第四章第二节 学习策略复习课程
学习策略PPT学习教案
第二节 认知策略及其培养 认知策略即基本学习策略，它是指学习者
对学习材料进行认知加工的策略，可以分 为陈述性知识的认知策略和程序性知识的 认知策略，后者也称为思维与解决问题的 策略。
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一、陈述性知识的认知策略 1、什么是复述策略 复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对某些信息进行反复重
4、波利亚的启发式自我提问法。
5、计算机程序教学模式。 第20页/共25页
四、培养元认知能力的具体途径
1、不断丰富学生的元认知知识 2、增强元认知体验 3、提高元认知监控能力
元认知监控在认知活动中具有极为重要的 作用，个体认知活动效率的高低与个体是 否意识到了自已的认知活动，以及是否能 够比较自如地对自已的认知活动进行监控
学习者对认知过程进行监控、评价与调节 的策略，元认知策略分为计划策略、监视 策略和调节策略。
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一、元认知概述 （一）元认知的定义 元认知的开创者弗拉维尔的定义：元认知就是个体对自身认知活
动的认知。（1976）。 1985年他又进一步指出：“元认知通常被广泛定义为任何以认知过
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有着极为显著的相关。
第四节 资源管理策略及其培养 资源管理策略属于支持性学习策略。 一、学习计划与学习时间的自我管理 学习计划包括三个部分，一是学习目标，
二是学习内容，三是时间安排。
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二、学习环境的自我管理
学习环境包括自然环境、物质环境和心理 环境三个方面。
东西，利用表象、意义联系或人为联想等方法对学习材料做充实 意义性的添加、构建和生发。例如，要从图片上辨别各国首都， 可以联想各国首都的标志性建筑，如北京的天安门城楼、华盛顿 的白宫、法国的埃菲尔铁塔等。 精加工策略的本质是把所学知识与已有知识更好地联系起来，以 此增加新信息的意义，也即是应用已有图式和已有知识使新信息 合理化。
学习策略_精品文档
第九章学习策略主要内容: 学习策略概述认知策略元认知策略和资源管理策略学习策略的训练评价目标识记：学习策略的概念；认知策略、元认知策略和资源管理策略的种类理解：复述策略、精细加工策略和组织管理策略的概念；元认知策略的概念和结构运用：如何训练学生的复述策略、精细加工策略和组织管理策略第一节学习策略概述一、学习策略的界定影响学生的学习，除了智力水平、原有知识基础、学习态度、学习动机等因素之外，还有一个重要的因素——学习策略❖自布鲁纳（1956）提出“认知策略”以来，心理学界对学习策略的研究已有50多年的历史，其中：❖美国心理学教授温斯坦和休谟（Weinstein＆Hume ）出版了《终身受用的学习策略》一书（伍新春、秦宪刚译，中国轻工业出版社，2003）。
❖蒯超英出版了《学习策略》一书（湖北教育出版社,1999）。
❖可见，学习策略一直以来是教育心理学研究的重要课题。
关于“学习策略”的各种界说❖梅耶（Mayer）：学习策略是“一系列活动过程”。
❖奈斯比特（Nisbet）等人：学习策略是“一套操作过程”。
❖杜菲（Duffy）:学习策略是“内隐的学习规则”。
❖温斯坦（Weinstein,1985）等人：学习策略是“一种能力或技能”。
❖S.J.Derry（1986）：学习策略是学习者“为了完成学习目标而制定的复杂计划”。
❖教材：学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率、有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
❖①3个“、”把人搞糊涂了❖②“有目的”与“有意识”是什么关系？学习策略的概念❖策略是“计策谋略”的简称。
❖定义：学习策略是学习者在学习过程中所采用的计策谋略，包括一系列学习方法、学习技术、学习计划、学习方案、学习规则等。
学习策略的特点❖教材罗列了4个特点：1.主动性——学习策略是学习者为了实现学习目标而主动使用的。
2.有效性——学习策略是有效学习所必需的。
3.过程性——学习策略是关于学习过程的。
学习策略的学习PPT课件
▪ 精加工策略指将新学材料与头脑中已有知识联系起来，寻求 字面意义背后的深层意义，或者增加新信息的意义，从而帮 助学习者将新信息储存到长时记忆中去的学习策略。
❖ 常用的精细加工策略 ▪ 1.人为联想策略---记忆术 ▪ 2.内在联系策略 ▪ 3.生成策略 ▪ 4.记卡片策略 ▪ 5.记笔记策略
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第二节 认知策略及其培养
❖ 认知策略是加工信息的一些方法和技术。
学习 策略
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（一）复述策略 (rehearsal strategies)
❖ 复述策略：指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的 过程，它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。
❖ 主要的复述策略包括： ▪ 复述的时间安排技巧：
▪ “钱禁兵馆”——谐音“前进宾馆”
❖ 关键词法：找到每个识记材料的关键词，然后将这些 关键词联系起来记忆的方法。
❖ 拉丁美洲有6个的国家：洪都拉斯、巴拿马、哥斯达 黎加、尼加拉瓜、萨尔瓦多、危地马拉。 洪巴哥尼萨危（谐音“红八哥你耍威”）
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❖ 3.生成策略：学习者对学习材料理解之后能够用自己的 语言表达出来，强调对学习材料进行提炼和组织。 ▪ 摘要、作注释； ▪ 标题目、写提要，概述中心思想； ▪ 利用图形、图像、表格和图解等。
复习和检查review9学习策略系统主策略基本策略辅策略支持策略目标确定与规划策略心绪调控策略检查与诊断策略理解保持策略恢复应用策略理解u回忆r消化与细述d扩展e复习和检查r情绪调整情绪维持理解u回忆r消化与细述d扩展e复习和检查r高级的mutder初级的mutder直接用于学生的认知活动帮助学生在学习过程中形成适宜的认知气氛维持一种适合的心理定向m10三皮连生1997的分类p120页?皮连生认识有效的学习必须经过6个阶段?1学习者必须注意外界的信息a?2信息必须暂时保持在短时记忆系统?3学习者应主动激活与新信息有关的原有知识b?4新知识内部形成联系c?5新知识与原有知识建立联系d?6将新知识储存于长时记忆中以便日后提取和应用e11短时记忆工作记忆c长时记忆b图中
学习策略教案
学习策略教案一、教案概述本教案旨在引导学生了解和掌握学习策略，提升学习效果。
通过本教案的实施，学生将学会制定学习目标、合理规划学习时间、运用记忆技巧和问题解决方法等学习策略，从而提高学习效率和学习成绩。
二、教学目标1. 了解学习策略的定义和作用；2. 掌握制定学习目标的方法；3. 学会合理规划学习时间；4. 掌握记忆技巧；5. 学会运用问题解决方法。
三、教学内容及教学步骤一、学习策略的定义和作用1. 引入学习策略的概念和定义，让学生了解学习策略对学习的重要性。
2. 分析学习策略对学习效果的影响，引发学生对学习策略的兴趣和重视。
二、制定学习目标的方法1. 解释学习目标的概念和作用，告诉学生学习目标的重要性。
2. 分析制定学习目标的方法，如明确目标、合理分解、设定期限等。
3. 引导学生实践制定学习目标的方法，并给予指导和反馈。
三、合理规划学习时间1. 分析学习时间规划的重要性，引导学生意识到时间规划对学习的影响。
2. 教学合理规划学习时间的方法，如制定学习计划、合理分配时间等。
3. 让学生进行学习时间规划的练习，并进行评价和反馈。
四、记忆技巧1. 探讨记忆技巧对学习的重要性，让学生认识到记忆技巧的积极意义。
2. 介绍常用的记忆技巧，如联想法、重复法、归类法等。
3. 引导学生在实际学习中应用记忆技巧，并提供实例和练习。
五、问题解决方法1. 引导学生认识到问题解决能力在学习中的重要性。
2. 分析问题解决的基本步骤和方法，如定义问题、寻找解决途径、实施解决方案等。
3. 让学生进行问题解决的实践，培养其问题解决能力。
四、教学评估方法1. 教师观察法：观察学生在课堂上对学习策略的理解和运用情况；2. 学生自评法：学生对自己在学习中使用学习策略的效果进行自我评价；3. 练习与作业评估：通过课后练习和作业，评估学生在学习策略运用上的能力。
五、教学延伸1. 鼓励学生在其他学科和日常生活中运用学习策略，提高学习效果。
心理健康教育教师培训《学习策略的学习》PPT课件
（二）学习策略与认知策略
认知策略与学习策略是因果关系，认知策略的
改进是学习策略改进的原因。
学习策略比认知策略所包容的范围更广。
（三）学习策略与元认知
学习策略是存储在长时记忆中的元认知知识，
包括认知策略、元认知策略、资源管理策略。 学习策略是有关学习的动态过程的静态知识， 而元认知过程是使用静态知识的动态过程。 元认知就是对认知的认知，即关于个人自己认
2.丹塞雷的分类
3.奥克斯福德的分类
4.皮连生的分类
1.麦基奇的分类 认知策略 复述策略 精细加工策略 组织策略 计划策略 监视策略 调节策略 时间管理策略 学习环境管理策略 努力管理策略 社会资源利用策略
学 习 策 略
元认知策略
资源管理策略
2.丹塞伦等的MURDER学习策略 • M：代表情绪调整和维持 • U：代表理解 • R：代表回忆 • D：代表消化和细节 • E：代表扩展 • R：代表复习检查 学习策略由两个策略系统构成—— （1）基本策略系统，直接用于学生的认知活动，是学生 学习过程中赖以应用的主导性策略。 （2）支持策略系统，它是学生在学习过程中形成适宜的 认知气氛，使已有的学习得以顺利进行的保证性策略。
恢复应用策略的运作步骤（第二级MURDER）：
（1）设置心境（M）
（2）理解任务要求（U）
（3）回想与任务要求有关的要点（R）
（4）用具体信息详细解释要点（D）
（5）将信息扩展成提纲（E）
（6）复查最后反应的适当性（R）
3.奥克斯福德的分类 •元认知策略——计划、管理、评估学习过程 •情感策略——提高学习兴趣和态度 •社会策略——促进学生之间的合作 •记忆与认知策略——增强记忆与思考能力 •补偿性策略——与学习者进行沟通
第四章 学习策略的学习
• 首先在空中描绘出一个点，此时让心中 唯存有此点，并凝想此点。 • 慢慢将此点延伸为一条直线，继续凝想 此直线，并将凝想的时间拉长。 • 之后描绘出较复杂的星形或涡形，并凝 想该图形一段时间，继续将图形复杂化， 并保持凝想，同时拉长凝想的时间。 • 分享练习感受，之后再练习两次或三次。 • 每天坚持练习，练习时尽量减少干扰。
第三节 学习的监控策略
一、学习的监控策略概述 • 元认知监控 • 制定计划。 • 执行控制。 • 检查结果。 • 元认知监控发展水平的评定方法 • ⒈ 自我报告法 • ⒉ 出声思考法 • ⒊ 作业评定法
二、学习中的主要监控策略 ㈠ 计划策略 • 学习目标的制定 • 学习时间的分配与管理 ㈡ 监视策略 • ⒈领会监控 • ⒉集中注意 • 3.调节监控
• 电功的公式 电功的公式：W=UIt: 大不了，又挨踢。 • 电流强度公式：I=Q/t: 爱的丘比特 电流强度公式 • 672313 672313：路漆黑，闪一闪； • 上海一家出租车公司 上海一家出租车公司：62580000：你让我拨四 个零
• 关键字法 关键字法： 《辛丑条约》内容：1、赔款（钱）4亿5 千万两 ；2、禁止人民反抗；3、允许 外国驻兵；4、修建使馆；“钱、禁、 兵、馆”－－－前进宾馆 • 位置记忆法
案例
• 当教师开始讲课时，小小马上就开始记笔记了。她意识到 自己不可能记下老师所说的每一句话，所以她试着用自己 的话把老师的讲课内容简化一下，然后记下来，这样就好 多了。但是老师开始做实验了，操作越来越多，而说的则 越来越少，而且也没有什么结构。她知道，老师是想让大 家画一个完整的线路来，这样小小就不再记老师说的话了， 而是开始按照老师所说的进行制图。效果确实不错，小小 已经能看到自己的笔记做出一个完整的线路图来了。下课 的时候，小小觉得自己在这节课上收获颇丰。
第四章-学习策略的学习课件
二、学习中的主要监控策略
(一)计划策略 计划策略是指根据认知活动的特定目标，在认知活动开始之前计划完成目标所 涉及的各种活动、预计结果、选择策略、设想解决问题的方法，并预估其有效 性等。
制定学习计划应该考虑一下几个方面： 1.学习目标的制定
(1)学习目标应具有可行性；(2)在学习目标基础上制定的学习计划应有具 体性；(3)学习计划应该有一定的弹性。
--20世纪70年代，对学习策略的研究真正兴起。 社会背景 “ 自70年代中期以来，美国等国家的教育质量调查表明，各级各类学校所出现的教育质量下降，学
生的学习方法和思维技能普遍缺乏，究其原因，这主要是因为70年代的返回基础运动只片面强调读、写、算等低级
技能，而忽视了学习方法，策略等高级技能的学习与训练。 ” (阎金锋等， 1999 )
“真奇怪！我们期望学生学习，然而却很少教给他们解决问题的思维策略，类似地，我们有时要求学生记忆大量材料， 然后很少教给他们记忆术，现在是弥补这一缺陷的时候了。 ” (诺曼)
20世纪70年代以后，心理学界和教育界都认识到了研究学习策略的意义。
1.掌握学习策略的概念和类型； 2.掌握主要的认知策略和元认知策略； 3.掌握学习策略教学的原则和相应措施。
(1)形象联想法 通过认为联想，使无意义的难记的材料和头脑中的鲜明奇特的形象(视觉表 象)相结合，从而提高记忆效果。
(2)谐音联想法
通过谐音线索，运用视觉表象，假借意义进行人为联想。
(3)首字连词法 利用每个词语的第一个字形成缩写，或者用一系列词描述某个过程的每个步 骤，然后将这一系列词提取首字作为记忆的支撑点。
2、纲要策略 纲要：大纲要领。 纲要可以是用词语或句子表达的，也可以是用符号、图形等形象表达的。 可分为主题纲要法和符号纲要法。
关于学习策略的教案
关于学习策略的教案教案：关于学习策略教学目标：1. 了解学习策略的定义和重要性；2. 掌握几种常用的学习策略；3. 培养学生运用学习策略的能力。
教学内容：一、学习策略的定义学习策略是指学生在学习过程中，有意识地按照一定的目标和方法，采取一系列行动，以完成学习任务并促进学习效果的技巧或方法。
二、学习策略的重要性学习策略在学生的学习中起到至关重要的作用。
它不仅可以帮助学生高效地掌握知识，还可以提高学习的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力。
三、常用的学习策略1. 目标设定学习之前，学生应该确定清晰的学习目标，明确自己希望达到的成果，以有针对性地进行学习。
2. 制定学习计划学生应该制定合理的学习计划，包括学习的时间安排、学习的内容和学习的方法等。
有计划地进行学习可以提高效率和质量。
3. 阅读策略阅读是学习的主要方式之一，学生应该学会使用一些阅读策略，如略读、精读、扫读和归纳总结等，以提高阅读理解和记忆的能力。
4. 记忆与复习策略学生可以尝试使用一些记忆与复习策略，如创造联想、制作思维导图、做题巩固等，以提高记忆力和长期记忆效果。
5. 解决问题策略学习中遇到问题是常有的，学生应该学会使用一些解决问题的策略，如分析问题、寻求帮助、合作解决等，以提高问题解决能力和自主学习能力。
6. 反思与总结策略学习之后，学生应该对自己的学习过程进行反思与总结，分析学习中的优点和不足，以及未来的改进方向，以不断完善学习策略和提高学习效果。
教学方法：1. 解释法：通过解释学习策略的定义和重要性，让学生了解学习策略的概念和作用。
2. 示范法：结合具体的案例，向学生展示如何运用学习策略进行学习。
3. 实践法：组织学生进行小组活动，让他们在实际操作中尝试使用学习策略，互相交流和分享心得体会。
教学步骤：1. 导入：用一个问题引入学习策略的主题，激发学生对学习策略的兴趣和思考。
2. 学习策略的定义：向学生解释学习策略的概念，并阐述学习策略在学习中的重要性。
优选第四章教育心理学学习策略的学习演示ppt
三、学习策略的发ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ差异研究
• （一）学习策略发展的年龄差异
• 1、Miller：策略的发展分为四个阶段：不能使用策略阶段 、部分使用策略阶段、完全使用但不受益阶段、使用且受益 阶段。
• 2、Siegler：使用单一策略到使用多种策略。 • 3、我国左梦兰等：儿童的记忆策略、元认知策略和解决问
题策略水平随年龄增长而不断提高。
分析：这是精细.这是由学生自己产生的，并将其原有的地理 知识与这一新知识联系起来了。
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精细加工策略举例分析
例3： 小斌读到“哥伦布1492年发现美洲，他是西班牙人”， 而后又想：“哥伦布平时爱吃什么呢？”
分析：这显然不是精细。尽管它是由学生自己产生的，但与学习内容毫 无关联。
例4 ：小红听见算术老师讲：“做分数除法，先颠倒除数的 分子和分母，然后再相乘。”然后又听老师说：“记住， 除数就是用来除的那个数”
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通过新旧知识之间的连接，用头脑中已有图式使新信 息合理化。 充分利用背景知识注意： 1、树立有意义学习的心向。 2、建立类比。 3、利用先行组织者。
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维特罗克（1974）强调“学习是一种生成过程”，提出 “生成策略”。生成策略强调对学习材料的提炼与组织 （1）划线、摘要与注释 划线必须选择和针对重要的信息划线。 划线、摘要应与注释结合起来。 （2）标题目、写提要 用自己的语言对材料的中心思想进行简短陈述，目的在于 促进新信息的精细加工和整合。
认知策略：主要指在信息加工过程中， 为了更好地获得、储存、提取、运用信息等 所采用的各种方法和技术。
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二、学习中的主要认知策略
（一）精细加工策略
是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从 而增加新信息的意义，帮助学习者将新信息储存到长 时记忆中的深层加工策略。 精细加工的辨别标准： – 精细必须是学习者自己产生的 – 精细必须与学习内容相关联
学习策略精品PPT课件
第三，学生在学习过程中都成为参与者，而不是只会听命行事的被动者。问答式对 话使学生的观点和经历被约束在一定的框架之中，这样讨论就不会太高题；而且，学 生积极地参与学习过程，新的知识得以生成。从某种意义上说，学生是他们自己的教 师，而他们并未自觉意识到，这就为形成即兴讨论的气氛提供了可能性，也祛除了学 习者因为害怕答错而不敢参加讨论的顾虑心理。
第四，注意，随着教学过程的进展，是学生（而不是教师）得出越来越多的重要结 论。最后的结论也正是源于对学生发言的归纳。最后，教师不过是扮演监控者或参与 讨论者的角色，而不是信息提供者。学生在积极地实践前面所给出的四个步骤时自身 已承担起信息提供者这一角色。
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第一节 学习策略概述
• 一、学习策略的概念 • （一）在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有
朗达：哦，我认为我们改变主意并不是因为我们愚蠢，而是因为那是人类 天性中的一部分——我们总是想得到我们所没有的东西。
教师：好的，你又补充了苏珊的解释。你认为呢，苏珊，你同意吗？ 苏珊：是的，我同意。我们并不愚蠢，只是我们是人。 教师：克里斯，你想补充点什么？ 克里斯。我认为，我们人类一点也不笨。如果要想真正享有什么，首先得 经历相反的情况，不然，我们不会知道它真正好在哪里。 教师；好的，克里斯的发言将我们带到了第四个步骤，也是最后一个步骤 。让我们试着将他所说的与我们的实际经验结合起来。准备好了吗？博比？ 博比；我同意克里斯的看法。我还记得正是去年夏天的炎热才让我们那么 渴望冬天的到来。 教师；（玛利亚在举手）玛利亚，你对此有什么看法？ 玛利亚：但是一到冬天，我又迫不及待地希望冬天的结束，那样我又可以 去游泳了。（全班同学都点头赞同）
第四章学习策略的学习精品PPT课件
维特罗克（1974）强调“学习是一种生成过程”，提出 “生成策略”。生成策略强调对学习材料的提炼与组织 （1）划线、摘要与注释 划线必须选择和针对重要的信息划线。 划线、摘要应与注释结合起来。 （2）标题目、写提要 用自己的语言对材料的中心思想进行简短陈述，目的在于 促进新信息的精细加工和整合。
第四章 学习策略的学习
第四章 学习策略的学习
第一节 第二节 第三节 第四节
学习策略概述 学习的认知策略 学习的监控策略 学习策略的学习与指导
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第一节 学习策略概述
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一、学习策略的概念
（一）含义
学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效 学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的 总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系 及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调 控。
题策略水平随年龄增长而不断提高。
• （二）学习策略发展的水平差异
• 学习困难的儿童缺乏策略； • 低水平儿童难以获得及使用高级的复杂的策略； • 中高水平的学习者容易获得并从高水平的策略中受益。 • 不同水平的学习者不仅在学习策略使用的数量上有差异，
而且在质量上也有差异。
四、掌握学习策略的意义
• 提高学习效率、学习质量 • “善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而
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谐音联想法：学习一种新材料时运用联想，假借意义，
对记忆亦很有帮助，这种方法被称为谐音联想法。 Л=3.1415926535897932384626 山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀 不死，乐尔乐。
形象联想法：许多有效的记忆术的基础都是通过形成
心理想象来帮助人们对联系的记忆。 飞机-箱子 橘子-狗 计算器-书
教育心理学PPT第四章学习策略的学习PPT教学课件
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▪ （四）皮连生的分类
▪ 1、促进选择性注意的策略，如自我提问、 做读书笔记、记听课笔记等；
▪ 2、促进短时记忆的策略，如复述、记笔记、 组块等；
▪ 3、促进新信息内在联系的策略，如分析材 料的内在逻辑结构；
▪ 4、促进新旧知识联系的策略，如通过比较 新旧知识的异同；
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▪ （二）学习策略发展的水平差异
▪ 学习困难的儿童缺乏策略；
▪ 低水平儿童难以获得及使用高级的复杂的 策略；
▪ 中高水平的学习者容易获得并从高水平的 策略中受益。
▪ 不同水平的学习者不仅在学习策略使用的 数量上有差异，而且在质量上也有差异。
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第二节 学习的认知策略
第四章 学习策略的学习
教是为了不教
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第一节 学习策略的概述
▪ 一、学习策略的概念及其特征
▪ （一）学习策略的概念
▪ 学习策略是学习过程中信息加工的方式、 方法和调控技能的综合。
▪ 学习过程中用来进行信息加工的学习策略 叫认知策略；用来调节控制学习过程，保 障信息加工过程有效进行的学习策略叫监 控策略。
▪ 1、人为联想策略：形象联想法、谐音联想法、 首字连词法
▪ 2、内在联系策略：注重理解
▪ 3、生成策略：注重对材料的提炼与组织
▪ 4、记卡片策略
▪ 5、记笔记策略
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▪ （二）组织策略
▪ 组织策略是将经过精加工提炼出来的知识 点加以构造，形成知识结构的更高水平的 信息加工。
学习策略PPT课件
大体时间安排：10分钟、一天、一周、一个月、 两个月、半年之后对同一材料各复习一次。
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遗忘规律
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遗忘规律
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3.部分学习（分段学习）和整体学习 4.自问自答或尝试背诵——可以检查自己的错误和薄弱环节 5.过度学习
前面讲的复述策略结合使用，能较好地提高
记忆效果。记忆法 • 谐音联想法 • ……
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位置记忆法
• 位置记忆法，又名空间法，顾名思义，就是 把我们想要记住的东西放在我们日常所熟悉 事物的位置上去记忆，比如身体、车上的空 间、办公室或家具的抽屉……都可以，这样就 能方便我们去记忆日常所需的资料，如每日 新学的英文单词，数字标签和较为简短的文 字资料。
• 精细加工策略 记忆术 记笔记 提问 生成学习
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记忆术
当学习材料本身的意义性不强时，通过应用精 细加工的策略，可以人为地赋予它某种意义， 以促进记忆，这些精细加工的策略就称之为 记忆术。
学习材料本身的意义性比较强时，也可以运用 精细加工的策略。
精细加工策略是一种理解、记忆策略，如果和
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• 各种感觉协同作用 特瑞奇勒的研究结果： 我们的学习1%通过味觉，1.5%通过触觉，3.5%通过嗅觉，11%通过听觉，
83%通过视觉。 一个人可记住自己阅读的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己看
到和听到的50%，交谈时自己所说的70%。
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情境相似性和情绪状态相似性
形成建设性的态度和兴趣，以适于对知识的学习和 记忆。
知之不如好之，好之不如乐之
《学习策略》大纲
《中小学生学习策略》教学大纲（修订版）一、说明1．课程性质《中小学生学习策略》是小学教育专业(本科学分制)的专业限选课、小学教育专业（本科非学分制）的必修课、小学教育专业（专升本）的选修课、应用心理学专业（本科学分制）的专业必修课。
本课程主要阐述学习心理理论的基本原理及中小学学生学习的基本策略，本课程着眼于提高学生的指导中小学生学习的理论水平及实际应用能力，是一门具有一定理论性和应用性的课程。
2．课程教学目的及要求目的：本课程以学习心理理论为基础，以促进小学教育专业学生的教育、教学策略为目的，将学习心理学与学科教学法融为一体，使小学教育专业的学生在认识中小学生学习心理发展特点和规律的基础上较系统地了解中小学生的学习心理及学习规律，了解影响学习的因素，掌握指导中小学生学习的基本策略，最终促进小学教育专业学生教学能力的提高。
要求：掌握学习心理学的基本原理，树立正确的儿童观、学习观和教育观；掌握中小学生的身心发展特点和学习特点，能够结合中小学生的身心发展特点分析其学习现象；掌握学与教的基本心理学规律，并按其进行教学设计、教学评价；了解影响学习与教学的因素，主动创设促进有效学习与有效教学的环境；掌握指导中小学生学习的基本策略，增强从事小学教育教学的工作技能。
3．课程教学的主要内容中小学学生概述、学习理论概述、学习策略、课堂学习策略、课后复习策略、语文教学策略、数学教学策略和英语学策略，共九章。
4．课程教学时数：（1）小学教育专业(本科学分制) 36学时（2）小学教育专业（本科非学分制）30学时（3）小学教育专业（专升本）30学时（4）应用心理学专业（本科学分制）54学时5．教学方式与方法本课程的教学方式为理论与实践相结合，常用教学方法有：讲授法，读书指导法，实习作业法、讨论法等。
二、本文部分第一章中小学学生概述（1/2/2学时）教学要点：中小学生身体、认知、情感和社会性发展的基本特点；中小学生常见的学习问题教学内容：一、中小学生身心特点1．中小学生身体发展的一般特点2．中小学生的心理发展3．中小学生的个体差异二、中小学常见学习问题1．学习障碍2．多动症3．感觉统合失调作业及思考题：中小学生身心发展有何特点？第二章学习理论概述（1/2/4学时）教学要点：人本主义学习观；学习的联结理论、认知理论及联结——认知理论教学内容：一、国外学习理论1．学习的联结理论2．学习的认知理论3．学习的联结——认知理论4．学习的人本主义观点二、国内学习理论1．学习的含义2．学习与知识3．学习与发展4．学习观作业及思考题：中小学生学习与发展之间有何关系？学习的人本主义观点对你有何启发？第三章学习策略（2/2/4学时）教学要点：学习策略的含义、类型及意义；学习策略应用教学内容：一、学习策略的含义、类型及意义1．学习策略的含义2．学习策略的类型3．学习策略对学习的意义二、学习策略应用1．学习策略原则2．常见学习策略；作业及思考题：结合自己的学习情况，谈谈学习策略对自己学习的影响。
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第四章第二节学习策略第四章第二节学习策略一、单项选择题：1．为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是（）。
A．复述策略B．精细加工策略C．组织策略D．生成技术2．学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象可解释的理论是（）。
A．痕迹消退说B．动机说C．同化说D．首位效应和近位效应3．不属于元认知的策略的是（）。
A．计划策略B．学习策略C．监控策略D．调节策略4．学习策略是学习者制定的学习计划，由（）。
A．意识和能力构成B．规则和技能构成C．认知策略构成D．经验和方法构成5．学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为（）。
A．语义联想B．视觉想象C．关键词法D．谐音联想法6．以下属于元认知计划策略的是（）。
A．设置学习目标B．对材料进行自我提问C．测验先做简单题目D．考试时监视自己的速度和时间7．充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（）。
A．组织策略B．复述策略C．元认识策略D．精细加工策略8．学习策略一般包括（）、元认知策略和资源管理策略。
A．记忆策略B．认知策略C．思维策略D．学习方法9．整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的学习策略称为（）。
A．组织策略B．复述策略C．计划策略D．调节策略10．流程图可用来表现步骤、事件和阶段的顺序，如系统结构图、模式或模型图、网络关系图。
在学习策略中，它是一种典型的（）。
A．精细加工策略B．调节策略C．努力管理策略D．组织策略11．有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了（）。
A．组织策略B．精细加工策略C．元认识策略D．复述策略12．以下学习策略从分类上看，不属于元认知策略的是（）。
A．调整阅读速度B．获得个别指导C．自我测查D．重新阅读13．在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为（）。
A．复述策略B．组织策略C．计划策略D．调节策略14．对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（）。
A．智力技能B．学习自觉性C．元认知策略D．自我意识15．在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于（）。
A．复述策略B．理解－控制策略C．精加工策略D．组织策略16．对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识称之为（）。
A．元认知知识B．元认知能力C．元认知控制D．元认知计划17．在教学生列提纲时，教师可先提供一个列得比较好的提纲，然后解释这些提纲是如何统领材料的，下一步就给学生提供一个不完整的提纲，分步对学生进行训练的学习策略训练模式称为（）。
A．完形训练模式B．合作学习模式C．交互式教学模式D．程序化训练模式18．在学习新材料时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和必要的观点，这属于（）。
A．复述策略B．理解－控制策略C．精细加工策略D．组织策略19．学习过程中，学习者通过对重点内容圈点的方法帮助记忆，这种学习策略属于（）。
A．复述策略B．精细加工策略C．组织策略D．元认知策略20．测验时跳过某个难题，先做简单的题目，这属于（）。
A．认知策略B．元认知策略C．资源管理策略D．精细加工策略21．调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于（）。
A．认知策略B．元认知策略C．资源管理策略D．精细加工策略22．我国古代教育著作《学记》中就写道：“学无当于五官，五官不得不治”。
从学习策略上看，这是属于（）。
A．认知策略B．复述策略C．监视策略D．组织策略注：学习和记忆如果不能动员五官参加活动,那就学不好,也记不住23．认知策略这个术语最初是由（）提出来的。
A．加涅B．布鲁纳C．斯腾伯格D．弗拉维尔24．精细加工策略是一种（）的记忆策略。
A．感知性B．理解性C．计划性D．调节性25．学生建立时间表、设置学习目标等，这在学习策略上是一种（）。
A．精细加工策略B．组织策略C．资源管理策略D．调节策略26．按照学习进程进行的分类，做笔记属于（）。
A．促进选择性注意的策略B．促进新旧知识联系的策略C．促进新知识长期保存的策略D．促进短时记忆的策略27．创造一个故事，将所要记忆的信息编在一起的学习策略属于（）。
A．复述策略B．精细加工策略C．组织策略D．元认知策略28．一个人根据自己的总体目标，对时间做出总体安排，并通过阶段性的时间表来落实。
对每天的活动，都要列出一张活动顺序表来。
这是属于（）。
A．资源管理策略B．复述策略C．组织策略D．精加工策略29．学习课文时分段、总结段意属于（）。
A．复述策略B．理解－控制策略C．精加工策略D．组织策略30．元认知策略总是和（）共同起作用的。
A．监视策略B．认知策略C．资源管理策略D．计划策略31．想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等，这些都是一种理解性的记忆策略。
从学习策略的分类上看属于（）。
A．组织策略B．复述策略C．计划策略D．精细加工策略32．人们常利用顺口溜、歌诀等来帮助自己记忆一些材料，这种记忆方法是（）。
A．特征法B．韵律法C．地点法D．联想法33．（）就是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。
A．流程图B．网络关系图C．系统结构图D．组织策略34．元认知的实质是个人对认知活动的自我意识和（）。
A．自我控制B．自我认知C．自我指导D．自我学习35．设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务属于（）。
A．监视策略B．组织策略C．复述策略D．元认知计划策略36．学习过程中，学习者利用多样化的复习方式巩固知识的学习策略属于（）。
A．复述策略B．精细加工策略C．组织策略D．元认知策略37．以下属于认知策略的是（）。
A．在阅读困难或不熟的材料时放慢速度B．对每一天的活动，都列出一张活动顺序表C．将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结D．意识到不理解课文的某一部分时，退回去读困难的段落38．随意识记使用的策略主要归属于（）策略。
A．组织B．复述C．精细加工D．计划39．学习过程中，学习者为提高识记效果，尽可能地让多种感官参与学习，这种学习策略属于（）。
A．复述策略B．精细加工策略C．组织策略D．元认知策略40．在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。
这种学习方法属于（）。
A．精细加工策略B．组织策略C．复述策略D．做笔记策略41．学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和( )。
A．计划策略B．组织策略C．调节策略D．监视策略42．学生对自己认知过程的认知策略称为学习的( )。
A．认知策略B．元认知策略C．资源管理策略D．记忆策略43．计划安排每天自习时间表，属于学习策略的( )。
A．组织策略B．认知策略C．精细加工策略D．资源管理策略44.把《辛丑条约》的内容记为“钱禁兵馆”，主要用了以下哪种记忆术( )。
A．位置记忆法B．关键词法C．缩简法D．视觉想像45．学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的方案，称为( )。
A．学习计划B．学习策略C．学习方法D．学习规律46．学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在其中确立一条明确的路线，并在其上确定一些特定的点，回忆时按这条路线上的各个点提取所记的项目的位置的记忆法属于（）。
A．复述策略B．精细加工策略C．组织策略D．元认知策略47．对学生学习策略训练的方法有多种，其中主要用于帮助成绩差的学生阅读领会，由教师和一小组学生一起进行的方法是( )。
A．完形训练模式B．合作学习模式C．交互式教学模式D．指导教学模式48．下列关于学习策略的说法，不正确的一项是( )。
A．凡是有助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略B．学习策略等于具体的学习方法；是学习方法的集合体C．学习策略不能与具体的学习方法截然分开，要借助具体的学习方法表现出来D．学习策略是调节如何学习、如何思考的高级认知能力，是会不会学的标志49．充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用( )。
A．组织策略B．精细加工策略C．元认知策略D．复述策略50.人的学习主要通过( )。
A．视觉B．听觉C．嗅觉D．触觉51．在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于( )。
A．组织策略B．精细加工策略C．资源管理策略D．复述策略52．在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为( )。
A．组织策略B．复述策略C．计划策略D．调节策略53．建立学习时间表属于学习策略中的( )。
A．认知策略B．精细加工策略C．元认知策略D．资源管理策略54．以下哪种学习策略属于精细加工策略( )A．谐音联想法B．分散复习C．多种感官参与D．画出系统结构图55．层次结构图和流程图都可以演变成( )。
A．一览表B．双向表C．模型图D．网络关系图56.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个( )。
A.新的理解B.不同的见解C.认知策略D.类比或图像等57.下列属于元认知的是( )。
A.学生运用精加工策略巩固知识B.学生在学习中能举一反三C.学生能利用复述策略进行记忆D.学生在阅读时，遇到难点立即停58.在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于( )。
A.元认识策略B.精细加工策略C.资源管理策略D.认知策略59.在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于( )。
A.组织策略B.精细加工策略C.资源管理策略D.复述策略60．学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握主要采用了 ( )。
A．认知策略B．元认知策略C．管理策略61．关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，即对认知的认知，在心理学上称之为( )。
A．认知策略B．认知能力C．基本认知D．元认知62．在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某个成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤，这是一种( )。
A．交互式教学B．合作学习C．完形训练D．程度化训练解析：完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某个成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤为止。
63．学生在记圆周率3．14159时，用“山颠一寺一壶酒”来记，这是利用了( )。
A．复述策略B．精细加工策略C．组织策略D．调节策略64．( )是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。