人教版七年级语文上册3《雨的四季》作者-刘湛秋
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秋雨： 端庄而沉思 冬雨： 自然而平静
结合全文，谈谈作者爱恋雨 的理由是什么？
雨给作者的生命带来活力，给 感情带来滋润，给思想带来流 动，使灵魂得到净化。
春雨有什么特点，给整个大地带来 了什么变化？
柔软 春雨绵绵 娇媚 驱走冬天 透明 改变姿容
夏雨的特点
粗犷
夏雨倾盆
热烈
丰满大地
展示诱惑
整体感知
让我们回顾下课文内容
秋雨的特点
端庄 深情 秋雨淅沥 倾诉 轻 沉思 纯净灵魂 产生情思 发光
冬雨和南国的雪
平静
冬雨化雪
降临温暖
带来蜜情
透明
如果把文章题目改成《四季的雨》好 不好？
“四季的 雨”: 单纯强调 “雨” ，显得呆板、生 硬。 “雨的四 季”： 充满灵动，赋予了“雨”一定 的人格化，充满情趣和意境。
请同学们默读思考：
文章为什么叫“雨的四季”而不叫 “四季的雨”？ 明确： 1、更有韵律美 2、文章写的不单是四季的雨，更是雨 中的四季。
下面就让我们一起去感知一下不同季节的雨：
春雨图
春雨图
夏雨图
夏雨图
秋雨图
冬雨图
诵读全文，分析四季的雨各有什 么特点？ 春雨： 柔情而生机 夏雨： 热烈而粗犷
教学重点
1．分析四季的雨不同的特点，体会 作者对雨寄托的思想情感。 2．赏析本文的语言特色。
教学难点
如何启发学生将展开联想与想象后
感受到的自然界的美用形象而生动 的语言表达出来。
了解作者
刘湛秋 1935年 10月 生，安徽省芜湖市人。 当代诗人、作家、翻 译家、评论家。著有 诗集《写在早春的信 笺上》、《温暖的情 思》、《生命的快 乐》，曾被誉为“当 代抒情诗之王”。
教师小结
刘湛秋的散文有一种田园美，他的 文字自然、亲切、优美，一事一物、 一草一木、一色一声，他 都能轻松道来，吸引着你跟着他的 行文一走到底。
作 业
写作 题目：行走在雨中
提示：写出“雨中”二字，注重“我”与 “雨”的关联，突出“行走”时的感受， 可从听觉、视觉、嗅觉、触觉等方面描写， 在描写中层示新鲜感。
这段文字是如何写春雨的？是直接描 写还是间接描写？
交流结果：植物是僵硬的，颜色是昏黄的 ，空气是干燥的，整个世界是寂静的，然 而润物细无声的春雨来了，一切都变了。 所以不仅作者，我们每个人都应该喜爱它 、感谢它。接下来就让我们一起来欣赏一 下“春的雨”和“雨的春”。
明确：树、水珠子、水雾、小草、空气等
源自文库
① 树： “树睁开特别明亮的眼睛”把树写活了，人格化 了 如果把“特别明亮的”去掉，是否影响表达效果？— —影响。 “特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬 中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活
多美的文字啊！透过这美的文字我们更感受到了 雨的春季那美的意境。 在作者笔下没有生命的树生机盎然，没有情感的 花意态娇羞，没有声音的成长沙沙作响，没有味道的 空气四溢芳香。这种美源自自然，作者以细腻的笔触、 秀美的文字向我们讲述着雨的春季。雨的春季被作者 饱含温情乃至热情的情感化、人格化了，一支神来之 笔借春雨点染了整个春天，一支升花之笔借春天写活 了万物。美丽的春天被作者用美的语言描绘得淋漓尽 致，我们通过分析“写了什么”“怎么写的”“好在 哪里”领会了“春雨图”的语言美、意境美，下面请 大家也用这种方法来分析“夏雨图”。
雨的四季
刘湛秋
教学目标
知识目标： 从知人论事角度出发，要简单了解刘湛秋的 生平经历；然后品味抒情散文通过写景、状 物来抒写作者情致和意趣的方法。 能力目标： 引导学生分析细节，培养学生通过课文展开 联想与想象的能力；同时培养学生自主鉴赏 文章与即兴表达的能力。 情感目标： 由作者对四季雨的不同性格的描绘，感受自 然万物的美好；并明确生命的意义与价值。
分析文章的语言特征
1.树“睁开特别明亮的眼睛” 使用了什么修辞方法？ 有什么效果 ？ 使用了拟人的修辞方法，把树写活了，人格化了。 它生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来， 树干泛出黄青、嫩叶萌发的那种鲜活的生机。
2.请在文中找一句你觉得写得特别美的句子，并简 单分析它美在哪里。
能力提高
免费下载：单元试卷或课文练习
结合全文，谈谈作者爱恋雨 的理由是什么？
雨给作者的生命带来活力，给 感情带来滋润，给思想带来流 动，使灵魂得到净化。
春雨有什么特点，给整个大地带来 了什么变化？
柔软 春雨绵绵 娇媚 驱走冬天 透明 改变姿容
夏雨的特点
粗犷
夏雨倾盆
热烈
丰满大地
展示诱惑
整体感知
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秋雨的特点
端庄 深情 秋雨淅沥 倾诉 轻 沉思 纯净灵魂 产生情思 发光
冬雨和南国的雪
平静
冬雨化雪
降临温暖
带来蜜情
透明
如果把文章题目改成《四季的雨》好 不好？
“四季的 雨”: 单纯强调 “雨” ，显得呆板、生 硬。 “雨的四 季”： 充满灵动，赋予了“雨”一定 的人格化，充满情趣和意境。
请同学们默读思考：
文章为什么叫“雨的四季”而不叫 “四季的雨”？ 明确： 1、更有韵律美 2、文章写的不单是四季的雨，更是雨 中的四季。
下面就让我们一起去感知一下不同季节的雨：
春雨图
春雨图
夏雨图
夏雨图
秋雨图
冬雨图
诵读全文，分析四季的雨各有什 么特点？ 春雨： 柔情而生机 夏雨： 热烈而粗犷
教学重点
1．分析四季的雨不同的特点，体会 作者对雨寄托的思想情感。 2．赏析本文的语言特色。
教学难点
如何启发学生将展开联想与想象后
感受到的自然界的美用形象而生动 的语言表达出来。
了解作者
刘湛秋 1935年 10月 生，安徽省芜湖市人。 当代诗人、作家、翻 译家、评论家。著有 诗集《写在早春的信 笺上》、《温暖的情 思》、《生命的快 乐》，曾被誉为“当 代抒情诗之王”。
教师小结
刘湛秋的散文有一种田园美，他的 文字自然、亲切、优美，一事一物、 一草一木、一色一声，他 都能轻松道来，吸引着你跟着他的 行文一走到底。
作 业
写作 题目：行走在雨中
提示：写出“雨中”二字，注重“我”与 “雨”的关联，突出“行走”时的感受， 可从听觉、视觉、嗅觉、触觉等方面描写， 在描写中层示新鲜感。
这段文字是如何写春雨的？是直接描 写还是间接描写？
交流结果：植物是僵硬的，颜色是昏黄的 ，空气是干燥的，整个世界是寂静的，然 而润物细无声的春雨来了，一切都变了。 所以不仅作者，我们每个人都应该喜爱它 、感谢它。接下来就让我们一起来欣赏一 下“春的雨”和“雨的春”。
明确：树、水珠子、水雾、小草、空气等
源自文库
① 树： “树睁开特别明亮的眼睛”把树写活了，人格化 了 如果把“特别明亮的”去掉，是否影响表达效果？— —影响。 “特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬 中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活
多美的文字啊！透过这美的文字我们更感受到了 雨的春季那美的意境。 在作者笔下没有生命的树生机盎然，没有情感的 花意态娇羞，没有声音的成长沙沙作响，没有味道的 空气四溢芳香。这种美源自自然，作者以细腻的笔触、 秀美的文字向我们讲述着雨的春季。雨的春季被作者 饱含温情乃至热情的情感化、人格化了，一支神来之 笔借春雨点染了整个春天，一支升花之笔借春天写活 了万物。美丽的春天被作者用美的语言描绘得淋漓尽 致，我们通过分析“写了什么”“怎么写的”“好在 哪里”领会了“春雨图”的语言美、意境美，下面请 大家也用这种方法来分析“夏雨图”。
雨的四季
刘湛秋
教学目标
知识目标： 从知人论事角度出发，要简单了解刘湛秋的 生平经历；然后品味抒情散文通过写景、状 物来抒写作者情致和意趣的方法。 能力目标： 引导学生分析细节，培养学生通过课文展开 联想与想象的能力；同时培养学生自主鉴赏 文章与即兴表达的能力。 情感目标： 由作者对四季雨的不同性格的描绘，感受自 然万物的美好；并明确生命的意义与价值。
分析文章的语言特征
1.树“睁开特别明亮的眼睛” 使用了什么修辞方法？ 有什么效果 ？ 使用了拟人的修辞方法，把树写活了，人格化了。 它生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来， 树干泛出黄青、嫩叶萌发的那种鲜活的生机。
2.请在文中找一句你觉得写得特别美的句子，并简 单分析它美在哪里。
能力提高
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