对新课改中阅读教学的思考
论新课改背景下小学阅读教学几点思考
论新课改背景下小学阅读教学的几点思考【摘要】新课程改革以来，对阅读教学有了更加明确的目标和要求。
因此，本文认为作为语文老师，要在教学中以新课程标准为教学依据，从阅读教学实际出发，不断改进和完善教学策略，才能真正提高阅读教学效果。
【关键词】小学语文阅读教学新课改听、说、读、写是小学语文教学的基本内容，而阅读教学则是听说读写四项训练中的重要环节，可以说阅读教学的质量直接影响着学生能力的培养效果。
因此，必须要重视小学语文阅读教学。
一、创设有效阅读情境，刺激学生直观感受所谓创设有效教学情境，就是指创设与教学内容相适应的具体氛围或环境，让学生在课堂上找到身临其境之感，从而唤醒他们真实的情感体验，加深学生对文章的理解与把握。
例如，在教学《燕子专列》时，可以利用真实的“冰天雪地”的切身体会，来刺激学生的感觉器官，并让学生将自己想象成燕子，独自跌落在冰冷的地上，将会是怎样的情感体验。
通过真实情境的创设，可以充分调动学生的积极性，激发他们的阅读兴趣。
再例如，在学习《春光染绿我们双脚》这篇文章的时候，教师可以利用多媒体设备通过展示春的画面营造春的意境，让学生仿佛身临其境一般，在春的怀抱中感受春的美丽，带着对这股对春的感悟阅读文章，学生对文章的理解和体会会更加深刻。
最后，再配合优美的音乐去欣赏文章。
从字里行间寻找春的气息，让阅读真正成为一种快乐的事情，使学生爱上阅读，在阅读中张扬个性，放飞情感，实现“悦读”的目标。
二、以生活经验为依托，将课文意境与生活融合文章来源于作者的生活体验，其中表达的思想感情是作者自己对生活的感悟和体会，所以我们在阅读的时候不能空泛的阅读，要结合我们的生活经验，将文章所描绘的意境与我们的生活相融合，激活脑中的类似情节，引发联想思考搭建文章与生活的沟通桥梁，用已知感悟未知，丰富情感体验，例如在学习《母亲的恩情》这节课时，我首先会让同学们回忆一下自己与母亲的故事：“母爱是无私的，同学们你们长这么大，都是因为母亲的呵护和照顾，你们能说一下自己与母亲的故事吗？母亲是怎样照顾我们的？”随后同学们陷入回忆当中，联想与母亲的故事，深深的打动着学生们的心灵，然后学生们踊跃表达，描绘自己母亲照顾自己的故事，同学们的话中饱含着对母亲深深的感激之情，最后我会抓住这个时机导出关键语句“夜深了，母亲还在油灯下一针一线地缝着。
新课改中阅读教学的反思
新课改中阅读教学的反思摘要：阅读教学，是高中语文教学的重中之重，在“新课改”的浪潮中，语文阅读教学该何去何从呢？教学的重点不应仅仅放在吸引学生的兴趣上，更多的应该引导学生如何阅读，如何能在课堂上学会阅读的思维习惯，这样才能更有效地提高学生的成绩，而不使“新课改”流于形式，从而完成“新课改”的终极目标。
关键词：新课改；阅读教学；反思不知何时，安静的语文教学中突然传出了“新课改”的声音，尤其是对于语文阅读教学改革，可谓是百花争艳：或划分学习小组进行讨论，或引进多媒体，或进行情景剧表演，令人眼花缭乱、应接不暇。
新课程改革更新教学理念，改进教学模式，是为了提高教学效率，也是为了与时俱进符合学生的学习要求。
但课改中的有些做法，穿着貌似创新的华丽外衣，款款而来，却只能在一些作秀的公开课评比中“大放异彩”，而对于真正提高教学质量、提高学生的分数这一重要方面所发挥的作用是微乎其微的。
这引起了我们的反思，那么，新课程的“新”究竟应该如何增强实效？一、语文阅读教学的意义1.语文学科不注重理性的分析，旨在提高学生的语言感悟能力阅读可以让学生通过感知书面语言材料，对所感知的书面语言材料进行编码、重组、解析、破译，再现作者借助语言材料提供完整信息的过程。
简单地说，就是可以让学生在阅读的过程中感悟作者的情感变化，有效地规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字、每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感，也可以潜移默化地提高自身的情商。
2.现代中学生的语言表达能力，尤其是口头表达能力欠佳这一方面表现在词汇比较贫乏，另一方面表现在语言组织缺乏严密逻辑思路，语言材料显得凌乱不堪。
这直接导致学生在60分的作文题中，只能拿到基础的43-48分，与一些语文功底好的学生，直接相差了5-10分。
而我国目前中学生的学习任务普遍过重，沉重的考试压力使他们根本没有心思去涉猎课外知识。
有些中学尽管开设课外阅读课，也是形同虚设。
怎样看新课改下语文的阅读教学
自学 阶段就 充分体现新课程 的教学观 念学生在 自学文 本的过 程中 ， 根据单 元重 点 、 点 、 难 注解 进 行 自学 。教
师根据不 同差异 的学生 自学情况确 定如何 去教 。教 师 在这个 过程 中不是 主观单纯传授知识 ， 而是 因“ ” 不 学 （ 同差异的学生的学 习需求 ） 定教 ： 二 、 第 三个 阶段 ， 小组
构 的过程 。对 教学 的定位 是 ： 先学 后教 以学定 教。先 做后导 ， 以做论 导。教授要 指 导学生 学会积 极 主 动地 独立认 真地尝试 、 探究 ， 然后根 据不 同差异 学生 的学 习
确而迅速地从 书面材 料 中获取 有效 信息 ， 也就 是 我们
常讲的 阅读技巧的掌握 。因此 ， 有效 的阅读 ， 要 就必须
是 ：欣赏文学作 品， “ 能有 自己的情感 体验 ， 初步领悟 作
品的内涵 ， 中获 得对 自然 、 会 、 生 的有 益启 示 。 从 社 人
对作品的思 想感情 倾 向 ， 能联 系文 化背景 做 出 自己的
评价 ； 对作 品 中感人 的情境 和形 象 ， 说 出 自己的 体 能
验； 品味作品 中富 于表 现力 的语 言。 这些 能力 绝不 是 ”
了文章 的知识点 、 能力 点 ， 尝试 自己分析 、 并 归纳 ， 定 拟
方面阅读教学 是学 生 、 教师 、 文本 之 间对话 的过 程 。
小组研讨 的问题 。师生 在 交 流互动 中分 享交 流成 果 ，
师生的双边 活 动应 紧 紧 围绕文 本 的 阅读 与理 解 来 展 开， 不可脱离 文本 的阅读 来分 析、 悟 ， 感 不能 架 空 了阅 读材料。新 课程标准还 指 出“ 阅读教 学 的重点 是培养
新课改视野下中学记叙文阅读教学的思考
就会 有“ 一千个 哈姆雷特 ” 。另一 方面 ， 阅读过 在
亲给 “ ” 来 了棉 袄 这一 情 节 又让 人们 感 受 到 了深 我 送
沉 的 父 爱 。学 生 读 了全 文 就 很 容 易 知 道 这 其 中蕴 含 的
善恶 的赞扬 与讽 刺 ， 读 者得 到心 灵 的陶 冶 、 格 的 使 人 升华 。新编语 文 教材 在选 文上 贴近 生活 ， 有时 代气 具
息 ， 那 些 适 合 中 学 生 阅 读 、 载 人 类 先 进 的 文 化 和 把 记
教 学 。纵观 这几 年来 的 中考记 叙 文阅 读所 设计
机指 导 、 点拨 。只要点 到好处 ， 就能 帮助 学 生打 开一 扇思 考 的窗户 ，让他 们充 分感 受 到学 习语
正属 于 自己的东西 。 因此 ， 师在记 叙 文阅读 教 学 中 教
应 该把重 点放在 引导学生创 造性地 阅读 文本方 面。苏 轼 的诗句 “ 横看成 岭侧 成峰 ” 就说 出 了这 么 一个 规律 ： 事 物从不 同的角度 去看 ， 就会有 不 同的表现 。“ 一千 有
文的快乐。固
个 读者就 有一 千个 哈吗雷 特 ” 句话 中也 总结 了这 样 一
的规律 。文学形 象 就像生 活 中活生 生 的人一 样 复杂 ， 不 同的读 者从语 的描述 中所 感受 的东 西都 会 不同 。 初 巾教 师所面对 的是 正处 于青 春期 、 最富 于联想 和想 象 的中学 生 。他 们容 易接 受新 事物 ， 并常 常有新 的看
的 开 放 性 试 题 ，平 时 教 学 中 应 该 给 学 生 一 个 自
思想 成 果 的好 文 章编 进 教材 ，让他 们享 受 文化 “ 美 味 ” 促进人 文素 质与 文化 素质 共 同发展 。如 《 爸 的 ， 爸 花儿 落 了 》 篇 文章 ， 平实 朴 素 的语 言 中蕴 含 着浓 这 在 浓 的父女之情 。文章 重点写 了爸爸对 “ ” 深情 和 盼 我 的 望“ 长大 、 我” 懂事 的情 感 ， 写得很 深沉 。文 中写父亲不 许我逃 课 的这部 分内 容 ， 有这样 一 道题 ： 你 眼中 ， 在 你 认为 父亲是怎 样的一个 人？通读 全文人 们能感受 到父 亲表 面严厉 ， 际内心 非常 爱 “ ” 实 我 。写 逃课 的这 部分 内容 就表 现 了这 位父 亲对 子女 的严格 要求 ， 后 来父 但
新课改下小学语文有效阅读教学新思考
新课改下小学语文有效阅读教学新思考摘要：本文探讨了在新课程改革背景下，小学语文阅读教学中存在的问题及解决策略。
通过以兴趣为导向、运用现代信息技术、开展多元教学活动和建立和谐师生关系等措施，可以激发学生学习热情，丰富教学手段，拓展学生语文素养，营造良好学习氛围，从而提高小学语文阅读教学的质量和效果。
同时，教师还需要不断更新教学理念和方法，关注学生的实际情况和需求，以更好地促进学生的全面发展。
关键词：新课改小学语文阅读教学引言：在新课程改革背景下，小学语文阅读教学成为了语文教学的重要组成部分。
有效阅读教学不仅能够培养学生的阅读能力和阅读习惯，还能够提高学生的语文素养和综合素质。
然而，当前小学语文阅读教学中存在一些问题，如学生阅读兴趣不高、阅读量不足、阅读能力参差不齐等，这些问题制约了小学语文阅读教学的发展。
因此，本文将从有效阅读教学的角度出发，探讨小学语文阅读教学的策略和方法。
一、丰富阅读教学内容针对学生阅读兴趣不高的问题，教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择适合的阅读材料，并设计多样化的教学内容，如故事会、朗诵比赛、角色扮演等，从而激发学生对阅读的兴趣和热情。
丰富阅读教学内容是提高学生阅读兴趣的关键。
教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择多样化的阅读材料，并设计相应的教学内容，以激发学生的阅读兴趣和热情。
1.选择适合学生的阅读材料在选择阅读材料时，教师需要考虑学生的年龄、兴趣爱好和认知水平。
对于小学生，可以选择一些具有趣味性和教育意义的儿童文学作品，如寓言、童话、科普知识等。
同时，教师也可以根据学生的实际情况和需求，选择一些适合的报纸杂志、网络文章等作为阅读材料。
2.设计多样化的教学内容为了激发学生对阅读的兴趣和热情，教师可以设计多样化的教学内容，如故事会、朗诵比赛、角色扮演、游戏等。
通过这些活动，可以让学生更好地理解和掌握阅读内容，同时也可以提高学生的语言表达能力和表演能力。
3.借助多媒体技术丰富阅读教学多媒体技术的应用可以为学生提供更加生动、形象的阅读体验。
刍议新课程环境下的高中语文阅读教学
刍议新课程环境下的高中语文阅读教学本文围绕新课改下语文阅读教学展开，首先写了语文阅读教学的目标，其次，重点讲述在了高中阅读教学中的方法。
标签：新课改;高中语文;阅读教学在高中语文教育中，阅读一直受到学校的广泛关注和重视，阅读本身来说是一件利处较多的学习方式。
在阅读中学生能够受到潜移默化的影响，提高自身的书卷气。
能够很好的提高学生的认知水平和语文功底。
阅读能让学生的气质逐渐变得高尚，“腹有诗书气自华”便是由此而来，所以在新课改下依然要重视高中阅读教育，让学生的语文素养都在阅读中得到提高。
1 明确新课改下语文阅读教学的目标让学生进行阅读，并不是要求学生漫无目的的阅读，部分学生会借此而阅读一些低水平的书籍。
这样便起不到让学生进行阅读的效果。
学生在阅读方法上的不同带给学生的阅读能力也是不同的，如果不对学生加以强调阅读的方向和目标，学生的阅读效果可能不会太好。
而明确语文阅读教学的目的则能让学生有方向的进行阅读，增加认识水平和语文涵养。
总而言之阅读的方式各种各样，而选择适合学生的是十分重要的。
在整本书的阅读上，学生应用分段阅读，无论哪种阅读方法都是不能在短时间内就阅读完的，这就需要学生进行合理的分配。
大部分学生对阅读能力的认知不够深刻，在他们的认知中，阅读能力就是能读懂句子的意思，其实不然，阅读能力是指学生对于一篇写作有自己的见解且能够在一定程度上理解作者的逻辑思路。
2 高中语文阅读教学的方法和途径2.1适宜的阅读方法阅读方法包括纵向阅读、横向阅读等等，每个人适合的阅读方法可能都存在差异。
对于在整本书的阅读上，部分学生没有耐心去读完，往往会半途而废。
这时，就能体现出来学生在阅读方法上的不同，有些学生注重阅读效率，自然也有注重阅读速度的。
不同的阅读方法带给学生的阅读能力也是不同的，注重阅读效率的学生在学习上一般都会比注意速度的学生取得的成绩好点。
在阅读整本书时，学生可以选择不同的阅读方法去尝试，去得到最适合自己的阅读方法。
新课改环境中的小学语文阅读教学优化技巧
新课改环境中的小学语文阅读教学优化技巧1. 引言1.1 新课改对小学语文阅读教学的影响新课改对小学语文阅读教学的影响是深远而积极的。
新课程标准下的语文教学更加注重学生的实际阅读能力和语文素养的培养，强调学生在阅读过程中的思辨和理解能力。
传统的语文教学注重知识的传授和记忆，而新课改以学生为中心，倡导探究性学习和实践性教学，更加注重学生的自主学习和创新思维。
在这样的教学理念下，小学语文教师需要更加注重培养学生的阅读兴趣和习惯，引导学生主动参与阅读活动，激发他们对文学作品和知识的热爱。
新课程标准下的语文教学还要求教师注重学生的阅读方法和技巧的培养，引导学生掌握有效的阅读策略，提高阅读的效率和质量。
教师还需要结合实际情况设计多样化的阅读教学活动，丰富学生的阅读体验，激发学生的学习兴趣。
加强师生互动，提升教学效果，促进学生的语文素养和综合素质的全面提升。
在新课改的机遇下，优化小学语文阅读教学的现状，为学生的未来发展打下坚实基础。
1.2 小学语文阅读教学的现状小学语文阅读教学现状存在一些问题，主要表现在以下几个方面：一是教师传统教学观念较为陈旧，注重灌输式教学，缺乏对学生个体差异的关注，导致教学效果不尽如人意。
二是学生缺乏阅读兴趣和习惯，对语文阅读缺乏主动性和积极性，导致阅读效果不佳。
三是学生的阅读方法和技巧较为单一，缺乏灵活运用阅读策略的能力，影响了阅读理解和表达能力的提升。
四是阅读教学活动较为单一，缺乏多样性和趣味性，不能激发学生的学习兴趣和潜能。
五是师生互动不够，缺乏有效的沟通和互动机制，导致教学氛围不活跃，教学效果受限。
小学语文阅读教学现状需要进行优化和改进，以适应新课改背景下教学理念和要求的提升。
【2000字】2. 正文2.1 深入理解新课程标准下的语文教学理念在新课程改革的背景下，深入理解新课程标准下的语文教学理念，对于小学语文阅读教学的优化至关重要。
新课程标准要求教师不再是单纯的知识传授者，更要充当引导学生学习、思考、探索的角色。
新课改后的高中语文阅读教学
浅谈新课改后的高中语文阅读教学阅读教学在语文教学中举足轻重，在高中语文教学中更是重中之重，阅读教学历来被认为是高中语文教学的难点，也有很多论文论述这一论题。
在以往的教学实践中，阅读教学发挥着较大的作用。
可是，今年我省进行了新课改，这就对阅读教学有了新的、更高的要求，也赋予了阅读教学在日常教学中更为重要的责任，而它也就扮演了极其重要的角色。
下面，我将谈谈本人对新形势下阅读教学的看法。
一、阅读教学的地位更加重要当今社会是信息高速化的时代，也是科技日新月异的时代，要想在社会上占有一席之地，就必须具备搜集、筛选、处理、运用信息的能力，还必须具有丰厚的人文底蕴和科学素养，做复合型、综合型的人才。
素质教育下的中学语文阅读教学主阵地仍然在课堂，其核心仍然是课堂上的文本阅读。
文本教材是教育教学的基础，是教师施展才华的魔术棒，是学生学习知识的阵地，教师没有教材无以施教，学生离了教材无从就学。
总之，任何学校，任何教育教学活动都离不开教学文本。
然而，在以往的中学语文教学中，由于种种原因导致一些语文教师对课堂文本阅读的作用和价值认识不足，或远离文本，以练代讲等等，忽视了课堂教学中文本对于人的个性发展的不可替代的积极作用，因而走进了文本教学的误区，在很大程度上扼杀了学生的个性和创造力。
新课改的实施，要求尊重学生的主体地位，提高学生学习的积极性。
这就要求教师要有针对性地就文本发挥学生的主动性，锻炼学生的思考、解答问题的能力，引领学生“走进文本”，实现对语文课堂教学的回归与超越，以适应现代学生素质全面发展的需要。
二、阅读教学的方法要不断更新1.我们先要重视文本，在强调文本意识的基础上，更好地发挥文本的“例子”作用，进而实现对文本的有效阅读。
重视文本不是要把学生困在书本上，而是有目的、有针对地进行阅读。
2.刺激学生阅读也要讲求时机，如果时机不对，强行推荐，不但达不到目的，还可能适得其反。
例如，在讲徐志摩的《再别康桥》后，学生对徐志摩很感兴趣，于是，我就找来《徐志摩诗集》以及很多有关徐志摩的书以满足学生的愿望。
提倡原汁原味的阅读——新课改背景下语文阅读教学模式的几点思考
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写等方面的综合能力.可以说， 这样的语文教学才能使 教师与学生的身心得到陶冶， 阅读思维 才能得到锤炼. 如学习 �嫦娥奔 月� 一课 ， 传 统教材 视野里 这只是 一则 神话故事，而在新课标背 景下却可转换成几个 相关课 题的研究.可让学生以小 组为单位独立汇报课 题研究 的成果， 如 �月亮 与古诗 词� , �月亮 在中国 传统文 化中 的地位� , �中国人的飞 天梦� , �中国现代探月工程� 等. 尽管学生的语言还很幼稚， 研究的成果 也未到位， 但却 在由教师 指导, 学生自 行搜集 资料, 自 行写作, 自 行课 堂汇报的过程中尝到了收 获的喜悦.这样的 语文课别 开生面，使学生的思想撞 击出火花，阅读欲望 得到增 强， 思维活动逐渐 亢奋.久而久之， 学生的思 维积极性 提高了， 思维习惯养成了， 思维能力也就相应提高了. 三, 阅读个性的倡导 阅读是一种高度个性 化的行为，必须重视 学生的 个体差异及个体化阅读体 验.创设个性化阅 读的生长 空间，放手让学生阅读， 才能真正实现阅读的 百花齐 放.如学习 �春联� 一课后， 放手让学 生自行创作春联， 并从语言, 修辞, 逻辑, 对仗等角度着 手， 评选 出最佳春 联，并详细作出评价.由 于审美视角和文化 积淀的差 异， 出现了不同 的观点 ， 形成了 强烈的碰 撞， 引发 了学 生多元的思考.结果， 大家感悟到生 活中处处有语文， 人人心中都有一个 "哈姆雷特" .值得注意的是， 个性化 阅读不是泛自由化的阅读 .教师要在引导学 生把目光 投向广阔的生活空间的同 时，在遵循学生身心 发展规 律, 语言认知规律 和阅读学习规律的基 础上， 尽 可能和 学生站在 同一起点 上， 精心设 计阅读 对话, 阅读 提示， 平等地谈谈自己的阅读体会， 和学生交 流阅读经验， 碰 撞思想， 让学生真正体验到个性化阅读的快乐.只有关 注了学生的个体差异， 充分鼓励学生从 自身知识储备, 情趣爱好 , 性 格特点, 阅 读经历 出发， 才能 创设出 个性 化阅读的生长空间， 不断提升自我阅读品位. 总而言之，新的课程 标准提出了新的教育 教学理 念， 新的教育教学 理念又催生了新的教 材， 新的 教材则 须教师不断钻研文本并更 新教学模式，以便落 实课程 标准中的相关理念.对于小学语文而言， 由于新编课文 比重较大， 教师处 理这些课文时没有相 关的, 现成的设 计可以参考借鉴.因此， 在钻研教材文本的基础上准确 把握其特点， 从而 进行相关教学模式的 改革与实践， 是 保证落实课改理念, 提高教学效率的关键所在.
新课标下的阅读教学现状分析与思考
仔 细思 考一 下 ， 这样 的 学习 是 “ 为一 人 而设计 ” 。那些爱 好语 文 ，平 时活
跃， 胆 子较 大 ， 发 言机 会较 多 的学生 他们 才 敢展 示 ， 性格 内向 ， 害羞 的 同
悟， 去体验 。 但是， 仔细 审视一下我们 的语 文课 堂可 以 说是 有 人欢 喜 有人
我 们 老师在 平 时 的 阅读 教 学 中欠 于
中用 ， 课 前 的预设忘记 了课 堂 中的生 成 ，老 师往往被 自己的预设所 束缚 。 而 随堂课 ， 依 旧是古 老 的课 ， 有 人 说 是“ 穿新 鞋走 老 路” 的课 ， 是“ 现代 化
了” 的课 。虽然 我们 的现代化 教学设 备， 我们 的教 学 观念 ， 学 习方 法 方 式 及角 色转 换方 面 起 了很 好 的示 范作 用， 体现 学生 的 “ 自主性 学 习” ， 让学 生在活泼 多变 的课 堂上去 探索 ， 去感
探 讨 。由此可见 ， 对于经 典的 阅读应 走 向多元 化。让 “ 一千个 读者心 中有 千个哈姆雷特 ” 。跟着时代 的发展 ，
一
语 言这 个交 际工 具 不仅 仅 是 文化 的
载体 而且还是 意识 、 思维、 心灵 、 人 格 的组成 部分 。” 而我们 的课 堂是先 进 行 知识 的教 学 ， 虽然 形式 多 ， 老 师 找 出， 学生 注音 ， 解释 ； 学 生 预习 ， 老 师 检查 ； 或是小组 合作 ， 共 同探究 ， 代表
赛课 、 公 开课 。教师 大多数 会针对 某 疑问， 让大 家 分组 讨论 ， 分 组 的方 法 是 多种多样 ， 几分钟 后请各 自推举 一 名代 表在全班交 流。 似乎体现我 们的
新课改理念下研究课外阅读在小学语文作文教学中的重要性
新课改理念下研究课外阅读在小学语文作文教学中的重要性摘要：在作文教学中开展课外阅读，不仅是新课改中对增加学生阅读量提出的具体要求，也是提升作文教学效率的有效途径。
本文对小学语文作文教学中开展课外阅读的重要性及有效策略进行分析和思考，以探索作文教学的新路径。
关键词：小学语文；课外阅读；作文教学；教学策略新课改倡导小学语文要加强课外阅读的教学指导，积累写作素材，增加写作经验。
所以，教师要对课外阅读进行精心的设计。
课外阅读一方面可以补充课堂没有学到的语文知识，另一方面还可以积累语文知识。
从目前的小学语文教育来看，课外阅读对小学生的语文作文教学有很强的辅助作用，但是课外阅读如何科学地开展，将它融入小学语文教育中，这是目前开展小学语文作文教学的关键。
一、小学语文作文教学中开展课外阅读的重要性分析（一）有利于提升小学生的写作水平小学生的课外阅读可以在小学生原有的认知基础上，增加很多新的词汇和语句，这个时候的小学生记忆能力强，他们在无意识的状态下，可以轻松地把这些词语和语句记住，小学生具有很强的模仿能力，这种模仿能力和强烈的表现欲望可以激发学生将记住的这些内容表达出来，当然这种表达不仅仅局限于正常的日常交流，更重要的是让小学生把这种表达运用到语文写作上，从实践中发现，小学生的这种语言运用能力是比较强的，从他们平时写作中就能得到证实。
课外阅读可以对学生的写作能力有很大的提升作用，我认为第一可以净化小学生的成长环境，第二可以加强小学生读物出版供应。
引导小学生阅读适合自己年龄的课外读物。
（二）有利于激发学生的写作兴趣从多年的教育实践中发现不是因为学生不想写作，而是因为他们写不出来。
尤其是中、高段的小学生，他们会经常写日记，记录自己每天的生活，这就说明小学生有表达的欲望，他们需要把自己看到的、体会到的记录下来，然后分享给自己亲近的人。
课外阅读可以帮助学生探索这个世界上的物质，满足学生的好奇心，当学生掌握了这些物质以后，他们就会把这些物质写进自己的生活中，引发他们进一步的探索欲。
新课改背景下初中语文名著阅读教学析谈
新课改背景下初中语文名著阅读教学析谈随着新课改的推进，初中语文教学也面临着新的挑战和变革。
名著阅读是初中语文教学中的重要内容之一，通过对经典名著的阅读，能够丰富学生的文学修养，培养学生的思想情感和人文素养。
如何在新课改背景下进行初中语文名著阅读教学，成为了当前教师们需要思考和探讨的重要课题。
一、传统名著阅读教学中的不足在传统的名著阅读教学中存在一些不足之处。
教材选择单一。
传统语文教学中，往往只重视《红楼梦》《西游记》《三国演义》等经典名著，而忽略了一些其他优秀的文学作品，导致学生的阅读广度不够。
传统的名著阅读教学模式较为呆板，缺乏足够的启发性和趣味性，学生容易感到枯燥乏味。
二、新课改背景下的名著阅读教学理念新课改要求注重学生的主体地位，提倡以学生为中心的教学理念。
在名著阅读教学中，也应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，引导学生主动思考和探索。
还应该注重注重名著阅读教学与当下社会和学生的实际情况结合，开展多样化的教学活动，使学生能够更好地理解和感悟名著中的人文精神和时代气息。
1. 多样化的教学内容新课改要求注重培养学生的个性和创新精神，因此在名著阅读教学中应该多样化教学内容。
除了传统的《红楼梦》《西游记》等名著外，还可以引入一些当代的优秀文学作品，或者包括一些外国名著在内的国际名著，开拓学生的视野，提供更广泛的选择。
2. 灵活的教学方式在名著阅读教学中，教师应该采用更为灵活的教学方式。
可以通过小组讨论、阅读分享、角色扮演等形式激发学生的阅读兴趣，让学生更加主动参与到名著的阅读和讨论中去。
也可以利用多媒体教学手段，如音视频资料、网络资源等，帮助学生更好地理解名著背后的文化内涵和时代背景。
3. 培养学生的批判性思维名著阅读教学不仅仅是要求学生读懂名著，更重要的是要培养学生的批判性思维。
教师可以通过一些引导性的问题，引导学生对名著中出现的问题进行思考和探讨，让学生在阅读的过程中不断思考、质疑，形成自己独立的见解和观点。
新课改背景下阅读教学现状反思与改进策略
新课改背景下阅读教学现状反思与改进策略玉阳三中李文田新课标颁布以来，中学语文阅读教学改革，可谓声浪叠起，花样迭出：或引进多媒体，或开展大讨论，或上演课本剧……精美的图片，悦耳的音乐，活跃的气氛，多彩的表演，令人应接不暇，叹为观止。
这在更新教学理念，改进教学方式，提高教学效率等方面，作了一些有益的尝试。
然而，这些精工制作的“时装”，大多只是出现在公开课展示或优质课评比的“盛典”上。
而且，在貌似创新的华丽包装下，那种对文本的“快餐式”的动感解读，浅俗化的形象定格，破坏了语言最富张力的想象空间，击碎了学生咀嚼经典所需的宁静氛围，使语文阅读教学的本真性渐行渐远。
那么新课改背景下阅读教学现状如何？又怎样改进呢？一、新课改背景下阅读教学的现状反思1、过分强调学生的“自主”，忽视了教师的“主导”一堂阅读课，教师让学生就若干问题读读念念，说说讲讲，而自己只作为发问者、点名者、旁观者、旁听者，最多也只是赞不绝口地说“好”“很好”。
不适时而收放，不相机而导向，不就误而纠偏，不升格而总结，这就曲解了“自主学习”的真正意义。
以繁多的“问题”，淹没了课堂的中心目标；以所谓的“见仁见智”，堵塞了课堂的升格途径；以所谓的“开放个性”，掩盖了阅读审美的客观标准；以学生的频繁“活动”，取代了教师的主导作用。
这样热热闹闹的一堂课，由于失却了“重心”，难免处于一个很浅的层面上，从而走向了“自主学习”的极端。
阅读教学中，教师既应是主导者，又应是特殊的阅读主体。
教师应以其丰富的阅读体验，走在阅读教学的最前列，引领课堂教学的主流，在充分调动学生自主阅读积极性的同时，发挥正确导向、开启思维、适时示范、精要点评、高效对话等主导作用。
2、、注重“探究”活动的表面形式，忽视了阅读教学的本质为“适应”新课改，有些教师将心思全用在了课堂的形式上。
比如说“小组讨论”，这本来就是很传统的学习方式，近来却被贴上“探究式学习”的新标签而“备受推崇”。
在一些教师眼中，它好像是新课改的产物，以为这是学生“合作学习”的最佳形式或唯一形式。
新课改背景下初中语文阅读教学的思考
新课改背景下初中语文阅读教学的思考叶圣陶先生曾说过：“阅读以了解所读文章书籍为起码标准。
所谓了解，就是要明白作者的思想感情，不误会，不缺漏。
作者表达什么，就完全领会他什么。
”可见阅读教学在语文教学中占据多么重要的地位。
然而值得深思的是，近来我在《课内比教学》学习的20多节语文评比课中，经统计，老师们课堂阅读课文或阅读训练指导的时间平均不到5分钟，而且时间多集中在初读课文整体感知环节。
教师分析课文的时间多达30分钟。
有的老师选择的课型情感性较强，课中精彩的语段和对话，以及体现人物内心情感的地方不得不读，阅读指导、品味、欣赏也只是蜻蜓点水，草草收兵后习惯性转入文章的分析。
初中老师阅读教学的现状，学生实际的学习情况，让我深切感受到在重分析中阅读教学日渐弱化缺失，如何开展阅读教学，提高学生阅读水平，培养良好的阅读素养已是语文教学的重要问题。
一、阅读教学应贯穿于课堂教学的始终阅读是语文教学的主体之一。
无论初中语文教学如何改革，我认为对一篇课文的教学，要遵循从整体到部分，再从部分回归到整体的原则，阅读环节应贯穿于课堂教学的始终。
整体接触课文初步感知时，要让学生在阅读中扫清字词障碍，了解课文大意；突出重点部分教学时，教师要以读代讲，引导学生入情入境，自读自悟，深入地解读文本；再回归到整体时，要让学生在阅读中品味、欣赏，实现情感的共鸣与升华，形成自己对课文理解的真知灼见。
这样的阅读落实，才有助于学生阅读能力的提高。
但是当前语文教学中，很多老师无论课文长短，只在整体感知课文时，较好落实了阅读任务，而重在对课文进行分析，归纳总结部分也侧重对课文主旨和情感的提炼，后面再对整体课文欣赏与升华的阅读就忽略了。
这样带来的结果是：学生课前预习不充分，或根本就没接触课文，老师课前布置了预习任务又疏于检查，课堂上对文本的认知，学生在短时间内只能停留在一个肤浅的层面，在老师分析牵引下，很多学生只记住课文的主旨和表达了什么情感。
更可怕的是，有的老师在课前也没有深入阅读课文，只粗略看了教参，然后依纲据本，凭经验来完成一节课的教学。
新课改环境下小学语文阅读教学策略研究
新课改环境下小学语文阅读教学策略研究随着新课改的推进，小学语文阅读教学策略也在不断更新和改进。
语文阅读是培养学生语文素养的重要环节，是学生获取知识、理解事物、表达思想的基础。
本文将重点研究新课改环境下小学语文阅读教学的策略。
一、情境教学策略情境教学是一种基于真实生活情景的教学方法，通过模拟真实情境，使学生能够在真实的语言环境中进行阅读。
教师可以通过设计情景，设置教学材料，引导学生进行语文阅读。
教师可以设计一次野外郊游的情景，让学生阅读游记、地图、指南等材料，从中获取信息，理解内容，并进行相应的交流和表达。
二、阅读活动策略阅读活动是一种促使学生主动参与和思考的教学策略。
通过设置各种阅读任务，可以激发学生的阅读兴趣，培养学生主动思考和解决问题的能力。
教师可以组织学生进行小组合作阅读，让学生分工合作，互相讨论和交流，共同解读文本中的信息。
三、多媒体教学策略多媒体教学是利用多种媒体技术进行教学的策略。
在小学语文阅读教学中，可以利用多媒体教学手段，如幻灯片、音频、视频等，使学生更直观地感受文本所传达的信息。
教师可以利用幻灯片展示图文并茂的阅读材料，通过配音录制音频，让学生倾听和模仿，提高语音语调的准确性。
四、思维导图策略思维导图是一种以中心词为核心，通过分支和层次展开的图形化表达方式，可以帮助学生理清思路，整合信息，提高阅读理解能力。
在小学语文阅读教学中，教师可以引导学生使用思维导图整理文章的内容结构，梳理故事情节或观点关系，帮助学生更好地理解和掌握所读材料。
五、学科整合策略学科整合是指将多个学科的知识、技能和方法有机结合，形成协同教学的过程。
在小学语文阅读教学中，可以与其他学科进行有机整合，如与历史学科结合，阅读历史故事和人物传记，帮助学生了解历史文化；与科学学科结合，阅读科普文章，培养学生科学素养。
通过学科整合，可以丰富阅读材料，拓宽学生的知识广度。
新课改环境下小学语文阅读教学策略需要注重情境教学、阅读活动、多媒体教学、思维导图和学科整合等策略的运用。
新课改下小学语文教学的几点思考——阅读教学
、
的问题有 ：训练 目的不 明确 ，胡 子眉 毛一把抓 ；训 练只 求 量 不求质 ；语 言文字 训练 不扎实 训练 只注重 结果而 不注 重 过程 ；不 重视语感 的培养和 语言的积 累。 二 、提高语文 阅读教 学能力的对策 （ 一 ）要充分地 激起 学生 的阅读兴趣 。 “ 兴趣才 是最 好 的老 师 ”，只有 让学 生对 阅读感兴 趣 ，主动去 阅读 ，是 促进 阅读教 学更好 进行 的第一 步 。首先 ，教师要 从 自身 出 发 ，一定要 具备 广博 的文学 知识和较 强 的表达 能力 ， 以身 作则 ，言传 身教，来感染 、引导学生 ，激起学生强烈 的的阅 读兴趣 。其次 ，经常开展读后感征文 比赛 、语句摘抄 比赛 、 成语接龙 、演讲 比赛等 多种 阅读 比赛活动 ，对于表现优异者 应给予充分表扬 ，进而来鼓励学生读更 多的书 。另外 ，还可 以多 向学生推荐 一些 童话 、寓言 、故 事 ，让 学生渐渐 主 动 阅读 ，慢慢喜欢 阅读 ，感受阅读 的带来的无穷乐趣 。 （ 二 ）正确 制定 阅读教 学的 目标 。制 定阅读 教学 目标 时一定 既要 具体 问题 具体 分析 ，又要 把握各 个 目标之 间的 千丝万 缕 、密不可 分的联 系 。比如 ，精读课 文 的教学 目标 时与略 读课 文的 教学 目标 既要 有所 区分 ，体 现他 们各 自的 特 殊性 ，又 要互相 结合着 制 定，使他 们形 成一定 的关 联 ， 从而达成一个相辅相成的系统 。 （ 三 ）指导学 生 阅读 方法 ，提高学 生 自读 能力 。阅读 教学 时 ，教 师应 先传授 给学 生一些 阅读方 法 ，如结构 如何 划分 、立 意怎样 寻找等 一些 规律性 的技 巧 ，同时 ，教会学 生怎样把握文章 的重 点和关键 。 （ 四 ）落 实 阅读 基 础 部 分 的训 练 。阅读 教 学 的 基础 部 分乃是 字 、词 、句 、段 。所 以，在 阅读教 学的过 程 中， 我们 要通 过反 复训练 来加 强学生 对字词 的理 解 ，从逐字 逐 词 的基本 理解 再过渡 到逐句 逐段 的文 意理解 ，从 而为学 生 更 好 的掌握语 言和 理解文 本打下 坚 的基 础 。此外 ，我们 还 可 以逆 推过来 ，先在 文章 中寻 找到重 点段落 ，在 重点段 落 中再寻 找重 点句子 ，重 点词汇 ，步步 落实 ，扎好 语言 的基 础 ，为小学生阅读能力的逐步提高做好最基本的铺垫 。 三、结语 在 当前 新课程 改革 的背景下 ， 阅读 教学 是不可忽 视 的 重要环 节 。教师要 制定 合理 的教学 目标 ，正确 引导 学生 阅 读 ，多角度 激发 学生 阅读兴 趣 ，巩 固 阅读 的基 础 ，同时 ， 多 与学生进 行互 动 ，经 常把 主动权 交给 学生 自己。只有这 样 ，才 能使学 生爱上 阅读 ，与作 品产生 共鸣 ，使学 生喜欢 阅读 课 ，积极配 合老师 ，让 学生和 老师 都在愉 悦 的氛 围中 学 习和讲授 ，从而使 阅读课 堂精彩 纷呈 ，达 到教师 和学 生 的共 同 目标 。 【 参考文献 】 … １张晶；小学语文新课 改教学中的几最体会 ［ Ｊ ］ ，成才之 路 ， ２ ０ １ ｌ ｇ － （ ２ １ ）
对新课改以来高中语文阅读教学的思考
指导下 ， 已经逐渐摸索 出了一条道路 。就高 中语文 阅读教学来说 ， 思维 ， 使其积极参与到阅读教学 中去 ， 促进学 生对 文本 意义 的 自主 在这些理念的指导下 ，教学基本从 以知识教学为主的传统模式逐 建构 。 无 论是 “ 对话教学 ” 还 是“ 合作教学” ， 教师都要始终清楚 自己 渐转化为 以培养学 生的能力 、 素养 为主 ， 激发学 生 自主学习 、 合作 在教学 中所处的位置 和作用 ， 以及课堂所要达到的教学 目的。 教 师 探究的现代教学模式 。但是 ， 任何改革都不是轻而易举 、 一蹴 而就 既不能直接传输 ， 也不能一 味地放任 自流。 在教学过程 中如何有效
生在课 堂上有效互动的过程。 关键词 ： 新课改； 阅读教学； 学生主体 ； 课堂建构 阅读 教学是语文课堂教学 的重要组成 部分 ， 在一定层 面上影 经验背景建构起来 的， 是学 习者通过新 旧知识经验在反复 、 双 向的 响着学生 的阅读能力和写作水平 。 在语文学科体系中， 阅读教学可 相互作用过程中建构成的 。在这个过程 中要 强调学生在原有经验
课 改探 微
２ Ｏ １ ３ — ０ １
对新课改以来高中语文阅读教学的思考
文， 张曼莉 摘 要： 阅读教 学是语文课堂教 学中的重要组成部分 。 高 中阶段正是学生各种能力的培养期 ， 阅读教 学更是担 负起 了重要的任务 。 然而， 目前 ， 阅读教学还没有真正落到实处， 有许多地 方还 需不断改进和 完善。对 阅读教学进行探讨 、 研 究的过程， 也是一个 不断促成师
会“ 迷失 ” 了自己。过去 的“ 满堂灌” 变成 了“ 满堂 问” ， 过去的 “ 一言 法” “ 情感态度与价值观” 的三维 目标体系。 但是 ， 在教学中“ 三维 目 堂” 变成 了“ 为对话 而对话” 和“ 常态小组讨论” 。 二是 “ 三维 目标” 中 标” 的设定多处在形式阶段。 “ 三维 目标” 的给 出实际上 只是为教师
新课改下有效阅读教学新思考论文
新课改下有效阅读教学新思考一、将语文课程的价值由单一的解读变成多元的解读根据《语言课程的标准》，由于语文课程中的人文内涵是丰富多彩的，对学生在精神领域的影响比较深广，不同的学生面对这样多彩的人文内涵会有不同的反映，所以，一定要重视语文对学生的熏陶和感染作用，尊重学生的在学习过程中的独特体验，注意教学内容的价值取向。
在以前的教学过程中，我们只注重非此即彼的思维方式，忽视了学生的其他理解。
孩子们的想象是非常丰富的，他们的世界是一个纯真的世界。
我们要树立以人为本的教学观念，要为学生的个性发展以及解放思想创造一个良好的空间。
在教学的过程中，一定要适应学生从多种角度思考问题的方式，要尊重学生在阅读中的不同体验，肯定孩子们的价值观。
同时，老师在上课的过程中，不能以权威的形象存在，要营造一个民主的环境，让有不同见解的孩子充分表达他的观点。
我认为，这才是语文课程教学的真谛。
我们并不是要给孩子一个大方框，去框住他们的思想，而是应该让他们的思想在课堂这个天空中飞翔，培养孩子们思考的能力。
二、将语文课程的目标由单一变为多元目标语文课程的目标并不是为了完成教学而教学，而是为了全而提高学生的语文综合素养。
这是从情感、价值观、态度或是知识、能力的角度提出的。
在以往的教学中，很多老师只注意提高学生的知识水平和学习能力，忽视了对学生情感、态度、价值观方面的培养。
老师只是一味的将自己对文章的理解教授给学生，而不是让学生表达自己的不同理解。
老师在课堂上并不是让学生说出自己想要说的话，而是说自己想让学生说的话。
老师应该关注学生学习的过程，让孩子们自己静下心来去阅读，也可以将孩子们进行分组，让孩子们在小组里自由讨论交流，切记不能流于形式，而是要实实在在地做。
尤其是面对一些低年级的孩子，一定要让孩子亲自动手画一画、评一评。
让孩子们真正体会到阅读的快乐，让他们真正理解文章的意思。
三、将语文课程的发展由只是学习变成发展层面语文阅读并不是要求学生明白文章的意思就可以了，而是培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
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对新课改中阅读教学的思考
摘要：阅读是获取知识、提高能力的渠道与基础。
语文教学必须注重阅读能力的培养。
本文对此进行了论述。
关键词：新课改；阅读；教学；作用；改进方法
阅读是语文教学要培养的重要能力之一，对促进学生未来发展具有重大的作用。
在新的语文课程改革中我们必须高度重视阅读教学，研究阅读教学。
在新课标的引领下，要努力做到以下几点：
一、要注重个性化阅读
在语文教学中，阅读是复杂的心智活动，包括多种心理活动过程，如感知、记忆、思维、想象，还有兴趣、情感、意志等，学生主体通过这些心智活动，可以与高尚的心灵对话，汲取人类精神文明的营养。
由于学生的个人经历、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异，学生阅读同一文本的感受也会出现差异，这就是阅读的个性化。
它受到语文教育的人文性和学生个体差异性的影响。
因此，在阅读教学中要针对学生的这种差异性区别对待，个别处理。
“语言是人的个性赖以形成的最基本的因素”，阅读教学的个性化不能简单理解为使学生的阅读水平整齐划一，让所有的学生都变为优等生，而是使优等生与后进生，在各自原有的基础上获得最大的提高和发展，提倡自由选择。
在实践中，让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生的独特感受、体验和理解。
“一千个观众，就有一千个哈姆雷特”；
“人的性格是不同的，人的情趣爱好、人的能力是有差异的，生活是丰富多彩的，文学作品是多元的，如果你试图使多元的一元化，使丰富多彩变成单纯一律，那就会产生荒谬异化的现象”；“雪融化后是什么”的答案不再是唯一的，学生有棱有角，教师在阅读教学中，应破除框框，让其在自由的心境中感悟语文的美，去张扬人性的善，去探求人格的真，让他们各自独特的个性与阅读文本得到融合。
二、要注重生活阅读
在语文课堂上，阅读教学中很多的阅读文本富有浓厚的文化内涵和时代气息，以及作者对所处时代的独特感受，如《春》这篇脍炙人口的散文，文字精美，有画，有深邃的意境，但概念比较抽象，有些东西毕竟不是现实生活的“春”。
更何况由于地域气候的差异，学生亲身感受的“春”不一定和朱先生笔下的《春》吻合。
为此，我让学生把自己经历的春天回忆出来，用文字或画面表现，再与文本比较，把自己生活中对春的感受与《春》的文字内容融合，才能从心里体会到那种属于“春”的、独特的美。
学生也只有把自身的生活体验与阅读文本结合，他们才能真正读懂文本所反映的深层内涵。
总的来说，生活体验与阅读体验之间是相辅相成的，互为促进的。
在学生阅读文本的同时，也应该阅读作者在创作上的成就，运用知人论世的方法，了解作者人生的各种境遇，理解他们身上所浸润的文化底蕴，挖掘自身的生活体验，把自身经历与文本结合，体验文本学习的现实意义，最终走向生活的阅读。
三、要重视情感阅读
情感是推动审美创造活动的动力，阅读教学应以情感去激发学生情感。
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
如《安塞腰鼓》一文，通过多媒体让学生置身于黄土弥漫、鼓声震天的场景中，学生内心的兴奋随着擂鼓那股冲劲和节奏鲜明的隆隆鼓声不断升温，对于安塞腰鼓所带来的震撼也不言而明。
又如《背影》，让学生举出身边的真实事例：下岗的父亲依然在亲人面前露出笑容；母亲拖着疲惫的身子回来，还要做饭；父母亲把好吃的东西留给孩子等，都能让学生在情感上产生对父母之爱的真切体验，并“同化”感受那个肥胖的、迈着蹒跚步子的父亲的背影，并为一片父爱真情所感动。
此外，朗读也是激发情感的重要途径，如分角色读、集体读、自由读、范读、熏陶朗读、体验朗读等等，让学生感受声律，体味词句，领会情感，增强语感，从而激发学生内心的情感，进而更好的步入作者的内心世界。
四、要注重质疑阅读
著名科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”阅读教学中学生的质疑是一种有意识的发问、探究的心理状态。
它在阅读教学中起着举足轻重的作用，应该努力把学生从琐碎的、不切合实际的习题中解放出来，使学生在整体感知的基础上主动发现，主动探求。
只有把质疑的权力还给学生，才能真正使学生成为知识、情感的主体。
把鼓励学生提问放在第一位，对学生的发问及时点拨。
学生的发问可能是幼稚的或是钻牛角尖的，甚至是
错误的。
如《最后一课》有些学生提出“小弗朗士多大了？”“小弗朗士成绩好吗？”这些偏离语文的问题，教师不能一棍子打死，更应该予以关注，认真倾听，找出其实质性的内容，让学生的质疑积极性得到不断地提升。
并且可以为学生创造一个质疑的情景，比如开展小组质疑活动，个人针对文本的质疑竞赛，比比质疑的广度、深度，这无疑也提升了阅读教学的层次。
另外，还要让学生掌握质疑的方法和技巧，如组合比较法、探求规律法、旧事物新看法等。
如《桃花源记》中有“问今是何世”一语，教参均译为“问现在是什么朝代了”。
一学生对此不赞同：“桃源人已与外界隔绝，他们又怎知秦已灭亡，早已改朝换代了呢？他们应问现在是秦几世了。
”的确，这样理解更好。
学生一旦掌握了阅读质疑技巧，质疑能力就会大大加强，对文本的体验也随之加深。
朱熹说：“读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节是疑，这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。
”应该说质疑不是终结，学生的思维随着质疑——释疑——再质疑——再释疑，创新潜能才会不断被挖掘、发挥。
新课程的实施为语文教学带来了新的契机，也为语文的阅读教学注入了新的内容。
我们应该认真领会新课标的实质内容及要求，从阅读教学的人文性出发，注重学生阅读的个性化理解，钻研阅读教学的新方法，努力开创阅读教学的新局面。