小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题
小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题(精选五篇)
小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题（精选五篇）第一篇：小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题（一）课题提出二十一世纪的今天，随着社会的发展，人们越来越清楚地意识到教育的重要性，广大老师认识到阅读的重要性，越来越重视学生在课余时间的阅读，同时也认识到提高学生阅读能力和语文素养的重要性。
《课程标准》强调小学阶段应完成145万字的阅读量，积极倡导沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语文实践的机会。
于是，就如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，我们在教学之余进行了一系列的探索、尝试和研究。
（二）国内外研究现状1．国内：宋代学者朱熹诗曰：问渠哪得清如许，为有源头活水来。
这“源源不断的活水”大多来自课外广泛的阅读。
现代语言学家吕叔湘先生谈到课外阅读的作用时说“回忆自己的学习过程，课堂阅读和课外阅读的比例大约是三七开，也就是说百分之七十的语文素养得之于课外阅读积累。
”看来重视课外阅读几乎是古今中外有识之士的共识。
2．国外：在美国，要求小学三年级以前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功的关键。
美国的学校教育，主张向家庭延伸。
小学生回家没有家庭作业但每天回家后都要读课外书。
广泛的课外阅读的确可以使学生获得扎实的知识底子。
以上所述，对于我们今天探索和研究小学语文课外阅读教学来说，具有重要的指导意义和实践价值。
（三）研究的意义苏霍姆林斯基说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。
从事小学语文教学工作的我们，深深地体会到提高学生的语文素养非一日之功，它得益于课内，更依托于学生大量的课外阅读。
让学生自主的进行课外阅读，让丰富的文化知识滋养他们的心灵，充实他们的头脑，开展他们的眼界，这无疑是使孩子们终生受益的举措。
二、研究过程（一）指导思想和方法1、指导思想小学语文课外阅读是语文学习不可或缺的重要组成部分。
小学语文阅读课内课外衔接教学研究
小学语文阅读课内课外衔接教学研究随着小学课堂教育的发展，教师们越来越意识到课内课外教学的重要性。
在小学阶段，阅读教学是重要的一环，如何将课内阅读与课外阅读有机结合起来，是小学语文阅读教学的重要认识，也是教师们探索的热点和难点。
一、从课程设计角度，加强课内课外衔接小学语文阅读课内课外衔接的重要性，有赖于课程设计的合理性。
如何将课内阅读教学与课外阅读相互衔接起来，通常需要教师从以下几个方面考虑和落实：1.重点课文与重点书目相结合。
小学阅读教学中，教师可通过课文的趣味性和知识性，引领学生走进课外书籍的世界。
比如，小学三年级的《小兔子过桥》，就可与外部图书《安妮日记》结合起来，让学生深入了解历史、文化和社会背景。
让学生在课内阅读中领略到书籍的魅力，同时培养学生长期阅读的兴趣和习惯。
2.差异化的教学活动。
对于小学阅读课教师，可以针对不同层次的学生，开展差异化教学，让学生在同一主题下，开展多样化的阅读活动。
如同一主题下，将不同难度的阅读材料搭配起来，让学生有选择性，既能够挑战自己的阅读能力，又不失兴趣。
3.阅读笔记与阅读心得相结合。
为了让学生更好地理解课文和外部书籍的内容，可以在课内教学中布置阅读笔记，让学生记录关键信息和难点。
同时，教师也可以要求学生在阅读后撰写阅读心得，培养学生的思辨能力。
除了从课程设计上加强课内课外衔接之外，从教学方法上加强衔接也是十分重要的，具体包括：1.问题驱动式教学法。
对于小学阅读教学来说，问题驱动式教学法是一种有效的教学方法。
通过问题的提出和思考，可以引导学生积极思考和阅读，从而激发学生的学习热情，提升阅读效果。
2.拓展阅读教育。
拓展阅读教育是指在阅读教学过程中，拓宽学生阅读材料的范围，引进外部文化和社会知识，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
通过阅读拓展，可以加强课内课外教学的衔接，提高阅读教学的综合效益。
3.阅读评价与反馈。
针对学生的阅读实践和阅读能力，进行科学合理的评价和反馈，也是提高课内课外衔接效果的重要环节。
小学语文课教案：阅读扩展活动设计
小学语文课教案：阅读扩展活动设计一、活动背景和目的语文是小学生学习的重要科目之一，良好的阅读能力对于培养学生的综合素养和语言表达能力至关重要。
因此，在语文课上设计一些有趣的阅读扩展活动，可以帮助学生提高阅读理解能力、拓宽知识面，同时激发他们对于阅读的兴趣。
二、活动1：趣味阅读比赛1. 活动目标：通过组织一个趣味阅读比赛，激发学生对阅读的兴趣，培养他们的团队合作意识。
2. 活动步骤：（1）分组：将班级分为若干个小组，并为每个小组安排一个队长。
（2）选择故事：让每个小组从指定的故事集中选择一个他们最喜欢的故事。
（3）分工合作：让每个小组成员分工合作，准备口头表演或制作相关海报、道具等来展示故事内容。
队长负责统筹协调工作并进行整体策划。
（4）比赛展示：在班级或校内举办阅读比赛，每个小组通过表演或展示的方式展示他们精心准备的故事内容，班上同学和老师进行评分。
（5）颁奖及总结：根据评分结果，决定优胜小组，并进行颁奖仪式。
此后，教师可以与学生一起讨论活动中遇到的困难及解决办法，并总结其中的经验。
三、活动2：文学角色扮演1. 活动目标：培养学生对于文学作品中人物性格的理解和描写能力，提高他们的语言表达能力和创造力。
2. 活动步骤：（1）选取作品：从经典儿童文学作品中选取一本适合小学生阅读的书籍或故事。
（2）分析人物：教师引导学生对书中的主要角色进行深入分析，包括外貌特征、性格特点、言行举止等方面。
（3）角色扮演：将课堂划分为若干小组，让每个小组选择一个喜欢或感兴趣的角色进行扮演，可以讨论并设计相应道具和服装。
（4）表演展示：让每个小组轮流在整个班级面前表演自己扮演的角色，通过肢体语言、语言表达等方式来展现人物形象。
（5）交流分享：在每个小组表演完毕后，其他同学和教师可以提问、评论，并共同探讨人物性格的描写和感受。
四、活动3：阅读心得分享1. 活动目标：鼓励学生培养独立思考和写作能力，激发他们对于阅读内容的深入思考与理解。
小学阅读扩展教案 引导学生进行拓展阅读和研究
小学阅读扩展教案引导学生进行拓展阅读和研究小学阅读扩展教案一、引言阅读是小学生学习的基本功之一，对于提高他们的语言表达能力和认知水平起着非常重要的作用。
然而，普通的课本阅读可能无法满足小学生的需求，因此我们需要引导学生进行拓展阅读和研究。
本教案旨在帮助小学教师设计有趣且有效的阅读扩展活动，提升学生的阅读兴趣和综合能力。
二、教学目标1. 引导学生积极进行拓展阅读和研究，提升他们的阅读水平和思维能力。
2. 培养学生的综合素质，培养他们的独立思考、分析和判断能力。
3. 培养学生的阅读习惯，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
三、教学步骤1. 准备阅读材料选择与课本内容相关且适合小学生阅读的拓展材料，包括绘本、故事书、科普读物、报刊杂志等。
确保材料内容能够吸引学生的注意力，同时能够拓宽他们的知识面。
2. 引导学生分析与评价在课堂上引导学生对所阅读的材料进行分析和评价，例如内容关键点、故事结构、人物形象等。
鼓励学生提出自己的见解和观点，培养他们的独立思考和判断能力。
3. 组织讨论活动将学生分成小组，让他们就同一本书或同一主题展开讨论。
鼓励学生积极参与，互相交流思想和观点，从而拓展他们的思维广度。
4. 提供阅读引导问题具体的问题可以根据阅读材料的内容和层次进行设计，既能使学生更好地理解文本，又能培养他们的阅读策略和解决问题的能力。
例如：- 这篇文章的主题是什么？你是如何判断的？- 文章中有哪些关键词？你是如何理解的？- 你对这个故事中的主人公有什么评价？为什么？- 如果你是这个故事的作者，你会怎样改写结局？5. 设计阅读任务根据学生的实际情况和能力，设置不同层次的阅读任务，例如填空题、选择题、阅读理解题等。
可以根据学生的反馈再进行适当调整。
6. 提供扩展资源为学生提供更多的阅读资源，例如相关的绘本、电子书籍、网站链接等。
鼓励学生自主选择感兴趣的内容进行阅读和研究。
7. 总结回顾在课堂结束时，对学生的阅读表现进行总结回顾。
小学语文阅读理解课外拓展教案
小学语文阅读理解课外拓展教案一、教学目标1、提高学生的阅读理解能力，包括对文章主旨、细节、推理等方面的理解。
2、培养学生的阅读兴趣，拓宽阅读视野，增加阅读量。
3、让学生掌握不同类型文章的阅读方法和技巧。
4、提升学生的语言表达和思维能力，能够清晰地表达自己对文章的理解和感受。
二、教学重难点1、重点（1）引导学生掌握正确的阅读方法，如快速浏览、精读、略读等。
（2）帮助学生理解不同文体的特点和阅读技巧，如记叙文、说明文、议论文等。
2、难点（1）如何培养学生的阅读思维，提高他们的推理和分析能力。
（2）如何激发学生对课外阅读的兴趣，让他们养成自主阅读的习惯。
三、教学方法1、讲授法：讲解阅读理解的方法和技巧，以及不同文体的特点。
2、讨论法：组织学生讨论阅读材料中的问题，促进学生的思维交流。
3、阅读实践法：让学生进行实际的阅读练习，巩固所学知识。
四、教学过程1、导入（5 分钟）通过讲述一个有趣的故事或者展示一段精彩的文字，引起学生的兴趣，从而引出阅读理解的重要性和课外拓展阅读的主题。
例如：“同学们，今天老师要给大家讲一个非常有趣的故事。
从前有一只小兔子，它非常喜欢冒险……”2、知识讲解（15 分钟）（1）介绍阅读理解的基本方法，如快速浏览、精读、略读等，并举例说明如何在不同情况下运用这些方法。
（2）讲解不同文体的特点和阅读技巧。
比如，记叙文要关注事件的发展、人物的描写；说明文要注意说明对象的特征、说明方法的运用；议论文要把握论点、论据和论证过程。
3、阅读练习（20 分钟）分发一些适合小学生的课外阅读材料，让学生运用所学的方法和技巧进行阅读，并完成相应的练习题。
练习题可以包括概括文章主旨、回答问题、找出关键信息等。
4、小组讨论（15 分钟）将学生分成小组，让他们交流自己在阅读过程中的体会和遇到的问题，互相启发和帮助。
教师巡视各小组，参与讨论并给予指导。
5、总结与反馈（10 分钟）（1）请各小组代表汇报讨论结果，教师进行总结和评价。
小学语文拓展阅读的教学研究》课题研究
小学语文拓展阅读的教学研究》课题研究末考试和学生阅读情况的分析，我们认为需要针对学生的实际情况进行阅读拓展，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高他们的语言表达和综合语文能力，适应我校课改和学生能力发展的需要。
二、课题研究的目的和意义一）目的通过阅读拓展的教学研究，我们的目的是：1.培养学生广泛的阅读兴趣，提高阅读能力；2.教授科学有效的阅读方法，提高阅读理解和表达能力；3.提高学生的写作水平，培养综合语文能力；4.适应我校课改和学生能力发展的需要。
二）意义阅读拓展的教学研究对于学生的语文发展和全面素质的提高具有重要意义：1.帮助学生养成良好的阅读惯和阅读思维；2.促进学生的综合语文能力的提高，提高其语言表达和写作水平；3.培养学生的创新精神、合作意识和开放的视野；4.适应我校课改和学生能力发展的需要。
三、课题研究的内容和方法一）内容阅读拓展的教学研究的内容包括：1.阅读教学的基本理论和方法；2.阅读教学的策略和技巧；3.阅读教学的实践案例和经验总结；4.阅读教学的评价和反思。
二）方法阅读拓展的教学研究的方法包括：1.文献资料法：查阅相关的文献资料，了解阅读教学的基本理论和方法；2.实地调研法：走进课堂，观察学生的阅读情况，了解实际情况；3.经验总结法：总结自己的阅读教学经验，交流分享；4.反思评价法：对阅读教学进行反思和评价，不断改进和完善教学方法。
四、课题研究的预期成果通过阅读拓展的教学研究，我们期望达到以下预期成果：1.学生阅读兴趣的提高，阅读能力的增强；2.学生语言表达和写作水平的提高，综合语文能力的增强；3.教师阅读教学方法的改进和完善；4.适应我校课改和学生能力发展的需要，为学生的全面发展做出贡献。
1、文献资料法：通过查阅相关文献，了解拓展阅读的理论基础和实践经验；2、调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生的阅读兴趣、态度和能力等情况；3、实验法：通过设计实验，探究不同拓展阅读方法对学生阅读能力的影响；4、观察法：通过观察课堂教学和学生阅读情况，了解拓展阅读的实施效果；5、比较法：通过比较不同拓展阅读方法的优缺点，找到最适合学生的方法。
《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告
《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告小学语文课内外阅读有效衔接的高中研究负责人XXX负责人所在单位XX镇XX小学课题研究进展情况本学期，在学校领导的关心和支持下，经过生前的不懈努力，我的小课题《小学语文课内外阅读我校有效衔接研究》，有计划、有步骤地开展研究课题，取得了一定的明显成效，但还存在着一些不足。
现在我对小课题进展专题报告如下：一，主要研究的内容（一）摸底学生阅读现状。
为了有效地开展基础科学研究，我们所作的第一项工作就是随机对三至六年级的180多名学生或进行了问卷调查，并统计分析。
从调查的结果来看，绝大多数学生对课外阅读的比较浓厚，家长老师对孩子的阅读也愿意提供物质基础。
同时也发现了一些问题：1、学生课外读物的层面较窄，他们正确地选择内容积极向上的读物，比较偏爱流行元素较多的庸俗漫画；2、学生课内阅读能力和阅读兴趣较低，有待持续培养与进一步提高；3、学生住所在家中没有良好的阅读氛围，学生课外阅读时间少，看电视的时间远远大于课外阅读时间。
4、学生阅读习惯差，只阅读自己激赏的文章。
（二）不断提高教师文学素养。
我认为开展课题提升研究的前提条件是提高教师的理论水平，特别是教师的专业理论素养和实践能力。
因此，我们定期开会课题研究会议，并鼓励教师每学期至少阅读一本阅读理论或教育理论书籍，全面持续提升教师的科研理论素养。
1、学校发起“我爱读书”活动。
要求全校每个学生要多读所有书本，丰富自己的阅读积攒。
制定读书活动计划，让高年级同学做好表率作用。
利用班级的黑板报宣传读书的作用，让每块黑板都会说话，向学生传达“腹有诗书气自华”的书香味儿。
3、评选“阅读之星”每个班级后面都有一块大黑板。
这块黑板是学生展现抱负的天地。
在课题研究投资过程中，我们定期班会可以利用板报之类的班级宣传。
将我们一阶段的阅读重大成果成果呈现出来，评选阅读之星并评选活动结合图文并茂的黑板、板报，表扬阅读之星，这样孩子的阅读兴趣越来越浓厚。
小学语文课外拓展活动设计─引导学生享受阅读乐趣
小学语文课外拓展活动设计─引导学生享受阅读乐趣引言：在当今信息爆炸的时代，学生们渐渐失去了对阅读的兴趣。
因此，作为语文老师，我们应该设计一些有趣的拓展活动，让学生重新发现阅读的乐趣。
本文就是为小学语文课外拓展活动设计，以引导学生享受阅读乐趣为主题展开。
一、活动目标1. 引导学生培养对阅读的兴趣。
2. 培养学生良好的阅读习惯。
3. 开拓学生的阅读广度和深度。
二、活动设计1. 阅读经典故事大赛在学校内举办阅读经典故事大赛，鼓励学生参与阅读。
学生可以选择自己喜欢的经典故事，通过阅读并准备口头报告，展示给其他同学。
通过比赛的方式，增强学生对阅读的积极性和主动性。
2. 快乐朗读大会组织快乐朗读大会，让学生自由选择一篇自己喜欢的文章进行朗读。
通过这样的活动，学生可以感受到朗读的乐趣，培养优美的语调和表达能力，同时还可以提高学生的阅读理解能力。
3. 图书交流分享会组织学生进行图书交流分享会，鼓励他们将自己阅读的好书推荐给其他同学，并分享自己的阅读心得。
这样不仅能够拓宽学生的阅读广度，还可以培养他们的写作和口头表达能力。
4. 文学作品创作大赛举办文学作品创作大赛，鼓励学生动手写作。
学生可以选择自己感兴趣的题材，创作短篇小说、诗歌或散文等，展示自己的创作才华。
这样的活动不仅可以激发学生的创造力，还可以提高他们的语言表达能力和文学素养。
5. 阅读主题展览组织学生参观阅读主题展览，如经典图书展、名人文学展等。
让学生在这样的环境中感受到阅读的魅力，激发他们对不同类型图书的兴趣。
三、活动过程1. 活动前期准备教师根据学生的年级和兴趣爱好，选取合适的课外读物和活动内容。
提前做好宣传工作，让学生和家长了解活动的意义和目标。
同时，准备好活动所需的场地和设备。
2. 活动实施阶段根据活动设计，逐步引导学生参与活动。
教师可以组织一些引导性的讨论，帮助学生了解阅读的好处和乐趣。
同时，通过示范和分享，激发学生的参与热情和学习欲望。
在活动中，教师要给予学生足够的鼓励和表扬，激发他们的积极性和自信心。
拓展课外阅读——一年级下册语文教案设计
拓展课外阅读——一年级下册语文教案设计一年级下册是小学生语文学习中非常重要的一个阶段。
在这个阶段，学生开始进入小学生活的另一半。
他们需要从阅读故事书、习字、背诵文言文等方面全面提高语文水平。
但是，在学习过程中，如何激发学生的阅读兴趣？如何让学生在阅读中感受到乐趣？如何拓展课外阅读？这是今天想和大家分享的课题。
下面，我将从以下四个方面，为大家呈现一年级下册语文教案的设计：一、确定教学目标布置阅读任务，增加对课内内容的理解，扩充运用课内所学知识。
目标如下:1.学生能筛选适合自己的书目，快速有效地吸取内容和精神体验。
2.学生能运用所学语言表达出对作品的理解，产生对所学知识的兴趣，提升自己的阅读能力。
3.学生的阅读能力得到全面提高，不但能理解内容，而且能活用所阅读的内容，增强语感。
二、教学内容主要内容是分类阅读教材和非教材内容。
分类阅读小学语文教材的同时，学生需要了解如何筛选和阅读非教材内容。
如下：1.阅读教材的分类小学一年级下册的语文教材中包含了《小白兔》、《眼睛》等不同的篇章，每个内容包含了知识点、学习目标、习题和拓展阅读。
在每个篇章学习过程中，教师可以为学生提供一些相关的阅读资料，引导学生们阅读，并了解每个篇章的知识点、学习目标和文化背景。
这样可以使学生将所学知识运用到实际生活中，更加感受到语文的生动与魅力。
2.拓展非教材内容阅读除了教材内容阅读，教师还应该引导学生拓展阅读非教材内容。
学生们可以阅读孟浩然、白居易等名家的诗歌、儿童文学、动画片、微视频、观察自然等非教材内容的阅读素材。
通过这些不同的阅读素材，学生可以更加丰富自己的知识储备，同时增加对语文学习的兴趣。
三、教学活动的设计1. 阅读教材批判性思维的训练：引导学生在阅读故事的过程中，鼓励他们思考问题，如“小白兔为什么哭了?”，“眼睛的黑珠子和亮珠子分别代表什么?” 等，教师可以通过问答的方式，培养学生的批判性思维能力。
2.拓展阅读开展组内阅读活动：学生可以自主选择阅读不同的书目，在小组内展开讨论，分享彼此的感受和感悟。
小学语文课内外阅读有效整合的策略
小学语文课内外阅读有效整合的策略小学语文课内外阅读有效整合是指在小学语文教学中，将课堂教学和课外阅读有效结合起来，使学生既能通过课堂教学掌握基础知识和技能，又能通过课外阅读拓展知识广度和深度。
有效整合课内外阅读可以提高学生的阅读能力和学科综合素养。
下面是几种有效整合策略。
一、挖掘课文中的阅读资源语文课本中的课文、课外阅读的读本和其他语文材料中，隐藏着大量的阅读资源。
教师可以利用这些资源设计一些阅读任务，既帮助学生巩固课内知识，又培养学生的阅读能力。
在课文中选取一段描述景色的描写，教师可以让学生通过课前预习、课上分析、课后再读等方式进行深入研究，通过自主阅读、小组合作阅读等方式提高学生的阅读理解能力。
二、拓展课外阅读课外阅读是小学语文教学中不可或缺的一部分，可以通过拓展学生的阅读广度和深度来提高他们的综合素养。
教师可以引导学生选择一些与课文内容相关的课外读物，比如作者的其他作品、同主题的其他文章等，让学生通过课外阅读更好地理解课文，扩大对相关主题的认识。
也可以鼓励学生阅读其他类型的文学作品，如童话故事、名人传记等，培养他们的阅读兴趣和审美能力。
教师还可以通过组织学生参加阅读活动，如图书展览、读书分享会等，激发学生的阅读热情。
三、引导学生进行多样化的阅读活动除了阅读课文和课外读物，教师还可以引导学生进行其他形式的阅读活动，如报纸阅读、杂志阅读、网络阅读等。
教师可以选取一些与学生年龄和兴趣相适应的报纸、杂志和网站，让学生通过阅读新闻、文章等，了解社会、世界的最新动态，拓宽他们的知识面。
也可以组织学生进行一些有趣的阅读活动，如朗读比赛、作文比赛等，提高学生的口语表达和写作能力。
四、注重阅读的技巧训练学生在进行课内外阅读时，应注重培养一些阅读的技巧，如快速阅读、精读、归纳总结等。
教师可以通过讲解和演示的方式，引导学生掌握一些实用的阅读技巧，例如通过预读标题和段落开头、找关键词来快速理解文章的主旨；通过提问和总结来梳理文章的内容结构等。
《小学语文课内外阅读有效衔接研究》开题报告 - 郴州市教育科学研究院
《小学语文课内外阅读教学策略研究》开题报告一、课题名称：《小学语文课内外阅读教学策略研究》主持人：永兴县湘阴渡张家岭小学肖雄伟参与人：王满和王芬李业新二、课题研究的背景及意义：《语文课程标准》中提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”“小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。
”可见课外阅读不仅是语文活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。
小学语文教学应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
长期以来，语文教学一直处于重课内轻课外，重知识的消化理解、轻阅读的感染熏陶的尴尬境地。
阅读面窄、朗读水平差、语言表达能力弱，已经成了当前小学生的“语文通病”。
我们认为，在新课程标准下，课内阅读是课外阅读的基础，而课外阅读却是课内阅读的拓展与延伸，因此，在教学活动中，“如何有效做好课内外阅读的教学”就成为阅读教学中的重中之重。
从目前语文教学现状来看，结合我校实际情况,当前我校小学生课内外阅读存在不容忽视的问题：1、课外阅读数量极少。
我校地处城乡结合部，绝大多数学生来自农村，其父母在外打工者人数众多，多由爷爷、奶奶、外公、外婆照管，加之又是独生子女，长辈年事已高，小辈年纪尚轻，两代人无法融洽沟通，能保证基本的衣食住行就已很不错了，哪谈得上阅读课外书籍？每班除少数几人条件稍好外，其余人的课外阅读几乎为零。
2、课外阅读质量难以保证。
①书籍的五花八门。
父母打工的孩子，缺乏真正的监管，又受读初中不好学的哥哥姐姐影响，常看一些言情、武侠小说、网络小说，真正对他有用的书太少。
②书籍来源面太窄。
以我班学生为例，41个学生家庭中，有电脑的4个；有书柜的6个；有真正人文、科学书籍的有8个；有20本人文、科学书籍以上的有5个。
③外来影响严重。
多种原因造成的农村学生上街打电子游戏者居多，回家只想看电视者居多，相对阅读课外书籍兴趣较少。
小学教学备课教案利用拓展阅读提高学生的阅读理解能力
小学教学备课教案利用拓展阅读提高学生的阅读理解能力小学教学备课教案：利用拓展阅读提高学生的阅读理解能力一、教学目标:通过本课的教学，学生将能够：1. 理解拓展阅读对阅读理解的重要性；2. 学会选择适合自己阅读能力的拓展阅读材料；3. 提高自己的阅读理解能力。
二、教学准备：1. 精心挑选几篇具有趣味性和可读性的拓展阅读材料；2. 准备相关的问题，帮助学生加深对材料内容的理解。
三、教学过程：1. 导入：教师先引导学生回忆上一节课学过的内容，即如何使用不同的阅读策略来增强自己的阅读理解能力，鼓励学生积极参与。
2. 学习拓展阅读的重要性：教师通过例子和讲解的方式向学生展示拓展阅读对阅读理解的重要性，比如通过拓展阅读材料，学生可以扩大自己的词汇量和阅读视野，促进理解能力的提高。
3. 学习选择适合自己的拓展阅读材料：教师向学生介绍一些常见的拓展阅读材料，比如短篇故事、科普文章等。
然后，教师引导学生讨论如何选择适合自己的拓展阅读材料，如通过观察标题、文章长度和难度等因素进行选择。
4. 进行拓展阅读活动：教师将准备好的拓展阅读材料分发给学生，让他们阅读并理解材料的内容。
然后，教师提供一些问题，帮助学生加深对材料的理解和思考。
学生可以就问题进行小组讨论，并在整个班级范围内分享他们的思考。
5. 总结和归纳：教师与学生一起总结本节课的学习内容。
帮助学生理解拓展阅读对阅读理解能力的提高有多重要，并鼓励他们在日常生活中多读一些拓展阅读材料。
四、教学延伸：为了进一步提高学生的阅读理解能力，教师可以鼓励学生多读一些拓展阅读材料，并帮助他们建立阅读日志，记录自己的阅读心得和收获。
此外，教师还可以安排一些小组或个人分享活动，让学生有机会展示自己对拓展阅读材料的理解和思考。
五、教学评价：教师可以通过观察学生在阅读和讨论活动中的表现来评价他们的阅读理解能力是否有所提高。
此外，教师还可以布置一些阅读理解题来检查学生对拓展阅读材料的理解情况，并及时给予反馈和指导。
小学语文阅读理解的课外延伸教案
小学语文阅读理解的课外延伸教案一、教学目标1、培养学生对课外文本的阅读兴趣，拓宽阅读视野。
2、提高学生的阅读理解能力，包括理解词句含义、概括主要内容、把握文章主旨等。
3、引导学生掌握不同类型课外文本的阅读方法和技巧。
4、培养学生的批判性思维和创新思维，能够对阅读内容进行思考和评价。
二、教学重难点1、重点（1）引导学生掌握有效的阅读方法，提高阅读速度和理解能力。
（2）帮助学生学会分析不同类型课外文本的特点，并能运用相应的方法进行阅读。
2、难点（1）如何激发学生对课外文本阅读的持久兴趣。
（2）培养学生在阅读中独立思考和创新的能力。
三、教学方法1、讲授法讲解阅读方法和技巧，引导学生理解和掌握。
2、讨论法组织学生讨论阅读中的问题和感受，促进思维碰撞。
3、阅读指导法在学生阅读过程中，给予及时的指导和反馈。
4、小组合作法通过小组合作，共同完成阅读任务，培养合作精神和交流能力。
四、教学过程（一）导入（5 分钟）通过提问引导学生思考课外阅读的重要性，例如：“同学们，我们在课堂上学习了很多语文知识，但是仅仅依靠课本上的文章是远远不够的。
你们平时都喜欢读哪些课外书呢？为什么喜欢读？”（二）方法讲解（15 分钟）1、介绍不同类型的课外文本，如童话、寓言、科普文章、小说等。
2、讲解针对不同类型文本的阅读方法，如：阅读童话时，要发挥想象力，感受其中的奇幻与美好。
阅读寓言，要理解寓意，思考其中的道理。
阅读科普文章，要抓住关键信息，了解科学知识。
阅读小说，要关注人物、情节和环境。
（三）阅读实践（20 分钟）1、分组：将学生分成小组，每组选择一种类型的课外文本进行阅读。
2、阅读：学生在小组内进行阅读，教师巡视并给予指导。
3、交流：小组内交流阅读心得和体会，共同解决遇到的问题。
（四）拓展讨论（15 分钟）1、引导学生思考课外阅读对语文学习和个人成长的作用。
2、讨论如何选择适合自己的课外读物。
（五）总结（5 分钟）1、总结本节课所学的阅读方法和技巧。
小学语文课内拓展性阅读的实践与研究课题设计
“小学语文课内拓展阅读的实践与研究”课题设计常州市武进区东安小学一、研究的背景和研究价值信息时代的需求。
著名教育家陶行知说过：“生活即教育，社会即学校”，这是一个信息爆炸的时代，要求课程内容适度开放，培养的人才才能适应未来的社会。
新课程的需求。
教材无非是个例子，新课程要求“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，建立“大语文观”……大部分课堂已经开始扩展延伸教学内容，却出现了喧宾夺主的无度拓展，信马由缰的无效拓展，生搬硬套的无趣拓展，“草盛豆苗稀”的状况促使我们关注课堂拓展性阅读，以提高课堂教学效益。
学生发展的需求。
今天的小学生朝气蓬勃，求知欲强，精力充沛，思维活跃，他们对于知识过于狭窄的教材产生强烈的不满，对于瞬息万变的世界，表现出前所未有的欣喜和激动。
因此课堂内的适度拓展，更能满足他们的精神需求。
再者，心理学研究发现“当教学内容能够用多种信息来呈现时，学生会学得更好”。
小学生认识世界，接受新知的能力尚不完全，需要教师呈现课外信息，拓展学习空间，才能学到更多的知识技能，发展学习能力。
学校发展的需求。
近几年来，东安小学重视科研，在研究经费上予以全力保障。
越来越多的教师意识到要用科研引领教学，本课题的指导思想是把教师的目光引向课堂拓展，打通课内外，力求体现先进性和现实性有机结合，科学性与操作性融为一体，新颖性与实用性和谐统一，具有较为重要的实践意义和理论价值。
因此本课题研究有助于教师细微地关注课堂，在实施课堂教学时拓展适度适时适法，提高教师的专业素养和教学践行能力；有助于学生对所学习内容有更深刻、更宽广的理解，培养探究意识和兴趣。
对此作出专项研究，有利于补充课堂拓展阅读的理论与实践。
二、理论思考1、概念的界定阅读：是指通过作者的文字符号获取并反映它所表达的信息的一种精神活动过程。
拓展阅读：本课题中的拓展阅读是指以文本内容为中心，搜寻更多的材料加以整理与阅读，从而对文本有更深更宽的理解。
小学语文课内外结合阅读教学研究
小学语文课内外结合阅读教学研究1. 引言1.1 小学语文课内外结合阅读教学研究概述小学语文课内外结合阅读教学是指将课堂教学与课外阅读结合起来，通过多种形式和渠道，激发学生学习语文的兴趣和动力，提高他们的语文素养和阅读能力。
这种教学模式不仅强调了学生在学校的学习，更注重了学生在校外的阅读实践和体验，使学生能够在不同环境中感受语文的魅力，拓展语文学习的广度和深度。
小学语文课内外结合阅读教学研究旨在探讨如何有效地整合课内外资源，激发学生的学习热情和自主学习能力，提升他们的语文素养和阅读能力。
通过对这一教学模式的深入探讨和研究，可以更好地指导教师开展具有针对性和实效性的教学实践，促进学生全面发展和终身学习能力的培养。
小学语文课内外结合阅读教学研究具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义和目的研究意义和目的是本文的重要部分。
小学语文课内外结合阅读教学对学生成长和素质发展具有积极的促进作用。
通过深入研究，可以更好地了解这种教学模式的优势和挑战，为教育改革提供理论支持和实践借鉴。
本文旨在总结和提炼促进小学语文课内外结合阅读的有效策略和方法，为教师在实际教学中提供具体指导和帮助，使学生的阅读能力和综合素养得到全面提升。
通过案例分析成功的实践经验，可以为其他学校和教师提供借鉴和启示。
最终，评价和展望小学语文课内外结合阅读教学的现状和未来发展，为教育部门和教师提供可行的改进方案和建议，推动小学语文教学质量不断提升，切实服务于学生的全面发展。
1.3 研究方法和数据来源研究方法是进行小学语文课内外结合阅读教学研究的重要手段，它直接关系到研究结果的可信度和科学性。
在本研究中，我们将采用多种研究方法相结合的方式进行探索。
我们将对相关文献进行深入的文献综述，系统地梳理和总结已有研究成果和理论框架。
我们将进行实地调研，通过问卷调查、访谈等方式搜集小学语文教师、学生和家长的意见和看法，以了解他们对课内外结合阅读教学的认知和实践情况。
浅谈课内阅读与课外阅读的有效结合
浅谈课内阅读与课外阅读有效结合《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”童年的阅读经验又是一个人的生命底色。
要使生命底色变得丰厚润美、光彩照人，学生除了课内要研读文本，更需要将学到的阅读方法运用于课外阅读实践。
以课内阅读的方法指导课外阅读，又以课外阅读的积累回补并丰富课内阅读之不盈，形成课内外阅读相互补充、相互促进、有效融合的良性循环，是我们语文课堂不断探索的目标。
随着课程改革的不断推进，积极拓展课外阅读，已成为广大语文教师的共识，但还存在着不尽人意的方面：课外阅读的目的不太明确；缺乏切实可行的指导，常常停留在布置学生课外阅读一些书目的层面上；没能恰当地找准课内外阅读有效融合的切入点。
在平时的教学中我力求找到有效融合课内外阅读的链接点，把课内阅读获得的方法及时迁移、运用到课外阅读中去，探索出些许行之有效的使课内外阅读有效融合、互相促进的方法和策略，并不断完善它，以帮助学生养成喜欢阅读的好习惯，为其高年段的语文学习夯实基础。
一、培养兴趣，立足课堂，拓展课外，构建有效融合课内外阅读之整体。
要培养学生的阅读兴趣，就要了解学生的阅读需求。
首先我对学生的阅读需求做了细致分析调查。
调查内容包括课外阅读时间、书目、兴趣、习惯、目的、喜欢或不喜欢阅读的原因等几个方面。
调查显示大多数学生喜欢阅读，但所读书目比较杂乱，多数学生在读流行小说、漫画、卡通等快餐文学；没有固定的阅读时间，以消遣为目的的占多数，真正意义上读一本文学名著或优秀儿童读物的学生不多。
根据上述调查情况，我们确定了研究策略：从培养学生兴趣入手，以阅读内容为抓手，立足课堂，拓展课外，使课内外阅读成为相互促进、互为补充、有效融合的整体。
1、以“趣”诱读，激发阅读热情。
兴趣是最好的老师，我设法运用多种手段燃起学生阅读欲望，激发阅读热情，培养其浓厚的阅读兴趣，让他们能上好每堂阅读课，利用课余时间自主阅读，充分享受阅读的空间及阅读带给自己的快乐。
小学语文课教案：阅读扩展活动设计
小学语文课教案：阅读扩展活动设计一、活动引入为了提高小学生的阅读能力和阅读理解能力，本次语文课教案设计了一组阅读扩展活动。
通过这些活动，旨在培养学生良好的阅读习惯和独立思考能力，并进一步拓展他们的知识面。
以下是具体的活动设计。
二、口语交际活动：分享图书心得1. 分类组织：让学生自行选择自己喜欢的图书，并按照不同主题进行分类，例如科普类、文学类、历史类等。
2. 小组分享：将学生分成小组，每个小组选择一种图书主题进行讨论，并准备分享心得。
3. 主持人引导：每个小组派选一位主持人，该同学负责引导小组讨论、控制时间，并邀请不同的小组进行现场分享。
三、口头表达活动：写读后感1. 阅读指导：老师以精选文章为例，向学生介绍写作读后感的重要性和注意事项。
2. 学生写作：学生选择自己看过的某本图书或文章，认真思考并撰写100字以上的读后感。
3. 分享交流：学生可以选择在班级内分享读后感，也可以通过一对一的形式与同学交流。
四、写作活动：创作连环画1. 阅读指导：老师推荐一本连环画书籍，向学生展示其特点和魅力，并引导他们思考连环画的表达方式。
2. 学生创作：学生根据自己从故事书籍或真实经历中获得的灵感，创作自己的连环画，展现个人想象力和表达能力。
3. 展示评选：在班级内展示学生的连环画作品，由同学互相欣赏并进行投票评选。
五、口头表达活动：讨论名言警句1. 名言分享：老师提供一些有意义和启发性的名人名言或警句，并请学生反思其含义。
2. 分组讨论：将所有学生分成小组，在规定时间内讨论所给名言或警句所传递的信息，并准备展示结果。
3. 讨论展示：每个小组派代表进行陈述，并与全班其他小组就该名言开展讨论。
六、阅读理解活动：开展角色扮演1. 阅读材料：选取与学习内容相关的故事或情景剧本，准备给每个学生分发角色扮演所需的台词和情境介绍。
2. 分组排练：将学生分成小组，每个小组选择一段剧本进行排练，并提供合理的舞台布置和道具使用。
3. 表演展示：各小组进行角色扮演表演，并相互观摩、评价。
提高小学语文教学与课外阅读整合有效性的研究报告
小学语文课堂教学与课外阅读整合的实践研究开题报告一、研究背景及现实意义（一）背景长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，阅读面窄、朗读水平差、语言表达能力弱似乎成了小学生的“语文通病”。
“如何提高小学语文教学质量？”困扰着我们每一个语文研究人员。
阅读教学是语文教育的核心环节。
只有通过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。
而每一个民族的文化传承相当大一部分必须靠语文学习、靠阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读中熏陶、浸染习得的。
因而，新的语文课程标准对阅读总量和各学段的阅读要求都作出了明确的规定，这个意义是非常重大的。
《语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力……学会运用多种阅读方法……九年课外阅读总量应在400万字以上。
”其中，第一学段就要求学生能“背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
”由此可见，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。
但是，从目前老师对课外阅读的认识看，出现课外阅读不被重视的现象，某杂志社对50个城市所作的调查结果为：赞成学生应当阅读部分优秀课外书的老师为30.9%，认为课外阅读于学生无益的占7.9%，认为课外阅读本身无碍，但学生不宜在学习阶段为此分心的老师占61.2%。
从目前学生课外阅读的现状看，出现阅读兴趣不高的现象，“以本为本”，死啃书本，不愿涉足到课外阅读；出现阅读肓目性倾向，没有目的，单凭兴趣，内容单一；出现阅读无思想倾向，读而不思，不懂阅读方法，囫囵吞枣，高耗低效。
从教材的客观局限看，虽然教材是按照课程标准编写的，是研究人员实现培养目标，促进学生发展的凭借，但其局限性也是显现的。
由人民教育出版社小学语文室编著的《小学语文教学法》（1955版）就明确指出：“小学语文教材不是语文教学的唯一凭借。
”叶圣陶先生也说过：“课文无非是例子”的话。
《小学语文教学中拓展性阅读的研究》课题研究方案
《小学语文教学中拓展性阅读的研究》课题研究方案一、研究背景（一）必要性：1.社会发展的需要当代是一个快信息、高科技的知识经济社会，社会的发展要求每个社会成员具有更高的主动性与独立思考水平。
在终身教育理念的引导下，要求我们要通过更为主动、高效的学习来发展自我，以适应社会发展的需求和挑战。
信息社会所需要的新型人才必须具有很强的信息获取、信息分析和信息加工利用的能力。
随着“应试”教育向素质教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求，就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。
构建教师在阅读教学中的主导作用，学生在阅读教学中的主体地位。
课堂是学生阅读的“练兵场”，课外是学生阅读的“主战场”。
培养和造就“善于学习、善于阅读、善于接受新的知识和新的信息，善于从广阅博览中获取知识”的一代新人，促进学生素质的全面提高。
而语文拓展阅读作为学生自我教育的一项重要内容，既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。
2.课改的目标和要求《语文课程标准》指出：语文学习是“一个长期积累的过程，只有‘厚积’才能‘薄发’”，强调要“丰富语言的积累，培养语感”。
为落实这一指导思想，语文课程目标首先从阅读的数量着手，它提倡扩大阅读面，并规定小学阶段课外阅读总量不少于145万字。
目前在小学六年中合计的阅读课文才三、四百篇，几十万字。
这又如何能培养好与时代相适应的阅读能力？3.阅读教学现状需要改进长期以来，以学科知识为中心，以教师为中心、以课堂为中心、以纲为纲、以本为本的“大一统”的教学行为，虽然发挥了传递人类文化的中介和桥梁作用，使学生在较短时间内有可能接受文化科学基础理论知识和基本技能，却忽略了学生内在的、个性的、全面和谐的发展，导致文本和鲜活的“生命”、“生活”之间还缺乏紧密的连接。
语文教学虽跳出教材，但还未能真正植根于现实，满足学生需要。
小学语文同步拓展阅读研究课题实施方案
小学语文同步拓展阅读研究课题实施方案小学语文同步拓展阅读研究课题实施方案全国教育科学“十五”规划课题一、问题的提出在经济全球化、知识大爆炸、国际竞争加剧的今天，素质教育已成为改革和发展之潮流，随着“应试教育”向素质教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求，就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。
语文课程标准，首次对课外阅读提出量的要求，养成良好的阅读习惯，六年课外阅读总量应在145万字以上。
但是，从目前老师对课外阅读的认识看，出现课外阅读不被重视的现象，某杂志社对50个城市所作的调查结果为：赞成学生应当阅读部分优秀课外书的老师为30.9%，认为课外阅读于学生无益的占7.9%，认为课外阅读本身无碍，但学生不宜在学习阶段为此分心的老师占61.2%。
从目前学生课外阅读的现状看，出现阅读兴趣不高的现象，“以本为本”，死啃书本，不愿涉足到课外阅读；出现阅读肓目性倾向，没有目的，单凭兴趣，内容单一；出现阅读无思想倾向，读而不思，不懂阅读方法，囫囵吞枣，高耗低效。
从教材的客观局限看，虽然教材是按照课程标准编写的，是教师实现培养目标，促进学生发展的凭借，但其局限性也是显现的。
由人民教育出版社小学语文室编著的《小学语文教学法》（1955版）就明确指出：“小学语文教材不是语文教学的唯一凭借。
”叶圣陶先生也说过：“课文无非是例子”的话。
为此，我们提出：“小学语文同步拓展阅读研究”的课题，希望通过研究能在提高师生、家长课外阅读认识的同时能在一定程度上弥补课外阅读针对性、目的性不强的弊病，从教材出发，抓住教材与课外读物中存在的联系，辐射开去，使课内和课外有机结合起来，培养良好的思维品质，全面提高学生的语文素养。
二、课题慨念的界定课题中“阅读”是指一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程，这个心理过程是指读者主体的心理过程。
课题中的“拓展阅读”是指以语文教材为中心，向周边辐射，进行课外阅读，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。
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小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题（一）课题提出
二十一世纪的今天，随着社会的发展，人们越来越清楚地意识到教育的重要性，
广大老师认识到阅读的重要性，越来越重视学生在课余时间的阅读，同时也认识到提高学生阅读能力和语文素养的重要性。
《课程标准》强调小学阶段应完成万字的阅读量，积极倡导沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语文实践的机会。
于是，就如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，我们在教学之余进行了一系列的探索、尝试和研究。
（二）国内外研究现状
．国内：宋代学者朱熹诗曰：问渠哪得清如许，为有源头活水来。
这“源源不断
的活水”大多来自课外广泛的阅读。
现代语言学家吕叔湘先生谈到课外阅读的作
用时说“回忆自己的学习过程，课堂阅读和课外阅读的比例大约是三七开，也就是说百分之七十的语文素养得之于课外阅读积累。
”看来重视课外阅读几乎是古今中外有识之士的共识。
．国外：在美国，要求小学三年级以前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习
成功的关键。
美国的学校教育，主张向家庭延伸。
小学生回家没有家庭作业但每天回家后都要读课外书。
广泛的课外阅读的确可以使学生获得扎实的知识底子。
以上所述，对于我们今天探索和研究小学语文课外阅读教学来说，具有重要的指导意义和实践价值。
（三）研究的意义
苏霍姆林斯基说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。
从事小学语文教学工作的我们，深深地体会到提高学生的
语文素养非一日之功，它得益于课内，更依托于学生大量的课外阅读。
让学生自主的进行课外阅读，让丰富的文化知识滋养他们的心灵，充实他们的头脑，开展他们的眼界，这无疑是使孩子们终生受益的举措。
二、研究过程
（一）指导思想和方法
、指导思想
小学语文课外阅读是语文学习不可或缺的重要组成部分。
因此，指导学生课外阅
读，必须做到质与量的统一，既鼓励学生广泛的阅读，又要切实做好阅读指导工作，使课外阅读的“放”与“收”做到自如，真正让课外阅读成为孩子自身不可缺少的精神食粮，让孩子在阅读中陶冶情操，真正受益。
、研究方法
（）问卷调查法：这个问卷调查主要是了解学生在不同学段课外阅读所面临的问
题及收获，这样的调查，主要是为了老师在指导阅读的时候能够有的放矢，让学生真正得益于课外阅读。
而且这个调查必须是经常的，不间断的。
（）文献资料法：通过查阅文献资料，了解、证明并把握本课题研究的对象、内容、原则和方法。
在这一研究过程中，教师要阅读大量的教育理论著作。
（）行动研究法：通过举行学生座谈会等形式，了解学生读书数量、所读书目、
读书体会、收获等情况，掌握学生在课外阅读中的发展情况。
（）经验总结法：依据本课题研究的思路，采用一定的方法，有意识、有目的地
收集资料，即时对经验进行梳理，形成、提升一定的理性认识和开展课外阅读活动的实践经验。
（二）具体实施过程
我们根据研究的目标和内容，计划按照下列研究阶段开展具体的研究工作：
第一阶段（年月年月）
、成立课题组，研究、讨论、完善课题实施方案。
、收集国内外有关小学语文课外阅读实践活动的探索与研究论文文献及实践资
料，做好资料的收集、分析工作。
、制定研究方案及研究计划，做好实验准备。
第二阶段（年月年月）
、组织实验人员进一步加强理论学习，并深入实践探索研究。
、切实关注、调查学生的课外阅读，加大对课外阅读的指导和检测，收集优秀的
心得体会。
（）营造读书氛围。
（）健全图书借阅制度。
（）建立图书交流机制。
（）举办读书活动。