第四章 学习策略的学习
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小学教育心理学 第四章 小学生学习策略
素
高年级小学生可以自觉地使用复述策略，并根据实际情况
对其进行调整。还可以在教师指导下使用某些精细加工策略
进行学习活动。
一、影响小学生掌握学习策略的因素
2．知识基础
（
一
学习策略的掌握和运用是以小学生对知识的
）
内
掌握为基础的，即小学生的知识越丰富，其对学
在
习策略的掌握和应用就越容易。
因
素
一、影响小学生掌握学习策略的因素
习策略。不会灵活运用学习策略，无法正确选用学习策略进行学习活动。
一、影响小学生掌握学习策略的因素
（2）动机归因。对学习结果的期 望不同，其动机归因就不同，所选 择的学习策略也不同。
（
一
）
内
在
因 素
（1）小学生掌握和运 用策略的意识性。
（3）动机水平的强弱。 动机较强的使用他们已经掌握的学 习策略解决问题；动机弱的不会主 动使用学习策略解决问题。
二、学习策略的分类
资源管理策略是指能够辅助学习者管理可用环境和可用资源的策略。可以帮助小学生适
应环境，并根据自身需要调节环境。
（ 三
主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和社会支持管理策略等。
）
资 源
时间管理策略是指通过一定的方法合理安排时间，从而有效利用学习资源的策略。
管
理
策
学习环境管理策略是指学生利用身边的环境和现有条件，设计有利于学习活动
略
开展的学习空间的策略。
努力管理策略是指小学生进行自我激励的策略，主要包括激发内在动机、 树立学习信心、正确认识成败的原因和自我奖励等。
二、学习策略的分类
（
三
）
资
学习策略的学习范文
学习策略的学习范文学习策略的学习随着人们对学习方法的研究和认识不断深入，已经成为了现代教育领域的一个重要议题。
学习策略有助于提高学习效果，培养学习兴趣，增强自主学习能力，提高记忆和理解能力等。
在这篇文章中，我将探讨学习策略的学习以及如何应用学习策略来有效地学习。
首先，学习策略的学习需要我们了解什么是学习策略以及它的分类。
学习策略是指在学习过程中运用的一系列认知、元认知和社会性策略，用以提高和加强学习效果。
它可以帮助学生更好地掌握知识和技能，并提高学习的有效性。
学习策略可以分为认知策略、元认知策略和社会性策略。
认知策略是指在学习和解决问题时，运用的各种思维技巧和方法，如组织信息、记忆和思考等。
元认知策略是指对自己的学习行为和思维进行监控和调整的策略，如目标设定、计划和评估等。
社会性策略是指在学习中与他人合作、交流和分享学习资源的策略。
其次，学习策略的学习需要我们了解如何选择和应用适合自己的学习策略。
每个人的学习方式和学习目标都有所不同，因此选择适合自己的学习策略非常重要。
在选择学习策略时，我们可以根据自己的学习特点和目标，结合不同的学习策略来提高学习效果。
对于认知策略，我们可以运用图表、思维导图、总结与归纳等方法来帮助我们更好地组织和记忆知识。
对于元认知策略，我们可以设定明确的学习目标，制定有效的学习计划，并定期进行反思和评估。
对于社会性策略，我们可以积极参与学习小组、与同学交流和讨论，共同提升学习效果。
此外，学习策略的学习也需要我们养成良好的学习习惯和自主学习能力。
良好的学习习惯可以帮助我们建立起稳定的学习常态，如按时复习、每天预习、适时休息等。
而自主学习能力则是指有能力自主选择学习内容，利用学习方法和学习资源进行学习。
这种能力的培养需要我们培养自主学习的意识、提高学习自律能力，并主动寻找适合自己的学习资源和学习途径。
最后，学习策略的学习需要我们进行实践和反思。
学习策略并不是一成不变的，我们需要根据自己的学习情况和经验进行调整和改进。
学习策略的学习PPT课件
❖ 精加工策略
▪ 精加工策略指将新学材料与头脑中已有知识联系起来，寻求 字面意义背后的深层意义，或者增加新信息的意义，从而帮 助学习者将新信息储存到长时记忆中去的学习策略。
❖ 常用的精细加工策略 ▪ 1.人为联想策略---记忆术 ▪ 2.内在联系策略 ▪ 3.生成策略 ▪ 4.记卡片策略 ▪ 5.记笔记策略
18
第二节 认知策略及其培养
❖ 认知策略是加工信息的一些方法和技术。
学习 策略
19
（一）复述策略 (rehearsal strategies)
❖ 复述策略：指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的 过程，它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。
❖ 主要的复述策略包括： ▪ 复述的时间安排技巧：
▪ “钱禁兵馆”——谐音“前进宾馆”
❖ 关键词法：找到每个识记材料的关键词，然后将这些 关键词联系起来记忆的方法。
❖ 拉丁美洲有6个的国家：洪都拉斯、巴拿马、哥斯达 黎加、尼加拉瓜、萨尔瓦多、危地马拉。 洪巴哥尼萨危（谐音“红八哥你耍威”）
26
❖ 3.生成策略：学习者对学习材料理解之后能够用自己的 语言表达出来，强调对学习材料进行提炼和组织。 ▪ 摘要、作注释； ▪ 标题目、写提要，概述中心思想； ▪ 利用图形、图像、表格和图解等。
复习和检查review9学习策略系统主策略基本策略辅策略支持策略目标确定与规划策略心绪调控策略检查与诊断策略理解保持策略恢复应用策略理解u回忆r消化与细述d扩展e复习和检查r情绪调整情绪维持理解u回忆r消化与细述d扩展e复习和检查r高级的mutder初级的mutder直接用于学生的认知活动帮助学生在学习过程中形成适宜的认知气氛维持一种适合的心理定向m10三皮连生1997的分类p120页?皮连生认识有效的学习必须经过6个阶段?1学习者必须注意外界的信息a?2信息必须暂时保持在短时记忆系统?3学习者应主动激活与新信息有关的原有知识b?4新知识内部形成联系c?5新知识与原有知识建立联系d?6将新知识储存于长时记忆中以便日后提取和应用e11短时记忆工作记忆c长时记忆b图中
▪ 精加工策略指将新学材料与头脑中已有知识联系起来，寻求 字面意义背后的深层意义，或者增加新信息的意义，从而帮 助学习者将新信息储存到长时记忆中去的学习策略。
❖ 常用的精细加工策略 ▪ 1.人为联想策略---记忆术 ▪ 2.内在联系策略 ▪ 3.生成策略 ▪ 4.记卡片策略 ▪ 5.记笔记策略
18
第二节 认知策略及其培养
❖ 认知策略是加工信息的一些方法和技术。
学习 策略
19
（一）复述策略 (rehearsal strategies)
❖ 复述策略：指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的 过程，它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。
❖ 主要的复述策略包括： ▪ 复述的时间安排技巧：
▪ “钱禁兵馆”——谐音“前进宾馆”
❖ 关键词法：找到每个识记材料的关键词，然后将这些 关键词联系起来记忆的方法。
❖ 拉丁美洲有6个的国家：洪都拉斯、巴拿马、哥斯达 黎加、尼加拉瓜、萨尔瓦多、危地马拉。 洪巴哥尼萨危（谐音“红八哥你耍威”）
26
❖ 3.生成策略：学习者对学习材料理解之后能够用自己的 语言表达出来，强调对学习材料进行提炼和组织。 ▪ 摘要、作注释； ▪ 标题目、写提要，概述中心思想； ▪ 利用图形、图像、表格和图解等。
复习和检查review9学习策略系统主策略基本策略辅策略支持策略目标确定与规划策略心绪调控策略检查与诊断策略理解保持策略恢复应用策略理解u回忆r消化与细述d扩展e复习和检查r情绪调整情绪维持理解u回忆r消化与细述d扩展e复习和检查r高级的mutder初级的mutder直接用于学生的认知活动帮助学生在学习过程中形成适宜的认知气氛维持一种适合的心理定向m10三皮连生1997的分类p120页?皮连生认识有效的学习必须经过6个阶段?1学习者必须注意外界的信息a?2信息必须暂时保持在短时记忆系统?3学习者应主动激活与新信息有关的原有知识b?4新知识内部形成联系c?5新知识与原有知识建立联系d?6将新知识储存于长时记忆中以便日后提取和应用e11短时记忆工作记忆c长时记忆b图中
心理健康教育教师培训《学习策略的学习》PPT课件
（二）学习策略与认知策略
认知策略与学习策略是因果关系，认知策略的
改进是学习策略改进的原因。
学习策略比认知策略所包容的范围更广。
（三）学习策略与元认知
学习策略是存储在长时记忆中的元认知知识，
包括认知策略、元认知策略、资源管理策略。 学习策略是有关学习的动态过程的静态知识， 而元认知过程是使用静态知识的动态过程。 元认知就是对认知的认知，即关于个人自己认
2.丹塞雷的分类
3.奥克斯福德的分类
4.皮连生的分类
1.麦基奇的分类 认知策略 复述策略 精细加工策略 组织策略 计划策略 监视策略 调节策略 时间管理策略 学习环境管理策略 努力管理策略 社会资源利用策略
学 习 策 略
元认知策略
资源管理策略
2.丹塞伦等的MURDER学习策略 • M：代表情绪调整和维持 • U：代表理解 • R：代表回忆 • D：代表消化和细节 • E：代表扩展 • R：代表复习检查 学习策略由两个策略系统构成—— （1）基本策略系统，直接用于学生的认知活动，是学生 学习过程中赖以应用的主导性策略。 （2）支持策略系统，它是学生在学习过程中形成适宜的 认知气氛，使已有的学习得以顺利进行的保证性策略。
恢复应用策略的运作步骤（第二级MURDER）：
（1）设置心境（M）
（2）理解任务要求（U）
（3）回想与任务要求有关的要点（R）
（4）用具体信息详细解释要点（D）
（5）将信息扩展成提纲（E）
（6）复查最后反应的适当性（R）
3.奥克斯福德的分类 •元认知策略——计划、管理、评估学习过程 •情感策略——提高学习兴趣和态度 •社会策略——促进学生之间的合作 •记忆与认知策略——增强记忆与思考能力 •补偿性策略——与学习者进行沟通
学习策略的学习
学习策略的学习学习策略的学习学习策略在学习过程中起着至关重要的作用。
学习策略可以帮助学生更有效地学习、记忆和理解知识，提高学习成果，培养自主学习的能力。
本文从学习策略的概念、分类、组成、应用等角度，探讨了学习策略的学习。
一、学习策略的概念学习策略是学习者在学习活动中有计划地运用认知、元认知、情感、动机等诸多因素的一系列行为或方法，以提高学习目标的实现效果。
学习策略强调学习者在学习过程中的主动性和自主性，是一种学习方式和方法论的体现。
二、学习策略的分类学习策略有多种分类方法，按照不同角度可以将其分为以下几类。
1.认知策略：认知策略是指运用思维、记忆、理解等认知能力的方法，例如归纳、分类、举例等。
认知策略可以帮助学习者更好地掌握知识，提高识记和理解的能力。
2.元认知策略：元认知策略是指运用对学习过程的知识和自我控制能力的方法，例如计划、监控、评价等。
元认知策略可以帮助学习者更好地组织学习过程，掌握学习节奏，提高学习效率。
3.情感策略：情感策略是指运用情感调节和情感表达的方法，例如自我鼓励、情感表达等。
情感策略可以帮助学习者更好地处理学习中的情感问题，增强自信和动力。
4.社会策略：社会策略是指与他人交往和合作的学习方法，例如合作学习、讨论等。
社会策略可以帮助学习者更好地掌握知识，增加交流和合作的机会。
三、学习策略的组成学习策略由以下几个组成部分构成。
1.目标设置和计划制定：学习者需要确定学习目标，并制定合理可行的学习计划，以达到预期效果。
2.注意力控制：学习者需要具有集中注意力、避免干扰和分心等能力，以提高学习效率。
3.信息加工和记忆方式：学习者需要合理地选择和运用记忆方式，以促进记忆存储和检索。
4.元认知控制：学习者需要灵活运用元认知策略，以对学习过程进行监控和调整，提高学习效果。
5.情感调节和自我激励：学习者需要通过情感调节和自我激励，以稳定情感状态，增强自信动力。
四、学习策略的应用学习策略的应用可以包括以下几个方面。
学习策略
第四章、学习策略
第一节、学习策略概述 第二节、主要学习策略 第三节、学习策略的教学
1
第一节、学习策略概述
学习
学习策略的重要性 教学
咨询
一、什么是学习策略
学习者在学习过程中采取的具体的学习 方法或技能以及对自己的学习活动进行 监控以提高学习活动水平的技能。
2
二、学习策略的类型与结构
复述策略：重复、抄写……
4
三、学习策略与元认知
学习策略是存储在长时记忆中的元认知知识。 元认知过程是指在工作记忆中进行的，运用 存储在长时记忆中的元认知知识（包括学习 策略知识）来管理和控制认知活动的过程。 学习策略是有关学习的动态过程的静态知识， 而元认知过程则是使用静态知识的动态过程。
5
第二节、主要的学习策略
9
工具性求助 （适应性求 助）
第三节、学习策略的教学
一、学习策略的教学内容
学习策略
陈述性知识
程序性知识
条件性知识
10
二、学习策略的教学过程
准 备 阶 段
展 示 阶 段
操 作 阶 段
评 价 阶 段
扩 展 阶 段
11
12
13
14
15
学 习 策 略
认知策略 精细加工策略：释义、类比、提问…… 组织策略：组块、列提纲、图表…… 计划策略：设置目标、浏览、设疑…… 元认知策 监察策略：自我测查、集中注意…… 略 调控策略：调整阅读速度，复查…… 时间管理策略 资源管理 学业求助策略 策略 努力状态管理策略 社会支持管理策略
3
三、学习策略与元认知
为了使学生维持自己的意志努力，需要不断的激 励学生进行自我激励。
第一节、学习策略概述 第二节、主要学习策略 第三节、学习策略的教学
1
第一节、学习策略概述
学习
学习策略的重要性 教学
咨询
一、什么是学习策略
学习者在学习过程中采取的具体的学习 方法或技能以及对自己的学习活动进行 监控以提高学习活动水平的技能。
2
二、学习策略的类型与结构
复述策略：重复、抄写……
4
三、学习策略与元认知
学习策略是存储在长时记忆中的元认知知识。 元认知过程是指在工作记忆中进行的，运用 存储在长时记忆中的元认知知识（包括学习 策略知识）来管理和控制认知活动的过程。 学习策略是有关学习的动态过程的静态知识， 而元认知过程则是使用静态知识的动态过程。
5
第二节、主要的学习策略
9
工具性求助 （适应性求 助）
第三节、学习策略的教学
一、学习策略的教学内容
学习策略
陈述性知识
程序性知识
条件性知识
10
二、学习策略的教学过程
准 备 阶 段
展 示 阶 段
操 作 阶 段
评 价 阶 段
扩 展 阶 段
11
12
13
14
15
学 习 策 略
认知策略 精细加工策略：释义、类比、提问…… 组织策略：组块、列提纲、图表…… 计划策略：设置目标、浏览、设疑…… 元认知策 监察策略：自我测查、集中注意…… 略 调控策略：调整阅读速度，复查…… 时间管理策略 资源管理 学业求助策略 策略 努力状态管理策略 社会支持管理策略
3
三、学习策略与元认知
为了使学生维持自己的意志努力，需要不断的激 励学生进行自我激励。
第四章学习策略的学习
其次，注意好复述次数的安排（过度学习） 第三，要注意复述方法：眼到、耳到、口到、 心到 第四，复述策略的训练
2.精细加工策略
A.人为联想策略： （1）位置记忆法：是一种传统的记忆术。这 种技术在古代不用讲稿的讲演中曾被广泛使 用，而且沿用至今。西赛罗（在《论讲演》 一书中）把这一方法的起源归功于一位希腊 诗人西蒙尼德斯。
（3）学习策略的后期，相当于初中、高中时 期，部分中学生在他们熟悉的领域，可以不 按教师的指导，能够自觉地运用适当的学习 策略来促进学习成绩的提高，并能根据学习 任务的需要及时调整学习策略。
讨 论
1、有人说只有低年级的学生脑神经发育不成熟 时，复述才要采用读的形式，这种想法对吗？
讨 论
2、学习策略大多针对积极主动学习的学生，那 对于被动或有学习障碍的学生有哪些策略可以 采取呢？
遗忘的进程不仅受时间因素的制约，也受其他因素的制约。学生最先遗 忘的是没有重要意义的、不感兴趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遗 忘的要早。 从上图中，我们可以看到，人们对无意义的音节的遗忘速度快于对散 文的遗忘，而对散文的遗忘速度又快于有韵律诗。 一般记住后，在5分钟后重复一遍，30分钟后再重复一遍，12小时后， 1天后，2天后，4天后，7天后，15天后就会记得很牢。
中小学生学习策略能力的发展过程
（1）儿童学习策略的早期，大致在学前期， 这时幼儿还不能掌握学习策略；
（2）过渡期，大致在小学时期，这时小学生 初步掌握了一些学习策略，但是还不能有效 地运用这些策略来充分提高学习成绩；这一 时期，如果教师给以有效的指导，他们也能 运用这些学习策略来促进学习成绩的提高；
4第四章 学习策略与类型
第四章学习策略与类型学习策略概念学习者为了提高学习的效率、有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
特征主动性、有效性、过程性、程序性。
分类1、根据学习策略所起的作用：基础策略、支持策略；基础策略：直接操作材料的各种学习策略，主要有信息获得、贮存、信息搜索和应用的策略。
支持策略：帮助学生维持适当的认知氛围，以保证基础策略有效操作的策略，包括目标定向和时间筹划、注意力分配和自我监控以及诊断策略。
2、根据学习策略的可教性：大策略、中策略、小策略；3、根据学习的进程：选择性注意策略、编码策略；4、根据学习策略涵盖的成分：资源管理策略、认知策略、自我监控策略、自学策略。
一般策略Eg：课前预习、课后复习、遇到困难问题如何解决等。
一般学习策略的培养1）把学习策略与教学内容相结合；2）加强具体解决问题技能的培养；3）利用发现法，强调思维过程；4）培养自我监控能力。
知识概念个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反应，是客观事物的主管表征。
知识学习的一般心理过程知识的理解；知识的巩固；知识的运用。
1、知识的理解理解〖狭义〗：利用已有的知识去认识新事物、或把某个具体的事物纳入相应的概念和法则中去。
知识的理解主要指学生运用已有的经验、知识去认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。
它是学生掌握知识过程的中心环节。
2、知识的巩固在知识的掌握过程中对所学材料的持久记忆，它是通过人类的记忆系统实现的。
知识巩固的实质就是记忆。
记忆：通过识记、保持、再现（再认或回忆）等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。
在这三个环节中，识记和保持是再认或回忆的前提，而再认或回忆又是识记和保持的结果。
因此，在记忆活动中，识记和保持占主导地位。
3、知识的运用分析课题（审题）；重现相应知识；课题的类化；解题与验证。
分析课题：掌握课题的任务和条件，确切了解题意。
第四章-学习策略的学习课件
二、学习中的主要监控策略
(一)计划策略 计划策略是指根据认知活动的特定目标，在认知活动开始之前计划完成目标所 涉及的各种活动、预计结果、选择策略、设想解决问题的方法，并预估其有效 性等。
制定学习计划应该考虑一下几个方面： 1.学习目标的制定
(1)学习目标应具有可行性；(2)在学习目标基础上制定的学习计划应有具 体性；(3)学习计划应该有一定的弹性。
--20世纪70年代，对学习策略的研究真正兴起。 社会背景 “ 自70年代中期以来，美国等国家的教育质量调查表明，各级各类学校所出现的教育质量下降，学
生的学习方法和思维技能普遍缺乏，究其原因，这主要是因为70年代的返回基础运动只片面强调读、写、算等低级
技能，而忽视了学习方法，策略等高级技能的学习与训练。 ” (阎金锋等， 1999 )
“真奇怪！我们期望学生学习，然而却很少教给他们解决问题的思维策略，类似地，我们有时要求学生记忆大量材料， 然后很少教给他们记忆术，现在是弥补这一缺陷的时候了。 ” (诺曼)
20世纪70年代以后，心理学界和教育界都认识到了研究学习策略的意义。
1.掌握学习策略的概念和类型； 2.掌握主要的认知策略和元认知策略； 3.掌握学习策略教学的原则和相应措施。
(1)形象联想法 通过认为联想，使无意义的难记的材料和头脑中的鲜明奇特的形象(视觉表 象)相结合，从而提高记忆效果。
(2)谐音联想法
通过谐音线索，运用视觉表象，假借意义进行人为联想。
(3)首字连词法 利用每个词语的第一个字形成缩写，或者用一系列词描述某个过程的每个步 骤，然后将这一系列词提取首字作为记忆的支撑点。
2、纲要策略 纲要：大纲要领。 纲要可以是用词语或句子表达的，也可以是用符号、图形等形象表达的。 可分为主题纲要法和符号纲要法。
第四章学习策略
一 、认知策略
❖ （三）组织策略 ❖ 组织策略即根据知识经验之间的内在联系，
对学习材料进行系统、有序的分类、整理与 概括，使之结构合理化。 ❖ 1.列提纲 ❖ 2.作关系图 ❖ 3.群集策略
第四课时
二 、元认知策略
❖ （一）元认知及其结构 ❖ 元认知即个体对自己的认知过程和结果的意识与控
制,是对思维和学习活动的知识和控制。 ❖ 1.元认知知识 ❖ （1）知人方面的知识 ❖ （2）知事方面的知识 ❖ （3）知法方面的知识 ❖ 2.元认知体验 ❖ 3.元认知监控
4、记忆术
❖ 对无意义联系的材料人为地赋予某种逻辑意义，也 能够提高记忆的效果。
❖ （1）位置记忆法 ❖ 是一种传统记忆术。学习者在头脑中创建一副熟悉
的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这 条路线上确定一些特定的点，然后将所要记的项目 全部视觉化，并按顺序与这条路线上的各个点联系 起来。如按学生座位记姓名。
主要包括学习归因方式和自我效能感两个方 面：
（1）学习归因方式 （2）自我效能感
四、学习策略获得的条件
（一）学习策略获得的主观条件 ５.学习者的知识背景
（二）学习策略获得的客观条件
❖ 学生学习策略的掌握和运用除与其主观条件密切 相关外，还与诸多外部环境因素有关。
１.学习材料的难度 ２.教师因素 （1）教师的策略教学意识 （2）教师的策略教学经验 （3）教学方法的灵活运用
二、学习策略的结构
❖ 重点介绍三因素论： 迈克卡（Mckeachie et al.,1990）将学习
策略概括为认知策略、元认知策略和资源管 理策略。
复述策略:如重复、抄写、做记录、画线等精细加工
策略：类比、记忆术
学
认知策略 精加工策略:如口述、总结、答疑、类比、记忆术等
第四章 学习策略的学习
4.记卡片策略
5.记笔记策略
(二) 组织策略
将经过精加工提炼出来的知识点加 以构造，形成知识结构的高水平的 信息加工策略。 知识的条理、层次等组织特性是认 知结构清晰性的重要指标，也是判 断学生学习成效的重要指标。
1. 归类策略
例1：
例2
2.纲要策略（P129）
主题纲要
如：“广场比街道更理想，跑动比走路为好，最好每 个人都有很大的空间。虽然鸟类不会靠近它给它带来 损坏，但雨水是它的大敌，因此不能选择雨天。” ——放风筝
元认知策略
计划策略 监视策略 调节策略
调控的策略
资源管理策略
时间监管 努力管理 学习环境管理 其他人的支持
辅助学生管理环 境和资源的策略
三、学习策略的发展差异研究
1. 学习策略发展的年龄差异 儿童的认知策略随年龄增长而发展。
如四阶段（米勒，1994）： 不能使用策略——部分使用——完全使用但不 受益——使用且受益
如：我“此时” 正在对大家讲 的知识内容
元认知监控
个体在进行认知活动的全过程中， 将自己正在进行的意识活动作为意 识对象，不断对其进行监视、控制 和调节。
二、学习中的主要监控策略
1. 计划策略
学习目标的制定 学习时间的分配与管理
2. 监视策略
领会监控 集中注意 调节监控
第四节 学习策略的学习与指导
(3)学会合作(learning to together)：培养学生学会与他人 共同生活，学会合作。 (4)学会生存(learning to be) ：学会生活、学会自身的发展。
问题
你有书面的学习计划吗？ 你学习时对于记忆学习内容 有什么“秘诀”吗？
第四章学习策略的学习精品PPT课件
18
维特罗克（1974）强调“学习是一种生成过程”，提出 “生成策略”。生成策略强调对学习材料的提炼与组织 （1）划线、摘要与注释 划线必须选择和针对重要的信息划线。 划线、摘要应与注释结合起来。 （2）标题目、写提要 用自己的语言对材料的中心思想进行简短陈述，目的在于 促进新信息的精细加工和整合。
第四章 学习策略的学习
第四章 学习策略的学习
第一节 第二节 第三节 第四节
学习策略概述 学习的认知策略 学习的监控策略 学习策略的学习与指导
2
第一节 学习策略概述
3
一、学习策略的概念
（一）含义
学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效 学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的 总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系 及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调 控。
题策略水平随年龄增长而不断提高。
• （二）学习策略发展的水平差异
• 学习困难的儿童缺乏策略； • 低水平儿童难以获得及使用高级的复杂的策略； • 中高水平的学习者容易获得并从高水平的策略中受益。 • 不同水平的学习者不仅在学习策略使用的数量上有差异，
而且在质量上也有差异。
四、掌握学习策略的意义
• 提高学习效率、学习质量 • “善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而
15
谐音联想法：学习一种新材料时运用联想，假借意义，
对记忆亦很有帮助，这种方法被称为谐音联想法。 Л=3.1415926535897932384626 山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀 不死，乐尔乐。
形象联想法：许多有效的记忆术的基础都是通过形成
心理想象来帮助人们对联系的记忆。 飞机-箱子 橘子-狗 计算器-书
维特罗克（1974）强调“学习是一种生成过程”，提出 “生成策略”。生成策略强调对学习材料的提炼与组织 （1）划线、摘要与注释 划线必须选择和针对重要的信息划线。 划线、摘要应与注释结合起来。 （2）标题目、写提要 用自己的语言对材料的中心思想进行简短陈述，目的在于 促进新信息的精细加工和整合。
第四章 学习策略的学习
第四章 学习策略的学习
第一节 第二节 第三节 第四节
学习策略概述 学习的认知策略 学习的监控策略 学习策略的学习与指导
2
第一节 学习策略概述
3
一、学习策略的概念
（一）含义
学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效 学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的 总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系 及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调 控。
题策略水平随年龄增长而不断提高。
• （二）学习策略发展的水平差异
• 学习困难的儿童缺乏策略； • 低水平儿童难以获得及使用高级的复杂的策略； • 中高水平的学习者容易获得并从高水平的策略中受益。 • 不同水平的学习者不仅在学习策略使用的数量上有差异，
而且在质量上也有差异。
四、掌握学习策略的意义
• 提高学习效率、学习质量 • “善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而
15
谐音联想法：学习一种新材料时运用联想，假借意义，
对记忆亦很有帮助，这种方法被称为谐音联想法。 Л=3.1415926535897932384626 山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀 不死，乐尔乐。
形象联想法：许多有效的记忆术的基础都是通过形成
心理想象来帮助人们对联系的记忆。 飞机-箱子 橘子-狗 计算器-书
第四章 学习策略的学习
第二节在信息加工过程中， 为了更好地获得、储存、提取、运用信息等 所采用的各种方法和技术。
11
二、学习中的主要认知策略
（一）精细加工策略
是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从 而增加新信息的意义，帮助学习者将新信息储存到长
时记忆中的深层加工策略。
• 你需要在文中找出哪些有用的信息？
• 这些信息会帮助到你的哪些方面？ • 你对书中介绍的哪一部分知识最感兴趣？ • 当你提出问题的时候，一定要全神贯注地做好学习准备。这样，你才可以对 所要探究的知识形成更为深刻的印象。
21
（二）组织策略
组织策略是指经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形 成知识结构的更高水平的信息加工过程。主要运用于对学习 材料结构的把握。
1.列提纲
2.作图：关系图、层次图、流程图等 3.列表 4.归类
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1、列提纲
列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然 后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和 次要观点。
飞机-箱子 橘子-狗 计算器-书
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关键词法（检索）
将新词或概念与相似的声音相似的线索词，通过视觉 表象联系起来。（条件：适用于中等偏下的同学，好同学 能熟练地用声音编码） （1）声音联结。将外语的词转变为本民族“关键词” （2）心像联结。形成互动关系的心像把二者联结起来。
Pineapple 皮难剥
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首字连词法：将识记材料的每条内容简化成一个关键
性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过 去经验联系起来。 例如，《辛丑条约》内容为：
①要清政府赔款；②要清政府保证禁止人民反抗；③允许外
国在中国驻兵；④划分租界，建领事馆。 可用“钱禁兵馆”（谐音“前进宾馆”）。 例如，《二十四节气歌》： 春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，
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• 首先在空中描绘出一个点，此时让心中 唯存有此点，并凝想此点。 • 慢慢将此点延伸为一条直线，继续凝想 此直线，并将凝想的时间拉长。 • 之后描绘出较复杂的星形或涡形，并凝 想该图形一段时间，继续将图形复杂化， 并保持凝想，同时拉长凝想的时间。 • 分享练习感受，之后再练习两次或三次。 • 每天坚持练习，练习时尽量减少干扰。
第三节 学习的监控策略
一、学习的监控策略概述 • 元认知监控 • 制定计划。 • 执行控制。 • 检查结果。 • 元认知监控发展水平的评定方法 • ⒈ 自我报告法 • ⒉ 出声思考法 • ⒊ 作业评定法
二、学习中的主要监控策略 ㈠ 计划策略 • 学习目标的制定 • 学习时间的分配与管理 ㈡ 监视策略 • ⒈领会监控 • ⒉集中注意 • 3.调节监控
• 电功的公式 电功的公式：W=UIt: 大不了，又挨踢。 • 电流强度公式：I=Q/t: 爱的丘比特 电流强度公式 • 672313 672313：路漆黑，闪一闪； • 上海一家出租车公司 上海一家出租车公司：62580000：你让我拨四 个零
• 关键字法 关键字法： 《辛丑条约》内容：1、赔款（钱）4亿5 千万两 ；2、禁止人民反抗；3、允许 外国驻兵；4、修建使馆；“钱、禁、 兵、馆”－－－前进宾馆 • 位置记忆法
案例
• 当教师开始讲课时，小小马上就开始记笔记了。她意识到 自己不可能记下老师所说的每一句话，所以她试着用自己 的话把老师的讲课内容简化一下，然后记下来，这样就好 多了。但是老师开始做实验了，操作越来越多，而说的则 越来越少，而且也没有什么结构。她知道，老师是想让大 家画一个完整的线路来，这样小小就不再记老师说的话了， 而是开始按照老师所说的进行制图。效果确实不错，小小 已经能看到自己的笔记做出一个完整的线路图来了。下课 的时候，小小觉得自己在这节课上收获颇丰。
舒尔特训练法 • 在一张方形卡片上画上 1CM × 1CM 的 25 个方格，格子内任意填写上阿拉伯数 字 1 — 25 的共 25 个数字。训练时， 要求用手指按 1 — 25 的顺序依次指出 其位置，同时诵读出声。 • 用时16秒以下为优秀，26秒属中等水平， 36秒为较差。
第四节 学习策略的学习与指导
（一）精加工策略 什么是精加工策略？ • 指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字 面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意 义，从而帮助学习者将新信息储存到长时记忆当 中去的学习策略。 如何分类？ • 根据学习材料自身意义性的强弱，可以将精加工 策略分为两大类：人为联想策略和内在联系策略。
1.人为联想策略 1.人为联想策略 （1）形象联想法：这种方法通过人为联想，使无意 义的难记的材料和头脑中鲜明奇特的形象（视觉表 象）相结合，从而提高记忆效果。 • 例：教材；记忆“香蕉、荔子、巧克力、汽车、鸡 蛋” （2）谐音联想法：通过谐音线索，运用视觉表象， 假借意义进行人为联想（例：圆周率；辛丑条约）。 （3）首字连词法（缩写）。（例：美五大湖）
第一节 学习策略概述
一、学习策略的概念及其特征 ㈠ 学习策略的概念 • 在学习过程中，学习者为了达到有效 的学习目的而采用的规则、方法、技 巧及其调控方法的总和，它能够根据 学习情境的各种变量、变量间的关系 及其变化，对学习活动和学习方法的 选择与使用进行调控。
㈡ 学习策略的特点 (1)操作性和监控性的有机统一 (2)外显性和内隐性的有机统一 (3)主动性和迁移性的有机统一
⒌ 记笔记策略 作用： ⑴保持学习者的注意和兴趣； ⑵有效地组织材料 康奈尔笔记技术
㈡ 组织策略 什么是组织策略? • 组织策略是指将经过精加工提炼出来的知识点 加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加 工策略。 • 从某种角度来说，组织策略也是一种生成策略。 分类？ • 归类策略 • 纲要策略 • ⑴ 主题纲要法 • ⑵ 符号纲要法
案例
• 下课之后，她又和朋友小乐一起进行了反思，并检查、对照 了她们各自的笔记，发现两个人的笔记都有一部分没有做完 整。两个人的笔记结合起来就可以查漏补缺，改正错误。当 天晚上，小小又将自己的笔记和课本做了对照，她很高兴地 发现自己画的图和课本上的图几乎一样，只有一个地方不太 一样：在她的笔记里面一个连接器标着“正极”，而课本上 则标着“负极”。此前她和小乐没有发现这个问题，所以她 就用一个大大的问号做了标志，以提醒自己第二天问老师。 第二天上课前，老师对这个问题给她做了明确的解释。她又 问老师她能否用实验仪器再做一次实验，老师答应了。小小 按照自己的笔记做了实验，发现灯泡亮了。实验使小小确信 自己已经出色地解决了这类实际问题。
思考
小小用到了哪些有助于提高学习效果的方法？ ⒈ 小小用到了哪些有助于提高学习效果的方法？ 在学习中你是否用到了和小小类似的方法？ ⒉ 在学习中你是否用到了和小小类似的方法？ 在学习中你有和小小不同的方法吗？ ⒊ 在学习中你有和小小不同的方法吗？ 结合自己的学习经历想一想， 4、结合自己的学习经历想一想，你大概从何时开 始真正掌握了学习策略？ 始真正掌握了学习策略？
一、学习策略教学的原则
㈠ ㈡ ㈢ ㈣ ㈤ ㈥ 主体性原则 内化性原则 特定性原则 生成性原则 有效监控原则 个人效能感原则
第四节 学习策略的学习与指导
一、教学原则 • 主体性 • 内化性 • 特定性 • 生成性 • 有效监控 • 个人效能感
二、教学条件
⒈ ⒉ ⒊ ⒋ ⒌
原有知识背景 自我效能感 元认知发展水平 练习情境的相似与变化 有外显的可操作技术
第四章 学习策略的学习
第一节 学习策略概述 第二节 学习的认知策略 第三节 学习的监控策略 第四节 学习策略的学习与指导
案例
• 小小是一个对科学感兴趣的中学生，上课铃响 的时候，她已经坐到了自己的位置上。她早在 前天晚上就预习过所有内容，还温习了昨天的 笔记，知道今天要做一个关于电流的实验。她 在日记上标明了日期，并写上“电流/电”，然 后翻到有关这些内容的那一章。这样老师开始 讲课的时候，小小已经做好了一切准备。
2.内在联系策略 2.内在联系策略 • 树立有意义的学习心向 • 建立类比 • 利用先行组织者
⒊ 生成策略 强调“学习是一种生成过程”，强调 学习者对学习材料进行提炼和组织 划线、摘要与作注释。 标题目、写提要。
⒋ 记卡片策略 一卡一“题” 。 在卡片的左或者右上角，标明 分类号、材料性质等。 在卡片的下方正中打孔，用线 串卡成整，便于保存和查找。
• • • • •
从家到学校经过：球场、健身房、音乐室、游 从家到学校经过 泳池、草地 要记住的内容：香蕉、荔子、巧克力、汽车、 要记住的内容 鸡蛋 球场上打球的人个个都是香蕉式的身材， 球场 健身房周围都是清一色的荔子树， 健身房 音乐室里发出了音乐声象巧克力一样有点苦，又 音乐室 有点甜， 游泳池是移动的，象汽车一样可以到处走， 游泳池 草地上围着一群人在煮鸡蛋。 草地
（三）复述策略 • 复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信 息进行反复重复的过程，它是短时记忆的信息进 入长时记忆的关键。 ⒈ 复述的时间安排 • 及时复习 • 分散复习 • 限时记忆 ⒉ 复述的次数安排 复述的次数安排——过度学习 过度学习
⒊ 复述的方法选用 • 注意克服记忆效应 • 运用多种感官协同记忆 • 采用多种形式复习 • 保持积极的心向、态度和兴趣
（2）变干扰为动力 （3）减少分心刺激 （瞬时记忆、短时记忆的编码特性） （4）练习注意力集中术
• 603公交车从师大出发，车里有3个人，在 八里村站上来8人，在政法站上来4人，下 去2人，在韦二街上来3人，下去1人，在 小寨上来10人，下去5人，请问 • 这辆公共汽车一共经过了几站？ （注意指向性的重要性 注意指向性的重要性） 注意指向性的重要性
本章应用
愿根 药笔 困难 照望 力片 蚂量 耳蚁 冰朵 空雹 铅气 尝试记忆 调 脾 草
空调，铅笔，冰雹，耳朵， 蚂蚁，力量，照片，困难， 药片，愿望，草根，脾气
• 请用组织策略中的“符号纲要法” 请用组织策略中的“符号纲要法” 对本章内容进行复习
第四节 学习策略的学习与指导
三、学习策略的训练模式 ㈠ 课程式教学模式 ㈡ 学科渗透式样教学模式 ㈢ 交叉学习式教学模式
第四节 学习策略的学习与指导
四、学习策略的教学技术 ㈠ 注重元认知监控和调节训练 ⒈ 出声思考法 ⒉ 写思考日志 ⒋ 报告思维过程 ⒌ 自我评价 ㈡ 有效运用教学反馈 ㈢ 提供足够的教学时间
目标的意义
哈佛调研
临出校门时对学生的调查结果 3% 27%
没有目标 目标模糊 清晰短期目标 清晰长期目标
10%
生活不如意，报怨社会 安稳生活，社会中下层 专业人士，社会中上层 成功人士，行业领袖
60%
（1）了解自己的注意水平 • 注意水平测试 • 请从以下数码表中找出相邻的两个数相加 为10的数字： • 2653841976432587416291357186943278上为优，40~45对为良，30~35 对为中，30对以下为差
三、学习策略的发展 • 年龄差异 • 水平差异 四、学习策略的意义
麦基奇） 五、学习策略的分类 （麦基奇）
学 习 策 略
认知策略 元认知策略 资源管理策略
复述、精加工、组织 计划、监控、自我调节 环境、时间、支持、努力
第二节 学习的认知策略
㈠ 精加工策略 • 人为联想策略 • 内在联系策略 • 生成策略 • 记卡片策略 • 记笔记策略 ㈡ 组织策略 ㈢ 复述策略