浅谈如何高效完成初、高物理教学的过度

浅谈如何高效完成初、高物理教学的过度
摘要:初中和高中物理的学习内容和学习方法都有很大的不同,这就要求教师要做好初、高中物理教学的衔接:利用教学内容的延续性,完成学生物理知识学习上的自然衔接;尊重学生智力发育的规律,实现教学方式方法的自然衔接。

关键词:初中物理高中物理衔接
1 利用教学内容延续性,完成学生物理知识学习上自然衔接
初中高中新课程标准与初中新课程标准对“物理知识”要求明显不一样;高中是“知道”“解释”、运用层次,而初中是“初步认识”“了解”的层次;高中物理教学开始阶段,教师对教学内容以及教学策略也要做一些必要的改变。

1.1 进行必要的初中知识上的复习与补充
教师对初中知识的复习不是简单的重复,通过复习让学生回顾初中时期的内容,在复习的基础上教师要根据高中的要求加大内容的难度,让学生通过复习对知识的掌握有更上一个台阶的感觉。

如:摩擦力初中就有了,但到高中对摩擦力的探讨,难度明显要高出初中很多。

在复习的同学,教师要根据高中物理学习的需要,要补充很多初中物理没有用过的知识。

1.2 开始阶段注意把握教学内容的起点
一般来说,高中的老师都是在高中三年阶段教学,对初中阶段的教学了解相对较少。

教师在高一开始阶段很容易按照高中教学内容的思维进行教学,教学起点明显高与初中阶段,开始阶段学生学习起来比较吃力,比如,对物体受力分析,初中学生也学过,高中教师很自然进行物体的动态受力分析,而教学中作为高一学生,他们很多人很难一下子适应,我们还必须“隔离分析”→“静态态分析”再过度到“动态分析”,作为教师要把握好教学内容的起点,控制课堂容量,让学生有个适应的过程。

1.3 注意初高中物理知识的同化和顺应
物理知识不是简单的知识积累,需要实践“体验”与“生成”,需要学生“内在的消化与吸收”,对老师而言,选择恰当的教学方法,使学生顺利地利用旧知识来同化、顺应新知识,避免出现隔离和断层,可以降低学习高中物理难点。

例如：学生对路程和位移的理解,物理量从标量到矢量,区别两种物理量的区别和相同点,这就是知识的迁移过程或顺应过程。

1.4 增加教学层次,促进知识螺旋式上升
高中教师在高一阶段,对知识的传授要有个过渡期,对知识有个循序渐进的过程,也就是所说的知识的螺旋上升。

例如：在讲授牛顿第二定律解题时,先讲水平面上的问题,再讲斜面问题;先讲一个物体受力情况,再讲两个、三个物体受力的问题,再逐渐深入到连接体的问题。

这样学生有个适应的过程,学生不知不觉中就加深对知识的理解和掌握。

对于教学知识难点,要想办法化整为零,由知识点形成知识面,最后形成知识系统的整体。

知识消化过程,给学生思考的空间,对于重点、难点知识尽可能的在后面的教学中再现,逐步加深。

2 尊重学生智力发育的规律,实现教学方式方法的自然衔接
高中物理新课标要求:强调培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神。

高中物理课程除了知识学习外,更重要的是使学生得到获取知识的方法,增强探究未知世界兴趣和能力。

2.1 通过实验增强物理教学的直观性,降低学生思维的坡度
刚进高中,学生还是习惯形象思维的模式;所以,我们在学习物理概念、物理规律的时候,要提供足够的感性材料,来从形象到抽象过渡。

比如:弹力概念非常抽象,我们可以通过实验,肉眼看得到的实验、肉眼看不到的实验,都可以来表达弹力概念的建立过程,思维建立的过程;这样,比直接告诉学生弹力的概念,要好的多。

作为高中教师一定要对高、初中新课程有所了解,在教学过程中,对学生一些良好的学习习惯、学习规范,做一个比较好的培养。

这样更容易有的放矢,做的和初中物理教学自然衔接
2.2 灌输给学生自我学习的能力,实现学生自主学习
在高中物理知识学习中,逐步改善和提高学生自主学习的能力,改
变初中灌输、填鸭式教学,死背强记的教学模式,培养学生的“要我学”变为“我要学”;增强学习的主动性、自觉性,提高问题意识、探究意识、交流与合作意识,掌握认知规律,形成科学的学习方法。

2.3 形象、感性思维教学法过度到科学抽象教学法
在初中阶段,没有明确提出物理模型和理想化思想,高中阶段就明确提出,要掌握物理模型的建立和理想化的过程;在高中物理知识学习中,帮助学生建立合理的物理模型和理想化过程,学生要学会用科学抽象思维的方法,把研究对象的理想化,例如:质点、单摆;过程模型,如匀速直线运动、自由落体运动。

在整个教学中要逐步渗透这种思想,只有这样,在学习高中物理知识过程中才不会钻牛角尖,不会进入死胡同,很多知识就更容易理解和掌握。

2.4 形象、感性思维教学法实现知识归纳教学法
初中对物理知识的学习,更多的采用形象思维,感性知识较多些,这样符合学生生理的发展规律;但高中物理知识,随着学生抽象思维能力的增加,更多是理论型的、抽象型的,单纯的机械记忆和形象思维很难适应高中物理知识学习的需要,要求学生利用自己的抽象思维的能力,把现实的实验过程,感性资料归纳总结,形成原理和定律,逐步学会归纳的方法。

这个过程不是一蹴而就,让学生放弃以前习惯的学习方法,也是一个过程,需要教师在教学过程不断的强化和锻炼学生的归纳总结能力,帮助学生学会对感性材料的深加工。

总之,高中的物理知识难度加大,高中的物理教学对学生的能力要求不同,更加注重对知识的理解和运用,对学生的学习方法、思维方法提出新的要求。

教师要根据学生从初中刚升入高中的实际情况、科学、合理的安排教学内容,根据知识和学生的特点运用科学的教学方法,有计划、有步骤的提高学生的自我学习能力和思维能力,做到学生对初中、高中物理学习的自然衔接。

参考文献
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[2] 陈世欧，王辉.前沿物理教学与新课程改革[J].中学物理参考,2005(3)：50-54.。