灵活运用教材,培养学生数学问胚能力论文
培养学生灵活运用知识的能力
教育研究新教师教学数学教学中学生活用知识能力的高低关键在于执教者对学生的学习方式和方法的培养。
为此，教师在平时数学教学要积极创设问题情境，让学生通过动手操作，自己探索，实践运用等文体性活动，参与数学知识，方法的再发现，“再创造”，从而充分发挥学生的智慧和潜能，体验探索的艰辛和愉悦，养成乐探、勤探、善探的良好品质，从而提高学生灵活运用知识的能力。
本人通过自己的体验和探索、谈谈以下几点观点。
一、创设问题情境，让学生在“问”中参与“再创造”学生在掌握知识时有一个规律：首先认为自己知识的掌握程度可以达到“完全理解”，接着一但遇到稍有拐弯的题目又联系不上来，最后通过比较、讨论，教师指点又加深了印象，真有点儿“平衡→失衡→再次失衡”的反复过程。
教师要抓住学生好奇心，好胜心强的特点，善于创设新奇，有趣，富有挑战性的问题情境，以引发学生的知识冲突，激发学生参与“再创造”的欲望。
尤其要结合学生已有的知识水平和生活经验，精心组织材料，层层设问，在学习内容和求知心理之间不断制造矛盾，诱发学生的主动探索。
例如：刚刚学过小学第十册中求长方体和正方体的体积一课后，教师设计了如下一系列矛盾冲突：要求一杯圆柱形茶杯装满水的水的体积，怎么办？学生会说出将水倒入一个长方体的玻璃杯中，再计量其水的体积；要计算一个芦柑的体积怎么办，学生会说把芦柑完全浸没在一个长方体的玻璃缸水中，水面升高部分的体积就是芦柑的体积，再利用公式计算出来。
学生通过对已学知识的灵活运用，真正达到“再创造”的过程。
二、注重动手操作，让学生在“做”中体验“再创造”，真正体验到对知识的灵活运用教师要十分注重学生的直接经验，极力将数学设计成看得见，摸得着的物质化实践活动，让学生如同“在游泳中学会游泳，在数学中学习数学一样”。
不但几何知识注重直观化，较为抽象的概念教学也要注重动手实践活动。
让学生在具体的操作情境中，发现新知体验创新，从而达到活用知识的能力。
例如：在第十册中教学“能被3整除的特征”时，其概念是“各位上的数相加和能被3整除”。
数学教师工作总结培养学生数学思维提高解决问题能力
数学教师工作总结培养学生数学思维提高解决问题能力数学教师是培养学生数学思维和问题解决能力的重要角色。
通过本学年的工作总结，我深刻认识到了教学中的难点和亮点，也总结出了一些有效的教学方法和策略。
在这篇文章中，我将分享我的经验和心得，以及一些提高学生数学思维和解决问题能力的技巧。
一、培养学生数学思维数学思维是学生解决数学问题的基础。
在教学中，我运用了一些方法来培养学生的数学思维。
首先，我注重培养学生的逻辑思维能力。
通过引导学生理解数学概念和原理之间的逻辑联系，我使学生能够建立数学知识体系，并能够灵活运用这些知识解决问题。
其次，我通过提供各种数学问题和挑战，激发学生的数学思维。
这些问题可以是实际问题的抽象化，也可以是一些具有一定难度的数学题目。
通过让学生思考、探索和解决这些问题，他们的数学思维能力得到了锻炼和提高。
最后，我注重培养学生的创新思维。
我鼓励学生找到不同的解题方法和思路，尝试探索数学问题的多种解法。
通过鼓励学生的创新思维，我发现他们的数学思维变得更加灵活和富有创造力。
二、提高解决问题能力解决问题能力是学生在现实生活中运用数学知识解决实际问题的能力。
在教学过程中，我采取了一些策略来提高学生的解决问题能力。
首先，我注重培养学生的问题分析和抽象能力。
在解决实际问题时，我引导学生学会分析问题的本质，并将其抽象为数学模型。
通过培养学生的问题分析和抽象能力，他们能够更好地将问题转化为数学问题，并运用相关的数学知识来解决。
其次，我强调学生的合作解决问题能力。
在课堂上，我组织学生进行小组活动，让他们一起解决问题。
通过合作，学生能够共同思考、交流和讨论，从而激发彼此的思维和创造力，形成更好的解决问题策略。
最后，我鼓励学生的实践探索能力。
在教学中，我注重培养学生的实践能力和独立思考能力。
我给学生提供一些实际问题，并鼓励他们自主探索解决方法。
通过实践探索，学生能够深入理解数学知识的应用，并培养他们解决问题的独立思考能力。
数学课堂中如何培养学生的问题解决能力
数学课堂中如何培养学生的问题解决能力数学作为一门学科，不仅仅是追求计算结果的准确性，更重要的是培养学生的问题解决能力。
如何在数学课堂中有效地培养学生的问题解决能力，是每位数学教师都需要思考和解决的问题。
本文将从培养学生的问题意识、提升解决问题的策略以及创设问题解决情境三个方面进行探讨。
一、培养学生的问题意识问题意识是解决问题的前提，培养学生的问题意识对于提高学生的问题解决能力至关重要。
教师可以在日常教学过程中采取以下措施来培养学生的问题意识：1. 引导学生思考：在课堂上，教师可以使用启发性的问题引导学生主动思考，激发学生的好奇心和求知欲。
比如，在教授三角函数的时候，可以询问学生：在实际应用中，我们可以用三角函数解决哪些问题？这样可以激发学生思考，并培养他们主动提出问题的能力。
2. 提供研究性学习机会：为了培养学生的问题意识，可以适时提供研究性学习的机会。
例如，在引入新知识时，可以让学生进行小组合作，自主探究相关问题，培养他们主动提出问题和解决问题的能力。
3. 鼓励学生提问：教师在课堂上应鼓励学生提问，及时回答他们的问题，并能够引导学生学会自己找答案。
这样可以培养学生主动思考和解决问题的能力。
二、提升解决问题的策略在培养学生的问题意识的基础上，教师还需要引导学生掌握解决问题的策略，帮助他们更好地解决数学问题。
以下是几种常见的解决问题的策略：1. 分析问题：在遇到数学问题时，学生应该首先仔细分析问题，明确问题的要求和限制条件。
只有正确理解问题，才能选择合适的解决方法。
2. 创设辅助问题：有时，学生在解决一个复杂的数学问题时会感到困惑，此时可以尝试创设一些辅助问题，从简单到复杂地逐步解决问题，一步步逼近最终的解答。
3. 尝试不同的解决方法：在解决问题时，学生可以尝试使用不同的解决方法，比较它们的优缺点，并选择最合适的方法。
这样可以培养学生灵活运用数学知识解决问题的能力。
4. 反思和总结：当学生解决完一个问题后，教师应引导学生进行反思和总结，从而帮助他们发现解决问题的规律和方法，提升解决问题的能力。
如何培养小学生运用数学知识解决实际问题的能力
小学教育77一、引言在素质教育的大背景下，发展学生核心素养就成为了小学数学非常重要的教学目标，其中提升小学生运用数学知识解决实际问题的能力成为了小学数学教学中很重要的教学内容，因此在教学的过程中教师应当创设教学情境，让学生在学习的过程中掌握应用数学知识解决实际问题的方法，从而提升学生的学习热情，促进学生的全面发展。
二、当前小学生学习数学存在的问题1.教师教学不注重学生知识运用能力的培养在当前的小学数学教学中，有很多的教师并没有注重学生数学知识运用能力的培养，其中最重要的原因就是很多教师在教学的过程中还在使用应试教育的教学理念，导致很多教师在教学的过程中只是让学生学会了数学知识，并且重点培养学生利用数学知识解决数学题目的能力，却没有重视培养学生利用数学知识解决实际问题的能力，使得学生对于数学的学习停留在了数学理论层面。
这种教学方式导致学生在实际生活中不能够灵活的运用数学知识去解决自己遇到的问题，导致学生的核心素养不能够有效的形成。
例如，在实际生活中学生都会遇到买东西打折然后再叠加各种消费券的问题，但是教师在教学的过程中并没有培养学生利用数学知识解决实际问题的能力，导致学生在进行实际问题解决的时候只能够关注到其中一种优惠策略，导致实际问题不能够解决。
2.教师不重视学生数学知识框架的搭建数学知识框架的搭建对于学生的数学学习有着非常大的促进作用，并且能够降低学生学习数学的难度，提升学生学习数学的质量，同时良好的数学知识框架能够帮助学生快速的解决实际生活当中的问题。
众所周知，实际生活当中很多的问题是非常复杂的，需要应用非常多的知识才能够解决，如果学生没有非常好的数学知识框架，那么在进行问题解决的时候就没有非常好的能力去运用已经学过的数学知识，从而导致学生在解决实际问题的时候出现各种各样的问题，这会直接打击学生的自信心。
三、小学数学教学中培养小学生运用数学知识解决实际问题能力的策略1.帮助学生构建数学知识框架，打牢数学知识的基础想要运用数学知识去解决实际生活当中的问题，就必须要能够让学生有着非常牢固的数学功底，因此教师在教学的过程中，为了能够培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，就必须重视学生数学知识的学习。
小学数学科教学优秀论文
小学数学科教学优秀论文第一部分：问题分析与目标设定一、背景介绍在我国，小学数学科教学一直是教育领域的重点和难点。
随着教育改革的不断深入，如何提高小学数学教学质量，培养学生的学习兴趣和思维能力，成为广大教育工作者关注的焦点。
为此，本文旨在通过对小学数学科教学的优秀论文进行分析，总结出一套行之有效的教学方法，为广大小学数学教师提供参考。
二、问题分析1. 教学方法单一：传统的小学数学教学往往采用“填鸭式”教学，导致学生学习兴趣不高，课堂参与度低。
2. 教学内容枯燥：数学本身具有一定的抽象性，如果教学内容不能贴近生活，容易使学生感到枯燥乏味。
3. 教学评价体系不合理：过分关注学生的考试成绩，忽视学生的过程性评价，不利于培养学生的综合素质。
三、目标设定1. 探讨小学数学教学的有效方法，提高教学质量。
2. 激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。
3. 完善教学评价体系，关注学生的全面发展。
四、研究方法1. 文献研究：收集国内外关于小学数学科教学的优秀论文，进行系统分析，提炼出有价值的观点和方法。
2. 课堂实践：结合实际教学，将优秀论文中的教学方法运用到课堂教学中，观察教学效果。
3. 数据分析：对教学实践中的数据进行收集、整理和分析，验证教学方法的可行性。
五、预期成果1. 形成一套具有实用性、可操作性的小学数学科教学方法。
2. 提高教师的教学水平和学生的学习兴趣。
3. 为我国小学数学教育改革提供有益借鉴。
第二部分：文献综述与教学方法探讨一、文献综述1. 国外研究动态在国际上，许多国家和地区在小学数学教育方面取得了显著成果。
例如，新加坡的数学教育注重培养学生的解决问题的能力和思维技巧；日本的数学教育强调基础知识的牢固和学生的自主探究；美国的数学教育则倡导项目式学习，鼓励学生将数学知识应用于实际情境中。
2. 国内研究现状近年来，我国学者对小学数学教学的研究也取得了丰硕的成果。
一些研究者提出，应将情境教学、游戏教学、合作学习等现代教学理念融入小学数学教学中，以提高学生的学习兴趣和参与度。
小学数学教学论文8篇 (1)
小学数学教学论文8篇第一篇：小学数学学生兴趣培养一、培养数学学习兴趣在小学数学教学中的重要性数学是其他自然科学的基础和保证，因此，学好数学对于学生以后其他学科的学习具有非常重要的现实意义.小学数学主要是促进学生在幼年时期接受数学教育，进而为将来的数学学习奠定基石，因此，培养小学生对于数学的学习兴趣显得非常重要.处于7~12岁年龄段的小学生是各项认知技能都在快速发展的阶段和人群.在这一年龄阶段，其学习数学知识的能力会随着其兴趣而得到不同的发展.如果学生因为缺乏学习兴趣，产生厌学心理，就会对其今后的发展造成不可修复的伤害.教育和教学就是培养人和塑造人的一门科学，所以说，好的教育教学是会使得人的全面发展得到增强的.1．必须要实行的原则在小学数学教学中培养学生的数学兴趣是一个重要的教学问题，它必须与学生的知识结构一致和协调，符合学生的身心发展和全面发展，那么，我们就必须必须遵循和执行一定的原则：（1）适应性原则适应性原则要求在小学数学教育的日常活动中，学习兴趣是关键，那么，我们就需要以此为原则来不用该年龄阶段的知识去引导学生的努力方向.比如说，现在小学阶段，那些小学奥数比赛已经非常流行了.这些所谓的奥数竞赛，不符合小学生的学习阶段和知识结构，很多题目大大超出他们的知识范围.但这在校园里却是一种很普遍的风尚，这种错误的风尚打击了一大部分学生，使他们发出“数学难”的呼声.这样的学习榜样当然值得肯定，但不适宜在推广而后实施，也不利于培养学生学习数学的积极性和兴趣.（2）发展性原则发展性原则是为了培养学生学习数学的兴趣来结合社会的生活和学生的身心特点双重因素.那么，启发学生思考的问题要符合学生知识结构，既不能太简单也不能太难，主要是要联系理论知识与现实生活，促进学生的全面发展.此外，让学生在学习过程中既感到有挑战性，又感觉到好玩和有成效.这样，学生在数学课堂上的学习中不但能学到一定的知识，又有了继续学习的欲望和兴趣，为以后的学习和生活打下了良好的基础，是实现促进学生全面发展的教育目的的.2．所采取的方法以根本原则为基础，以具体措施为方法来有针对性地达到教学目标.例如：我们在小学数学的教学过程中可以采取趣味性的教学方式，激发学生的学习兴趣.从小学数学的教学学习环境来说分成两个部分，一是课堂教学，二是课外思考和课外作业.在课堂教学中，应该：（1）每名学生都积极参与老师在授课的过程中，要以所教知识与学生的现有认知水平为基础，设计师生共同参与的学习模式，让所有学生参与其中，提高其学习的主动性和效率.（2）不同的成功体验让每一名学生都有自己对成功的体验，老师通过教学情境的创设来区别对待，并根据学生不同学习程度和学习能力因材施教，这样所有程度的学生都能获得成功的喜悦.数学这一学科具有系统性和连续性，所以说，循序渐进、激励优生和表扬后进生都是可行之策，每一名学生都会体验到自己的成就感来获得喜悦之情，更能激发学生学习的积极性和主动性.（3）积极表扬和鼓励小学生具有年龄小和争强好胜的特点以及荣誉感，所以，在教学的活动中，教师要发现学生的闪光点和优点来加以表扬.特别是，在学生取得进步时，教师要及时给予表扬和鼓励，这样就会使得学生们不断保持学习兴趣.（4）趣味性课堂活动教师可以组织一些趣味活动.首先是重视直观的教学方法，例如在教授小学一年级“加减法”的时候，可以让同学们自制一些小工具，这样课堂上玩耍的过程中就学会了知识，同时也使学生学习变得直观化和简单化.其次，我们教师在日常的教学中，尽量将一些大家都熟悉的生活场景引入到课堂来，通过生动有趣的故事，在中间穿插一些数学知识，并通过模型、实物等教具，配合多媒体等教育设施，形象而又直观地引导学生去掌握新知识.在课堂外，应该：给学生创造自由的发展空间.因为小学数学学科本身以理解为主，只要在课堂上真正理解消化了，我们可以适当地减少家庭作业.毕竟在如此小的年纪搞题海战术实在不是一件痛快的事.为了保持学生在课堂中的热情和兴趣，尽量不要给学生的课外生活布下阴影.课外作业以质量取胜.适量的人性的家庭作业能够使学生对数学这一重要学科保持持久的正面的重视.所以我们在给小学生布置数学课外作业时，必须对题量和题型做细致的考察.归根到底，作业的意义就是为了发现问题并解决问题，而不是作为惩罚学生的硬性指标.作者：余明燕工作单位：广东省东莞市少年儿童业余体育学校第二篇：农村小学数学教师教学能力提升一、教师应当接受专业的培训教师通过参加教育主管部门举办的各种教学培训，更新教育观念，改变教学方法，从原本单纯的“教”，变成与学生互动，教学相长；认真学习专业知识，开阔视野，提高自己的业务能力。
怎样培养学生运用数学知识解决生活中的数学问题
商 品宣 传 单 。 出 自己需 要 的 商 品 ， 计 算 出需 要 付 多 少 钱 ， 找 并 营 造 家 庭 购 物 的氛 围。利 用 知 识 的迁 移 ， 展 实 践 活 动 ， 培 开 可 养 学 生 解 决 问 题 的 能 力 。还 要 尽 量 地 使 用 先 进 的 教 学 手段 ， 增 加 教 学 的 现 代 化 气 息 ， 他 们 感 受 到 现 代 科 技 成 果 对 教 学 使 的促 进 作 用 。
和 科 学 学 习习 惯 。学 生学 习 的最 高 阶段 ， 是 学 以 致 用 ， 用 就 利 自己或 集 体 的 智 慧 创 造 性 地 解 决 生 活 中 的 问 题 。 例 如 ， 集 收
生 活 中处 处 有 数 学 。《 学 课 程 标 准 》 出 ： 数 学 教 学 数 指 “ 是 数 学 活 动 ， 师 要 紧 密 联 系 学 生 的生 活 环 境 ， 学 生 的 经 教 从 验 和 已 有 的知 识 出 发 ， 设 生 动 的 数 学 情 境 … … ” 中 可 以 创 从 看 出 。 学 与 生 活 紧 密 相 连 ， 师 的 数 学 教 学 就 应 该 将 学 生 数 教 的 生 活 与 数 学 学 习 结 合 起 来 。 学 习 数 学 的 兴 趣 和 信 心 对 学 生 学 好 数 学 来 说 是 十分 重 要 的 ， 教 师 理 应 将 数 学 学 习 与 学 生 的生 活 结 合 起 来 ， 生 活 中 的 数 学 走 进 学 生 视 野 ， 入 数 让 进 学 课 堂 ． 数 学 教 材 变 得 更 加 直 观 、 体 ， 学 生 感 悟 并 发 使 具 使 现 数 学 的 作 用 及 意 义 ．学 会 用 数 学 的 眼 光 观 察 生 活 中 的 事
如何培养小学生的数学问题解决能力
如何培养小学生的数学问题解决能力在小学阶段，数学作为一门重要的基础学科，培养学生的问题解决能力至关重要。
具备良好的数学问题解决能力不仅有助于学生在学业上取得优异成绩，更能为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
那么，如何有效地培养小学生的数学问题解决能力呢？一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，要培养学生的数学问题解决能力，首先要激发他们对数学的兴趣。
教师可以通过创设生动有趣的教学情境，将抽象的数学知识与实际生活紧密联系起来。
比如，在教授加减法时，可以以购物找零的场景为例；在教授面积和周长的概念时，可以让学生计算教室的面积和周长。
这样的教学方式能够让学生感受到数学的实用性和趣味性，从而激发他们主动学习和探索的欲望。
此外，还可以通过数学游戏、数学故事等形式来吸引学生的注意力。
例如，开展数字猜谜、数学拼图等游戏，或者讲述一些著名数学家的成长故事，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
二、注重基础知识的掌握扎实的基础知识是解决数学问题的关键。
教师要确保学生对数学的基本概念、公式、定理等有清晰的理解和掌握。
在教学过程中，要注重知识的系统性和连贯性，帮助学生建立完整的数学知识体系。
对于一些容易混淆的概念和知识点，要通过对比、举例等方式进行详细讲解，让学生能够准确区分和运用。
同时，要加强基本运算能力的训练，让学生熟练掌握加减乘除等运算方法，提高计算的准确性和速度。
三、培养学生的阅读理解能力在解决数学问题时，学生首先需要理解题目中的文字表述和数学信息。
因此，要注重培养学生的阅读理解能力。
教师可以引导学生仔细阅读题目，找出关键信息，学会用自己的语言复述题目内容。
对于一些复杂的题目，可以让学生逐步分析，将长句子分解成短句子，帮助他们更好地理解题意。
同时，要培养学生筛选有用信息和排除干扰信息的能力，提高解题的效率。
四、引导学生学会分析问题在学生理解了题目之后，教师要引导他们学会分析问题。
可以让学生从问题入手，思考需要哪些条件才能解决问题，然后再去题目中寻找这些条件。
活用教材,构建小学数学高效课堂
活用教材，构建小学数学高效课堂一、引言数学是小学教育必不可少的一门课程，它不仅是培养学生逻辑思维和分析能力的重要途径，更是培养学生数学素养和创新能力的关键环节。
而构建一个高效的数学课堂，离不开教材的活用。
本文将介绍如何活用教材，构建小学数学高效课堂。
二、教材选择的重要性1. 教材是教学的重要依托教材是教学的重要依托，它不仅包含了教学内容，更体现了教育部门和教师对教学内容的认知和理解。
在选择教材时，需要考虑教材的权威性、科学性和实用性，以确保教学质量。
2. 教材与学生的匹配度教材必须符合学生的认知水平和发展特点，才能引起学生的兴趣，激发学生的求知欲和学习动力。
只有选择与学生匹配的教材，才能构建一个高效的数学课堂。
三、活用教材的策略1. 精心设计教学内容教师在活用教材时，首先要精心设计教学内容。
通过对教材内容的深入理解和分析，确定教学重点和难点，合理分配课堂时间，设计合理的教学活动和任务，确保教学内容的系统性和完整性。
2. 灵活运用教材灵活运用教材是构建高效数学课堂的关键。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况和学习特点，灵活运用教材，调整教学内容和方法，使教学更加有针对性和有效性。
3. 注重培养学生的数学思维和解决问题能力教师在活用教材时，要注重培养学生的数学思维和解决问题能力。
可以通过教材中的例题和练习题，引导学生思考和探讨，锻炼学生的逻辑思维和分析能力，培养学生的数学素养和创新能力。
4. 创设丰富多彩的教学环境创设丰富多彩的教学环境是活用教材的重要途径。
教师可以通过多媒体教学、实物教具等手段，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、教材活用的案例分析以小学二年级《数学（一上）》为例，介绍教材活用的具体案例。
教师在教学《数学（一上）》时，可以结合学生的实际情况和学习特点，精心设计教学内容。
在教学《数学（一上）》第二单元“简单加减法”时，可以选择一些与学生生活相关的实际问题，如购物、游戏等，设计合理的教学活动和任务，引导学生在实际学习中理解加减法的意义和应用，提高学生的学习兴趣和学习动力。
小学生数学能力的培养研究
河南科技2012.11上科教纵横SCIENCE &EDUCATION在小学数学新课本中，加法、减法、排队和分组等数学知识在讲授中出现了大量的实物性例子，体现出数学知识是与生活息息相关的。
数学是研究客观物质在数量上的表达与关系的科学，也处处体现在生活中。
随着小学生的升级，其所学知识如面积、空间、统计等知识的概念性和抽象性越来越强，一些学生在学习过程中会逐渐对数学生出距离感，出现畏难情绪。
这与小学生在成长与数学学习过程中数学能力的培养不足有关。
小学生数学能力的培养要从以下几方面着手。
一、掌握基本概念，培养灵活运用能力数学概念是组成数学能力的基本元素，小学数学教材中的数学概念有几百个，每个新学期里都会出现新的概念，而且难度呈螺旋上升趋势。
通过加强对这些概念的掌握，可以逐步培养小学生灵活使用基本数学概念的能力。
概念一般都具有抽象性，而抽象的数学概念对于小学生而言有一定的理解难度，需要一个由感性到理性再回归到感性的循环过程。
在数学教学中，对概念引入需要采取适当的方式，最好从浅显易懂的实例出发，让小学生运用自身感官去观察和体验，引导学生感知概念的各个要素；再经过教师加工总结，形成完整的认识，从而完成从感性上升到理性的过程。
要达到对概念的灵活运用，还要让学生对概念的理解从理性到感性，将抽象的概念元素联系到实际中去，达到运用的目的。
如，“角”这个概念对于小学生较难接受，如果教师首先引入实物如三角尺、红领巾、剪刀、钟表指针等，使学生通过感性观察区分各实物的不同与相同之处，进而总结出“角”的三要素，即顶点和两条边，进而推导出“角”的基本定义。
最后让学生运用“角”的定义到生活中找例子，达到对“角”定义的掌握。
要灵活运用数学概念，还要理解与掌握其内涵与外延，了解它的实际意义，将众多的小学数学概念组成有机联系的整体。
二、培养计算能力计算能力是数学能力的表现形式，是数学能力的重要组成部分，良好的计算能力与计算习惯也是小学生学好数学的基础。
小学四年级数学教学中问题解决能力培养策略研究
小学四年级数学教学中问题解决能力培养策略研究摘要：随着信息时代的到来，问题解决能力被普遍认为是培养学生综合素质的重要途径之一。
而数学作为一门逻辑性强、思维性强的学科，对于培养学生问题解决能力具有独特作用。
尤其是在小学四年级这个阶段，学生的认知能力和抽象思维能力得到了较大发展。
因此，如何在小学四年级数学教学中培养学生的问题解决能力成为一个亟待解决的问题。
本文将从教学目标的设定、教学方法的选择以及评价手段的运用等方面研究如何有效培养小学四年级学生的问题解决能力。
关键词：小学四年级；数学教学；问题解决能力引言为了提高小学四年级学生的数学水平，培养其问题解决能力，需要制定相应的教学策略。
本文将探讨在小学四年级数学教学中如何有效培养学生的问题解决能力，并通过研究提供相关策略。
1. 问题解决的重要性问题解决能力对于小学四年级的数学教学非常重要。
数学是一门需要逻辑思维和分析能力的学科，而问题解决正是培养这些能力的最好方式之一。
通过问题解决，学生可以提高自己的思维能力，培养创造力以及解决实际生活中遇到的困难的能力。
在解决问题的过程中，学生需要仔细分析问题的各个方面，并找到最合理的解决方案。
这个过程需要学生运用逻辑思维，进行推理和归纳。
例如，在解决一个数学题时，学生需要分析题目的要求，分析已知条件，并根据这些条件找到正确的方法和答案。
通过这样的训练，学生的逻辑思维能力会得到很大的提高。
解决问题需要学生发散性的思考能力，即从不同的角度思考问题，并找到不同的解决方案。
在数学教学中，老师可以给学生提出一些有趣的问题，鼓励学生用自己的方法去解决。
学生可以和同学们一起讨论、交流，从而创造出不同的解决方式。
这样的训练将会激发学生的创造力，帮助他们在日后的学习和生活中更加灵活地应对各种问题。
数学教育不仅仅是为了应付考试，更是为了培养学生解决实际问题的能力。
通过数学的学习，学生可以掌握一些常见的解决问题的方法和技巧。
例如，学生学会了如何计算购物时的找零，那么在实际购物中就可以更加容易地解决这个问题。
高中数学教学中如何培养学生的问题解决能力
高中数学教学中如何培养学生的问题解决能力在高中数学教学中，培养学生的问题解决能力是非常重要的，这不仅能够提高学生的数学思维能力，还能将数学与实际问题相结合，使学生更好地应对各种挑战。
本文将探讨在高中数学教学中如何培养学生的问题解决能力。
一、建立问题意识首先，教师应该帮助学生建立起问题意识。
数学是一门解决问题的学科，因此学生需要明确数学知识与实际问题之间的联系。
通过引导学生思考和讨论各种数学问题，教师可以帮助学生认识到数学的实际应用，并激发他们对问题求解的兴趣。
二、注重培养思维能力其次，教师应注重培养学生的思维能力。
数学问题的解决不仅仅需要掌握知识点，更需要灵活运用这些知识点进行推理和分析。
因此，教师可以通过一些拓展性的习题或活动，引导学生进行思维的跨越和拓展，加强他们的推理、判断和分析能力。
三、开展团队合作学习此外，团队合作学习也是培养学生问题解决能力的有效途径。
通过小组合作学习，学生可以相互借鉴和启发，共同解决问题。
在小组活动中，学生需要相互合作、交流和互助，从而培养他们的合作能力和解决问题的能力。
四、连接实际问题另外，将数学与实际问题相结合，是培养学生问题解决能力的重要方法。
数学并不是一门与世隔绝的学科，它与实际生活密切相关。
教师可以通过引导学生分析和解决实际问题，让学生意识到数学在解决实际问题中的重要性和实用性。
五、鼓励创新思维最后，教师需要鼓励学生的创新思维。
数学问题的解决有时需要创造性的思维方式，而不仅仅是机械记忆知识点。
因此，教师可以提供一些开放性的问题，鼓励学生尝试不同的解决方法和思路，培养他们的创新思维和问题解决能力。
总结起来，在高中数学教学中，教师应该帮助学生建立问题意识，注重培养思维能力，开展团队合作学习，连接实际问题，并鼓励创新思维。
通过这些方法的综合运用，可以有效地培养学生的问题解决能力，提高他们在数学学习中的综合素养和能力水平。
这将有助于学生在解决实际问题时更加游刃有余，为未来的学习和职业发展打下坚实的基础。
小学数学数形结合思想方法的灵活妙用论文
小学数学数形结合思想方法的灵活妙用论文[内容摘要]“数”和“形”是数学中两个最基本的概念，它们既是一种重要的思想方法，又是解决问题的有效方法。
数形结合就是把抽象难懂的数学语言、数量关系与直观形象的几何图形、位置关系结合起来，通过“以形助数”或“以数解形”，即通过抽象思维与形象思维的结合，使抽象问题具体化，使复杂问题简单化，，从而起到优化解题途径的目的。
[关键词]数形数形结合我国著名数学家华罗庚对“数”与“形”之间的密切联系有过一段精彩的描述：“数与形本相依，焉能分作两边飞，数缺形少直觉，形少数难入微，数形结合百般好，隔裂分家万事休。
切莫忘，几何代数流一体，永远联系莫分离。
”数形结合符合人类认识自然，认识世界的客观规律。
“数”和“形”是数学的两个基本概念，全部数学大体上就是围绕这两个概念逐步展开的。
“数”与“形”的结合就是把抽象难懂的数学语言、数量关系与直观形象的几何图形、位置关系结合起来，通过“以形助数”或“以数解形”即通过抽象思维与形象思维的结合，可以使相对的复杂问题简单化，抽象问题具体化，从而起到优化解题途径的目的。
数形结合思想在小学数学中有着广泛的应用，本文谈谈小学数学中“数形结合”思想方法的运用。
一、以形助数----用图形的直观，帮助学生理解数量关系，提高教学效率。
用数形结合策略表示题中量与量之关系，可以达到化繁为简、化难为易的目的。
“数形结合”通过借助简单的图形，符号和文字所作的示意图，促进学生形象思维和抽象思维的协调发展，沟通数学知识之间的联系，从复杂的数量关系中凸显最本质的特征。
它是小学数学教材的一个重要特点，更是解决问题时常用的方法。
众所周知，学生从形象思维向抽象思维发展，一般来说需要借助于直观。
例如：例1：把一根绳子对折三次，现在的绳子占原来绳子总长的几分之几？分析与解：这道题条件虽少，对于大部分学生单从字面上很难弄清现在绳子与原来绳子之间的关系。
如果画出线段图，思路就豁然开朗了。
数学问题解决培养学生解决数学问题的能力
数学问题解决培养学生解决数学问题的能力数学作为一门学科，不仅仅是求解数学题目的过程，更是培养学生解决问题的能力的过程。
通过学习数学，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力、观察分析能力和创新思维能力。
本文将探讨数学问题解决的重要性以及如何培养学生解决数学问题的能力。
一、数学问题解决的重要性数学问题解决是在数学学习中的关键内容，它是衡量学生数学能力的重要指标。
学生通过解决数学问题，不仅能够培养自己的数学思维能力，还可以对数学概念进行实际应用，加深对数学知识的理解。
其次，数学问题解决培养学生的逻辑思维能力。
解决数学问题需要学生运用逻辑推理和判断能力，合理分析问题，找出问题的关键点，并且采取合适的方法进行解决。
这样的过程能够开拓学生的思维方式，提高逻辑思维的灵活性。
最后，数学问题解决鼓励学生进行探究和创新。
数学问题的解决方法多种多样，解决问题的过程也可以有多种思路和策略。
学生在解决问题的过程中，会自主探索和发现新的解题思路，从而培养创新思维能力。
二、培养学生解决数学问题的能力为了培养学生解决数学问题的能力，教师可以采取以下几个方面的措施：1. 设置开放性的数学问题教师可以设计一些开放性的数学问题，并鼓励学生进行自主思考和解决。
开放性的问题能够激发学生的学习兴趣，鼓励他们尝试不同的解题方法和思路。
同时，教师可以引导学生相互分享解题思路，让学生从彼此的经验中获得启发和学习。
2. 引导学生合作解题学生之间的合作可以促进彼此的思维碰撞和交流，有利于解决数学问题。
教师可以将学生分成小组，让他们一起合作解决问题。
在合作的过程中，学生可以相互讨论，分享自己的观点和解题思路，从而培养学生合作解决问题的能力。
3. 注重解题思路的培养解决数学问题并不仅仅局限于得出答案，更重要的是培养学生的解题思路。
教师可以引导学生在解题过程中，思考问题的背景和关联，分析问题的特点和规律，并提供一些解题技巧和方法，帮助学生形成问题解决的思维模式。
小学数学课堂教学存在的问题与应对策略
小学数学课堂教学存在的问题与应对策略摘要：本论文主要探讨小学数学课堂教学存在的问题以及相应的应对策略。
通过分析发现，小学数学课堂教学缺乏趣味性，学生参与度不高，教材内容过于抽象等问题。
针对这些问题，应采取创设趣味性的学习环境、提高学生参与度、深化教材内容等策略，以促进小学数学课堂教学的有效性和学生的学习兴趣。
关键词：小学数学课堂教学，问题，应对策略，趣味性，学生参与度，教材内容1. 引言小学数学课堂教学是培养学生数学素养的重要环节。
然而，在实际教学中，我们发现存在一些问题，如缺乏趣味性、学生参与度不高、教材内容过于抽象等。
这些问题不仅影响了学生对数学的学习兴趣，还限制了他们的学习效果。
因此，本论文旨在探讨这些问题并提出相应的应对策略，以改进小学数学课堂教学的质量。
2. 小学数学课堂教学存在的问题2.1 缺乏趣味性在传统的小学数学课堂教学中，教师往往以讲授知识为主，缺乏趣味性的教学方法。
这使得学生对数学感到枯燥乏味，缺乏学习的积极性和主动性。
然而，随着教育理念的更新和科技的发展，越来越多的教师开始尝试创新的数学教学方法，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
一种新的数学教学方法是通过游戏来教授数学知识。
游戏是孩子们喜爱的活动，它能够吸引他们的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学。
例如，教师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生通过解决问题或进行竞赛来巩固和应用所学的知识。
这样的教学方法不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养他们的合作精神和解决问题的能力。
另一种创新的数学教学方法是将数学知识与现实生活中的问题相结合。
传统的数学课堂教学往往只停留在抽象的概念和公式上，学生很难将其应用到实际生活中。
而现实生活中充满着各种数学问题，教师可以引导学生观察和分析现实生活中的情境，将数学知识与实际问题相连接，让学生感受到数学的实用性和生活的紧密联系。
这样的教学方法不仅能够增加学生对数学的兴趣，还能够培养他们的实际应用能力和解决问题的能力。
培养学生数学运算能力，助力学生数学核心素养形成
培养学生数学运算能力，助力学生数学核心素养形成摘要：要想培养高中学生的数学核心素养，就必须要先让他们掌握坚实的基础知识、运算能力、解题能力，并能学以致用解决生活中的问题，才能够逐步培养他们的核心素养。
新课改背景下，培养学生们的核心素养已经成为了教育教学部门重点关注内容，其中，运算能力就是核心素养中的重要组成部分。
基于此，教师就必须要深入研究影响学生计算能力提升的影响因素，并根据教学现状、学生学习实情以及学生发展目标进行教学方面的改革、优化，从而使学生们不断提升计算能力，形成高质量核心素养。
关键词：培养；数学运算能力；助力；高中数学；核心素养引言：核心素养视域下，为了进一步拔高高中学生的数学运算能力，教师就必须要先以身作则。
教师首先要改革教学理念、重视学生数学运算能力的培养，然后设计相应教学模式，优化教学手段，从而让学生也高度重视起运算能力的训练、提升。
需要注意的是，教师在进行课堂活动设计师，必须要坚持“以人为本”的育人理念，并从学生兴趣点出发，设计多元、有趣的课堂活动，才能够真正调动学生学习积极性，进而实现高效课堂的开展。
一、布置训练任务，发散学生数学思维高中学生的运算能力、核心素养，是他们发展过程中的两大重点因素。
但是现阶段的教学当中，不论是教师还是学生自身，都没有将运算能力、核心素养当做发展的重要内容。
尤其高中阶段的学生，更是面临着高考的压力，他们的大部分时间都用来记忆重难点知识点。
对于数学理论知识的理解，定理、公式的本质都不够深入。
这也导致他们无法从根本上提高数学学习水平，进而压力越来越大，成为恶性循环。
基于此，高中数学教师，必须要结合学生们当下的学习实情，给他们布置相应的数学运算训练任务，从而帮助他们锻炼数学探究能力、解决能力，并逐步形成数学思维，进而提高运算能力和学科综合素养。
例如，在学习《等差数列》相关知识点时，教师就可以先摸清楚学生们的学习效果，然后再给他们布置相应的运算训练任务，让他们在自主探究的过程中，逐步发散思维，学会新旧知识的灵活运用，进而探索出正确的运算方式。
如何上好小学数学课教学论文
如何上好小学数学课教学论文随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜的变化。
教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。
如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？一、从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。
也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。
小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。
数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。
例如，在教学《轴对称图形》一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。
同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。
二、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识素质教育的核心就是要培养学生的创新精神和实践能力。
因为只有通过自己的再创造活动而获得的知识，才能真正被掌握和灵活运用。
根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。
小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。
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灵活运用教材,培养学生探索数学问胚的能力数学教学活动是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上的，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
一、灵活运用教材，在教学过程中“做数学”
由于初中数学课程内容的重大调整和变化，要求教师必须具有很强的开发能力。
要深刻领会新教材的意图，全面地熟悉新旧教材的变动情况，根据教材改革的要求及时更新数学教学理念和教学方法，灵活运用好新教材。
讲授中。
不能照本宣科，不能固守传统的灌输式教学模式，而要用通俗易懂的语言、现代化手段、几何图形等，带领学生走向教材，用好教材，和学生共同探讨和解决问题。
教师不再是教教材，而是在教学过程中“做数学”。
二、把握学生的思维状况。
捕捉学生探索过程的价值
现行的教材，首先要做的就是对教学内容的选择，在一些值得花时间的内容上用足工夫，使得一些策略性和原理性的东西得到理解。
如(多边形的内角和)，学生刚学完三角形的内角和，一定会按照最简单的方法探索出四边形的内角和，即按照对角线将一个四边形分成两个三角形，得180°x2=360°，可是学生偏偏不按照预料的方法去做，从四边形中任取一点，得到四个三角形，内角和是
180°×4=720°，但是四边形内角和要减去一个周角，所以应该是720°-360°=360°，老师应迅速把握到学生的思维状况，捕捉到了学生探索过程的价值。
马上提问：1 将这一点放在四边形的一边上，结论还成立吗?2 这一点取在四边形外，你们的结论还成立吗?这样的问题引起了学生极大的兴趣，时间在同学们的讨论和争辩中不知不觉地过去了，课堂上呈现的生机和活力，会让师生久久感到愉悦和振奋，学生的学习也不再局限于课堂和课本。
三、创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛
1 数学教师自身要具备创新精神，学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。
因此应该充分调动教师的积极性和创新精神，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。
2 创设一种让学生在学习上积极向上、敢于冒险、解决问题时能享受到乐趣和成功的班级氛围和和谐的师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。
在这种课堂上，每个人都参与学习、发表见解、独立或协同工作。
一改过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的愉快宽橙的教学环境。
总之，根据教材改革的要求及时更新数学教学理念和教学方法，灵活运用好新教材。
要善于以教材为基础，继承与创新并重，使在教学过程中，更好地带领学生分析新教材，用好新教材，培养学生
对教材的知识发现、探索和运用的能力，进而具有自学能力。
政治教学中如何做到“以学生为主体”
陈建林
新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色。
改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法。
一、转变思想。
真正树立“以学生发展为本”的意识
学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想。
因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
二、追求和谐的课堂活动。
在师生交流中发挥学生的主体性
在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。
因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。
作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。
1 在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。
学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。
目前的政治课教学中。
我们教师仍然是在唱主角，在尽
情地灌输。
这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。
要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。
例如：在初三政治课中，依法治国和思想道德建设是两个重要的内容，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。
把学生分为两组，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。
班里的每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好地联系初二学习的法律与道德的关系，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐趣。
2 通过小组协作，激发学生的主体作用。
“独学而无友，则孤陋而寡闻也。
”新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。
例如：讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。
然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。
通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“河流的变迁”、“饮用水状况调查”等，并进行讨论、交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。
对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。
总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育、提高教学质量的必要条件。
课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。
只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生。
使学生成为学习的主人。