话语分析研究方法对外语教学的启示

话语分析研究方法对外语教学的启示

关键词:话语分析言语行为理论话轮转换外语教学

论文摘要:话语分析理论的诞生已有50多年了，尽管研究者们对其理论框架有了比较明确的定位，但对于这一理论如何运用于外语教学都着墨不多。本文分析了话语分析理论的几大主要研究方法的具体内容，并进一步探讨了运用话语分析研究方法提高外语教学质量的可行性及可能性。

一、话语分析研究概况

自美国语言学家Harris于1952年在《语言》杂志上发表题为“Discourse Analysis(话语分析)”的论文至今，话语分析已经历了50多年的历史。这50多年的历史大致可分为三个阶段:启萌阶段、形成阶段和发展阶段。启萌阶段，开始于20世纪50年代初到60年代初结束，前后大约10年时间。本阶段值得一提的语言学家有两个:Harris和Mitchello Harris于1952年发表了“话语分析”一文。在这篇论文中，他提出:“语言不是在零散的词或句子中发生的，而是在连贯的话语中发生的。”对Harris来说，话语是一个结构单位，因此，他在分析话语时所用的方法是结构主义的分布分析法。然而这种方法只注重分析形态音位结构和句法结构，忽视了意义与内容以及句子的层次关系，结果证明这种分析方法对于超

句结构的纯形式的分析并不可行。1957年，Mitchell在一篇题为“昔兰尼加的买卖用语”的文章中，提出了一种语义分析方法，详细描述了话语参与者和情境的相关内容，并且按照交谈内容将买卖过程分为五个阶段:(1)寒暄;(2)询问商品价格;(3)查看商品质

量;(4)讨价还价;(5)结束语。由于这几个阶段是由发生在交易过程中的活动，而不是由独特的语言特征来限定和辨认的，因此，Mitchell所做的分析并不是语言学的分析。故而Mitchell的分析模式的应用范围也不够广泛。形成阶段，开始于20世纪60年代初到70年代末结束。60年代起话语分析逐渐兴起。许多关于话语分析的理论相继问世。如:句子功能观、交际动力、主位、述位、过渡、衔接、照应、指示、替代、连贯、语境、语域等问题的研究，使语言研究的范围进一步超越了句子的范围。这一时期的代表人物有Halliday, Harweg,Sinclair,Coulthard,van Dijk等。发展阶段，始于2。世纪80年代。这一时期话语分析研究硕果累累。突出反映在:第一，有了自己的正式出版刊物。荷兰学者Van Dijk主编的《语篇》学术期刊于1981年正式创办，从此以后，话语分析有了自己的学术园地。第二，研究队伍空前壮大，从原来的欧美扩大到亚洲和澳洲等地。第三，话语分析的研究范围有了更大的突破。90年代以来，话语分析的成果广泛应用到人类文化学、社会学、翻译学、心理语言学、计算语言学、教学法和跨文化交际等诸多领域，广泛揭示人们在日常交际过程中如何运用真实语言、社会文化背景与话语建构的关系以及话语单位所揭示的语言现象和特征。

Beaugrade(1997)认为21世纪话语分析的重点将是知识共享和话语策略;任务将是研究话语在团结社会文化群体中的作用;展示多元文化实现人类潜能的过程;探讨话语与社会化的生态系统以及语言资源的使用策略;分析话语在获得和使用知识中的作用。

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