《教学测量与评价》PPT课件

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二、教育评价
1.评价（evaluation）：衡量、判断人物或事 物的价值。
2.教育评价：是指通过系统地采集和分析信息， 对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以达 到教育价值增值的过程。（美国教育学家泰勒R.W.Tyler ，
1930年）
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（1）对教育评价含义的理解：
a.教育评价的本质在于“价值判断”，必然要涉及教育 价值问题。所谓教育价值是指作为客体的教育现象的 属性与主体需要的关系。教育价值包括个体价值与社 会价值。
b.教育评价的对象是教育领域中的任意元素，既可以是 教育的参与者，也可以是教育现象和活动。
c.教育评价的手段是运用科学 的评价技术和方法，既有 定量的，又有定性的。
d.教育评价的目的是为了促进教育改革，提高教育质量。
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（2）教育评价的范围：
学业成就评价，智力能力评价，性格、道德品质评价， 身体评价，环境评价，教师评价（主要包括教师资格和 教师教学质量的评价），课程、教材评价，学校评价， 等等。
所以，我们要做对华抗战的准备。其他学生的判断， 也都是中国跟日本的摩擦，会从东海开始，从台湾海 峡开始，时间判断是2015年至2020年之间。
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第一章 教育测量与评价概述
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
教育测量与评价的基本概念 教育测量与评价的发展历史 学习教育测量与评价的意义 教育测量与评价的类型 教学测量与评价的基本步骤
三、教育测量与评价是教师的专业素养和能力。
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第四节 教育测量与评价的类型
一、按测量与评价的内容分类
1.智力测量与评价（如：斯坦福-比纳智力量表、韦氏智力量表）பைடு நூலகம்
2.能力倾向测量与评价（如：职业能力倾向量表）
3.成就测量与评价（如：学业成就测验）
4.人格测量与评价（如：卡特尔16种性格因素测验）
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第一节 教育测量与评价的基本概念
一、教育测量
1.测量（measurement）：按照一定的法则， 用数学方法对事物的属性进行数量化描述的过程。
三要素：量具（量表） 单位 参照点
Stevens, Stanley Smith (1906-1973)
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美国心理学家 6
2.教育测量
（1）定义：根据一定的法则用数字对教育现象加以描述。 针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重
备情况，以便安排 情况，调控教学进 定学习成绩，分出
桑代克 《精神与社会测量导论》1904年
三、美国“八年研究”——教育评价的催生剂
1934-1942 泰勒
四、教育测量与评价理论的发展
布鲁姆、格朗兰德
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第三节 学习教育测量与评价的意义
一、教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领 域之一。
二、教育测量与评价的在教育改革中有重要作用。
功能：定向、鉴定、诊断、调节、激励、教学、交流 教育改革常以教育测量与评价的改革为突破口
d.教育测量活动相对比较单一，教育评价活动 则是一种综合性较强的活动。
联系：教育测量过程与教育评价过程紧密相连，教育
测量是教育评价的基础和手段，而评价是测量的目的， 离开这一目的，任何教育测量是无意义的。
思考：教育测量与教育评价h的关系？ 12
教育评估（Educational assessment)
教育评估是对教育现象进行评论估计，不含有价值 的意义。但汉语中特别是口语评价与评估交替使用。
教育评价中的概念理解误区 １、把测量当评价。即以事实当判断。 ２、把评比当评价。即把评定优劣当作评定价值。
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第二节 教育测量与评价的发展历史
一、中国的考试制度
科举制度
二、教育测量学科的诞生和发展
课程代码：0684 科学教育专业选修课
教学测量与评价
主 讲 人 杨振曦
化学与生命科学学院
College of Chemistry & Biology
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教学目标:理解领会教育测量与评价的基本概念与 原理,初步掌握编制教学测验的基本技巧,并能运用 教学测验及其它手段进行教学评价,了解国内外教 育评价的现状与发展趋势.
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其中有个高中生是这样分析的：我们跟中国很可能在 台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如果回到中国， 中国会把基隆与高雄封锁，我们的油轮就统统走右边。 这样，就会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯 湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国南海， 跨台湾海峡进东海，到日本海，这是石油生命线，中 国政府如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要 从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国 海军一看到日本出兵，马上就会上场，那就打！按照 判断，公元2015年至2020年之间，这场战争可能爆发。
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二、按测量与评价在教学中运用的时机分类
1.形成性测量与评价
教学中进行
2.诊断性测量与评价
教学前、中进行
3.终结性测量与评价
教学结束后进行
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特点
类型 诊断性测量与评价 形成性测量与评价 总结性测量与评价
评价时机 教前、教中评价 教学之中
教学之后
评价目的
摸清学生的学习准 了解学习进程中的 检查学习结果，评
3.教学评价
根据教学测量所获取的资料、数据等信息比照教学目 标对教学效果作出价值上的判断，它是为教学决策提供 依据的过程。
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区别：a.教育测量关心的是量，教育测量关心的是质；
b.教育测量是教育评价的基础，但并非一切教 育评价都是以教育测量为基础；
c.教育测量排斥一切离开某一参照系的主观意 见，而有的教育评价则恰恰不可避免地依赖于评价者 的主观经验；
教学时数:36课时
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一道日本历史试题： 日本跟中国每100年就打一 次仗，19世纪打了日清战争（即甲午战争），20 世纪打了一场日中战争（即抗日战争），21世纪 如果跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能
的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什 么地方？输了又输在什么条件上？请给予分析。”
从量的规定性上予以确定和描述的过程。
（2）特点：a.间接性、推断性 b.模糊性、误差的不可避免性 c.量表的多样性、结果的相对抽象性
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3.教学测量
对教师的教学质量和学业成绩作数量化的描述。 反馈课堂教与学两方面的信息。
4.测验
指运用某些仪器、试题来引起人们的某种行为，从而测 定人们的某种特征，是进行数量化分析和科学推断的前提 和手段。测量的工具。