基于问题解决的教研系列活动实施方案设计
教研活动方案及措施(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，提高教育教学质量成为教育工作者的共同追求。
为了更好地促进教师专业成长，提升教学质量，我校决定开展一系列教研活动。
本次教研活动旨在通过理论学习、教学观摩、经验交流等形式，激发教师的教学热情，提高教师的教学能力和业务水平。
二、活动目标1. 提高教师对教育教学改革的认识，更新教育观念。
2. 增强教师之间的交流与合作，促进教师专业成长。
3. 提升教师的教学设计、课堂组织、评价反馈等教学能力。
4. 优化课程资源，丰富教学内容，提高教学质量。
三、活动内容1. 理论学习- 邀请教育专家进行专题讲座，如“新课程改革理念”、“教学策略与方法”等。
- 组织教师学习相关政策文件和教育教学理论，提高教师的理论素养。
2. 教学观摩- 开展校内公开课活动，邀请优秀教师进行示范教学，促进教师之间的相互学习和借鉴。
- 组织教师参加校外教学观摩活动，拓宽视野，学习先进的教学经验。
3. 经验交流- 定期举行教学经验交流会，鼓励教师分享教学心得和成功案例。
- 开展教学研讨活动，针对教学中的难点和热点问题进行深入探讨。
4. 教学研讨- 成立学科教研组，定期开展学科教研活动，研究学科教学规律，提高学科教学质量。
- 开展课题研究，鼓励教师参与教育教学研究，提升科研能力。
5. 教学评价- 建立健全教学评价体系，对教师的教学工作进行科学、公正的评价。
- 开展学生评教活动，了解学生的学习需求和教师的教学效果。
四、活动措施1. 组织保障- 成立教研活动领导小组，负责活动的组织、协调和实施。
- 制定详细的教研活动计划，明确活动时间、地点、内容、形式和参与人员。
2. 制度保障- 建立教研活动制度，确保教研活动的规范性和持续性。
- 制定教研活动奖励办法，激发教师参与教研活动的积极性。
3. 资源保障- 提供充足的教研活动经费，用于聘请专家、购买教学资源、开展教学观摩等。
- 建立教研活动资料库，方便教师查阅和学习。
基于问题解决的教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教育质量问题日益凸显。
为了提高教育教学质量，促进教师专业成长，我校开展了基于问题解决的教研活动。
本次教研活动旨在通过教师之间的合作与交流，共同探讨教育教学中的问题，寻找解决问题的方法，提高教育教学水平。
二、活动目标1. 提高教师对教育教学问题的认识，明确问题解决的重要性；2. 培养教师合作探究的能力，促进教师之间的交流与分享；3. 帮助教师掌握问题解决的方法，提高教育教学质量；4. 促进教师专业成长，提升教师的教育教学素养。
三、活动内容1. 问题征集与筛选活动前期，各教研组通过问卷调查、座谈等方式，征集教师在教育教学过程中遇到的问题。
随后，教研组长对征集到的问题进行筛选，确保问题具有普遍性和代表性。
2. 问题分析与研讨针对筛选出的问题，教研组开展问题分析与研讨。
教师们结合自身教学经验，对问题进行深入剖析，找出问题的根源，并提出初步的解决方案。
3. 问题解决策略研究针对研讨过程中提出的问题，教研组开展问题解决策略研究。
教师们围绕以下方面进行探讨：（1）问题解决的理论基础：学习相关教育理论，为问题解决提供理论支持；（2）问题解决的实践方法：借鉴优秀教学案例，总结有效的问题解决方法；（3）问题解决的评价标准：制定科学合理的评价标准，对问题解决效果进行评估。
4. 问题解决实践与反思教师们在教研活动中，将研讨成果应用于实际教学，进行问题解决实践。
同时，教师们对实践过程进行反思，总结经验教训，为后续教研活动提供借鉴。
5. 案例分享与推广教研活动结束后，各教研组将优秀案例进行整理，进行案例分享与推广。
通过案例分享，教师们可以互相学习，共同提高。
四、活动实施1. 时间安排：本次教研活动为期一个月，每周进行一次研讨活动。
2. 地点安排：教研活动在教研组办公室或多媒体教室进行。
3. 参与人员：各教研组全体教师。
4. 活动流程：（1）问题征集与筛选（第1周）（2）问题分析与研讨（第2-3周）（3）问题解决策略研究（第4周）（4）问题解决实践与反思（第5周）（5）案例分享与推广（第6周）五、预期效果1. 提高教师对教育教学问题的认识，增强问题解决意识；2. 培养教师合作探究的能力，促进教师之间的交流与分享；3. 提高教育教学质量，为学生提供优质的教育资源；4. 促进教师专业成长，提升教师的教育教学素养。
基于问题的主题教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，教师的专业素养成为影响教学质量的关键因素。
为了提高教师的专业素养，促进教学质量提升，我校决定开展以“基于问题的主题教研活动”。
本次活动旨在通过问题导向，激发教师的学习热情，提高教师的专业能力，进而推动学校教育教学质量的全面提升。
二、活动主题本次教研活动的主题为：“基于问题的主题教研活动——提升教师专业素养，促进教学质量提高”。
三、活动目标1. 帮助教师树立问题意识，提高问题解决能力；2. 培养教师主动学习、积极反思的良好习惯；3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高专业素养；4. 推动学校教育教学质量的稳步提升。
四、活动内容1. 问题征集阶段（1）教师结合自身教学实践，总结在教学过程中遇到的问题，形成问题清单；（2）学校组织专家团队对问题进行筛选、分类，确定本次教研活动的主题和具体问题。
2. 问题研讨阶段（1）教师分组进行研讨，针对具体问题进行深入剖析，提出解决方案；（2）各小组代表进行汇报，分享研讨成果，其他教师进行点评和补充；（3）专家团队对研讨成果进行点评，提出改进意见和建议。
3. 实践探索阶段（1）教师根据研讨成果，制定改进措施，并在教学实践中进行尝试；（2）学校定期组织教师进行经验交流，分享实践成果，共同提高。
4. 总结反思阶段（1）教师总结实践过程中的经验和教训，撰写反思报告；（2）学校组织专家团队对反思报告进行评审，评选出优秀反思报告；（3）对本次活动进行全面总结，提炼经验，为今后类似活动提供借鉴。
五、活动实施1. 时间安排：本次活动分为四个阶段，共计6个月。
2. 组织形式：本次活动采用线上线下相结合的方式，线下进行分组研讨和实践探索，线上进行经验交流和反思报告撰写。
3. 人员安排：本次活动由学校教务处负责组织，各教研组具体实施。
专家团队由校内优秀教师和校外专家组成。
4. 资源保障：学校提供必要的经费、场地和设备支持，确保活动顺利进行。
问题解决课教研活动主题(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，问题解决能力已成为学生核心素养的重要组成部分。
在问题解决课中，教师引导学生发现问题、分析问题、解决问题，有助于培养学生的创新思维、实践能力和团队协作精神。
为了进一步提高问题解决课的教学质量，本教研活动以“构建高效问题解决课堂，提升学生核心素养”为主题，旨在探讨问题解决课的教学策略，优化教学过程，促进学生全面发展。
二、活动目标1. 提高教师对问题解决课的认识，明确问题解决课在培养学生核心素养中的重要作用。
2. 探索问题解决课的教学模式，构建高效的问题解决课堂。
3. 培养教师的创新思维和教学实践能力，提升教师的专业素养。
4. 促进学生问题解决能力的提升，培养学生的核心素养。
三、活动内容1. 问题解决课的理论探讨（1）问题解决课的定义及特点（2）问题解决课在培养学生核心素养中的作用（3）问题解决课的教学原则和方法2. 问题解决课的教学实践（1）问题设计：如何设计具有启发性和挑战性的问题（2）教学策略：如何引导学生分析问题、解决问题（3）评价方式：如何评价学生在问题解决过程中的表现3. 案例分享与研讨（1）优秀问题解决课案例分享（2）教师针对案例进行研讨，分析教学过程中的亮点与不足（3）总结经验，提炼问题解决课的教学策略4. 问题解决课的教学反思（1）教师反思自身在教学过程中的问题解决能力（2）总结问题解决课的教学经验，形成个性化的教学风格（3）探讨如何将问题解决课与其他学科教学相结合5. 问题解决课的教学创新（1）利用信息技术手段丰富问题解决课的教学形式（2）开展跨学科、跨领域的问题解决活动（3）构建问题解决课的多元化评价体系四、活动安排1. 第一阶段：理论培训（2课时）（1）邀请专家进行问题解决课的理论讲座（2）教师分组讨论，分享学习心得2. 第二阶段：教学实践（4课时）（1）教师分组进行问题解决课的教学设计（2）教师进行课堂展示，其他教师观摩并给予评价（3）教师针对教学实践进行反思和总结3. 第三阶段：案例分享与研讨（2课时）（1）优秀问题解决课案例分享（2）教师分组进行研讨，分析教学过程中的亮点与不足4. 第四阶段：教学反思与创新（2课时）（1）教师反思自身在教学过程中的问题解决能力（2）总结问题解决课的教学经验，形成个性化的教学风格（3）探讨如何将问题解决课与其他学科教学相结合五、活动总结本次问题解决课教研活动，旨在通过理论与实践相结合的方式，提高教师对问题解决课的认识，优化教学过程，提升学生核心素养。
数学教研组专题活动实施方案
数学教研组专题活动实施方案
1. 活动背景
随着教育改革的不断深入，数学课程也在进行相应的调整和改进。
为了提高数学教学质量，加强数学教师之间的交流与合作，我们计划组织一次数学教研组专题活动。
2. 活动目标
1. 深入研究数学课程标准，理解其对数学教学的要求。
2. 分析教学中的难点和问题，寻找有效的解决方法。
3. 分享教学经验和教学资源，提高教学质量。
4. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
3. 活动内容
1. 专题讨论：围绕数学课程标准、教学难点、教学方法等方面进行专题讨论。
2. 经验分享：教师之间分享教学经验和教学资源，互相学习和借鉴。
3. 教学观摩：组织教师进行教学观摩，共同分析和评价教学方法和效果。
4. 教研活动：组织教师进行教研活动，形成教研组的工作计划和改进方案。
4. 活动时间和地点
活动时间：2022年10月
活动地点：学校会议室
5. 活动组织和参与人员
活动组织者：数学教研组
活动参与人员：数学教研组全体成员
6. 活动筹备和实施
1. 筹备阶段：确定活动主题、活动内容、活动时间和地点，制定活动计划和日程安排，通知全体成员参加活动。
2. 实施阶段：按照活动计划和日程安排，开展活动，记录活动内容和成果，进行总结和反馈。
7. 活动评估和反馈
活动结束后，组织成员进行活动评估和反馈，总结活动成果和改进意见，形成活动报告，为以后的活动提供参考和改进方向。
以上是数学教研组专题活动的实施方案，希望全体成员积极参与，共同为提高数学教学质量做出贡献。
教研项目实施方案模板
教研项目实施方案模板一、项目背景。
教研项目实施方案是为了解决当前教学中存在的问题，促进教师专业成长和学校教学质量的提升而制定的。
本项目旨在通过开展教研活动，促进教师教学理念的更新，提高教学质量，推动学校教育教学改革。
二、项目目标。
1. 提高教师的教学水平和教学质量；2. 激发教师的教学热情，增强教师的教学创新意识；3. 增强学校教师的团队合作意识，促进教学资源共享；4. 推动学校教育教学改革，提高学校整体教学质量。
三、项目实施方案。
1. 确定项目内容和范围。
根据学校实际情况，确定本次教研项目的具体内容和范围，明确教研项目的目标和重点。
2. 制定项目实施计划。
制定详细的项目实施计划，包括教研活动的时间安排、参与教师名单、教研活动的形式和内容安排等。
3. 组织教研活动。
根据项目实施计划，组织教研活动，包括教研讨论、教学观摩、教学交流等形式，促进教师之间的交流和合作。
4. 收集教学数据。
通过教学观摩、课堂教学录像等方式，收集教师的教学数据，包括教学设计、教学过程和教学效果等方面的数据。
5. 分析评估教学数据。
对收集到的教学数据进行分析评估，发现问题和不足，为教师提供改进教学的建议和指导。
6. 撰写教研成果。
根据教研活动的成果，撰写教研成果，包括教学反思、教学设计、教学改进方案等内容，分享给全校教师。
7. 教研成果展示。
组织教师进行教研成果展示，分享教学经验和教学成果，促进教师之间的交流和学习。
四、项目保障措施。
1. 学校领导重视。
学校领导高度重视教研项目的实施，提供必要的支持和保障。
2. 教研经费支持。
学校提供必要的经费支持，保障教研活动的正常开展。
3. 教研团队建设。
建立教研团队，配备专业的教研指导老师，提供教研指导和支持。
4. 教研成果奖励。
对教研成果突出的教师给予相应的奖励和表彰，激励教师积极参与教研活动。
五、项目实施效果评估。
对教研项目的实施效果进行评估，包括教师教学水平的提升、学校教学质量的改善等方面进行评估，为下一阶段的教研活动提供参考和指导。
问题式教研活动计划(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教育工作者对教育教学质量的要求越来越高。
为了提高教师的专业素养，促进教师之间的交流与合作，本教研活动以问题为导向，旨在通过集体研讨、案例分析、经验分享等形式，解决教师在教育教学过程中遇到的实际问题，提升教师的教学能力和班级管理水平。
二、活动目标1. 提高教师对教育教学问题的认识，增强问题意识。
2. 培养教师解决问题的能力，提高教育教学质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 推动学校教育教学改革，提升学校整体办学水平。
三、活动主题以“聚焦问题，提升教学能力”为主题，围绕课堂教学、班级管理、学生发展等方面，开展问题式教研活动。
四、活动时间2022年9月至2023年6月，共9个月。
五、活动内容1. 课堂教学问题研讨（1）每周五下午组织教师开展课堂教学问题研讨活动，以小组为单位，针对一周内课堂教学中的问题进行交流、分析、探讨。
（2）每两周邀请一位优秀教师进行课堂教学示范，让其他教师观摩学习，取长补短。
（3）每月开展一次课堂教学问题专题研讨，邀请相关专家进行讲座，帮助教师解决教学难题。
2. 班级管理问题研讨（1）每周一组织班主任开展班级管理问题研讨活动，交流班级管理经验，探讨班级管理中的难题。
（2）每月开展一次班级管理案例分享活动，让班主任分享成功经验，共同提高班级管理水平。
（3）每学期末进行班级管理问题总结，对班级管理工作进行评估，提出改进措施。
3. 学生发展问题研讨（1）每月组织一次学生发展问题研讨活动，分析学生成长过程中的问题，探讨解决策略。
（2）每学期开展一次学生发展案例分享活动，让教师分享学生成长故事，激发教师关爱学生的热情。
（3）每学年进行一次学生发展评估，对学生的全面发展进行综合评价，为教师提供学生发展指导。
六、活动组织1. 成立问题式教研活动领导小组，负责活动的组织、协调和实施。
2. 明确教研组长、备课组长和班主任的职责，确保活动顺利开展。
解决问题教研活动主题(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，教师们面临着越来越多的教学挑战。
如何提高教学质量，培养学生的核心素养，成为当前教育工作的重点。
为了更好地解决这些问题，我们学校决定开展以“聚焦问题，共研共进”为主题的教研活动，旨在通过教师之间的交流与合作，共同探讨有效的教学策略，提升教育教学水平。
二、活动目的1. 提高教师对教学问题的认识，明确教学方向。
2. 促进教师之间的沟通与协作，形成良好的教研氛围。
3. 探索和总结有效的教学策略，为教师提供实际可行的教学参考。
4. 提升教师的专业素养和教学能力，促进教师的专业成长。
三、活动内容1. 主题讲座邀请知名教育专家进行主题讲座，为教师们提供理论指导和实践经验分享。
讲座主题包括：（1）核心素养与课程改革；（2）课堂教学的有效性；（3）教师专业成长与职业发展；（4）信息技术与教育教学的融合。
2. 课堂观摩与研讨组织教师进行课堂观摩，选取具有代表性的优秀课例进行展示。
观摩结束后，开展分组研讨，针对教学设计、教学方法、课堂管理等方面进行深入分析，提出改进意见。
3. 课题研究与实践鼓励教师结合自身教学实际，开展课题研究。
通过课题研究，探索解决教学中的实际问题，提升教学效果。
课题研究方向包括：（1）学科核心素养培养策略；（2）课堂教学优化策略；（3）学生个性化教学策略；（4）家校合作与教育评价改革。
4. 教学案例分析收集整理教师们在教学过程中遇到的实际案例，进行案例分析。
通过案例分享，让教师们共同探讨解决教学问题的方法，提升教学水平。
5. 教学经验交流邀请教学经验丰富的教师分享自己的教学心得，包括教学理念、教学方法、教学技巧等。
通过经验交流，让教师们相互学习，共同进步。
四、活动安排1. 活动时间：为期一个月，每周五下午进行。
2. 活动地点：学校多功能厅3. 活动流程：（1）主题讲座（2课时）（2）课堂观摩与研讨（2课时）（3）课题研究与实践（4课时）（4）教学案例分析（2课时）（5）教学经验交流（2课时）五、活动评价1. 参与度评价：教师参与活动的积极性、主动性。
基于问题解决,提高农村小学集体备课有效性实践研究
“基于问题解决，提高农村小学集体备课有效性实践研究”课题实施方案温州市瓯海区仙岩镇第二小学课题组一、课题研究背景：（一）开展集体备课是农村学校发展、教师成长、新课程实施的需要开展集体备课具有多方面的积极意义。
一是能弥补教师个体备课的不足，达到集思广益，碰撞思维，共享资源的目的。
二是能让备课更有效率，教师个人对教材的理解和处理各有所长，也各有所短，集体备课则有利于集合教师个体处理教材的长处，同时也能弥补教师处理教材的短处，从而收到同伴同助，扬长避短的效果。
三是有利于培养并发扬同学科教师的合作精神，增强教师的互助意识，从而加速教师团队的建设。
四是教师在集体讨论中，能将彼此对教材的理解进行交流、碰撞，有利于教师更理性深入地挖掘教材中的疑难之处，提高备课能力，更重要的是教师教学理念的交锋，使教师在争论、交流中，不断明确认识，促使专业素质不断成长。
目前各级各类学校都充分认识到了集体备课的重要意义，加大了落实力度，采取了系列行之有效的措施，积累了一些切实可行的经验，提高了广大教师的认识。
但同时我们也应该清醒地认识到，目前许多农村小学因受办学规模、师资、经费以及制度建设等方面影响，集体备课活动的开展存在着很多问题。
如：自2004年以来，仙岩二小共有5名优秀各学科的区骨干教师、教坛新秀调离，现在，我校共有教师21名，其中五年内新教师有7人，年过五十岁的教师6人，区级学科骨干教师2名。
经过平时的调研，发现学校教师课堂教学存在的问题较大：对一堂课的重难点把握不准，重难点讲不透、讲不明白，对于课堂生成的问题不能有效地捕捉，课堂预设明显不足等等。
这样的课堂教学，严重影响了课堂效率的提高，教学质量大打折扣。
另外，农村小学有集体备课活动出现了许多令人不如意的情况。
1．过场型，流于形式。
有些教师没有认识到集体备课对于促进教师业务发展的重要性，只把它当做教导处布置的一项常规任务。
于是教师缺乏积极主动性，没有认识到集体备课的重要作用。
问题导向下的校本教研的设计与实施
问题导向下的校本教研的设计与实施
在当今教育领域，教研一直被认为是提高教学质量和教师专业发展的重要途径。
而校本教研则是指在学校内部开展的教研活动，是促进教师专业成长和学校教育质量提升的关键环节。
而问题导向则是指教研活动以解决实际教学中的问题为出发点和目标。
本文将探讨问题导向下的校本教研的设计与实施。
首先，问题导向下的校本教研需要明确教研的目标和问题。
教研活动应该以解决实际教学中的问题为导向，例如学生学习兴趣不高、教学效果不明显等。
教师们可以根据学生的实际学习情况和自身的教学经验，确定教研的具体目标和问题，从而使教研活动更加具体和有针对性。
其次，设计教研方案是问题导向下校本教研的关键。
教研方案应该包括教研的内容、方法、时间安排等方面的具体安排。
在设计教研方案时，教师们可以结合实际情况，确定教研的具体内容和方法，例如可以采用课堂观摩、教学设计、教学反思等方式进行教研活动，从而更好地解决实际教学中的问题。
最后，实施教研活动是问题导向下校本教研的关键环节。
在实
施教研活动时，教师们应该积极参与，发挥主体作用，共同探讨和解决教学中的问题。
同时，学校领导和教研组织者也应该给予支持和指导，营造良好的教研氛围，从而推动教研活动的顺利开展。
总之，问题导向下的校本教研的设计与实施是促进教师专业发展和学校教育质量提升的重要途径。
教师们应该以解决实际教学中的问题为出发点，设计具体的教研方案，并积极参与教研活动，共同推动教育教学的不断发展和改进。
基于“问题解决”的教学实录——“物质的分离与提纯”教学设计
蒸 发—— 物质 分 离与 提纯 的方法 之一 研 究讨 论过程 二 ：如何 进行 粗盐 的提 纯 。
【 学生 】通过 过滤 的 方法 【 教师投 影 】过滤 装置 图片
过 滤—— 物质 分离 与提 纯 的方法 之二
【 学生小 结 】过滤适 用 于 固体 和液 体混 合物 的分 离 设计 意 图 ：蒸 发和 过滤操 作是 学 生初 中就应 该掌 握 的
的实 验方 法 ，在 日常 生活和 化 工生产 中具有 十分重 要 的作
１ ． 新课 引入
６
用 ，不少 重要 的化 学研 究 与化 工生产 都 是 以分离 、提 纯为 主体 的 ，从而 强烈 地激 起学 生 学习 的欲望 。
２ ． 研 究讨 论系 列活 动
词使用时方位上的区别 ，老师再及 时地讲解介词ｔ ｏ ， ｏ ｎ， ｉ ｎ ｔ ｈｅ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ ｏ ｆ ｅ ａ ｓ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｎ ｄ ｗ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｎ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｒ ｉ ｅ ｓ ． ） ， 第４ 句（ Ｏ ｐ ｅ ｒ ａ
教学 安 践 】
基于 “ 问题解决＂ 的教 学实录
“ 物质 的分离与提 纯”教 学设计
◇ 江 苏省金坛 市金 沙高级 中学／ 洪丹玉
设计思想 【 教 师 】我们本 节课 分 离与提 纯 的研 究对象 是—— 海 新课 程 的一个 突 出特 点是重 视 化学 实验在 化 学教 学 中 水。 的作 用 。实验 是研 究化 学物 质 的重要 方法 之一 ，而 物质 的 研 究讨 论过 程一 ：如 何从 海水 中获得 粗盐 。 分离 与提 纯是 物质 研究 的第 一个 环 节， 也是 引发学 生对 化 【 学 生 】通 过蒸 发 的方法
徐汇区第一中心小学学校语文学科教研组教研活动创意方案
《基于问题解决的主题系列教研活动》徐汇区第一中心小学学校语文教研组活动背景:随着基础教育课程改革的不断深入，以校为本的教学研究已成为推动学校新课程改革的一个主流趋势。
近年来我校各学科校本教研，从组织形式、内容安排等方面寻找突破口，开展了《基于问题解决的主题系列教研活动实施探索》课题的实践与研究，以期通过改进原有的教研模式，真正提高教研活动的有效性。
作为学校重点建设的学科，语文教研大组开展了积极探索与实践，如何通过“基于问题解决的主题系列教研活动”模式，来加强教研组队伍建设，提高老师的专业水平，提高课堂教学质量，促进学生语文能力的提升。
下面,我就结合近两年来我们语文大组开展的基于问题解决的主题系列活动向各位领导与老师作汇报我校语文大组的校本教研情况。
基于问题解决的主题系列教研活动这里所说的“基于问题解决的主题系列教研活动”指的是从教师的日常教学中发现问题，深入分析产生这些问题的原因，再由此出发确定研究主题与内容，以大组为单位开展一系列实践研究。
通过有针对性的系列教研活动，来帮助老师提高解决教学实际问题的能力。
“基于问题解决的主题系列教研活动”的模块现象与问题（从现象入手，聚焦日程教学中出现的突出问题）近年来，我校参加了“上海市绿色指标学业测试”。
从质量反馈情况来看，学生基础与作文部分得分率较高，阅读部分虽然整体得分率高于区平均水平，但在某些指标上未达到平均水平。
这一现象反映出我校学生的阅读能力存在以下这些问题。
我们认识到，学生学习中存在的问题其实是一面镜子，折射出老师教学中存在的一些问题。
所以我们针对这一现象对老师的日常教学工作开展了跟踪调研。
我们的调研主要从两方面如手：在听随堂课的过程中，我们发现了这样一些问题◆教学设计走流程，缺少相关练习设计（没有围绕主练习展开教学设计，没有整体思考课前、课中、课后的练点，教学设计关注的只是基本教学流程。
）◆教学内容重分析，较少关注表达训练（老师的课堂教学注重对课文内容的分析，对于文本语言的特点关注很少，训练学生表达的训练更少。
基于“问题解决”的数学课堂教学设计
教改教研随着新课改的不断深入，高中数学教学也存在了一些新的问题亟待解决。
在教学过程中，传统的教学模式强调教师的讲解，而忽视了学生的主体地位，这样难以调动学生思考的主动性和积极性，不利于学生思维的发展，也不利于学生数学能力的提高。
尤其是在高中阶段，学生的学习不仅仅只是在于对知识的掌握上，更重要的形成自己的解题思路，构建自己的知识体系，这样才能做到以自己的已有知识应对各种各样的题目变式。
在这种情况下，“问题解决”式的教学课堂更有利于体现学生的主体地位，发展学生的思维能力，形成高效的教学课堂。
在高中数学课堂中，由于学生具有各自的性格特点和思维方式，在面对问题时都有各自的特点，这也能够发挥“问题解决”式课堂教学的优势。
因此，本文对高中数学课堂的“问题解决”式教学模式提出了几点策略，以供参考。
一、创设问题情境，鼓励学生积极思考“问题解决”式课堂的第一步，就是首先引出一个合适的问题。
问题需要紧贴课堂教学内容，并且还需要具有可探索性，能够通过问题解决促进学生对知识的理解与运用。
在设置问题时，既要有明确的指向性，还得具有启发性，因此教师需要提前准备资料，做出充足准备和计划之后，才能保证课堂上问题的有效性。
对于高中生来说，学习内容繁多复杂，在“问题解决”课堂中增加趣味性不仅可以调节课堂学习的氛围，还可以提高学生学习的积极性和主动性，让课堂更高效有趣。
因而，教师可以通过创设情境，来引出问题，通过趣味性情境导入问题，然后在愉快的课堂氛围中启发学生对问题的思考。
在情境的创设中，需要根据内容合理设置，注意根据教学实际有所变化，不宜直接套用模板情境或者滥用情境。
在创设情境时，既可以借用多媒体展示，还可以通过实物或者视频故事等。
例如：在学习《指数函数》（人教版高中数学必修一）这一节时，教师可以问学生这样一个问题：有这样两种工资的分配方式，一种是每月1万元，另一种是，第一个月10元，第二个月是第一个月的2倍，之后每一个月都是上一个月的2倍，请问在什么时候，第二种工资分配方式的月薪会高于第一种？这种情境很容易引起学生兴趣，让学生在这种情境下能够积极的去思考所学的数学知识，启发学生主动思考。
以问题为导向优化园本教研活动的组织与实施培训活动
以问题为导向优化园本教研活动的组织与实施培训活动1. 引言1.1 概述教研活动是提升教师专业发展和学校教育质量的重要途径，在园本教研活动中，以问题为导向的方法被广泛应用。
这种方法不仅能够激发教师们的思考和创新精神，还能促进他们在实践中解决真实问题的能力。
然而，在组织与实施园本教研活动时，仍存在一些问题与挑战，需要改进和优化。
因此，本文旨在探讨以问题为导向来优化园本教研活动的组织与实施培训活动。
1.2 文章结构本文共分为五个部分：引言、问题导向教研活动的意义、设计园本教研培训活动、实施园本教研培训活动、结论与展望。
首先，在引言部分将介绍文章的背景和目的，并概述文章整体结构。
接下来，通过对教研活动的重要性、问题导向方法的优势以及现有问题与挑战进行探讨，阐明了以问题为导向优化园本教研活动的必要性。
然后，通过确定培训目标、制定培训内容和形式以及建立评估机制的步骤，探讨如何设计园本教研培训活动。
随后，详细描述了实施培训前的准备工作、培训过程中的管理与调整以及参与者反馈与改进措施的重要性。
最后，在结论与展望部分总结了优化园本教研活动的效果及启示，并对未来园本教研培训活动发展方向进行展望。
1.3 目的本文的目的是通过对以问题为导向优化园本教研活动的组织与实施培训活动进行深入研究，提出相应的解决方案和建议。
通过引入问题导向的思维方式，旨在激发教师们自主学习和合作学习的能力，提高他们在实践中解决问题和创新能力。
同时也旨在促进学校教育质量提升，并对未来园本教研培训活动发展方向进行探索和展望，从而为广大教师和学校提供宝贵经验和参考。
2. 问题导向教研活动的意义：2.1 教研活动的重要性教研活动是一种教师专业发展的核心形式，对于提高教师的教学水平、促进学校改进和创新具有重要作用。
通过进行教研活动，教师不仅能够分享自己的经验和教学策略，还可以从他人的实践中获得启发和借鉴。
此外，通过反思和讨论，教师可以加深对课堂现象和问题本质的认识，并提升解决问题的能力。
基于问题解决的教研活动
力 ，有赖 于教 师 的经验 ，往往 是嵌 人 教育 实践 活 动 中。课 程论认 为学 习在某种 意义 上是一种 顿悟 ，
就是 这个 道理 。所 以 ，教 师 的 明言知 识实 际 上只 是 其知识 的冰 山一角 。
明言知识：
（ 什 么 、为什 么 ） 是
可编 码 （ 辑 性 ） 逻 可传 递 （ 享 性 ） 共
主要是事实和原理
的 知识
可反思 （ 批判性 ）
存 于个 人 经 验
动与 学校教 研 活动相 比有着 显著 的优点 ，即医 生 的活动 是基 于病 人疾 病 的根 治 ，本 质上 是基 于 问
存 研活动 的特征
我 们知道 ，医生会 诊病人 有专 门的 医疗 小组 ，
他们 也经 常开 展教研 活 动 。医 生教 研 活动 的 目的
是 医治患 者 ，同时促 进 医生专业 的提 高 。而学 校
教研 活动 是促进 教 师专 业发 展 ，提 高教 育 教学 的 有 效性 ，这 一点 与 眼下 许多 学校 的教研 活 动是 一 致 的。通过 比较 可 以发 现 ，医生会 诊式 的教研 活
本质 为上级职能部门服务 教师 内部 问题 的解决
ｌ 、指 示 性 ．难 以 预设 ｌ 、计 划 性 。 可 预设 ２ 、片 段 化 、无 系统 性 ２ 、连 续 完 整 、有 系统 性
特 ３ 、工作没有主 动性 ３ 、工作有主 动性
点 ４ 忙于应付 ， ． 物化的 、 ４ 程序性 、 人性化
谭稚 免
壬 ＝ ：； Ｒ｝： Ｉ ｌｔ （｛ ＿ 醢ｆ ＥＡｆ ．ｉ － ｌ Ｍ ： ｛ ｝ ｆ
维普资讯
数学主题教研活动模式(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，数学教育在培养学生数学素养、提高学生综合素质方面发挥着越来越重要的作用。
为了提高数学教学质量，促进教师专业成长，我校开展了以“数学主题教研活动”为主要形式的教研活动。
本文将介绍数学主题教研活动的模式、流程及实施策略。
二、活动模式1. 模式概述数学主题教研活动以“问题解决”为核心，以“合作探究”为手段，以“共同提高”为目的。
通过教师之间的交流、研讨、实践，解决教学中的实际问题，提高教师的教学水平。
2. 模式特点（1）主题明确：围绕数学教学中的重点、难点、热点问题，确定活动主题。
（2）问题导向：以问题为导向，引导教师思考、探究，找到解决问题的方法。
（3）合作探究：教师之间相互合作，共同研究、探讨，形成共识。
（4）实践反思：将教研成果应用于教学实践，不断反思、改进，提高教学质量。
三、活动流程1. 选题阶段（1）收集信息：教师通过查阅资料、听课、交流等方式，收集数学教学中的问题。
（2）筛选问题：根据问题的重要性、紧迫性、可行性等因素，筛选出有价值的问题。
（3）确定主题：将筛选出的问题归纳总结，确定活动主题。
2. 研究阶段（1）制定计划：根据活动主题，制定详细的研究计划，明确研究目标、内容、方法等。
（2）分工合作：教师根据自身特长和兴趣，进行分工合作，共同开展研究。
（3）收集资料：教师通过查阅资料、请教专家、进行实践等方式，收集相关资料。
（4）分析问题：对收集到的资料进行分析，找出问题的根源。
3. 实践阶段（1）设计教学方案：根据研究结论，设计切实可行的教学方案。
（2）实施教学：教师按照教学方案进行教学，并做好记录。
（3）课后反思：教师对教学过程进行反思，总结经验教训。
4. 交流阶段（1）成果展示：教师将研究成果以PPT、论文等形式进行展示。
（2）研讨交流：教师之间进行研讨交流，分享经验、提出建议。
（3）总结评价：对活动进行总结评价，肯定成绩、指出不足。
四、实施策略1. 建立健全教研制度（1）制定教研活动计划，明确活动主题、时间、地点等。
教研活动解决问题幼儿园(3篇)
第1篇一、教研活动在幼儿园中的重要性1. 提升教师专业素养教研活动是教师专业成长的重要途径。
通过参与教研，教师可以不断学习新的教育理念、教学方法，提高自身的教育教学能力。
2. 优化课程设置教研活动有助于教师深入挖掘教材，根据幼儿的年龄特点和兴趣，调整课程设置，使课程更加符合幼儿的学习需求。
3. 提高教学质量教研活动有助于教师总结教学经验，发现问题，及时调整教学策略，从而提高教学质量。
4. 促进家园共育教研活动可以增进教师与家长之间的沟通，让家长了解幼儿园的教育理念和教学方法，共同关注幼儿的成长。
二、幼儿园教研活动中常见问题1. 教研内容与实际教学脱节部分幼儿园的教研活动内容与实际教学需求脱节，导致教师参与积极性不高，教研效果不佳。
2. 教研形式单一目前，部分幼儿园的教研活动形式较为单一，如讲座、听课评课等，难以满足教师多样化的学习需求。
3. 教研成果转化不足部分幼儿园的教研成果未能有效转化为实际教学，导致教研活动的实际效果不佳。
4. 教研氛围不浓厚部分幼儿园的教研氛围不浓厚，教师参与教研活动的积极性不高，导致教研活动难以深入开展。
三、解决策略1. 紧密结合实际教学需求教研活动的内容应紧密围绕实际教学需求，关注幼儿的学习特点和兴趣，确保教研活动的实用性和针对性。
2. 丰富教研形式幼儿园应尝试丰富教研形式，如案例研讨、教学观摩、课题研究等，以满足教师多样化的学习需求。
3. 强化教研成果转化幼儿园应建立健全教研成果转化机制，将教研成果应用于实际教学中，提高教学质量。
4. 营造浓厚教研氛围幼儿园应积极营造浓厚的教研氛围，鼓励教师积极参与教研活动，提高教研活动的实效性。
四、具体实施措施1. 加强教研团队建设幼儿园应加强教研团队建设，选拔具有丰富教学经验和较高业务水平的教师担任教研组长，为教研活动的顺利开展提供保障。
2. 建立教研制度幼儿园应建立健全教研制度，明确教研活动的目的、内容、形式、时间等，确保教研活动的有序开展。
教研活动问题的收集方案(3篇)
第1篇一、背景与目的随着教育改革的不断深入，教育教学质量的提升成为教育工作的核心目标。
为了更好地推进教育教学改革，提高教师的专业素养和教学能力，开展教研活动是不可或缺的一环。
为了确保教研活动的有效性和针对性，制定一套科学合理的问题收集方案至关重要。
本方案旨在通过系统的方法收集教研活动中存在的问题，为后续的教研活动提供依据和方向。
二、问题收集的意义1. 了解教师需求：通过收集问题，可以了解教师在教学过程中遇到的实际困难和需求，为教师提供针对性的帮助和指导。
2. 提升教研质量：问题收集有助于发现教研活动的薄弱环节，从而有针对性地改进教研方法，提高教研活动的质量和效果。
3. 促进教师成长：通过问题收集，教师可以反思自己的教学实践，发现自身不足，从而促进教师的专业成长。
4. 优化教育资源：问题收集可以为教育行政部门和学校提供决策依据，有助于优化教育资源分配，提高教育投入的效益。
三、问题收集的原则1. 客观性原则：问题收集应客观公正，真实反映教师在教学过程中遇到的问题。
2. 全面性原则：问题收集应涵盖教学、管理、科研等多个方面，确保问题的全面性。
3. 可行性原则：问题收集应考虑问题的可行性和解决难度，确保问题能够得到有效解决。
4. 分级原则：问题收集应按照问题的性质和影响程度进行分级，便于后续的归类和分析。
四、问题收集的方法1. 问卷调查法：通过设计调查问卷，收集教师对教学、管理、科研等方面的问题和建议。
2. 访谈法：与教师进行面对面的访谈，深入了解他们在教学过程中遇到的问题和需求。
3. 案例分析法：收集教师在教学过程中的典型案例，分析其中存在的问题，为后续的教研活动提供参考。
4. 教学反思法：鼓励教师对自己的教学实践进行反思，总结经验教训，发现问题。
5. 教研活动总结法：对已开展的教研活动进行总结，梳理活动中的问题和不足。
五、问题收集的实施步骤1. 制定问题收集方案：明确问题收集的目的、原则、方法、步骤等。
教学研讨活动实施方案
教学研讨活动实施方案一、活动背景。
教学研讨活动是教师之间相互交流、学习和提高教学水平的重要途径。
通过开展教学研讨活动，可以促进教师之间的交流与合作，提高教学质量，激发教师的教学热情，推动学校教育教学改革。
二、活动目的。
1. 提高教师教学水平。
通过研讨活动，教师可以相互学习，分享教学经验，发现问题并寻求解决方案，从而提高自身的教学水平。
2. 促进教师之间的交流与合作。
教学研讨活动可以促进教师之间的交流，增进团队合作意识，形成良好的教师团队。
3. 推动学校教育教学改革。
通过研讨活动，可以发现问题，提出改进建议，推动学校教育教学改革的深入发展。
三、活动内容。
1. 确定活动形式。
可以采用讲座、座谈、案例分析、教学观摩等形式，根据实际情况选择最适合的形式。
2. 确定活动主题。
活动主题应该贴近教师的教学实际，具有针对性和实用性，能够引起教师的兴趣。
3. 确定活动时间和地点。
活动时间应该安排在教师们的空闲时间，地点选择在学校内部或者周边便利的场所。
4. 确定活动组织者和参与者。
活动组织者要具备一定的组织能力和教学经验，参与者要包括学校的所有教师，鼓励全员参与。
四、活动流程。
1. 开场白。
由组织者进行简单的开场白，介绍活动的主题和流程，激发教师们的兴趣。
2. 主题分享。
由专家或有经验的教师进行主题分享，介绍相关的教学理念、方法和技巧。
3. 分组讨论。
将参与者分成小组，进行主题相关的讨论和交流，分享自己的教学经验和感悟。
4. 结语。
组织者对活动进行总结，并展望未来，鼓励教师们继续努力，共同提高教学水平。
五、活动评估。
1. 反馈调查。
可以通过问卷调查的方式，收集教师们对活动的评价和建议，为下一次活动的改进提供参考。
2. 效果评估。
可以观察教师们在活动后的教学改进情况，通过学生的反馈和成绩的提升来评估活动的实际效果。
六、活动保障。
1. 资金保障。
学校要为活动提供必要的经费支持，确保活动的顺利进行。
2. 组织保障。
活动组织者要做好活动的策划和组织工作，确保活动的顺利进行。
问题教研方案
问题教研方案1. 简介在教育领域，问题教研是一种重要的教研方法，它通过团队合作，解决教育教学中的实际问题，提高教师的教学能力和学生的学习效果。
本文将介绍问题教研的概念、目标和实施步骤，并讨论其优势和应用场景。
2. 问题教研的概念问题教研是指教师通过提出和研究教育教学中的问题，探索和改进教育教学过程的一种教研方法。
它突破了传统的教研模式，摒弃了教师单打独斗的方式，强调团队协作和问题解决能力的培养。
3. 问题教研的目标问题教研的主要目标是提高教师教学能力和学生学习效果。
通过团队协作，教师可以深入研究和解决实际教学中的问题，不断改进自己的教学方法和策略，提高学生的学习兴趣和参与度。
同时，问题教研还可以促进教师之间的交流和互相学习，形成共同进步的氛围。
4. 问题教研的实施步骤问题教研的实施步骤可以分为以下几个阶段：4.1. 确定问题在这个阶段，教师需要思考和分析在教学过程中遇到的问题，并确定一个具体的问题作为研究的目标。
问题的选择应该与教学实际紧密相关，并具有一定的挑战性和可操作性。
4.2. 设计教研方案教师需要制定一个详细的教研方案，包括研究的目标、方法、活动安排和评估方式等。
方案应该合理可行，并根据实际情况进行适当的调整和改进。
4.3. 数据收集和分析在这个阶段，教师需要收集和分析相关的数据，包括学生的学习表现、教学活动的效果等。
这些数据可以通过观察、访谈、问卷调查等方式收集，并经过整理和分析，得出相关结论。
4.4. 结果总结和分享在这个阶段，教师需要总结研究的结果，并与其他教师分享。
分享可以通过教研组会议、教研课等形式进行，以促进教师之间的交流和互相学习。
4.5. 效果评估和改进在问题教研的最后阶段，教师需要评估研究的效果，并根据评估结果进行适当的改进和调整。
这可以通过再次收集和分析数据，以及进行反思和讨论来实现。
5. 问题教研的优势问题教研具有以下几个优势：•团队合作：问题教研强调团队合作和集体智慧，可以促进教师之间的交流和互相学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在课堂教学中，教师不仅要培养学生的问题意识，还要善于挖掘素材，努力创设各种问题情境，鼓励、引导学生多角度、多层面地深入探索问题，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生智慧，帮助他们不断挑战自我，挑战极限，享受到探索问题给自己所带来的快乐。从而在探索问题的过程中，将知识的理解引向深入。
以校为单位，由组长（见附件2备注栏中打*号者）将作业收齐后于7月31日前发至邮箱：####@。
附件2：
2014年徐汇区教研组长专题培训参训名单（中学）
序号
学校
姓名
学科
备注（*为组长）1Fra bibliotek华理大附中
周振甫
语文
*
2
华理大附中
官燕超
语文
3
华理大附中
何燕
数学
4
华理大附中
权克军
数学
5
华理大附中
杨志刚
数学
6
华理大附中
活动2：教学案例分析——姚虹老师录像课《美国独立战争》
参加人员：全体历史教师
活动方式：以姚虹老师录像课《美国独立战争》为例剖析教学设计、教师的问题设计的有效性
活动内容：
1、观看录像：姚虹老师录像课《美国独立战争》
2、评课记录归纳如下：
（1）课题导入具有趣味性：姚虹老师以“一无所有的美国人”引入课题，设计意图明确，开明宗义以学生熟知的事物切入，产生对比，设疑激趣。紧接着引入主题“一个新民族”，以“他们在哪里？他们是谁？他们做什么？他们是怎样的人？”等问题的讨论了解美利坚民族的基本情况。教师能以四个主题叙事的设计分解本课的重点，用系列问题的推进交待美利坚民族的特点，学会从发展、联系的视角审视历史的方法。
南模初中
方敏
化学
47
南模初中
陈建平
政治
48
南模初中
万大千
计算机
49
南模初中
顾建华
体育
50
南洋中学
王乃枢
语文
*
51
南洋中学
潘华
语文
52
南洋中学
黄荔梅
数学
53
南洋中学
沈勇
英语
54
南洋中学
马秀芬
物理
55
南洋中学
潘海泓
化学
56
南洋中学
王春艳
历史
57
南洋中学
刘国斌
体育
58
南洋中学
武晓红
政治
59
南洋中学
董丽萍
综合
活动3：反思参加人员：全体历史教师
活动方式：各抒己见
活动内容：
1、主题设定：主题设定符合历史课堂教学的大趋势，但切口可以更小些，如“问题设计与教学立意的关系”可能更好
2、形式与内容：理论学习教师相对忽略，姚虹老师的课很精彩，也很符合教研主题，但录像课的效果不佳在一定程度影响了听课效果。
3、后期改进目标：改为由本组教师上一节教学研讨课（关于主题确定、教师态度、形式与内容、经验与不足等）
姜永兴
物理
19
康健外国语实验中学
庄晶晶
历史
20
零陵中学
吴森
数学
*
21
零陵中学
施凯凯
语文
22
零陵中学
沈奕
英语
23
零陵中学
俞怡
物理
24
零陵中学
陈悦
化学
25
零陵中学
周建南
政治
26
零陵中学
冯志哲
史地
27
零陵中学
高静
生物
28
零陵中学
张苏
数学
29
零陵中学
陆晓颖
英语
30
零陵中学
黄蓉晖
体育
31
龙华中学
贾锋
语文
*
32
（4）作业设计具有延伸性：姚虹老师的作业布置如下：近年，美国对最伟大总统的调查越来越多，但有三位总统始终位居前列，分别是乔治·华盛顿，亚伯拉罕·林肯以及富兰克林·罗斯福。学完高中历史的全部美国史内容后，你能不能再找出一位可以与他们媲美的“伟大的总统”，并说说你的理由。这个作业很有意思，提到的三位总统涉及高中阶段美国史的三个重大主题，为以后的教学做了铺垫，又激发学生研究美国总统乃至美国历史的高昂兴趣。
系列活动
(包括活动的主要步骤及内容、形式、专业资源利用、时间安排、主持人及参与者等)
活动1：史学理论学习--基于问题学习
参加人员：全体历史教师
活动形式：运用历史教学杂志以及网络等方式搜集专家理论学习、交流
活动内容：
“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式。它是由师生根据教学内容，联系生活实际提出问题，在教师的指导下通过个人、小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式，为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台。
袁卫华
物理
71
上海市民办华育中学
（2）问题设计具有递进性：姚虹老师追问北美殖民地与英国关系？在1763年后的新变化？介绍“宾夕法尼亚日报插图”，分析北美殖民地提出的“无代表不纳税”口号，通过从典型材料中提取历史信息，形成对北美革命发生背景的初步认识，尝试从时代特征的入手看待历史。
（3）难点突破具有情境性：《独立宣言》和《1787年宪法》是教学的重难点，她巧妙地讲述《独立宣言》手稿的故事，讲问结合分析美国人对于建国的三次抉择，出示制宪会议相关的照片，引导学生分析讨论，理解制宪会议的重要意义。再让学生阅读教材中有关《1787年宪法》的相关内容，通过提问引导学生解读美国的民主政治设计及分权制衡的思想，通过问题设计引导学生逐步深入思考，认识美国民治政治的首创特色。
龙华中学
胡步晓
数学
33
龙华中学
曾澈
英语
34
龙华中学
沈利琴
物理
35
龙华中学
王承
思品社会
36
龙华中学
陈成
体育
37
梅园中学
吴建明
语文
*
38
梅园中学
梁珍
数学
39
梅园中学
姜治芳
英语
40
梅园中学
卫欣
物理
41
梅园中学
王燕
政治
42
梅园中学
雷正荣
体育
43
南模初中
黄海燕
语文
*
44
南模初中
刘菁寅
数学
45
南模初中
刘金
外语
46
教研专题
依据建构主义问题学习的理论探究高中历史课程中有效设计问题
教研目标
（包括问题解决和教师发展两个维度）
通过本次教研活动，教师们在历史课堂教学中，能更好地依据学生的心理特点和认知水平，在合理利用教材、关注课程资源的开发和利用基础上，恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题，逐步树立全新的教学理念，培养学生对历史课的兴趣和历史思维能力，激发学生原有的知识经验，倡导新的学习方式、营造民主、宽松的课堂氛围，从而切实提高历史课堂提问的有效性。
跟进措施
教师需要理论修养，理论学习为教学提供了方法和策略。
教学更需要实践，动员本组教师围绕“问题设计与教学立意的关系”开展全面的互听互评活动。
教研成果
全体教师通过教学学习，对以下问题提高认识，达成一致：
一、提高历史课堂提问的有效性
历史课堂提问的成功与否，直接关系到历史课堂教学的有效性，因此，历史教师要想方设法提高历史课堂提问的有效性。具体要求有：第一、问题设计不宜过难或过易。多设计些不会使学生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而能够让学生“跳起来摘桃子”的问题。第二、准确表达问题。第三、做到因人施问。根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答,使各层次、各类型的学生在课堂上各尽所能,各有所得。第四、变换提问方式。可以采用疏导式提问，即把一个比较复杂而困难的历史问题分解为一系列比较容易理解的小问题,逐一引导学生作答，或者采用迂回式提问，也可以采用学生互相提问，学生向老师提问等。第五、留出等待时间。等待时间要视问题类型和学生反应而定。第六、注意倾听学生的回答和反应。不要轻易打断学生的回答,打断学生的回答不利于创造学生积极参与的气氛。即便学生朝向一个错误的答案方向,也不要立即打断。有时候其他学生可能从这一错误中得到借鉴。第七、及时作出评价。教师不仅要评价学生回答的内容,对学生回答的表述方式及态度也要作出评价。
求知欲是学生追求知识的欲望，是激发学生学习兴趣，提高学习质量的内在动力。求知欲越强，学习的自觉性越强。教学过程是教师导，学生的学的双边活动。教学效果既受教师主导作用的影响，也受学生主体作用的影响；教师的主导作用要通过学生的主体作用来实现。所以要提高教学质量，就必须激活学生的求知欲望。学生有了强烈的求知欲望，教学就能取得最佳效果。很多时候，学生有学习的欲望，有动机，有上进心，却不知道如何去学，或学习的效率低下。建构主义理论关于“在解决问题中学习”的理念能引导学生进行探究性学习，激发学习兴趣，激活求知欲望，培养创造性思维能力，使他们在发现问题、探索问题及解决问题的过程中不断获取知识、巩固知识。
基于问题解决的教研系列活动方案设计
学校：学科
组长姓名
主要问题
课堂提问是组织课堂教学的重要手段，学生的学习过程就是提出问题和解决问题的过程。因此，课堂问题的设计十分关键，但在实践教学中存在几大问题：一是提问内容过于简单，没有思考价值。判别式提问过多，“对吗？是不是？能不能？”这种提问学生不假思索就有一半的成功率。二是提问内容缺乏启发性，不能诱导学生积极思维，在提问中重知识传授而忽视学生的兴趣与自主探究。课堂上，教师频繁地提问一些知识性问题，以为记住知识就是掌握了一切，完成了教学任务。这种做法实质上依然是“灌输式”教学方式。它忽视了学生在教学中的主体地位，也更不可能去激发学生的兴趣与学习的积极性。三是提出的问题内容空泛、针对性不强，过于笼统，就会使学生把握不准思考、回答的方向，导致学生的答案五花八门，甚至答非所问，难以对教学起到有效的引导；四是提出的问题枯燥乏味，不能联系学生生活实际和思维水平。五是一些教师只为激发学生的好奇心，所提问题与课堂教学重点、难点联系不大，甚至无关，偏离了主题，表面上看起来课堂很热闹，但有可能教学任务完不成，教学目标也达不到。