初中生物创新作业设计优化策略探讨

初中生物创新作业设计优化策略探讨

摘要：目前，素质教育要求教师在教学中要尊重学生的个性化差异，锻炼学

生的思维能力，培养学生良好的学习方法，进而促进各个层次的学生实现个性化

发展。这就需要教师采用因材施教的方式设计课后作业，让学生能够积极参与实践，提高学生自主学习能力及生物学科素养。基于此，文章主要对初中生物创新

作业设计优化策略进行了分析，以期帮助学生实现更好地发展。

关键词：初中生物；创新作业；优化设计；策略探讨

前言：随着我国教育教学不断改革与发展，以往传统应试教育已不符合当前

的教育形势。为了能够提高生物教学实效性，课后作业设计环节不可忽视，只有

提高作业质量，才能改善课堂教学效果。倡导探究性学习。生物作业也应以多元

化的方式为学生呈现。

1.初中生物作业多元化设计主要特点

1.1作业内容丰富化

只有为学生提供一个广阔的学习空间，学生才能更好地在知识的海洋中遨游。因此，教师首先需要为学生搭建一个学习平台。在这个平台中，学生需要充分体

现自主学习能力和解决问题能力，能够将生物知识从书本中带入到实际生活中，

这样才能够更好地帮助学生通过多元化的方式学习生物知识，还能在实际生活中

利用生物知识。因此，初中生物教师在设计作业时不应将眼光完全局限于初中生

物课本，需要设计与学生实际生活相关的教学内容，引导学生将生物知识与实际

生活相结合，以此来提高学生发散思维能力，进而也能够丰富初中生物作业内涵。

1.2作业形式多样化

新课程要求学生的学习目标需要从多个维度呈现，而教学内容以及教学作业

的形式也应与多个维度这一目标相对应。从实际教学情况来看，枯燥单一的作业

形式容易让学生产生抗拒感。对学习能力或实践能力较强的学生来说，这类作业

并不会提高他们的综合能力。兴趣是最好的教师，教师在布置作业时应充分考虑

作业设计内容是否能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，进而

提高学生的潜能。因此，为了更好地加强学生创新能力的培养，教师需要在设计

作业过程中融入趣味性的元素。

1.3作业布置分层化

在传统教学过程中，大部分教师不会为学生提供个性化作业，这种现象虽然

使得初中生物教学作业布置时间显著减少，但是这种作业形式忽略了学生之间的

个体差异性，使得整个教学活动并没有以学生为主体开展。作业是检验整个教学

活动中学生学习能力情况的途径。要想实现异步教学，教师首先应将作业进行分

层设计。因此，教师在设计作业前应考虑学生的实际学情将作业按照三个难度梯

度划分，以此来对应不同学习能力的学生，还应观察学生在学习过程中的行为变化、情感变化，这样才能够更好地为后续作业设计活动提供方向。

2.初中生物创新作业设计优化策略探讨

2.1设计多元作业，提升学习效果

在初中生物教学活动中，教师通过不断探索和实践，在设计作业环节进一步

创新，采用多元化作业形式来提升学生的学习兴趣，并将知识进行整合、梳理，

提取知识的重点和难点，在参与作业过程中，能够亲身尝试、体验，在学习中观

察思考、动手操作、推理创新等，对知识全面理解和掌握，从而提高学生学习能力。书面作业基本上是根据书本内容进行对知识的巩固和完善，加深学生的记忆，大量的练习题形式单一。因此，教师应当丰富练习题的内容，让学生进行精细化

练习，筛选教学中的重难点，或者选择一些学生易错题进行练习，把生物基础知

识打牢固。

2.1.1小组作业

在生物教学活动中，教师应当根据学生的实际学情、性格特点、兴趣爱好等

方面将学生进行小组划分，针对每个小组的情况来设计生物作业。教师可以把一

个问题进行分解，由每个小组参与一个步骤，完成其中一部分内容，最后将各个

小组的结果汇集在一起，进一步总结和分析，总结学习经验。这样的小组作业设置，有效带动学生的学习动力，能够让每一个学生都能参与进来，激发学生的学

习兴趣，培养学生责任感和团队合作能力，为了达到更好的效果，共同努力完成

作业。

2.2.2绘图作业

绘图也是一个让学生参与学习任务的有效手段，能够转变以往作业形式的固

化思维，通过绘制结构图、网络图、概念图、思维导图等，学生能够把所学知识

在脑海中进行梳理，把知识与图形相融合，培养学生观察能力、分析能力，能够

认识到知识间内在的联系，将知识内化于心，有效促进学生生物思维的发展。源

援探究作业探究性作业可以以个人、小组等多种形式参与，生物学科中涉及很多

实验操作，在各种不同的实验活动中，学生共同探究思考、动手操作，如：自制

米酒、调查废旧电池回收率、植物观察等，能够打开学生的知识视野和创新思维，提高学生探究能力、推理能力，提高学生生物认知。

2.3自制试卷作业，激发学习兴趣

在以往传统教学活动中，无论怎样转化教学模式，学生依旧是学生，难以占

据主导地位，只能选择被动学习，缺少学习主动性。在新时期下，初中生物教师

应当坚持以学生为主体，不仅要在课堂上呈现出学生主体地位，在设计作业环节

依然要衬托出学生的主体地位。为了能够让学生占据主动权，教师把布置作业的

权利交给学生，通过让学生自制试卷来激发学生学习的积极性和兴趣感，一方面

能够对知识进行梳理，当自己出题设计时，也是巩固知识的一个过程，出题的难

易度也能够体现出学生对知识掌握的情况，设计问题的同时自然要想到答案。当

学生设计完试卷作业时，需要学生之间相互交换，学生之间的出题让他们能够感

到新鲜感，从中获得愉悦的心情，更好地投入到学习中，从而有效提高初中生物

作业设计的质量和效率。

2.4设计开放作业，开展实践活动

初中生物单元书面作业打破常规机械化作业设计，新课标明确涉及初中生物

学科学概念，可以引导学生基于逻辑证据，帮助学生明晰单元生物学概念逻辑关