品课程的建设与研究
中职数学精品课程的建设与研究一、引言随着我国职业教育的快速发展，中职数学课程建设成为教育改革的重要内容。
中职数学课程的教学质量将直接影响到学生的职业素质和就业能力的培养。
建设一门优秀的中职数学精品课程是当前教育研究的热点之一。
本文将探讨中职数学精品课程的建设与研究。
中职数学精品课程是指在国家教育部的指导下，由专业教师团队经过精心设计、反复修改、多次试讲，并取得了一定教学成果的数学课程。
这门课程在教学内容、教学方法、教学手段等方面具有独特优势和创新，能够提高学生的数学学习兴趣和能力，促进学生的综合素质提高。
1.因材施教原则。
根据不同学生的数学基础和学习能力，设置不同难度和复杂程度的教学内容，做到量身定制，让每个学生都能受益。
2.贴近实际原则。
数学课程应该以实际问题为导向，与学生的生活、社会和将来的职业紧密结合，将抽象的数学概念与实际运用相结合，提高学生的应用能力。
3.培养创新精神原则。
数学是一门创造性的科学，在数学课程中应该注重培养学生的创新思维能力和解决问题的能力，提高学生的独立思考和创新能力。
1.基础知识和技能的讲解。
中职数学课程应包括数学的基本概念、基本运算、基本性质等基础知识，并通过实际的例子和习题来引导学生进行练习和巩固。
2.拓展知识和技能的学习。
中职数学课程应该引入一些拓展的数学内容，如概率、统计、数论等，通过这些拓展知识的学习，激发学生的数学兴趣和求知欲望。
3.实际问题的应用。
中职数学课程应该注重培养学生的实际问题解决能力，通过案例和实际问题的讲解，推动学生将数学知识应用于实践中，提高学生的应用能力。
1.自主学习法。
中职数学精品课程应该注重培养学生的自主学习能力，通过学习引导和提供丰富的学习资源，鼓励学生独立思考和解决问题。
2.合作学习法。
中职数学精品课程应该采用小组合作学习的方式，鼓励学生之间的互动和合作，促进学生之间的交流和思维碰撞。
中职数学精品课程的评估和研究是课程建设的重要环节。
高职院校在线精品课程建设存在的问题及建议——基于50个典型案例的分析
高职院校在线精品课程建设存在的问题及建议——基于50个典型案例的分析近年来，随着互联网技术的快速发展和高职院校在线教育的推广，在线精品课程建设成为提高教学质量和学生学习成效的重要途径。
然而，我们也不得不面对在线精品课程建设中存在的一些问题。
本文将基于经过案例分析的研究，提出存在的问题，并针对问题提出相应的改进建议，以期能够进一步促进高职院校在线精品课程的建设。
一、存在的问题1. 缺乏专业化团队支持在一些高职院校，缺乏专业化的在线精品课程建设团队，导致教师在课程开发、制作和更新过程中面临困难。
教师需要具备多方面的能力，包括教学设计、课程制作、多媒体技术等，这对于一些非专业人士来说是一项巨大的挑战。
2. 资源投入不足在线精品课程建设需要进行大量的投入，包括人力、物力和财力资源。
然而，在实际操作中，一些高职院校对在线精品课程建设的重视程度不够，资源投入不足。
这导致了课程的设计、制作和发布质量无法得到保障，影响了学生的学习效果。
3. 教师培训不到位在线精品课程建设需要教师具备相应的技术和教学方法。
然而，一些高职院校在教师培训方面存在欠缺，没有为教师提供必要的在线教育技术培训和教学方法培训。
这导致教师在在线精品课程开发和教学中的能力不足，限制了在线精品课程的发展。
4. 缺乏互动和反馈机制在线精品课程建设中，互动和反馈是重要的环节。
然而，在一些高职院校的在线精品课程中，学生与教师之间的互动和反馈机制存在不足，导致学生的学习效果无法得到有效的提升。
缺乏有效的互动和反馈机制会使得学生对课程的兴趣降低，影响课程的学习效果。
二、建议改进措施1. 建立专业化团队支持高职院校应该成立专业化的在线精品课程建设团队，负责课程设计、制作和更新等工作。
这样可以通过团队的合作，提高课程的质量和水平，减轻教师的工作负担。
2. 加大资源投入高职院校应该重视在线精品课程建设，增加资源投入，包括人力、物力和财力资源。
只有通过充足的资源投入，才能确保在线精品课程的质量和学生的学习效果。
高等数学精品教材建设方案
高等数学精品教材建设方案一、引言高等数学是大学数学的基石和重要组成部分，其教材的质量直接关系到学生对数学理论的掌握和应用能力的提升。
因此，建设一套精品高等数学教材对于培养优秀数学人才至关重要。
本方案旨在探讨如何构建一套高等数学精品教材，以满足学生的学习需求并提高教学质量。
二、教材设计原则1. 突出数学的逻辑性和严谨性，注重建立数学思维和解题方法。
2. 突破传统教材框架，注重理论与实践的结合，强化数学的应用意识。
3. 突破知识点的划分，注重知识点之间的联系和综合运用。
4. 突出问题解决能力培养，注重培养学生的创新和实践能力。
三、教材内容设置1. 分模块教学将高等数学教材分为几个主题模块，如函数与极限、导数与微分、积分与应用等，每个模块内部包含多个章节。
2. 模块内部设计每个模块内部的章节应该：- 在引入新知识点前，回顾前面相关的知识点，帮助学生建立知识体系。
- 设计大量的例题和习题，以解题过程展示数学思维和方法。
- 强调数学与实际问题的联系，注重实际应用和建模思维的培养。
3. 文字与图表并茂在教材中，应适当加入图表、图像等辅助材料，以加深学生对数学概念的理解。
同时，配以清晰易懂的文字表述，确保学生能够准确掌握数学原理和推导过程。
4. 实例教学术业有专攻，针对一些经典难点和典型问题，增加实例教学。
通过实例的解析，帮助学生理解并掌握数学定理和解题方法。
5. 深化提高模块章节的设计应该由浅入深，适应多样化的学生群体。
在最后的章节中，可以增加一些拓展性的内容，帮助有志于深入学习数学的学生进一步拓展知识面。
四、教材编写团队的组建和培养1. 团队组建建议邀请有丰富高等数学教学经验和研究背景的教师组成编写教材的团队，确保教材的质量和教学的有效性。
2. 培养与提升定期召开编写团队会议，交流教学经验和教材编写的进展。
组织教师参加教学培训和学术研讨会，提升教师的教学水平和学术素养。
3. 审稿与修订在教材初稿完成后，邀请其他高等数学领域的专家进行审稿，并根据审稿意见进行相应的修订和改进。
高职院校高数课程现存问题与对策研究
高职院校高数课程现存问题与对策研究1. 引言1.1 背景介绍高职院校作为我国培养技术技能人才的主要渠道，扮演着至关重要的角色。
高等数学作为高职院校的重要课程之一，对学生的思维能力和数学素养具有重要的影响。
在实际教学中，高职院校高数课程存在着诸多问题，如教学内容单一、教学方法传统、学生基础薄弱等现象普遍存在。
当前，随着社会经济的快速发展，高职院校的教学任务越来越繁重，对高数课程的教学提出了更高要求。
研究高职院校高数课程现存问题并提出可行的对策，对于提高教学质量，培养适应社会需求的应用型人才具有重要的意义。
本研究旨在深入分析高职院校高数课程存在的问题，并结合实际情况提出有效的对策措施，以期为高职院校高数课程的改革与提升提供参考。
通过本研究的开展，能够有效促进高职院校高数课程的改革与发展，为我国高职教育事业做出积极贡献。
1.2 研究目的研究目的是为了深入分析目前高职院校高数课程存在的问题，并提出针对性的对策，以促进高数课程教学质量的提升。
通过分析教学内容单一、教学方法传统和学生基础薄弱等问题，找出问题的根源和影响因素；针对这些问题提出优化课程设置、创新教学模式和加强学生基础训练等对策，以推动高数课程教学的改革和提升；最终，通过本研究的深入分析和对策研究，为高职院校高数课程的教学改革提供参考和借鉴，为培养更多优秀的人才提供有力支撑。
本研究的目的在于解决当前高职院校高数课程教学存在的问题，促进高数课程的教学质量和教学效果的不断提升，为高职院校的教学改革和发展做出积极贡献。
1.3 研究意义高职院校是培养技术技能人才的重要培养基地，在高数课程的教学中存在着诸多问题。
解决这些问题对于提高教学质量，培养学生成才至关重要。
本研究的意义在于深入分析高职院校高数课程现存问题，为教学改革提供参考和对策。
通过对现有问题的分析，可以帮助教师和管理者了解当前教学存在的局限性，引发对教学模式和方法的思考和改革。
通过研究对策，可以为高职院校的高数课程改革提供具体可行的方案，提高教学质量，促进学生学习效果。
高校精品课程建设中存在的问题及建议-最新年文档
高校精品课程建设中存在的问题及建议-最新年文档高校精品课程建设中存在的问题及建议作为具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的精品课程建设，是教育部“高等学校教学质量和教学改革工程”的重要组成部分，成为国家在高等教育大众化背景下提高人才培养质量的重要手段，并由此而带动和促进了全国高校各级各类精品课程及其他课程建设，对高校的教学改革起到了良好的推动作用，并形成了系统性、开放性和可持续性的特点。
从2003年启动精品课程建设以来，我国已基本形成了一个涵盖理、工、农、医、管理等11个一级学科，包括本科、高职高专、网络教育等多层次的、由上万门课程所组成的“校级一省级一国家级”三级精品课程共享体系。
但是，在精品课程建设过程中，也出现种种问题，直接制约着精品课程建设的可持续发展。
因此，本文将对精品课程建设中存在的一些主要问题进行归纳分析，并提出相应对策。
一、高校精品课程建设过程中出现的主要问题1 重申报、轻建设从精品课程建设的初衷来看，精品课程建设应该是以学科专业特色为基础，以优秀的教师团队、丰富的教学实践、新颖的教学内容、先进的教学方法和手段为内容，将经过长期的教学实践探索而形成的课程成果进行系统总结的结果。
但从现实来看，不少学校更多关注的是精品课程的荣誉性。
因而在精品课程的申报过程中，各个高校都非常重视，根据评审指标的要求和程序，投入大量的人力、财力和物力，精心组织材料，动员一切力量积极进行申报。
一旦申报成功，对其后续的建设投入方面则显得明显薄弱，存在着精品课程建设的短期性、封闭性、片面性、重复性等问题。
无论是在后续资金、人力的支持上，还是在师资队伍、课程内容的建设上，以及课程使用和推广的组织管理上，都体现为缺乏一个兼具系统性、规划性与可操作性的有效方案。
还有部分学校的精品课程资源一份多用，教师忙于材料的不断重整与加工，去申请其他的项目，而难以精心思考和投入精品课程建设之中，从而使得精品课程的建设形同虚设，更谈不上共享和推广了。
精品课程建设的几个问题
一、精品课程建设的几个问题精品课程,过去有的叫重点课,有的叫一类课,有的叫优秀课,发展到２１世纪初,我们提出精品课程这个概念。
所以,谈精品课建设,我们首先有几个问题需要考虑,就是什么叫精品课程？精品课程精在哪里？１．对精品课程的认识（１）精品课程是一个载体,是符合它所在学校的办学定位、教育理念、学生水平的一个示范性的载体。
这个定义所要表达的意思是,精品课程没有绝对统一的标准。
我国的高等学校有研究型大学、教学研究型大学、教学主导型大学和高等职业技术院校及专科院校等类型。
我们讨论精品课程,没有一个全国统一的标准,评价时就不应该用一个统一标准,而应用分类的理念来评价。
一个高职院校的精品课程,它在同类院校中是很好的,但若把它与清华、北大的精品课相比,就有可能被比下来。
每个学校在自己的层次、在自己的类型上开出最高水平的课程,就是精品课程。
各个学校是不一样的,精品课程定位也不一样,寻找精品课程群体也不一样。
如清华大学,从总体布局来看,我们更注重学生的基础教育,我们的精品课程绝大部分都是在基础和专业基础、技术基础层面上。
（２）精品课程是个平台,首先是知识基础的平台,同时它又是一个认知基础的平台。
在今天,知识经济兴起,中国高等教育国际化,中国市场经济进一步完善,在这样一个时代背景下,知识量本身的地位在相对下降,认知能力对一个人一生的作用大大提升。
适应这样一个时代变化,我们的教育理念、课程组合的理念也要相应变化,这就要求把认知这个问题提到日程上来。
课程,按传统来讲,是个知识的载体,按照这个理念我们今后应将它变为知识和认知的载体,知识传授是我们课程的一个方面,但不是惟一的,今后要逐步向知识和认知转化。
作为精品课程,就要能体现和引导这个方向。
关于知识基础平台,现在知识有很多种划分,我想与我们的话题有关的,至少可以分为三种:一种叫无用知识,一种叫有用知识,一种叫有效知识。
有一部分知识是过时的、陈旧的,我把这部分知识定义为“无用知识”。
高等数学精品教材建设意见
高等数学精品教材建设意见在高等数学教学中，教材作为传递知识的重要工具，对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
为了提高高等数学教材的质量，我们提出以下建议和意见。
一、教材编写的目标和原则1. 目标：高等数学教材应以培养学生的数学思维和解决实际问题的能力为中心，注重理论与实际的结合，旨在激发学生学习数学的兴趣和动力。
2. 原则：教材编写应注重思维方法的培养，重视实例的引入和应用的拓展，结合现代教育技术手段，提供多样化的学习资源和实践机会，促进学生的主动参与和主动思考。
二、内容和结构的优化1. 内容的优化：教材内容应准确、丰富、具有代表性，既涵盖基本概念和基础知识，又覆盖学科的前沿发展和实际应用。
2. 结构的优化：教材结构应合理，各章节之间应有明确的衔接，内容的难易度应逐渐增加，便于学生渐进式地学习和掌握。
三、注重教学方法和策略的创新1. 引入多元化的教学方法：高等数学教学应借助现代教育技术手段，运用多样化的教学方法，如案例分析、问题解决、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 提供丰富的学习资源：教材应结合互联网等资源，提供多样化的学习素材和实践机会，让学生能够在实际应用中理解和掌握高等数学的知识。
3. 倡导启发式教学：教材编写应引入启发式教学法，通过提问、引导和思考等方式，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
四、强化实践应用环节1. 加强实例分析：教材应针对实际问题，注重实例的引入和分析，帮助学生将抽象的数学知识与实际问题相结合，提高数学的应用价值。
2. 扩展实践机会：教材编写应提供多样化的实践机会，如数学建模、实验设计等，促进学生运用数学知识解决实际问题的能力。
五、加强师资培养和教学团队建设1. 培养师资队伍：加强高等数学教师的培训和学术水平的提升，更新教学理念和方法，提高教师的教学能力和教学素质。
2. 加强教学团队建设：倡导团队合作，鼓励教师之间互相学习和交流，建立高效的教学团队，共同推动高等数学教材的建设与改进。
中职数学精品课程的建设与研究
中职数学精品课程的建设与研究中职数学精品课程的建设需要优化教学内容。
传统的数学课程内容比较单一，不符合职业教育的特点。
所以，应该在职业教育的基础上，结合实际工作中所需的数学知识和技能，对数学课程内容进行调整和优化。
在数学课程中加入职业技能训练的内容，使学生能够更好地掌握所学数学知识，并能将其运用到实际工作中去。
中职数学精品课程的建设需要改进教学方法。
传统的数学教学方法以讲授为主，学生被动接受教育，缺乏实际操作和实践经验。
而在职业教育中，应更加注重学生的实践能力培养和解决问题的能力培养。
要在数学课程中采用多种教学方法，如案例教学、项目教学、实践训练等，通过实际操作和实践经验的积累，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
中职数学精品课程的建设还需要加强教师的素质培养。
教师是课程建设的重要主体，他们对于课程内容的把握和教学方法的选择具有决定性的作用。
需要对教师进行培训和提高，提高他们的教学水平和教育意识。
要鼓励教师参与教学研究，与同行进行交流，通过不断地学习和研究，提高自身的素质，并将所学到的知识和经验应用到实际的教学过程中去。
中职数学精品课程的建设需要加强与实际工作的结合。
职业教育的目的是为了培养具有实际工作能力的高素质人才。
数学课程也要注重与实际工作的结合，培养学生的实际应用能力。
可以通过实践环节的设置和实习的开展，让学生实际参与到真实的工作中去，通过实践中的问题和困难，培养他们解决问题的能力和创新能力。
中职数学精品课程的建设是一个系统工程，需要从教学内容优化、教学方法改进、教师培养和与实际工作的结合等方面入手。
只有通过全方位的努力和改进，才能建设出优质的数学课程，为中职学生的综合素质提升和职业发展提供有力的支持。
中职数学精品课程的建设与研究
中职数学精品课程的建设与研究随着社会，经济一步步地发展，对于现代专业人才的需求也成倍增加。
而中职教育作为我国职业教育的重要组成部分，也面临着越来越严峻的挑战。
因此，中职教育需要不断实现转型升级，提高教学质量和水平，培养市场需求的合格人才。
数学作为中职教育的一门重要学科，其教学质量的提高和改进是中职教育转型升级的重要方面。
一、精品课程的概念精品课程既是一门有丰富思想内涵和独特特色的课程，也是一门发挥教育教学效益的课程。
精品课程具体表现在以下几方面：1. 课程内容优质的课程内容是精品课程的基础，其内容可以突破学科本身的局限，与时俱进地拓宽教学内容，增强学生学习兴趣，提高学生的学科素养。
2. 教学方法精品课程需要不断探索教学方法，培养学生主动学习的意识和能力，使学生在课堂上能够积极参与、主动思考，培养学生的创新和实践能力。
3. 教学资源精品课程还需要具备丰富的教学资源，如数字化教学、网络教学等，使教学资源更加多元化，满足不同类型学生的需求，提高教学效果。
中职精品课程的建设要结合中职教育的特点和实际需求，紧密结合产业发展前景和市场需求，重视能力培养和实践应用。
中职精品课程需要明确课程目标，突出学科基本概念、方法和技能的讲解，重视与实际应用相关联的领域和行业的教学，提高学生的才能和应用能力，提升就业竞争力。
中职数学教学内容应重点突出数学应用为主线，同时要融入实际案例和案例研究，并结合行业或工作领域进行针对性的教学，既能提高学生数学应用能力，又能帮助学生更好地了解和适应未来的工作领域或行业。
中职数学精品课程建设需要注重教学方法的改进和革新，不断推广更加现代化、灵活多样的数字化教学方式，例如数字化教学系统、网络学习等，以满足学生多样化的学习需求。
4. 教学实践中职数学教学实践也是建设精品课程的重要环节之一，通过实践课程、实践活动等，培养学生创新思维和实践操作能力，真正将所学知识应用于实际工作和生活中。
中职数学课程研究需要紧跟时代发展，根据不同行业和领域的需求，不断探索教学和研究手段。
高职院校高数课程现存问题与对策研究
高职院校高数课程现存问题与对策研究高数课程是高职院校数理基础课程中的重要一环，其质量直接影响到学生的数理基础水平和日后的专业学习。
当前高职院校高数课程存在一些问题，如教学内容陈旧、教学方法单一、学生学习兴趣不高等。
针对这些问题，需要制定相应的对策，以提升高数课程的教学质量，促进学生数理基础水平的提高。
一、现存问题1. 教学内容陈旧当前高职院校高数课程的教学内容大多停留在传统的理论知识和算法运用上，而忽视了与实际应用结合的内容。
这导致学生对高数课程的学习兴趣不高，容易产生学习厌倦情绪。
2. 教学方法单一高职院校高数课程的教学方法多以讲授为主，缺乏互动性和趣味性。
学生在被动接受知识的过程中，难以主动思考和积极参与，导致学习效果不佳。
3. 学生学习兴趣不高由于教学内容陈旧、教学方法单一，学生对高数课程的学习兴趣不高，导致学习动力不足，消极应对高数学习，严重影响了教学效果。
二、对策研究1. 更新教学内容针对高职院校高数课程教学内容陈旧的问题，可以加强与实际应用结合的内容，引入现代科技和工程中的数学知识，如数据分析、数学建模等，使高数课程更具吸引力和实用性。
2. 多元化教学方法在教学方法上，应多元化教学方式，例如引入启发式教学、案例教学、实验教学等，促进学生思维的活跃和创新意识的培养。
可以运用现代化的教学手段，如数字化教学、网络教学等，提升教学效果。
3. 激发学生学习兴趣为了提高学生的学习兴趣，可以设置更多的实践环节，开展数学竞赛、实践项目等活动，激发学生学习兴趣和学习动力。
还可以结合学生的兴趣爱好，设计相关的数学学习内容，使学习变得更加生动有趣。
三、结论高职院校高数课程的现存问题确实存在，但随着对策的研究和实施，这些问题是可以得到有效解决的。
更新教学内容、多元化教学方法以及激发学生学习兴趣，可以有效地提升高数课程的教学质量，促进学生数理基础水平的提高。
高校教师也应不断提升自身教学水平，以更好地适应和引领高数课程教学改革的实施。
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会 计 课 是 一 门理 论 性 强 ，实 际操 作 要 求 高 的课 程 。 如 何 让 学 生更 好 地 掌 握 其理 论 ，并 熟练 应 用 操 作 ， 同时 满 足 国际 化标 准 的要 求 ， 需要 在 继 承传 统 教 学 方 法精 华 的 同时 ， 继续 探 讨 和 研 究创 新 的教 学 方法 ，使 其 满足 现 代 职 业 教 育 的 需要 ，满 足 高职 院校 培 养 目标 的需 要 。在
Ａ ｔ ａ ｔ ｃ ｕ ｉ ｓ ｔｉ ｎ ｆ ｈ ｈｉ ｈ ｒ ｏ ａ ｏ ａｌ ｃ ｏｏ ｉ ｔ ｅ ｏ ｒｓ ｗ ｃ ｔ ｏ ａ ｄ ｐｒ ｃｔ ｃ ｂｓ ｒ ｃ Ａ ｃｏ ｎｔ ｎｇ ｅｃ ｏ ｏ ｔ ｅ ｇ ｅ ｖ ｃ ｔｉ ｎ ｓ ｈ ｌ Ｓ ｈ ｃ ｕ ｅ ｈｉ ｈ ｈｅ ｒｙ ｎ ａ ｉ ｅ ｉ ｖｅ ｙ Ｓ ｒ Ｃｌ ｓ Ｙ ｃ ｍ ｎ ｄ． Ｉ ａ ｃｏ ｎｔ ｔ ｏｆ ｈｅ ｐ ｏ ｅ ｔ ａ ｈ ｐ ｎｅ ｄ ｒｉ ｇ ｔ ｐ ｏ ｓ ｓ ｏ ｏ ｅｌ ｏ ｂｉ ｅ ｎ ｃ ｕ ａｎ ｔ ｒ ｂｌ ｍｓ ｈ ｔ ａｐ ｅ ｄ ｕ ｎ ｈｅ ｒ ｃｅ ｓｅ ｆ ｐ ｃｔ ｃｉ ， ａｃ ｏ ｒａ ｉ ｎｇ ｃ ｒｄｉ ｔ ｔｅ ｃ ｎ ｅｘ ｅ ｅ ｅ ｔ Ｓ ｐ ｅ ｐｕ ｆ ｒ ｒ ｓ ｍｅ ｎｇ ｏ ａ ｈｉ ｇ ｐ ｒｉ ｎｃ ， ｈｉ ａｐ ｒ ｔｓ ｏ ｗａ ｄ ｏ ｔｅ ｔａ ｒｅ ｔ ａｃ ｎｇ ｎ ｔｉ ｅ ｈｉ ｍ ｈ ｓ ｆ ａｃ ｏ ｔｉ ｓ ｃｔ ｏ ｅｔ ｏｄ ｏ ｃ ｕｎ ｎｇ ｅ ｉ ｎ．
教学园地
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７ ３
高职 院校高等 数学精 品课程建设应注意 的几个 问题
李滨 梁永平 丁勇
高水平 的课程 与 教 学是 学校 教 育活 动得 以成功 进 行 的有 力 的保 障 。随 着 高校 扩招 ，国家 对 教学 质 量 的关注 也 越来 越 多 ，从 ２０ 年 开始 ， 国家 先 后 出 台一 系 列制 度 来进 一 步规 范 高校 教 学和 提 高教 学质 量 。精 品课程 在 提高 教 学质 量 、 ０１ 丰 富 教育 理论 等 方面 具有 重 要 意义 ，精 品 课程 建 设作 为 “ 量 工程 ”的重 要 性和 优 势越 来越 受 到政 府 主管 部 门 、学校 质
２ １课程建设与专业课联系的创新 ．
高等 数 学 是 高 职 院校 各 专 业 教 育 中 涉及 学 生 最 多 且
的建 设 应 该注 重 运 用 能 力 的 培养 ， 以 “ 需 、够 用 ”为 必 尺 度 。做 到教 学计 划 、教 学大 纲 、教 材 、教案 在 内容 要
２ １ 年 ２ 下 第６ （ ０１ 月 期 总第 ２ ８ ） ２期
课 程 教 学过 程 各 环 节 的 建设 ，更 注 重 这些 建 设 能 否 达 到
育人 的 目的 。
源 共 享 ，提 高人 才 培 养质 量 ，并 在 高 职其 他 专 业 精 品课
程 建设 中起到 示范辐 射作 用 。 高 职 院 校 中 高等 数 学 精 品课 程 建 设 对 构 建 终 身 学 习 社 会 具有 特 别 重 要 的意 义 。一 方 面 ，每 所 高 职 院 校 中高
新 性 原则 ，并 根 据 不 同专 业 对 数 学 知识 的 需求 ， 分层 次
地 规划 教 学 内容 ，有创 造 性 地 将 课 程建 设 与 学 生 所 学专 业充 分融 合 。
有 １１４ ， 约 占全 国普 通 高校 总 数 的 ６％ （ 除独 立 学 ８ 所 １ 去 院 ）。普 通 教 育 高职 招 生 人数 从 １ ９ 年 的４ 万 人增 加 到 ９８ ３
生 来 讲 尤 其 重 要 ，在 前 面 已经 提 到 高职 学 生 的 特 点 ，将
等 数 学课 的师 资 队伍 、教 材 建 设 、教 学 氛 围 等 方面 相 对 发展 比较 早 ， 也相 对 比较 成熟 ，便 于 集 中 团 队力 量 建 设
一
抽 象 、 枯 燥 的 高等 数 学 知 识 ，转 化 为 直 观 和趣 味 的 内容
２４ 现代 教学 方法 与传 统方 法融合 中的创新 ． 教 学方 法 的选 择 和 教 学 手段 的运 用 直 接 影 响 教学 效 果 的好 坏 。高 等 数学 的精 品课 对 教 学效 果 要 求 较 高 ，要 求 教 学 要 有 直 观 性和 趣 味 性 。直观 性 和 趣 味 性 对 高职 学
对 课 程 进 行全 方位 的建 设 。 精 品课 程 的建设 中， 终应 在 始 贯 穿创 新思想 ， 种 创新 体 现在 以下几个方 面。 这
２ ５课 程 内容 与教材 建设 的创 新 ．
教 学 内容 建 设 是 精 品 课程 建 设 的核 心 之 一 。精 品课 程 的 内容 要 有 前 瞻性 、科 学 性 、趣 味性 ，要 反 映 出高 职 教 育的 专业 特 色 。这 就 要 求 高等 数 学 精 品 课程 教 学 内容
传 授 给 学 生 ，对 消 除 学 生 的厌 学 情 绪 ，提 高 学生 的学 习 兴 趣 具 有 很重 要 的实 际 意 义 。对 此 ，在 课程 建 设 中充 分
门具 有 较 高水 平 的精 品 课程 ；另 一 方 面 ，在 教 与 学 的
过程 中 ，教 师 与 学员 可 以实现 交流 与 互 动 ，教 学 相 长 ， 相得益 彰 。
和 教师 的重视 。
１高职院校高等数学精 品课程建设 的意义
我 国 的高 等 职 业 教 育 发 展 迅 猛 ， 办 学 规 模 日益 扩
大 。截 至２ ０ 年底 ，全 国 独立 设 置 的 普通 高 职 高 专 院校 ０８
影 响深 远 的课 程 之 一 ，要 牢 牢 把 握 整体 性 、综 合 性 、创
运 用 网 络 技术 和 多媒 体 技术 ， 以期 实 现 对传 统 教 学 方 法 的 突破 和 更 好 地 调 动 学生 的学 习积 极 性 ，适 当加 入 互 动
与 交流 项 目或 环 节 ， 实现 教 师 与 学 生 的 良性 互 动 ， 以取
得 最佳 的教 学 效 果 ， 从而 达 到 以 “ 运用 能力 培 养 ”为 目
Ｋ ｗ ｄ ｈｉ ｈ ｒ ｏｃ ｔｉ ｎａ ｅｄ ｃ ｉ ｎ： ａ ｃ ｕ ｅｙ ｏｒ ｓ ｇ ｅ ｖ ａ ｏ ｌ ｕ ａｔ ｏ ｃ ｏ ｎｔｉ ｇ ｅ ｉ ｎ： ｔ ａｃ ｉ ｇ ｍｅ ｈｏ ｎ ｓ ｃｔ ｏ ｅ ｈ ｎ ｔ ｄ： ｉ ｎ ｖ ｎ ｏ ａｔｉ ｎ ｏ
Ａ ｈ ’ Ｓ ｄｄｒ ｓ ｕｔ ｏｒ ａ ｅｓ Ｌｉ ｏ ｎｇ ａ ｎｉ Ｆｉ ｎ ａｌ ｒｏ ｅｓ ｉ ｎ Ｃ １ ｇ ｎａ ｃｉ Ｐ ｆ ｓ ｏ ａｌ ｏｌ ｅ ｅ， Ｓ ｅｎ ａ ｇ， Ｃ ｎ ｌ ０１ ２ ｈ ｙｎ ｈｉ ａ １ ２
教 学 与教 研 是 教 师 的 两 项基 本 活 动 和 主 要任 务 ，应 鼓励 热 爱 教 学 的 教师 潜 心钻 研 教 学 法 ，切 磋 教 学 方法 和
教 学艺 术 ，充 分 发挥 教 师 这 两 方 面 的积 极 性 ，使 教 师在
教 学 中增 强 科 研 意识 ，在 科 研 中提 高教 学 意 识 ，不 断 提
“ 壁江 山 ”，所 以 高等 职 业 教 育质 量 直 接 关 系到 我 国 半 高等 教育 质量 的整体 水平 。 高 等 数 学 课 程 的 重 要 性 给 高 等 数 学 教 学 造 成 很 大
压 力 ，这 种 压 力其 实还 来 源 于 高职 院校 学 生 普遍 存 在 的 数 学 基础 差 、学 习 能力 差 、接受 能力 差 的 特 点 。这 种 实
中图分 类号 ：Ｇ １ ７２
文献标 识码 ：Ｂ
文章 编号 ： １７—８ Ｘ２ １） ６０ ７—２ ６ １４９ （ １０ —０４ ０ ０
Ｔ ｏ ｇ ｔ ｆ Ｐ ｏ ｍ ｂ ｕ ｅ ｃ ｇ Ｍ ｔ ｏ ｌｎ ｖ ｔｉｎ ｏ ｃ ｏ ｎ ｇ Ｓ ｃ ｎ ／ ａ ｕ ｈ ｕ ｈ ｓ ｏ ｒ ｂＩ ｓ ａ ｏ ｔ Ｔ ａ ｈ ｅ ｈ ｄ ｏ ａ ｆ Ａ ｃ ｕ ｔ ｅ ｔｉ ／ Ｇ ｏ Ｃ ｉ ｅ ｉ ｎ ｎ ｏ ｉ ｎ ｏ
标 ，将 “ 生 为 主体 、教 师 为 主 导 ” 的传 统 教 育 教 学方 学 法与 “ 互动 、参 与 、提 高 ”等 现代 化教 学思 想相 融合 。
时， 高等 数 学精 品课 程 建 设还 必须 坚 持 以教 师为 本 。 秀 优 的 课 程 往 往 是 由一 个 优 秀 的教 师 群 体 支 撑 起 来 的 。 等 高 数 学精 品课 程 坚 持 全面 建 设 的观 念 则应 树 立 精 品 意识 ，
２高职院校高等数学精品课程建 设的创新想
精 品课 程 建 设 应 当 围 绕 专 业 培 养 目标 ， 对 就 业 岗 针
位 群 ， 持 理论 与实 践 并重 ， 调 职 业性 和 技 术应 用性 。 坚 强 精 品课 程 的定位 应 体 现职 业 性 、技 术应 用 性 与示 范性 ；同
尤其 重 要 。而要 完 成 这 一 目标 ，打 造 一 门优 质 的精 品课 程 ，无疑是 最有 力 的保障 之一 。
２ ３教 书与 育人过 程 的创新 ． 教 书 是 教 师 向学 生传 授 科 学 知 识 ，帮助 学 生 成 才 的
全 部 教 学 过程 。 育人 就 是培 养人 才 。教 书 是手 段 ，育 人 才 是 目的 。在 高 等 数 学 精 品课 程 建 设 中， 课程 组 每 个 人
高 高 等 数 学 精 品课 程 建 设 的 水 平 ，鼓 励 培 养 年青 有 事 业
心 、乐 于 钻 研 的教 师 加 入 到 精 品课 程 建 设 中来 ，使 课 程 建 设 、教 学 、科 研 三 者 有 机 地 结合 起 来 ，相 互促 进 、相