幼儿钢琴基础教学初探
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一
恶钢琴 。当然 ， 这也是一些比较极端 的例子 ， 其实 ， 更多的家长
还是希望孩子一 步一个脚印地学琴。作 为教 师 ， 我们更希望孩
子能够轻轻松松上好每一堂课 ，并 完成 每一 堂课 的练 习任务 ， 增 强孩子 的自信心与成就感 ， 让孩子在愉快 的学 习中受到艺术
熏陶。 三、 注意启发孩子的创造性思维 在这样 一个创新时代 ， 家长送孩子学 习钢琴 ， 当然希望孩 子学有所成 。 但是 ， 在孩子还未进入专业音乐学 院学习之前 ， 他
了幼儿园钢琴基础教 学对 象的特殊性 。 阐述 了在教 学中一定要
结合 孩 子 的 年 龄 特 点 ， 做 到 因人 而异 、 因材 施教 ， 重 视 基 本 技 能
的训练， 让孩子 勇于探 索学 习， 力求取得 良好的教学效果 。
关键词 ： 幼 儿钢 琴 ； 教 学； 兴趣 ； 因 材施 教 ； 创 造 性 思 维
新 校 园
Ｘ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ ｎ
幼教 园地
幼儿钢琴基础教学初探
王 逸 怡
（ 苏州市姑苏区留园幼儿园 ， 江苏 苏州 ２ １ ５ ０ ０ ０ ）
摘
要： 本 文就 幼 儿 钢琴 基 础 教 学进 行 了初 步探 讨 ， 分 析
定， 同时有针对性地指 出其需要改正 的地方 ， 相 信孩子更乐 于
复几次 ， 直 到孩子想要学琴的欲望变得很强烈 ， 并做 出每天练 琴的承诺 。 当完成了孩子身心和精神上 的准备后再带孩子一起
学琴 ， 便会有一个 良好 的开端。 二、 注重因材施教 ， 循序渐进 在幼儿钢琴基础教学 中， 孩子的生理和心理都处 于发育 阶 段， 存 在一些个性差异 ， 所以我们不能采用 同一个模 式进行教 学， 应切实考虑到钢琴教学 中共性 与个性 的关系 ， 承认并尊重
常言道 ： “ 良好 的开端是成功的一半 。” 幼儿 时期 的孩 子经
常表现 出好 奇心强 、 接受新 事物能力 快等特点 ， 这时期在 大脑 中形成的印象往往终生难忘。当孩子缠着 父母要这要那 、 问这 问那 的时候 ， 家长就应 当抓住孩 子“ 好奇 ” 的心理特征 ， 有 目的
地逐步提高孩子学 习钢琴的兴趣 。 如经常与孩子一起欣赏优美
的钢琴乐 曲， 一起观钢琴演奏 ， 让孩子产生想弹钢琴 的愿望 ， 向 家 长提 出学习钢琴的想法 。 这时 ， 家长不要急 于答应 ， 而要继续 与孩子一起进行 这样 的活动 ，培养孩子对钢琴学习的兴趣 ， 重
样不仅能够有效地提高孩子对音乐 的理解力和表现力 ， 同时对
孩子的智力发展也是十分有益 的。 德国著名音乐教育家奥尔夫 所创立的奥尔夫教学法 ， 是应用音乐教育心理学的原理充分培 养人 的创造性的一种充满活力 的教学法 。 它充分调动 了人的一 切感 觉器 官来 接触音乐 ， 也 就是 充分感受 ， 在此基础上再 让孩 子充分进行表达。幼儿钢琴教学中也是 如此 ， 教师可 以运用生
们只是 利用其业余时间进行钢琴学 习， 如果对钢琴学 习没有兴
趣， 认为钢琴学习是强加在 自己身上的一种 负担 而产生抵触心 理， 那么在学习时就不能取得 良好的学 习效 果。苏霍姆林斯基 说过 ： “ 音乐教育并不是音乐家 的教育 ， 而首先是人的教育 。 ” 在 钢琴教学中 ，我们常常有意识地去启发孩子 的创造性思维 ， 这
、
提高孩子学习钢琴的兴趣
爱 因斯坦 曾经说过 ： “ 我认 为 ， 对一切来说 ， 只有热爱才是
最好的老师 ， 他远远超过责任感。 ” 由于大多数孩子是利用业余 时 间练钢琴 ， 需要放弃和小伙伴们一起游 戏的时间 ， 所 以孩子
的心里可能会产生抵触情绪。因此 ， 培养孩子对钢琴 学习的浓 厚兴趣就成了钢琴教学的首要任务 。
大 的影 响 ， 有 的家长会 因“ 恨铁不成钢 ” 的态度 ， 严厉地对待 孩 近几年 ， 随着素 质教 育的逐步深入 ， 越来越多 的孩 子加入 子学琴 ， 甚至是手拿一把尺子 ， 弹错 了便狠狠敲打小手 ； 有 的家 长会 因自己孩子学琴 的进度比同龄孩子慢而显得十分不满 ， 严 厉地训斥 ， 甚至打骂。长此 以往 ， 孩 子极容易产生逆反心理 ， 厌
参考文献 ：
个体差异的存在 ， 注重个性化教学 ， 才能取得理想 的教学效果 。
到了学 习钢琴的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ潮中， 有些 四五岁 的小朋友也踏着蹒跚 的步 履走向美妙 的音乐殿堂。 钢琴教师在教学 中要结合孩子 的年龄
特点 ， 做到因人 而异 、 因材施教 ， 注重实效 ； 同时注重科学性 、 新 颖性， 启发 孩子创造性思维 ， 让 孩子感兴趣 、 勇 于探 索学 习、 感 受音乐 的美妙 ， 才会取得 良好的教学效果 。下 面就笔者对幼儿 钢琴基 础教学 的一些看法和做法进行简单 的探析 。
乐的内涵 ， 激发孩子 的创造性思维 ， 可以起到事半功倍的作用 。
钢琴是一种技艺性很强 的乐器 ， 它不仅涵 盖了各种繁难 的 技巧性 的东西 ， 也包含 了我们对音乐艺术 的想象与表现 ， 它所 积累的作 品文献更是浩瀚如海 。 只有从小让孩子练就扎实的基 本功 ， 他们才能在这一艺术领域里获得理想的成绩。
动形象的语言帮助孩子分析旋 律所蕴含 的情绪 与思想 ， 启发孩
子的创造性思维 ， 帮助孩子建立音乐形象 。通过教师准确的范 奏， 可以让孩 子充 分感 受音乐的 内涵 ， 然后 再让孩子 根据 自己
的感 受 去 弹 奏 。总 之 ， 让 孩 子在 充 分 感 受 音 乐 的 同时 来 表 现 音
接受这样的语调 ， 很快改正错误。 但对待一些一向乖巧懂事 、 能 力较强 的孩 子来 说 ， 过 于频繁地 给予赞扬 是不可取 的 ， 久 而久 之会使得孩子 自视过高 ，甚至有可 能导致其骄傲 自满 的性格。
另一方面 ， 家 长 的 期 望 与态 度 对 孩 子 学 琴 的 成 长 历 程 也有 着很
恶钢琴 。当然 ， 这也是一些比较极端 的例子 ， 其实 ， 更多的家长
还是希望孩子一 步一个脚印地学琴。作 为教 师 ， 我们更希望孩
子能够轻轻松松上好每一堂课 ，并 完成 每一 堂课 的练 习任务 ， 增 强孩子 的自信心与成就感 ， 让孩子在愉快 的学 习中受到艺术
熏陶。 三、 注意启发孩子的创造性思维 在这样 一个创新时代 ， 家长送孩子学 习钢琴 ， 当然希望孩 子学有所成 。 但是 ， 在孩子还未进入专业音乐学 院学习之前 ， 他
了幼儿园钢琴基础教 学对 象的特殊性 。 阐述 了在教 学中一定要
结合 孩 子 的 年 龄 特 点 ， 做 到 因人 而异 、 因材 施教 ， 重 视 基 本 技 能
的训练， 让孩子 勇于探 索学 习， 力求取得 良好的教学效果 。
关键词 ： 幼 儿钢 琴 ； 教 学； 兴趣 ； 因 材施 教 ； 创 造 性 思 维
新 校 园
Ｘ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ ｎ
幼教 园地
幼儿钢琴基础教学初探
王 逸 怡
（ 苏州市姑苏区留园幼儿园 ， 江苏 苏州 ２ １ ５ ０ ０ ０ ）
摘
要： 本 文就 幼 儿 钢琴 基 础 教 学进 行 了初 步探 讨 ， 分 析
定， 同时有针对性地指 出其需要改正 的地方 ， 相 信孩子更乐 于
复几次 ， 直 到孩子想要学琴的欲望变得很强烈 ， 并做 出每天练 琴的承诺 。 当完成了孩子身心和精神上 的准备后再带孩子一起
学琴 ， 便会有一个 良好 的开端。 二、 注重因材施教 ， 循序渐进 在幼儿钢琴基础教学 中， 孩子的生理和心理都处 于发育 阶 段， 存 在一些个性差异 ， 所以我们不能采用 同一个模 式进行教 学， 应切实考虑到钢琴教学 中共性 与个性 的关系 ， 承认并尊重
常言道 ： “ 良好 的开端是成功的一半 。” 幼儿 时期 的孩 子经
常表现 出好 奇心强 、 接受新 事物能力 快等特点 ， 这时期在 大脑 中形成的印象往往终生难忘。当孩子缠着 父母要这要那 、 问这 问那 的时候 ， 家长就应 当抓住孩 子“ 好奇 ” 的心理特征 ， 有 目的
地逐步提高孩子学 习钢琴的兴趣 。 如经常与孩子一起欣赏优美
的钢琴乐 曲， 一起观钢琴演奏 ， 让孩子产生想弹钢琴 的愿望 ， 向 家 长提 出学习钢琴的想法 。 这时 ， 家长不要急 于答应 ， 而要继续 与孩子一起进行 这样 的活动 ，培养孩子对钢琴学习的兴趣 ， 重
样不仅能够有效地提高孩子对音乐 的理解力和表现力 ， 同时对
孩子的智力发展也是十分有益 的。 德国著名音乐教育家奥尔夫 所创立的奥尔夫教学法 ， 是应用音乐教育心理学的原理充分培 养人 的创造性的一种充满活力 的教学法 。 它充分调动 了人的一 切感 觉器 官来 接触音乐 ， 也 就是 充分感受 ， 在此基础上再 让孩 子充分进行表达。幼儿钢琴教学中也是 如此 ， 教师可 以运用生
们只是 利用其业余时间进行钢琴学 习， 如果对钢琴学 习没有兴
趣， 认为钢琴学习是强加在 自己身上的一种 负担 而产生抵触心 理， 那么在学习时就不能取得 良好的学 习效 果。苏霍姆林斯基 说过 ： “ 音乐教育并不是音乐家 的教育 ， 而首先是人的教育 。 ” 在 钢琴教学中 ，我们常常有意识地去启发孩子 的创造性思维 ， 这
、
提高孩子学习钢琴的兴趣
爱 因斯坦 曾经说过 ： “ 我认 为 ， 对一切来说 ， 只有热爱才是
最好的老师 ， 他远远超过责任感。 ” 由于大多数孩子是利用业余 时 间练钢琴 ， 需要放弃和小伙伴们一起游 戏的时间 ， 所 以孩子
的心里可能会产生抵触情绪。因此 ， 培养孩子对钢琴 学习的浓 厚兴趣就成了钢琴教学的首要任务 。
大 的影 响 ， 有 的家长会 因“ 恨铁不成钢 ” 的态度 ， 严厉地对待 孩 近几年 ， 随着素 质教 育的逐步深入 ， 越来越多 的孩 子加入 子学琴 ， 甚至是手拿一把尺子 ， 弹错 了便狠狠敲打小手 ； 有 的家 长会 因自己孩子学琴 的进度比同龄孩子慢而显得十分不满 ， 严 厉地训斥 ， 甚至打骂。长此 以往 ， 孩 子极容易产生逆反心理 ， 厌
参考文献 ：
个体差异的存在 ， 注重个性化教学 ， 才能取得理想 的教学效果 。
到了学 习钢琴的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ潮中， 有些 四五岁 的小朋友也踏着蹒跚 的步 履走向美妙 的音乐殿堂。 钢琴教师在教学 中要结合孩子 的年龄
特点 ， 做到因人 而异 、 因材施教 ， 注重实效 ； 同时注重科学性 、 新 颖性， 启发 孩子创造性思维 ， 让 孩子感兴趣 、 勇 于探 索学 习、 感 受音乐 的美妙 ， 才会取得 良好的教学效果 。下 面就笔者对幼儿 钢琴基 础教学 的一些看法和做法进行简单 的探析 。
乐的内涵 ， 激发孩子 的创造性思维 ， 可以起到事半功倍的作用 。
钢琴是一种技艺性很强 的乐器 ， 它不仅涵 盖了各种繁难 的 技巧性 的东西 ， 也包含 了我们对音乐艺术 的想象与表现 ， 它所 积累的作 品文献更是浩瀚如海 。 只有从小让孩子练就扎实的基 本功 ， 他们才能在这一艺术领域里获得理想的成绩。
动形象的语言帮助孩子分析旋 律所蕴含 的情绪 与思想 ， 启发孩
子的创造性思维 ， 帮助孩子建立音乐形象 。通过教师准确的范 奏， 可以让孩 子充 分感 受音乐的 内涵 ， 然后 再让孩子 根据 自己
的感 受 去 弹 奏 。总 之 ， 让 孩 子在 充 分 感 受 音 乐 的 同时 来 表 现 音
接受这样的语调 ， 很快改正错误。 但对待一些一向乖巧懂事 、 能 力较强 的孩 子来 说 ， 过 于频繁地 给予赞扬 是不可取 的 ， 久 而久 之会使得孩子 自视过高 ，甚至有可 能导致其骄傲 自满 的性格。
另一方面 ， 家 长 的 期 望 与态 度 对 孩 子 学 琴 的 成 长 历 程 也有 着很