人教版必修2染色体变异第1课时教案8

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人教版生物高中必修二《染色体变异》教案

染色体变异一、染色体结构的变异1．类型[连线]2．染色体结构的改变，会使排列在染色体上基因的数目或排列顺序发生改变，而导致性状的变异。

3．大多数变异对生物体是不利的，有的甚至会导致生物体死亡。

二、染色体数目的变异1．染色体组(1)概念：细胞中的一组非同源染色体，在形态和功能上各不相同，但又互相协调，共同控制生物的生长、发育、遗传和变异的一组染色体。

(2)写出图中的染色体组：X、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ或Y、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ。

2．二倍体、多倍体3．染色体数目变异与育种 (1)人工诱导多倍体的方法(2)单倍体育种的方法三、低温诱导植物染色体数目的变化实验重点聚焦1．染色体结构的变异有哪些类型？2．什么是单倍体、二倍体和多倍体？3．什么是染色体组？利用染色体数目变异的育种方法有哪些？[共研探究]1．仔细观察下图，回答下列问题：(1)图1表示交叉互换，发生在同源染色体的非姐妹染色单体之间，属于基因重组。

(2)图2表示易位，发生在非同源染色体之间，属于染色体结构变异。

2．染色体结构变异与基因突变[总结升华] 1．染色体结构变异类型续表2.染色体的缺失、重复、倒位与基因突变的区别(如图所示)【易错易混】染色体易位与交叉互换的比较[对点演练]1．下列变异中，不属于染色体结构变异的是() A ．染色体缺失了某一片段 B ．染色体增加了某一片段C ．染色体中DNA 的一个碱基发生了改变D ．染色体某一片段位置颠倒了180°解析：选C DNA 中一个碱基发生改变，属于基因突变，选项A 、B 、D 依次属于染色体结构变异的缺失、重复和倒位。

2．图1和图2表示发生在常染色体上的变异，则二者所表示的变异类型分别属于()A ．重组和易位B ．易位和易位C ．易位和重组D ．重组和重组解析：选A图1为同源染色体的非姐妹染色单体之间的交叉互换，属于基因重组；图2发生在非同源染色体之间，属于染色体结构变异中的易位。

[共研探究]1．请根据图示，回答下列问题：(1)图甲有三个染色体组，判断依据是形态大小相同的染色体有几条，就有几个染色体组。

染色体变异第一课时教学设计高一下学期生物人教版必修2

5.2染色体变异（第一课时）教学设计一、教材内容分析本节课选自人教版高中生物必修二教材第5章第2节《染色体变异》的第一课时，主要介绍染色体数目的变异类型。

染色体的数目变异涉及到一些重点概念，如染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等，其中染色体组是本节内容的核心概念，是学习其他概念的基础和关键。

本节内容与前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用等只是有联系，还与生产、生活有关，对学生有着相当大的吸引力。

二、学情分析本节课授课对象为高一学生，学生在之前的学习中知道减数分裂和受精作用能够使亲子代间的染色体数目保持稳定，以及在前一节学习了基因突变和基因重组的类型与原因，再学习本节染色体数目变异，就有了良好的知识基础。

但在掌握染色体组、二倍体、多倍体、单倍体的概念可能存在理解偏差，需要借助实例、构建模型辅助理解。

三、核心素养目标1、生命观念：通过比较正常个体和某些变异个体的染色体组成。

列举染色体数目变异类型、应用结构与功能观。

2、科学思维：能够分析染色体数目变异的类型，并比较染色体组、二倍体、多倍体和单倍体的概念以及植株的特点｡3、科学探究：通过对三倍体、四倍体形成过程，能够阐述多倍体的形成过程。

4、社会责任：培养学生对自然科学的爱好，并让他们可以学以致用，回馈社会。

四、教学重难点（一）教学重点染色体数目的变异。

（二）教学难点1．染色体组的概念。

2．二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。

五、教学过程一、色体数目变异③图中有对同源染色体。

（二）染色体数目变异的类型【问】染色体数目变异包括什么类型？【展示】野生马铃薯正常体细胞染色体图和个别染色体异常图。

【问】哪对染色体发生了异常？【归纳】类型1：个别染色体增加或减少2.以一套完整的非同源染色体为基数成倍地增加或成套地减少【展示】野生马铃薯正常体细胞染色体图和染色体数异常图。

【归纳】类型2：以一套完整的非同源染色体为基数成倍地增加或成套地减少【问】怎么理解一套完整的非同源染色体？【游戏】拇指游戏【讲述】教师边讲解边演示:请大家伸出双手，现在我们用十个手指头模拟十条染色体。

人教版高一生物必修二染色体变异教学设计

染色体变异（第一课时）教学设计
一、设计思路
本节课涉及到染色体结构的变异、染色体数目的变异、染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等诸多概念，以及多倍体育种、单倍育种等知识，内容较多。

本节课的重点在染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等诸多概念的教学上，其中染色体组和单倍体的概念学生较难理解。

教师通过对果蝇体细胞和精子染色体形态和数目的分析入手，设置问题组揭示染色体概念的本质；通过实例、解析、比较等方法帮助学生理解二倍体、多倍体、单倍体等概念。

最后，通过反馈练习了解学生对概念的掌握情况并帮助学生深化对概念的理解。

二、教学目标
1.说出染色体结构变异的类型；
2.理解染色体组、单倍体、二倍体、多倍体的概念
3.了解解单倍体以及多倍体的特点、形成原因及其在育种上的意义。

4.通过概念的学习，培养学生由具体到抽象的思维能力
三、教学策略与手段
讲述、探讨、比较、归纳的教学方法，多媒体辅助教学
五、课后研讨题
1. 比较单倍体、二倍体、多倍体的概念
2. 染色体结构的变异对减数第一次分裂时同源染色体的联会可能有什么影响？板书设计:
染色体变异：染色体结构变异
染色体数目变异
染色体组
二倍体、多倍体、单倍体
染色体变异在育种上的应用。

染色体变异教案高一下学期生物人教版必修2

5.2 染色体变异教案【教学目标】1、通过比较正常个体与某些变异个体的染色体组成（数目的变化），列举染色体数目变异的类型，运用结构与功能观说明染色体变异可能导致生物性状的改变甚至死亡。

2、通过对细胞中染色体形态和数目的观察与统计，概括染色体组的概念。

3、通过对二倍体、多倍体、单倍体的发育起点以及体细胞中染色体组数的分析和比较，阐明二倍体、多倍体和单倍体的概念。

【教学重难点】1.教学重点染色体数目的变异。

2.教学难点(1)染色体组和单倍体的概念。

(2)低温诱导植物细胞染色体数目变化的实验。

【新课导入】各位同学请看我手里这两种水果见过吗？一种是相交，一种是马铃薯。

回答正确，很好。

同学们思考一下，为什么我们的香蕉无籽呢？我们的马铃薯染色体是多少条？那么接下来我们共同学习本节内容，染色体变异.【新课讲解】染色体数目的变异教师活动：讲解染色体数目的变异分为个别染色体的增加或减少以一套完整的非同源染色体为基数成倍地增加或成套地减少。

1.个别染色体增加或减少：实例：21三体综合征（多1条21号染色体）2.以染色体组的形式成倍增加或减少：实例：三倍体无子西瓜（1）染色体组概念：二倍体生物配子中所具有的全部染色体组成一个染色体组。

特点：①一个染色体组中无同源染色体，形态和功能各不相同；②一个染色体组携带着控制生物生长的全部遗传信息。

染色体组数的判断：①染色体组数：细胞中形态相同的染色体有几条，则含几个染色体组②染色体组数：基因型中控制同一性状的基因个数（2）单倍体、二倍体和多倍体教师活动：首先讲解多倍体的含义，讲解香蕉是三倍体，马铃薯是四倍体，并展示相关图片。

由配子发育成的个体叫单倍体。

有受精卵发育成的个体，体细胞中含几个染色体组就叫几倍体，如含两个染色体组就叫二倍体.含三个染色体组就叫三倍体，以此类推。

体细胞中含三个或三个以上染色体组的个体叫多倍体。

3.染色体变异在育种上的应用（1）、多倍体育种：方法：用秋水仙素处理萌发的种子或幼苗。

【教案】染色体变异教学设计人教版必修2

生物学科教学设计课题名称 5.2染色体变异授课教师授课时间授课班级高一课型新授课课时数 1课程标准要求举例说明染色体结构和数量的变异都可能导致生物性状的改变甚至死亡。

教材内容分析本节课先介绍染色体数目的变异，再介绍染色体结构的变异。

染色体的数目变异当中会出现一些重点概念，如染色体组、二倍体、多倍体等，先讲这部分内容有利于学生集中注意力学习。

学情分析学生对于染色体的结构和数目的变异比较难以理解，但是学生通过之前的学习已经对染色体的结构变异有了一定的了解，本节课重点在于了解染色体的数目变异。

教学目标设计1、通过归纳总结，说出染色体变异包括染色体数目变异和结构变异。

2、通过图片观察，阐明二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。

3、通过自学掌握低温诱导植物细胞染色体数目变化的实验。

教学重难点及处理教学重点：染色体数目变异（策略：通过自学引导学生突破重点。

）教学难点：染色体组和单倍体的概念。

低温诱导植物细胞染色体数目变化的实验。

（策略：通过学生讨论，总结归纳进行突破难点）教学资源选择图片和自制PPT教学过程设计一、导入：展示“野生香蕉和改良香蕉染色体数目表”，思考问题：香蕉为什么没有籽。

教师简单解释这个问题是因为染色体联会紊乱造成的。

二、新课展示果蝇染色体图示，表明染色体变异分为数目变异和结构变异。

1、个别数目变异：列举21三体综合征运用结构和功能观，说明染色体变异可能导致生物性状的改变甚至死亡，认识到染色体变异的危害。

2、整倍性变异：展示果蝇染色体图示，区分同源染色体和非同源染色体。

重点讲解染色体组的概念。

基于事实形成概念。

例题讲解联系染色体组的概念。

3、以问题串的形式引导学生思考，并且总结二倍体、多倍体的概念。

再回归教材，阅读教材88页第一段，并且总结二倍体、多倍体的概念。

通过问题，纠正学生的错误认知，给出单倍体的概念。

就单倍体、二倍体、多倍体的概念，引导学生辨析概念。

通过对减数分裂以及有丝分裂过程中染色体异常行为的分析，探讨多倍体的概念以及多倍体形成的原因。

《染色体变异》教案16(第一课时)(人教版必修2)

第五章第2节染色体变异第一课时一、教材分析《染色体结构变异和数目变异》是人教版高中生物必修二《遗传和进化》第5章第2节《染色体变异》教学内容，主要学习染色体结构变异和数目变异的类型，并掌握染色体组的概念和判断方法。

本节内容是对第3、4章知识的延伸，又是后面学习生物育种的基础。

二、教学目标1．知识目标：（1）说出染色体结构变异和数目的变异的基本类型。

（2）说出染色体组的概念和判断方法2．能力目标：(1)通过分析果蝇染色体组成，学会判断染色体组。

(2)通过小组间的交流与合作，提高学生的语言表达能力及思维的严密性。

3．情感、态度和价值观目标：(1)通过分析果蝇的染色体组成，形成从个例到一般规律的观点。

三、教学重点难点重点：染色体数目的变异。

难点：染色体组的概念。

四、学情分析在必修一学习过有关染色体的知识，但没有涉及同源染色体，并且相隔时间比较长了，学生有所遗忘，学生对同源染色体的理解有难度，不会识别，所以讲解时需要详细，需要教师指导并借助图画给予直观的认识。

五、教学方法1．学案导学：见后面的学案。

2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1．预习染色体结构变异和染色体数目变异，初步掌握结构变异和数目变异的类型以及染色体组的概念2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

七、课时安排：1课时八、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

出示无籽西瓜的图片教师设问：无籽西瓜是怎样形成的？教师：无籽西瓜是染色体变异的产物。

这节课我们就来学习有关染色体变异的内容。

我们来看本节课的学习目标。

多媒体展示学习目标，强调重难点。

设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。

（三）合作探究、精讲点拨。

探究一：染色体结构的变异问：什么是染色体变异？【讲述】根据染色体结构和数目的变化，染色体变异可分为染色体结构变异和染色体数目变异两类1.出示投影片:猫叫综合征幼儿照片问：“猫叫综合征”是怎样引起的？它属于哪种染色体变异？问：染色体结构变异有几种类型？2.投影片放映染色体结构变异类型。

人教版必修2生物：5.2 染色体变异教案设计

《染色体变异》教学设计（第1课时）一、教材分析《染色体变异》为人教版普通高中课程标准生物教材必修二第5章第2节的内容，《染色体变异》在课程标准中对应的认知水平为了解水平，即再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征。

对应的课程标准是：“描述染色体结构和数目变异”。

本节课要学的内容染色体变异指的是染色体结构变异和染色体数目变异，其核心是染色体数目的变异和染色体组概念,理解它关键就是要理解细胞内的染色体组为单位成倍地增加或减少。

学生已经学过可遗传变异“基因突变和和基因重组”，本节课的内容染色体变异就是在此基础上的延续。

由于染色体数目的变异原理是单倍体育种和多倍体育种的依据，能很好地解释生活中的生物学现象，在讲解人工诱导单倍体育种、多倍体育种和三倍体无籽西瓜的培育过程，使学生把所学的知识与生产和生活实际联系起来，所以在本节中有重要的地位。

教学的重点是染色体数目的变异，解决重点的关键是理解染色体组的概念和掌握染色体组的判断方法。

因此，本节教学通过设置问题情景，让学生观察、动手、思考和讨论，不仅可以让学生构建生物学的有关概念，而且可以激发学生学习生物科学的兴趣和发展探究学习的能力。

二、学情分析高中学生已经具备一定的抽象和概括能力，以及更为严密的逻辑思维和推理能力；同时他们通过之前的学习，已有一定的理论基础，因此通过课堂探究活动就会试图发表自己的观点，显得比较活跃。

尝试把自己学到的一些理论知识应用于实际，用理论去解释具体的客观现象和认识新事物。

在此之前，学生已经学过细胞的有丝分裂、减数分裂、受精作用过程中染色体的数目和形态变化规律。

知道了基因与染色体的关系，并且在学习了基因突变和基因重组的基础上，学生会较容易接受染色体变异的知识。

通过从日常生活中对的实例讲解，有助于提高学生对本节课的兴趣。

在课堂上多采用信息技术解决教学中的重难点，让学生对知识的理解更为形象生动，激发学生的学习兴趣。

三、教学三维目标：（一）知识目标：（1）说出染色体结构变异的基本类型；（2）说出染色体数目的变异类型，理解染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念；（3）学习低温诱导植物染色体数目变化的方法。

染色体变异第1课时课件-高一生物人教版必修2

蜂
9 10 11 12 13 14 15 16 AGCT-深圳刘文华
9 10 11 12 13 14 15 16
染色体组的判断方法
方法一：根据染色体形态判断细胞中同一形态的染色体有几条，则含有几个染色体组；细胞中有几种形态的染色体，一个染色体组中就有几条染色体。
1个染色体组 1组3条染色体
AGCT-深圳刘文华
(1）细胞内个别染色体的增加或减少实例2：Turner综合征(先天性卵巢发育不全综合征)
44条＋XO（45条）
症状：颈蹼，肘外翻、部分患者智力轻度低下。有的患者伴有心、肾、骨骼等先天畸形。外观表现为女性，但性腺发育不良，没有生育能力。病因：单一的X染色体来自母亲，失去的X染色体由于父亲的精母细胞性染色体未分离造成的。
2) 秋水仙素抑制纺锤体的形成，会不会影响着丝粒的分裂？着丝粒的分裂不是由纺锤丝的牵拉引起的。
3) 多倍体育种的不足？适用于植物，动物方面难以开展，且多倍体植株多发育延迟，结实率低。
4) 多倍体育种的实例：三倍体无子香蕉
AGCT-深圳刘文华
多倍体育种
香蕉的培育
香蕉的祖先为野生芭蕉，个小而多种子，无法食用。香蕉的培育过程如下：
✓ 一组非同源染色体 ✓ 染色体的形态、大小、功能各不相同 ✓ 含该物种全套遗传信息 ✓ 不含等位基因
染色体组
个别增减
正常
增多
减少
成倍增减
AGCT-深圳刘文华
以染色体组形式成倍增多或减少
染色体数目变异
(1）细胞内个别染色体的增加或减少
实例1：21三体综合征
响誉世界的音乐指挥家舟舟
45条＋XY或XX（47条）
无子西瓜的形成
AGCT-深圳刘文华

人教版必修2染色体变异第1课时教案1

染色体变异、教学目标1、知识目标:(1) 使学生能说出染色体结构变异的基本类型;(2) 使学生能理解染色体组、二倍体和多倍体的概念;(3) 使学生能区分染色体组和同源染色体, 并能正确理解单倍体。

2、能力目标:(1) 以果蝇为例, 引出染色体组的概念, 训练学生由具体到抽象的思维能力;(2) 通过对单倍体、二倍体和多倍体分类依据的学习, 对学生进行比较、分类思维能力训练;(3) 通过单倍体和多倍体的概念、原理、应用的学习, 训练学生的演绎思维能力。

3、情感、态度和价值观目标:(1) 通过生物变异的事例, 增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识;(2) 培养学生严谨的科学态度和热爱科学的兴趣;(3) 鼓励学生利用网络搜集相关知识, 培养他们的信息收集和利用能力。

二、学情分析学生已经学习了有丝分裂、减数分裂、受精作用以及基因突变、基因重组等知识，对基因与DNA DNA与染色体之间的关系也已了解，有了一定的知识储备。

高中生已经具有一定的认知能力, 思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立,但由于还很不完善, 因此仍需设计以教师为主导的定向教学活动。

同时, 学生的心智还不能完全有效地控制其行为冲动,对有兴趣的事物乐于专注, 而不感兴趣的事物,可能就视而不见、听而不闻。

因此在教学中, 可以通过典型事例分析、创设问题情境等方法来激发学生的学习兴趣, 引导他们探索、观察、分析、推理和归纳。

三、重点难点1、教学重点: 染色体组、二倍体、多倍体和单倍体的概念。

2、教学难点: 多倍体和单倍体的形成原因。

四、教学过程活动1【活动】染色体变异活动一: 说出染色体结构变异的基本类型阅读课本, 写出其各属于哪种染色体变异类型。

缺失。

指染色体断裂的断片发生丢失。

重复。

指某染色体的个别区段重复出现 1 次或多次。

重复使染色体重复区段内的基因数成倍增加。

倒位。

指某染色体的内部区段发生180°的倒转, 而使该区段的原来基因顺序发生颠倒的现象。

人教版必修2 染色体变异第1课时教案

染色体变异一、教学目标1.知识方面(1)学生能说出染色体结构变异的四种类型。

(2)学生能说出染色体数目变异的类型。

(3)学生能描述染色体组、二倍体、多倍体、单倍体概念,并能准确运用这些术语。

2.态度观念方面(1)通过了解在自然或人为条件下染色体会发生结构或数目的改变进而改变生物的遗传性状,树立事物是普遍联系的,外因通过内因起作用的辩证唯物主义观念。

(2)通过学习多倍体和单倍体在育种上的运用,体会到科学技术对社会进步的巨大作用。

3.能力方面(1)布置预习,培养学生自主学习能力。

(2)以猫叫综合症产生原因为例,引出染色体结构变异的四种类型;以果蝇的染色体为例,引出染色体组的概念,训练学生由具体到抽象的思维能力。

(3)通过对单倍体、二倍体和多倍体的分类依据的学习,对学生进行比较、分类思维能力的训练。

(4)通过单倍体和多倍体的概念、原理、应用的学习,训练学生演绎思维能力。

二、学情分析1.学生已学过染色体、同源染色体、非同源染色体的概念,也对基因与染色体的关系、配子的形成过程和个体发育有了一定的了解,这为染色体组等新概念的构件和染色体结构变异等知识的学习奠定基础。

2.有的学生对生物学习有热情,但主动性不高,缺乏深层次思考,对基本概念、过程和原理往往一知半解,不能灵活运用所学知识。

因此,教学中应设置好问题情境,让学生观察—动手—思考—讨论,适时引导,适时启发和适时鼓励,由浅入深,建构染色体组等基本概念。

三、重点难点染色体组、二倍体、多倍体、单倍体概念四、教学过程活动1【导入】创设情境，导入新课[播放猫叫综合征的短片,展示猫叫综合征患者的染色体图] 通过猫叫综合征的病例导入新课。

染色体除了有结构上的变异外,还有数目上的变异。

今天,我们就来学习这2种变异。

—动手—思考—讨论,适时引导,适时启发和适时鼓励,由浅入深,建构染色体组等基本概念。

活动2【讲授】一、染色体结构变异图例辨析,对比归纳提问:刚才我们学习的猫叫综合征属于哪一种染色体变异类型?染色体上的片段还有可能发生哪些变异?(指导学生阅读课本回答)猫叫综合征的患者染色体某一片段缺失了为什么会引起那么严重的后果?(引导学生联系基因和染色体的关系)[列举重复、倒位、易位的其他案例]以生活中的事例说明大多数染色体结构变异对生物体是不利的。

第2节染色体变异-人教版高中生物必修2《遗传与进化》(2019版)教案

第2节染色体变异-人教版高中生物必修2《遗传与进化》（2019版）教案一、教学目标1.了解染色体变异的种类和形成原因；2.理解染色体变异对物种进化和生物遗传的影响；3.能够解释染色体变异和基因突变的区别和联系。

二、教学内容1.染色体重组与丝粒分离；2.染色体的结构变异；3.染色体数量变异。

三、教学重难点1.教学重点：染色体结构变异和数量变异的概念和分类；2.教学难点：染色体变异对生物遗传和进化的影响。

四、教学方法综合运用讲授、观察、实验操作、讨论等教学方法，让学生在理解概念的基础上，通过实验和讨论进一步掌握染色体变异的原因和影响。

五、教学过程1. 染色体重组与丝粒分离染色体重组是指染色体上的基因排列方式变化，对染色体的数量和结构没有影响。

丝粒分离是指有染色体缺失或复制的情况出现，常见于减数分裂的过程中。

•实验操作：观察显微镜下的染色体，观察不同基因的排列方式和数量，观察有无染色体缺失或复制的现象。

2. 染色体的结构变异染色体的结构变异是指染色体在基因组中位置的改变或染色体内部某些基因的位置改变。

主要包括：•染色体片段丢失：染色体上的片段从染色体中掉落，导致基因削减或缺失；•染色体片段重复：染色体上的某一片段出现复制错误，结果出现重复片段；•染色体倒位：染色体上的一段基因序列发生翻转或倒位，改变了基因顺序；•染色体互换：染色体上的两个非姐妹染色单体间的交换发生了互换现象，导致染色体上基因组的排列发生改变。

•实验操作：通过观察各种染色体结构变异形成的染色体图谱，分析染色体上基因的排列变化和削减现象。

3. 染色体数量变异染色体数量变异是指染色体数量发生改变，包括：•异倍体：染色体数量发生整倍体变化，即比正常染色体数量多出来若干倍；•缺失或丢失：染色体数量少于正常的数量，出现染色体片段缺失现象；•数量不平衡：染色体数量介于正常数量和异倍体之间，表现为某一条染色体上基因数量发生改变。

•实验操作：通过观察不同物种的染色体数和形态，分析染色体数量变异对遗传和进化的影响。

人教版必修2 染色体变异第1课时教案8

染色体变异一、教学目标①知识与技能a.说出染色体结构变异的基本类型b.说出染色体数目的变异②过程与方法图片展示、问题讨论和讲解相结合③.情感态度与价值观了解染色体数目变化原理在实际生活中的应用,激发学生学以致用的思想。

二、学情分析高三学生已具备了一定的抽象思维和综合思维能力,但将抽象知识具体化、形象化的能力还不够。

由于此部分知识比较抽象,教师需要由浅入深,要充分利用各种图示加以突破。

同时,不同学生的心理特征存在个体差异,对知识接收与认知程度不一,复习教学中更要注意从学生的实际出发,抓住学生的认知特点,采用恰当的教学策略,在原有的认知的基础上对知识进行再次的整合和深入的理解。

三、重点难点(1)重点:染色体数目的变异(2)难点:①染色体组的判断②二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系四、教学过程活动1【导入】染色体变异1.可遗传的变异主要有几个来源?2 .什么叫基因?它与染色体的关系是什么?活动2【讲授】染色体结构的变异1.组织学生利用学案中的相关试题进行连线,分析染色体结构变异的结果及对生物的影响。

活动3【讲授】染色体结构2.利用提供的图示引导学生分析染色体易位与交叉互换之间的区别。

3.利用典例进一步引导学生分析三种变异之间的区别与联系,归纳总结相关不同典例1:染色体之间的交叉互换可能导致染色体的结构或基因序列的变化。

下列图中甲、乙两图分别表示两种染色体之间的交叉互换模式,丙、丁、戊图表示某染色体变化的三种情形。

下列有关叙述正确的是()A.甲可以导致戊的形成B.乙可以导致丙的形成C.甲可以导致丁或戊两种情形的产生D.乙可以导致戊的形成技法提炼:1.(1)基因突变:实质上是碱基在变,基因的数目和排列顺序都未变;(2)染色体变异,实质上是基因的数目和排列顺序都改变。

2.利用3个“关于”区分三种变异(1)关于“互换”问题同源染色体上的非姐妹染色单体之间的交叉互换,属于基因重组;非同源染色体之间的互换,属于染色体结构变异中的易位。

人教版高中生物必修2第五章《5.2 染色体变异》教学设计(公开课教案及作业设计)

人教版高中生物必修2第五章《5.2 染色体变异》教学设计活动意图说明运用比较的求异思维区别染色体不同的变异方式，并说出交叉互换与易位的区别环节四：比较基因突变和染色体变异的原理和类型教师活动4基因突变染色体变异对象碱基对单个染色体、染色体组类型增添、替换、缺失结构变异（*4）、数量变异（*2）规模单个基因位点染色体片段水平分子水平不能用光学显微镜观察细胞水平能用光学显微镜观察实例镰刀型细胞贫血症猫叫综合征等学生活动4将基因变异的方式同染色体结构变异的方式进行比较，完成表格活动意图说明比较并阐明两种变化结果的不同之处。

环节五：构建概念图，整合知识内容师生活动：参照下图概念图框架，完成概念体系构建，实现迷思概念转变活动意图说明引导学生通过完成空格，梳理知识，建立正确的概念。

7.板书设计8.作业设计第1课时【课后巩固】一、选择题1．下列变异中，不属于染色体结构变异的是( )A．染色体缺失了某一片段B．染色体增加了某一片段C．染色体中DNA的一个碱基对发生了改变D．染色体某一片段位置颠倒了180°2．下列关于染色体组的表述，不．正确的是( )A．起源相同的一组完整的非同源染色体B．通常指二倍体生物的一个配子中的染色体C．人的体细胞中有两个染色体组D．普通小麦的花粉细胞中有一个染色体组3．遗传学检测两人的基因组成时，发现甲为AaB，乙为AABb，甲缺少一个基因的原因可能是( )①基因突变②染色体数目变异③染色体结构变异④甲可能是男性A．①③④B．①②③C．②③④D．①②④4．下列关于染色体结构变异和基因突变的主要区别的叙述，错误的是( )A．基因突变是由于DNA分子发生碱基对改变而引起的基因结构的变化B．染色体结构变异是染色体上较大片段的改变C．基因突变一般是微小突变，其遗传效应没有染色体结构变异的大D．多数染色体结构变异可通过显微镜观察进行鉴别，而基因突变则不能5．菊花种类很多，与其变异类型有关。