以阅读提升初中生语文核心素养
语文学科核心素养与学生的阅读能力提升
语文学科核心素养与学生的阅读能力提升语文学科核心素养和学生的阅读能力是紧密相关的，通过培养学生的核心素养，可以有效提升他们的阅读能力。
本文将从培养语文学科核心素养的意义和方法，以及核心素养对学生阅读能力的提升作用等方面进行探讨。
1. 培养语文学科核心素养的意义语文学科核心素养是指学生在语文学科学习中所应具备的自主学习能力、批判性思维、创新性思维、合作学习能力以及跨学科思维等方面的综合能力。
培养学生的核心素养有以下几方面的意义：首先，培养学生的核心素养可以提高他们的自主学习能力。
自主学习是学生在学习中主动参与、主动思考和主动解决问题的过程。
通过培养学生的自主学习能力，他们可以更好地理解和消化所学知识，提高学习效果。
其次，培养学生的核心素养可以促进其批判性思维的发展。
批判性思维是指学生在阅读和思考问题时，能够客观、全面、深入地分析和评价的能力。
培养学生的批判性思维，可以使他们更加理性地对待所接触的信息，增强自己的思维能力。
再次，培养学生的核心素养可以激发其创新性思维的能力。
创新性思维是指学生在学习和思考中能够产生新的观点、新的思维方式和新的解决问题的方法和策略的能力。
培养学生的创新性思维，可以激发他们对知识的探索和创造，培养创造性的思维方式。
最后，培养学生的核心素养可以提高他们的合作学习能力和跨学科思维能力。
合作学习是指学生在学习中能够与他人合作、交流和分享资源的能力。
跨学科思维是指学生在学习和思考中能够把不同学科的知识进行结合和应用的能力。
培养学生的合作学习能力和跨学科思维能力，可以培养他们的综合素养，增强解决问题的能力。
2. 培养语文学科核心素养的方法针对语文学科核心素养的培养，需要采取以下方法和策略：首先，建立问题导向的学习模式。
通过提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生去主动探究和解决问题，培养他们的自主学习能力和批判性思维。
其次，注重培养学生的创新能力。
鼓励学生提出自己的见解和观点，激发他们对知识的创造和探索，培养他们的创新性思维。
阅读教学中培养初中生语文核心素养的实践探索
阅读教学中培养初中生语文核心素养的实践探索发布时间：2021-11-21T11:33:44.178Z 来源：《课程·教材·教法》2021年10月作者：许多芬[导读] 新课标不断深入的背景下，作为新时代的教师，一定要去调整自己的教学方法，让学生在今天的学习过程中可以做到高效地学习。
应试教育中学生死记硬背去学习，这样的教学虽然可以暂时应付考试，但是对于学生以后的学习生活一定没有什么大的帮助。
从某些层面上来说，阅读能力直接反映了一个学生的语文综合素养，所以教师在教学的时候需要去着重对于学生阅读的能力进行提升，让学生能够掌握阅读方法，提高他们的阅读兴趣。
本文也就核心素养下初中语文的阅读教学做出几点讨论。
西宁市虎台中学许多芬邮编：810008摘要：新课标不断深入的背景下，作为新时代的教师，一定要去调整自己的教学方法，让学生在今天的学习过程中可以做到高效地学习。
应试教育中学生死记硬背去学习，这样的教学虽然可以暂时应付考试，但是对于学生以后的学习生活一定没有什么大的帮助。
从某些层面上来说，阅读能力直接反映了一个学生的语文综合素养，所以教师在教学的时候需要去着重对于学生阅读的能力进行提升，让学生能够掌握阅读方法，提高他们的阅读兴趣。
本文也就核心素养下初中语文的阅读教学做出几点讨论。
关键词：阅读教学；语文核心素养；实践研究引言伴随我国新课改的积极推进以及素质教育的大力普及，我国教育部门提出要培养学生具有良好的核心素养，尤其是在语文学科中，培养学生具有良好的语文核心素养是我们当前时期语文教学的一项重要任务。
在实际教育教学中，教师要深入理解教材，掌握教材的精髓，重点突出阅读教学部分，并将此内容落到语文教学的实处，从而提升学生的语文核心素养。
一、培养初中生语文核心素养过程中存在的问题（一）难以体现出学生的主体地位在新课改教学理念下，教师要改变原来在课堂上主导式的教学方式，将课堂还给学生，合理安排教学计划与教学活动，使学生能依据实际情况展开学习。
开展读写结合训练提升语文核心素养
开展读写结合训练提升语文核心素养语文阅读教学的根本目标在于提升学生的语文核心素养，而读和写的能力是语文核心素养的两个重要方面，二者相互关联、相互影响、进退与共。
因此，教学中，教师应开展读写结合训练，以读促写，以写促读，读写并进，从而提升学生的语文综合能力。
标签：语文阅读教学读写结合对于初中生而言，语文并非一门陌生的课程，但很多初中生的语文基础仍然比较薄弱。
究其原因，主要是教师未给予恰当的引导，学生不了解知识点之间的联系。
为了提升学生的语文核心素养，就需要强调读写结合。
本文以部编版初中教材为例，分析在初中语文教学中进行读写结合教学的具体策略。
一、引导以读促写，提升写作能力1.基于单元主题，引导以读促写部编版教材的每个单元都有一个独立的主题，教师应该结合单元主题设计教学目标，明确读写结合教学的关键点。
例如，初一上册第一单元围绕“四时之景”这一主题展开。
教学中，教师可以基于生活实际，引导学生观察生活，实现读写结合教学目标。
如《春》《济南的冬天》《雨的四季》这三篇文章的题材与生活事物密切相关，教师可以向学生提出问题：“为什么作者能够从身边的景物入手，创作出一篇优秀的文章呢？”在教师的引导下，学生发现：“这些作者都有一个共同点，即热爱生活。
”出于对生活的热爱，因而他们善于观察生活。
在写作过程中，学生很容易陷入无话可说的困境。
这时，教师应引导学生围绕生活进行观察，积累写作素材，发现生活之美。
2.基于文本构思，引导以读促写在选定题材之后，学生可能又会陷入构思的困境。
教材中很多课文都有完整的结构、清晰的思路和分明的层次，教师应帮助学生明确文章的写作思路，让学生尝试对这些写作思路进行模仿，促使学生逐步形成逻辑感。
首先，注重对学生整体构思能力的培养。
明确写作主题之后，很多学生可能急于动笔，导致思路不够清晰。
对此，教师要给予恰当的引导，让学生在明确思路之后再动笔写作。
其次，结合写作题材，将写作顺序确定下来。
例如，《植树的牧羊人》一文，作者以时间为主线，叙述了牧羊人把荒原变成绿洲的故事;《纪念白求恩》一文，作者采取逻辑顺序的写作思路，对白求恩的精神进行了赞扬。
初中语文教学中培养学生核心素养的策略
初中语文教学中培养学生核心素养的策略初中语文教学中，培养学生核心素养是促进学生全面发展、提升综合能力的重要任务。
以下是几种策略，有助于培养学生的核心素养。
一、激发学生学习兴趣学生的学习兴趣是培养核心素养的关键因素，激发学生学习的兴趣，是首要任务。
教师可以通过多样的教学设计，采用趣味性的教学方法，如情境模拟、问题导入等，来激发学生的兴趣和好奇心，使他们对语文学科产生浓厚的兴趣。
二、注重提高学生的阅读能力阅读是培养学生核心素养的重要途径。
教师应该引导学生多读书籍、报刊等，培养学生阅读的习惯和能力。
教师可以组织学生进行读书分享会，鼓励学生互相推荐好书，并进行讨论。
教师还可以设计丰富多样的阅读任务和活动，提高学生的阅读能力和理解能力，培养他们的文学鉴赏能力和写作能力。
四、注重培养学生的批判思维能力培养学生的批判思维能力是提高学生核心素养的重要目标。
教师可以选择一些有争议性的文本，引导学生对其进行分析和评价。
教师还可以组织学生进行辩论赛，培养学生的逻辑思维能力和辨证思维能力。
五、注重培养学生的创新能力创新能力是培养学生核心素养的重要方面。
教师可以通过开展创新实践活动，如写小说、做手工、设计展板等，激发学生的创新意识和创造力。
教师还应该注重培养学生的问题解决能力和创造性思维能力，引导学生进行独立思考和自主学习。
六、注重培养学生的合作意识和团队精神合作意识和团队精神是培养学生核心素养的重要内容。
教师可以设计一些合作性的学习活动，如课题研究、小组讨论等，培养学生的合作意识和团队精神。
教师还应该注重培养学生的沟通能力和合作能力，提高学生的团队协作能力和社会交往能力。
初中语文教学中，培养学生核心素养是一个长期而复杂的过程。
教师要注重学生的个性发展，因材施教，采取多种有效的教学方法和策略，激发学生学习的兴趣，提高学生的语文素养和综合能力，培养学生的核心素养。
教师还应关注学生的情感发展、道德教育和学生的创新精神，以推动学生全面发展，更好地适应社会的需求。
阅读能力培养对语文学科核心素养的影响
阅读能力培养对语文学科核心素养的影响阅读能力培养是语文学科教育中非常重要的一部分，它对学生的语文学科核心素养有着深远的影响。
本文将从阅读对语言表达能力、思维能力和文化素养的培养方面展开论述，以揭示阅读能力培养对语文学科核心素养的积极影响。
一、阅读对语言表达能力的培养阅读是理解文字意义并准确表达的基础，通过大量阅读可以培养学生对语言的理解和运用能力。
首先，阅读能够拓展学生的词汇量。
通过不同题材的文章，学生接触到了丰富多样的词汇，从而拓宽了他们的词汇储备，提高了他们的词汇应用能力。
其次，阅读可以帮助学生学习和掌握语法知识。
通过学习他人的语言表达方式，学生可以发现并体会到语法规则的应用，从而提高自己的语法运用水平。
此外，阅读还可以提高学生的写作能力。
在阅读过程中，学生可以模仿并学习他人的优秀篇章结构、逻辑思维和方法，进而提升自己的写作水平。
二、阅读对思维能力的培养阅读是思维的训练过程，通过阅读培养学生的思维能力是语文学科教育的重要目标之一。
首先，阅读能够培养学生的逻辑思维能力。
在阅读中，学生需要理清文章的结构和脉络，并从中抽象出主题、观点和论证关系，这种思考过程锻炼了学生的逻辑思维能力。
其次，阅读可以培养学生的批判性思维能力。
通过阅读不同观点和立场的文章，学生可以学会分析和评价观点的合理性和可靠性，培养自己的批判性思维能力。
此外，阅读还可以培养学生的创造性思维能力。
在阅读中，学生可以接触到各种各样的情节和故事，激发自己的想象力和创造力，从而提高自己的创造性思维能力。
三、阅读对文化素养的培养阅读是了解和传承文化的重要途径，通过阅读可以培养学生的文化素养。
首先，阅读可以让学生接触不同国家和地区的文学作品，了解不同的文化背景和价值观。
通过阅读，学生能够拓宽自己的视野，增加对多元文化的包容性和理解力。
其次，阅读可以培养学生对传统文化的认同和尊重。
阅读古代文学作品和文化经典，学生可以深入了解传统文化的内涵和精髓，从而培养对传统文化的敬重和热爱。
阅读教学中培养初中生语文核心素养的实践探索
阅读教学中培养初中生语文核心素养的实践探索摘要：在核心素养时代背景下，初中语文阅读教学的要求也不断提升，教师要实现学生智力与能力的锻炼，实现学生阅读视野的开阔，实现学生情感价值观的培养，实现学生道德素养的提升……继而以高效的方式改善初中学生的语文阅读学习格局。
初中语文教师要采取针对性措施，确保语文阅读活动高效进行，从而有效落实语文学科核心素养的培养要求。
基于此，以下对阅读教学中培养初中生语文核心素养的实践进行了探讨，以供参考。
关键词：阅读教学；初中生语文；核心素养；实践探索引言在核心素养导向下进行初中语文深度阅读的教学过程中，教师可以通过引导学生通读课文、提高学生阅读理解能力以及促成学生与课文思想产生共鸣等一系列方法来达成教学目标，从而不断提高教学的效率和质量。
一、挖掘文本素材，增强阅读活动体验新编教材中有很多经典的篇章，其中都蕴涵着核心素养的基本因子。
在实际阅读活动优化设计的过程中，教师必须要准确挖掘出文本中的这些素材，找到相关的阅读素养主题，创设出良好的阅读活动环境和氛围，有效渗透语文学科核心素养的内容，提升学生语言学习、思维发展、审美鉴赏等多方面的能力。
例如，以“爱国与忧民”为阅读主题时，教师可以以群文阅读的方式来开展教学，将初中教材中与此主题相关的文章融合起来，不同的文体、不同的表达、不同的作者在这方面会有不同的见解，这样的群文阅读活动，可以引导学生实际的初中语文阅读活动体验朝着更加深刻的方向发展。
如《最后一课》《木兰诗》《祖国啊，我亲爱的祖国》《屈原》《茅屋为秋风所破歌》等，都是与实际阅读主题相关的篇章，教师可以将这些篇章都融入实际的群文阅读活动中，引导学生以类比分析的方式进行阅读，思考不同年代、不同作者、不同境遇背景下，作者内心的爱国情怀和忧民情怀是否一样，《最后一课》中的心情是沉重的，《木兰诗》中的词调是激昂的，《祖国啊，我亲爱的祖国》中的情感是真挚的，《屈原》中的忠君爱国情怀是可敬的，《茅屋为秋风所破歌》中的爱国情怀是铿锵有力的，在不同的故事中，学生看到了完全不同的人物形象，随着这些人物形象越发清晰，学生的阅读活动体验也因此朝着更加深刻的方向发展。
初中生语文核心素养培养策略
初中生语文核心素养培养策略一、培养阅读习惯阅读是语文学习的基础，也是培养学生语文素养的重要途径。
而初中生正值青春期，面对各种课业压力和诱惑，很容易忽视阅读。
教师和家长们要通过各种途径，激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯。
可以通过推荐优秀的文学作品、组织阅读分享活动、建立学习小组等方式，引导学生主动参与阅读，提高他们的阅读能力和阅读理解能力。
教师和家长们还需充分关心学生的阅读情况，及时给予指导和鼓励，使学生形成持之以恒的阅读习惯。
二、注重写作训练写作是语文学习的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和思维能力有着不可忽视的作用。
当前一些学校的语文教学往往偏重于传授知识，忽视了写作训练的重要性。
教师和家长们要重视学生的写作训练，引导他们通过写作来表达自己的情感和思想，提高他们的写作能力和表达能力。
可以通过组织作文比赛、安排写作任务、定期指导修改等方式，激发学生的写作热情，培养他们良好的写作习惯。
三、多角度培养文学鉴赏能力文学鉴赏是培养学生语文素养的关键环节，通过文学作品的欣赏和分析，能够帮助学生提高他们的语言表达能力和审美能力。
教师和家长们要通过多种途径培养学生的文学鉴赏能力，引导他们从多角度去理解和欣赏文学作品。
可以通过导读、讲解、讨论等方式，深入挖掘文学作品的内涵，引导学生发现其中的美和哲理，提高他们的文学鉴赏能力和审美情趣。
四、引导思辨能力培养语文学习不仅仅是为了掌握知识，更重要的是为了培养学生的思辨能力。
当前一些学校的语文教学过于注重填鸭式教学，导致学生缺乏独立思考和自主学习的能力。
教师和家长们要注重培养学生的思辨能力，引导他们学会提出问题、思考问题、解决问题。
可以通过提问、讨论、互动等方式，引导学生积极参与课堂活动，提高他们的思辨能力和创造能力。
五、创新教学模式随着社会的不断发展和变化，传统的教学模式已经无法满足目前学生的需求。
教师和家长们要不断创新教学模式，采用多种途径和手段来培养学生的语文核心素养。
语文学科核心素养与阅读能力的提升
语文学科核心素养与阅读能力的提升在当今信息爆炸的时代，语文学科核心素养和阅读能力的提升变得尤为重要。
只有具备了良好的语文素养和高效的阅读能力，我们才能更好地理解世界、表达自己、拓展思维和认知。
本文将从不同角度探讨语文学科核心素养和阅读能力的重要性，并提出一些提升方法和策略。
一、语文学科核心素养的重要性语文学科核心素养是指学生在语文学科学习中所需要掌握的基本知识、技能和能力。
它是语文教育的基础，是培养学生全面发展的重要一环。
具备良好的语文学科核心素养可以提高学生的语言表达能力、思维能力、创造能力和批判性思维能力。
通过对语文学科核心素养的培养，学生不仅能够更好地理解和运用语言，还能够锻炼自己的思考和表达能力。
首先，语文学科核心素养能够帮助学生提高语言表达能力。
语言是人类沟通和交流的基本工具，良好的语言表达能力可以使我们更准确地表达自己的意思，避免信息误传和沟通障碍。
只有有了良好的语文学科核心素养，我们才能够准确地理解语言的含义、正确地运用语法规则、丰富地使用词汇和修辞手法，并能够流畅地进行口头和书面表达。
其次，语文学科核心素养可以提升学生的思维能力。
语文学科教育不仅仅是对语言知识的传授，更重要的是培养学生的思维能力和思考方式。
通过对文学作品和语言规律的深入学习和研究，学生能够拓展自己的思维边界，提高分析问题和解决问题的能力。
同时，语文学科核心素养还能培养学生的逻辑思维、抽象思维和批判性思维，使他们具备更强的思辨能力和创新能力。
最后，语文学科核心素养对提高学生的创造能力和批判性思维能力也有积极的作用。
语文学科教育通过引导学生进行文学创作、阅读批评、文本解读等活动，培养学生的审美情趣和文学修养，激发他们的创造潜能。
同时，学习语文能够提高学生的文化素养和社会意识，使他们具备批判性思维和价值判断能力。
这对于培养学生独立思考和辩证思维能力，提高他们的综合素质和竞争力具有重要意义。
二、阅读能力的提升方法与策略阅读能力是指理解和应用文本信息的能力。
语文学科核心素养与学生的阅读能力提升策略
语文学科核心素养与学生的阅读能力提升策略语文学科核心素养是指学生在语言表达、理解和运用方面的综合能力，包括语言文字的运用能力、文学修养以及批判性思维等。
而阅读能力是学生掌握语文学科核心素养的重要基础，对学生的学习和个人发展具有重要意义。
本文将探讨语文学科核心素养与学生阅读能力的关系，并提出相应的提升策略。
一、语文学科核心素养对学生阅读能力的影响语文学科核心素养是培养学生的语言文字表达能力和理解能力的关键。
通过学习语文，学生能够提高自己的语言文字运用水平，从而更好地理解和表达自己的思想和情感。
同时，在学习文学方面，学生可以通过阅读文学作品提升自己的审美能力和文学素养，培养对文化的理解和欣赏能力。
这些都对学生的阅读能力产生了积极的影响。
其次，语文学科核心素养与学生的批判性思维能力息息相关。
语文学科不仅仅是教授学生语言知识和技能，更重要的是培养学生的思辨和批判性思维。
通过学习语文，学生能够培养自己的逻辑思考能力，分辨信息的真伪，并加深对文字背后思想的理解。
这对学生的阅读能力有着直接的促进作用，使他们能够更深入地理解阅读材料的含义。
最后，语文学科核心素养的培养还对学生的综合素质发展具有重要意义。
通过学习语文，学生可以提高自己的综合分析能力和解决问题的能力，从而更好地应对学习和生活中遇到的各种情况。
这些能力也将直接影响学生的阅读能力，使他们能够更好地理解和应用所阅读的内容。
二、学生阅读能力提升的策略1.建立良好的阅读习惯学生应该养成每天阅读的习惯，无论是课内课外的阅读材料都可以。
可以选择自己感兴趣的文学作品、新闻报道、科普文章等进行阅读，培养广泛的阅读兴趣。
2.提高阅读理解能力学生应该注重提高自己的阅读理解能力，掌握正确的阅读方法。
在阅读时，可以进行标注、批注，帮助自己更好地理解文章的意义。
同时，可以通过参加阅读讨论小组、开展阅读分享等方式，与他人交流阅读心得，提升自己的理解能力。
3.培养批判性思维学生应该培养自己的批判性思维，学会审视阅读材料并进行分析。
在群文阅读中提升学生语文核心素养
在群文阅读中提升学生语文核心素养语文素养是学生学习语文的基础，也是提升综合素质的重要环节。
在教育教学实践中，如何通过群文阅读来提升学生的语文核心素养，是当前教师和家长们共同面临的重要课题。
群文阅读是指学生在阅读过程中，通过大量的文本阅读和课外读物的积累，形成对文学知识、阅读策略和文学情感的感知与理解，培养学生的审美情趣和独立阅读能力。
下面就来探讨一下在群文阅读中提升学生语文核心素养的相关策略和方法。
培养学生的阅读兴趣是提升语文核心素养的关键。
在教学实践中，教师可以通过讲故事、唱歌、戏剧表演等方式，激发学生的阅读兴趣，引导他们主动去读书，培养他们的独立阅读能力。
教师还可以开展一些有趣的课外阅读活动，比如举办读书分享会、推荐好书等，让学生在轻松愉快的氛围下，提升阅读兴趣和习惯。
要注重培养学生的阅读策略。
在群文阅读中，学生需要具备一定的阅读策略，包括阅读前的预习，阅读中的理解和思考，阅读后的总结和归纳。
教师可以在教学中引导学生掌握一些阅读技巧，比如略读、精读、逆读等，帮助他们更好地理解和欣赏文学作品。
还可以引导学生在阅读过程中注意积累生词、短语、成语等语言知识，提高词汇量和语感，从而提升语文核心素养。
鼓励学生多读名著名篇也是提升语文核心素养的重要手段。
名著名篇是中华民族优秀传统文化的载体，是学生进行群文阅读的重要内容。
教师可以结合教材和课外读物，设计一些名著名篇的阅读任务和讨论题目，引导学生深入理解和思考。
还可以通过朗诵、背诵等方式，培养学生对名著名篇的感知和记忆，提升他们的语文素养和文学品味。
要注重培养学生的文学情感。
在群文阅读中，学生不仅要对文学知识有所了解，还要培养对文学作品的情感体验和审美情趣。
教师可以通过讲解文学作品的背景、情节和人物形象，引导学生感受其中的情感和意义。
还可以在教学中创设情境、激发学生的情感共鸣，帮助他们更好地融入文学世界，提升文学情感和审美能力。
在群文阅读中，提升学生语文核心素养是一个系统工程，需要学校、教师和家长共同合作。
以“整本书阅读”提升学生的语文核心素养
2019年29期┆135 教法研究 以“整本书阅读”提升学生的语文核心素养 贾 艳摘 要：阅读是提升学生核心素养的重要渠道。
精读短篇有助于提高学生的语言驾驭能力，而阅读整本书更能培养学生宏阔、复杂的思维方式，更系统地形成自己的阅读方法，提升阅读鉴赏力，养成良好的阅读习惯，并有助于促成其形成正确的世界观、人生观、价值观。
如何阅读整本书，我跟学生正在一起探索与尝试。
关键词：整本书阅读；；核心素养一、整本书阅读的必要性 在我国，整本书阅读的概念其实很早就被提及。
1941年，教育家叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》中就提到，单篇短章是浅尝辄止，浮光掠影而已，学生不易养成良好的读书习惯，若是遇到大规模的东西，便感觉疲于应付……2003年实验版课标与2011年新课标的教学建议中都提出读整本书的概念。
2017年新修订的《普通高中语文课程标准》将“整本书阅读与研讨”作为18个学习任务群的第一个任务群。
因此，无论从学生自身成长还是最新课标的要求看，整本书阅读都势在必行。
二、高中语文整本书阅读及教学现状 我在知网搜索关键词“整本书阅读”，发现自1996年至2019年1月份，共有400多篇文章，以2017年与2018年最多，这大概与新课标提出阅读整本书的要求有关。
不论是1996年王孝坤老师的《应重视整本书阅读能力的培养》，还是近来宋灏江、刘飞老师的《新课标为何强调“整本书阅读”》，各位前辈们大都对整本书阅读的好处做了详尽且深刻的分析，并带领学生阅读整本书。
窥一斑而知全豹，从各位先行者的实践角度我们能够感知到，整本书阅读及教学的发展正如火如荼。
三、我的整本书教学尝试（一）选书我和学生选择余华的《活着》、余秋雨的《文化苦旅》、卡勒德·胡赛尼的《追风筝的人》、林语堂的《苏东坡传》作为这一学期的书目。
之所以选定这几本书，有以下几个方面的原因。
第一，通俗易懂、文艺性强、有趣味性、能够吸引学生兴趣。
比如《活着》《追风筝的人》都是畅销书籍，故事情节引人入胜，语言平实娓娓道来，学生能读懂，能有所感悟。
注重核心素养培养提高阅读教学质量 ——初中语文核心素养下阅读教学几点感悟
注重核心素养培养提高阅读教学质量——初中语文核心素养下阅读教学几点感悟摘要：在初中语文阅读教学中，核心素养是初中生必须具备的重要思想，所以需要语文教师采用多种教学方式，在阅读教学中体现出核心素养的价值，既可以培育初中生的语文核心素养，又可以提升初中生的阅读学习能力，从而可以有效地展开语文阅读教学工作。
关键词：初中语文；阅读教学；核心素养引言：在新课改的教学要求中，需要让初中语文教师注重以生为本的教育思想，让初中生可以充分发挥能动作用，使得可以提升初中生的自主学习能力。
那么，在语文阅读教学中，教师可以通过生活化教学、课堂提问等方式，引导初中生在阅读兴趣的基础上进行学习，既有利于灌输语文核心素养，又有利于加深阅读理解和记忆，从而可以提升初中生的语文阅读学习能力。
1.以生为本，激发初中生的阅读学习兴趣在以往的初中语文阅读教学中，大多数教师通过较为固化的方式进行教学，让学生在阅读的过程中划重点、画好句，从表面上看这种教学方式可以让初中生记忆教材内容，但是从实质上看初中生并未深刻理解标识的内容，比如，当语文教师在教学《雨的四季》时，教师让学生对课文的第一段进行阅读，同时标出该段落中的精美好句，有些学生会标出“每一棵树仿佛……一层绿茵茵的波浪”，然而教师仅让学生仅仅朗读若干遍后，就开始继续对剩余课文进行讲解，并未针对该段文字进行详细的讲解，这就使得学生的印象不深刻，记忆效果较差。
所以，这就需要语文教师转换自身的阅读教学思路，不仅要注重完成阅读教学的进度，而且需要注重完成阅读教学的质量。
并且，在初中语文的核心素养内容中，以生为本是较为重要的关键点，在阅读教学的过程中，需要教师需要充分尊重初中生的课堂主体位置，更多地站在初中生的角度看待使用的教学方式，可以激发初中生的阅读学习兴趣，这就可以满足以生为本的语文教学要求。
比如，当语文教师在教学《雨的四季》时，教师让学生阅读本篇课文的第三段，让学生在阅读的过程中标出精美好句，如“当田野上染上……显得端庄而又沉思了”时，同时教师可以随机提问学生，让被提问的学生谈谈选择该句的缘由，既可以让学生加深对该句的记忆和理解，又可以激发学生的阅读兴趣，从而可以提升阅读学习效果。
引导学生课外阅读,提升语文核心素养
引导学生课外阅读，提升语文核心素养一、注重选材，引导学生多读好书要想引导学生进行课外阅读，首先要选择好书。
好书能够激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，提升学生的语言表达能力。
学校可以通过开设阅读角、购买优秀图书、组织读书分享会等方式，引导学生阅读优秀的文学作品、历史类书籍、科普读物等。
教师也可以针对不同学生的兴趣爱好和阅读能力，推荐不同类型的书籍，让学生在阅读的过程中感受到知识的乐趣，从而激发阅读的兴趣。
二、培养阅读习惯，提升阅读能力学生在进行课外阅读的过程中，要逐渐培养良好的阅读习惯。
阅读不仅是获取知识的途径，还是提升语文素养的重要手段。
学生可以通过每天定时阅读，建立阅读的习惯，力求阅读的深度和广度。
教师也可以通过布置阅读任务，要求学生在一定时间内完成阅读并撰写读后感、读书笔记等方式，引导学生主动阅读，提升阅读理解能力。
三、引导学生多角度阅读，提升综合素养课外阅读不仅要注重数量，更要注重质量。
学生在进行课外阅读时，可以通过多角度的阅读来提升综合素养。
在阅读文学作品时，学生可以从情节、人物、语言、结构等方面进行分析，领悟作品的内涵；在阅读历史类书籍时，学生可以通过阅读多本相关书籍，形成对于历史事件的全面认识；在阅读科普读物时，学生可以通过结合实际生活，探索科学的奥秘。
通过多角度的阅读，学生不仅能够提升语文素养，还能够丰富自己的知识储备，为将来的学习打下坚实的基础。
四、鼓励学生多写读后感，提升写作能力课外阅读不仅仅是为了获取知识，更重要的是锻炼学生的语言表达能力。
教师可以通过布置读后感、读书笔记等任务，让学生通过书写文字来表达自己的观点和感受。
通过多写读后感，不仅能够提升学生的写作能力，还能够培养学生的逻辑思维和语言表达能力。
学生也可以通过读书笔记的形式，总结书中的重点内容，再次巩固所学知识，提升对书籍内容的理解深度。
五、鼓励学生进行交流分享，提升表达能力学生在进行课外阅读的过程中，通过与同学、家长、老师进行交流、分享，不仅能够增加学生之间的交流互动，还能够提升学生的表达能力。
初中语文的核心素养
初中语文的核心素养语文是学生在初中阶段的必修科目之一，也是一门非常重要的学科。
掌握好语文核心素养对于学生的语言能力、文字表达能力和文化修养的培养至关重要。
本文将围绕初中语文的核心素养展开论述。
一、阅读理解能力阅读是语文学习的基础，也是培养语文核心素养的重要途径之一。
初中生应该通过大量的阅读来提升自己的阅读理解能力。
阅读不仅仅是读懂文章的表面意思，更要能够深入理解文章的内涵，抓住文章的中心思想和要点。
同时，还要通过阅读来拓展自己的知识面，增加见识，培养自己独立思考和判断的能力。
二、写作表达能力语文学习中，写作是培养学生综合语言运用能力的重要方式。
初中学生应该注重培养自己的写作表达能力，包括写作的逻辑性、准确性和条理性。
写作时要注意语言的准确运用，词汇的选择，句子的结构和文段的组织。
同时，写作要注重思想的深度和观点的独到性，避免陈词滥调，追求独特的创新思维。
三、文学素养文学是语文学习的重要组成部分，也是培养学生审美情趣和情感表达能力的重要途径。
初中生应该培养对文学作品的欣赏能力，能够理解和分析文学作品中的意象、主题、结构等元素。
通过阅读名著、经典文学作品，学生能够感受到文学的魅力，丰富自己的内心世界，提升自己的情感表达能力。
四、语言规范语言是交流的工具，语言规范是学生语文学习中必须要注意的。
初中生应该注重语言的规范和准确性，避免口语化、方言化和网络化的表达方式。
在书写时，要注意书写的规范和整洁，字迹工整，避免出现错别字和语法错误。
同时，要养成良好的语言习惯，面对不同的语言环境，能够恰如其分地运用语言表达自己的意思。
五、批判思维能力批判思维能力是培养学生独立思考和创新能力的重要途径。
初中生应该学会拓展自己的思维边界，勇于解决问题和提出自己的观点。
在阅读和学习中，不仅要接受他人的观点和意见，更要有批判性思维，追求真理和完善。
培养批判思维能力可以提高学生的分析能力和逻辑思维能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
谈初中生语文核心素养的培养
谈初中生语文核心素养的培养初中教育是人生中非常重要的阶段，也是语文学习的关键时期。
在这个时期，不仅要学习字词语法，还需要了解阅读、写作、表达等方面的技巧。
因此，初中生语文核心素养的培养尤为重要。
首先，初中生语文核心素养的培养需要注重学生的阅读能力。
阅读是学习语文的基础，也是培养语文素养的重要途径之一。
为此，能够推动学生阅读和写作，开拓学生的知识面和想象力，从而让学生在语文领域更加自信地表达自己的想法。
教师可以借助图书馆的资源，为学生提供丰富的阅读材料，鼓励学生阅读文学类、科学类、历史类等不同类型的图书，培养出对不同领域和文化的理解和欣赏。
其次，初中生语文核心素养的培养还需要加强学生的写作能力。
写作有助于表达思想、提升思维能力和有效沟通。
教师应该引导学生掌握一定的写作技巧，包括文章结构、语言表达、文字排版等方面，培养学生的写作兴趣，让学生能够说出自己的意见和思考。
学生在写作中会发现自己不足之处，从而进一步改进自己的写作技巧。
除此之外，还应该注重对文化储备体系的建设。
文化储备体系包括了从周易、诗经、春秋时期的文献到现代文化领域的知识，初中生在学习中应该注重对这些知识的了解和掌握。
在掌握基础知识的同时，教师还应该教授学生文化价值观，培养学生的文化自信心，并且加强对文化的理解和把握，从而提升文化自觉性和文化素养。
最后，涉及初中生语文核心素养的培养还需要与时俱进的思想。
语言是随着时代的潮流而变化的，因此，学生需要掌握时代现状，并时刻更新自己的语言使用技巧，以便在社会上处理好人际关系和表达自己的意见和思想。
总之，初中生语文核心素养的培养是一个长期的过程，需要教师和学生共同努力。
通过加强文化储备、鼓励读写、拓展思路、与时俱进等方面，奠定学生成长的坚实基础。
教育的本质是引导人类精神的自我解放和全面发展，因此，我们将毕生致力于语文教育，传承语文文化，让学生拥有一身“通天彻地”的语言能力和精神气质，为未来的事业奠定坚实的基础。
初中生语文核心素养培养策略
初中生语文核心素养培养策略初中阶段是学生语文素养培养的关键时期，以下是一些初中生语文核心素养培养的策略。
1. 注重基础知识的学习初中生语文核心素养的培养首先要注重基础知识的学习。
包括词汇、词义、词语的搭配、句子结构和句子间的连接等基础知识的理解和掌握，这是后续学习和提高的基础。
2. 强化阅读能力的培养阅读是提高语文核心素养的重要途径之一。
初中生要通过大量的阅读，培养对文学作品的理解能力、表达能力和批判性思维能力。
可以通过给学生提供丰富的阅读材料，并引导他们进行分析和思考，帮助他们提高阅读理解的能力和吸收知识的能力。
3. 开展写作训练写作是语文学习的一个重要组成部分，也是培养语文核心素养的关键环节。
通过开展写作训练，可以培养学生的语言表达能力和思维能力，提高他们的写作水平。
可以通过写日记、写作文等方式，激发学生的创作热情，提高他们的写作能力。
4. 引导学生进行文学欣赏文学是培养初中生语文核心素养的重要内容之一。
通过引导学生进行文学欣赏，可以培养他们的审美能力和文学素养，提高他们对文学作品的理解和欣赏水平。
可以通过给学生选读一些优秀的文学作品，并组织讨论和交流，引导他们深入思考和理解作品的主旨和意义。
5. 开展课外文化活动语文教育不仅仅局限于课堂教学，还要注重培养学生的课外文化素养。
可以开展一些课外文化活动，如剧本表演、朗诵比赛、故事会等，让学生积极参与提高他们的文化素质和语言表达能力。
初中生语文核心素养的培养需要注重基础知识的学习，强化阅读能力的培养，开展写作训练，引导学生进行文学欣赏，以及开展课外文化活动等。
这些策略将有助于提高学生的语文素养，培养他们综合运用语文知识的能力，为将来的学习打下坚实的基础。
初中语文核心素养培养
初中语文核心素养培养语文是学生素养培养的基础学科之一，在初中阶段，语文教育的目标是通过培养学生的核心素养，提高他们的文学素养、信息素养、人文素养和思维素养。
本文将从阅读能力、写作能力、表达能力和批判性思维等方面，探讨如何培养初中生的语文核心素养。
一、培养阅读能力阅读能力是语文核心素养的基础，初中语文教育应注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
首先，教师要选取适合初中生阅读的文学作品，如经典名著、现当代优秀小说等，激发学生的阅读兴趣。
其次，教师可以进行导读，帮助学生理解难点和深入阅读。
最后，可以组织课外阅读活动，如开展读书分享会、写读后感等，促进学生全面提高阅读能力。
二、提高写作能力写作能力是语文核心素养的重要方面，初中语文教育应注重培养学生的写作能力。
首先，教师要讲解写作技巧，如积累写作素材、合理布局结构、丰富语言表达等。
其次，教师可以通过激发学生的写作兴趣，组织写作比赛、写作展览等形式，培养学生的写作习惯和自信心。
最后，教师要给予学生及时的写作指导和反馈，帮助他们不断提高写作能力。
三、培养表达能力表达能力是语文核心素养中的重要环节，初中语文教育应注重培养学生的口头表达和书面表达能力。
针对口头表达，教师可以组织小组讨论、演讲比赛等活动，让学生有机会展示自己的观点和表达能力。
针对书面表达，教师可以引导学生练习写日记、写信、写作文等形式，帮助他们提高语言文字表达的准确性和流畅性。
四、培养批判性思维批判性思维是语文核心素养的重要组成部分，初中语文教育应注重培养学生的批判性思维能力。
教师可以通过引导学生分析文本、思辨问题、比较不同观点等方式，培养学生的批判性思维能力。
同时，教师还可以组织辩论赛、写批评文章等活动，锻炼学生的逻辑思维和辩证能力。
总之，初中语文核心素养的培养需要全面而有针对性地进行。
通过培养学生的阅读能力、写作能力、表达能力和批判性思维，可以帮助他们提高语文素养，为将来的学习和发展打下坚实的基础。
中学生语文核心素养培养策略在阅读中提高语文核心素养
中学生语文核心素养培养策略在阅读中提高语文核心素养新课标指出：语文教学的总目标之一是要培养学生具有独立的能力，注重情感体念，有较丰富的积累，形成良好的语感。
要学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶。
因此，语文教师要引导学生进行课外阅读，使学生受到美的熏陶以丰富自己的精神世界。
1、培养兴趣，增强动力。
作为老师，一方面要不断提高学生对于阅读的认识，增强内在驱动力，变要我读为我要读，读出情感，读出事理。
另一方面，要经常鼓励学生多读好书，写好读书笔记，及时整理读书心得，在广取搏采、提高阅读能力、增进修养的同时，提升个人的阅读品位。
2、营造氛围，给足时间。
虽然大的社会环境不太理想，读书的氛围并不浓，但我们可以在一个相对较小的空间内营造相对浓厚的读书氛围。
学校有图书馆，库存丰富，不妨定期向学生开放，周末可全天开放;开设阅览课，每周必读;建立班级图书角等。
3、举办活动，促进阅读。
举办活动可以展示阅读成果，促进群体的阅读，促进学生间的相互交流与学习。
例如，可以借助学校的现有资源，定期主办读书报告会，以此为平台，请专家讲，请老师讲，请学生讲，以思维碰撞思维，以视野扩大视野，以情感强化情感，将读书的功能发挥到极致。
语文学习要善于从生活中挖掘素材，从生活素材中培养学生语文素养。
教材无非是个例子，学习语文不是要我们把课文里的文章背得多么熟练、记忆得多深刻，更重要的是借助教材这个例子来解决生活中的种种问题，从而增长学生的知识和能力，提高学生的语文素养。
教学无法但也有法，不同的教学方法会产生不同的教学效果。
教学得法，运用得当，有利于学生积累语文知识，有利于学生良好学习习惯的养成，有利于学生语文核心素养的培养。
1、勾画批注法。
圈点，是在阅读时利用一套自己能理解的符号，在文章重点句子、词语等处做上记号。
批注，即指对文章的评论、鉴赏、质疑等。
语文教师指导学生学习时勾画批注，可以使学生养成良好的影响终生的语文学习习惯。
重视语文阅读教学 提升学生核心素养
重视语文阅读教学提升学生核心素养语文阅读教学一直被认为是学生语文素养的重要组成部分，它不仅能够提高学生的阅读能力和语言表达能力，还可以培养学生的思维能力、情感态度和人文素养，对学生的综合素质提升有着重要的作用。
随着教育领域的不断发展，语文阅读教学也逐渐受到重视，学校和教师们也在不断探索和实践如何提高语文阅读教学的效果，提升学生的核心素养。
一、重视语文阅读教学的重要性二、提升学生核心素养的途径1. 注重阅读素养的培养语文阅读教学应该注重培养学生的阅读素养，让他们掌握阅读的方法和技巧，提高阅读的速度和理解能力。
在教学中要注重培养学生的阅读兴趣，激发他们对阅读的热情，让他们养成良好的阅读习惯。
要教会学生如何根据不同的阅读环境和目的选择合适的阅读方法，培养他们主动阅读的能力和习惯，提高阅读的效果和效率。
2. 加强课外阅读的指导除了课堂上的语文阅读教学，学校和教师还应该加强对学生课外阅读的指导和引导。
鼓励学生广泛阅读各类文学作品和课外读物，培养他们的文学情操和人文精神。
要指导学生学会选择适合自己的阅读内容，拓展阅读领域，提高阅读水平和素养。
学校和教师还可以组织丰富多彩的课外阅读活动，引导学生积极参与，增强阅读的乐趣和意义，激发学生对阅读的兴趣和热情。
3. 引导学生进行阅读的思考和表达语文阅读教学要注重引导学生进行阅读的思考和表达，教会他们如何理解文本，分析文本，评价文本和表达感受。
通过阅读教学可以培养学生的批判性思维和创造性思维，提高他们的思维能力和表达能力，增强他们的语言表达能力和写作能力。
还可以丰富学生的情感体验，引导学生通过阅读对人生、社会、自然等问题进行思考，并通过言语和文字表达出来。
4. 结合生活实际开展阅读活动语文阅读教学要结合学生的生活实际，开展多种形式的阅读活动。
可以组织学生参观博物馆、图书馆、文化展览等活动，拓展学生的阅读视野，丰富学生的文化阅历。
可以组织学生进行写作者简介、作品赏析、阅读心得等活动，加深学生对作品的理解和认识。
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以阅读提升初中生语文核心素养我们所说的阅读，既指“篇”的阅读，更强调“本”的阅读。
新课标更加重视“整本书阅读”，师生通过“整本书阅读”的过程发现美，体验美，鉴赏美，评价美。
从“整本”名著中汲取信息，丰富语言，比较对照，融合已知、浸入情感，获得情感体验，获得精神享受，获得自由想象，使阅读因升值而成为了真正意义上的“悦读”。
初中语文阅读教学一直是语文教学中花得时间、精力最多的，可是几年语文学下来，我们不难发现很多学生独立地阅读理解文学作品的能力差强人意。
但是学生阅读所必备的语文知识、语文学习方法、技能，我们教师在课堂上都指导、训练过。
显然，上课教过不代表学生学会，一堂课四十分钟，大小几十个知识点，让学生怎么全都记住、学会？其次比较其它学科，语文学科考试命题重在考查学生阅读理解文章的能力与写作的能力，教材很多课文只是培养学生语文阅读与写作能力的工具，不上或有选择替换别的课文来上，并不影响教师对学生语文素养与能力的培养及考试。
再者语文的许多知识点不是集中有序地呈现给学生，而是需要教师根据每篇教材课文的内容挖掘出来。
最后就语文课堂教学效果而言，“眉毛胡子一把抓”的结果跟突出重点做好某件事或者说抓住一点不及其余的效果自然是不言而喻的。
一、将学生作为阅读教学的主体
根据新课程标准的要求，学生是教学的主体，教师在教学过程中不能一味地采用灌输式的教学方案，必须通过引导的方式来让学生不断学习。
加之语文阅读教学与数学教学截然不同。
一般来说，数学的答案是一致的，而语文阅读的答案却是多种多样的。
因此在语文阅读教学中，教师在思考问题时必须从学生的角度出发，重视对学生核心素养的培养。
二、培养学生的自主阅读能力
目前，初中语文课本上的内容已经无法满足新课标对学生阅读量的要求，因此，教师应该要求学生进行课外阅读，必要的话也可以在课堂上为学生留有一定的课外阅读时间，保障学生的阅读量可以达到新课程标准的要求。
但是，由于初中生爱玩爱闹的天性，让学生进行课外阅读是一项较为困难的工作，因此老师要对核心进行积极的阅读引导，通过循循诱导的方式让学生可以去主动阅读。
比如在每堂课快结束时为学生讲一半的故事，让学生主动地去查询、阅读和理解故事的后一半。
这在很大程度上可以激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主阅读能力，并在无形中培养学生的核心素养。
三、保障阅读环境，增加阅读途径
初中生由于能力有限，不具备很好的辨别能力，因而在寻找正确的阅读途径、合适的阅读环境和正确的书籍方面存在很大困难。
对初中语文教师而言，必须为学生创造一个良好的阅读环境，在选择书籍上也不能选择一生看不懂的深奥的文学书籍，而应该选择一些可以激发学生阅读兴趣的科普性书籍。
当然，教师也应该想法设法地来增加学生的阅读途径，学校的图书馆虽然可以为学生提供很多图书资源，但并不是唯一的阅读途径。
不管是老师，还是家长，都应该多抽时间带学生去一些类似市图书馆、时报刊等对学生开放的阅读场所，丰富学生的阅读途径。
这对于提高学生阅读能力、培养学生核心素养来说至关重要。
四、向学生传授阅读方法
传授学生阅读方法是提高学生阅读能力，培养学生核心素养最重要的途径之一。
事实上，好的阅读技巧和阅读习惯不仅可以增强学生对文字的敏感性，而且可以增强学生对文字的透析度。
特别是在阅读教学中，教师的作用是教会学生寻找文章主旨的方法，使学生可以独立地寻找文章中的优美句子和特殊句式等，并把将这些通过笔记记录下来，从真正意义上让学生学会阅读的方法，更好地对学生的核心素养进行培养。
五、通过阅读培养情趣，提高审美力
培养学生审美情趣，提高语言文字的审美能力，语文课程责无旁贷。
特别是在经济迅猛
发展、物欲横流、拜金主义大行其道的当下，人文情怀、审美情趣更需要我们关注。
要寻觅言语之美，就要有“读者”“作者”“文本”等多重解读视角，多运用推想、类比、分类、辨析等学习策略，给语文教学带来全新的审美间性。
在教学的过程中，教师不仅要注重对课文内容的分析，还要引导学生品味文章的语言形式，通过激情朗读、品味赏析、角色表演、情境体验等多种不同的表现形式，引导学生在语文实践活动中体验语言文字的美，提升学生的审美意识，培养学生欣赏、评价、表现和创作美的能力和品质。
如王维的《山居秋暝》是一篇著名的山水诗歌，诗中的美是无处不在的，诗的每一句话都是一幅画。
教学时，可按以下步骤进行：
（1）读诗文：即让学生依据诗歌韵律、基调、音韵、情感等有感情地、抑扬顿挫地诵读诗歌，以读促思，以读悟情，让学生在读中感受诗歌节奏明快、清幽平淡、洗练自然的语言美。
（2）勾轮廓：让学生根据诗歌的描述在草稿纸上或头脑中勾画出明月、山泉、翠竹、莲花、浣女、渔舟等景物（意象）的轮廓。
（3）着色彩：引导学生给诗歌描述的景物（意象）着上色彩，如皎洁如霜的明月、清澈的山泉、碧绿的竹叶、花红叶绿的莲……
（4）描动态：指导学生借助想象将诗文转化成一幅幅动态的画面：皎洁的明月透过树林洒下斑驳的静影，清澈的山泉在石头上淙淙流淌、清幽的翠竹中突然传来了浣女的嬉戏声，渔舟在莲叶间自由地穿梭往来……经过这样的想象，学生思绪翩飞，心中的画面便有了轮廓，有了色彩，有了声音，有了动感，脑海中便出现了一幅雨后山村清新、宁静又洋溢着快乐的山居晚景图，学生也轻松自在地感受到了山水清新如画的风光之美和诗歌安谧恬静的意境之美。
六、通过阅读审美，提升创造能力，珍视独特体验
美，是人类的正常需求。
当我们深入其中，反复玩味美的道理时，我们就进入了审美鉴赏的层次。
每一个人在这世界上都是独特的这一个，心灵的敏感是与众不同的，因而每个人在审美鉴赏过程中都有创造性的独特发现，即“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”
语文学科是汉语与文学的复合体，打开语文课本，我们就会阅读到一个个文学文本，文学作品就是艺术化地组织语言的一种作品，语文教学以“审美鉴赏与创造”为核心素养，其宗旨就在于满足人性的需求，让学生体验到文学带给人的愉悦、情趣，唤醒学生对文学的渴望与热爱，在审美鉴赏过程中培养个性创造力。
在教学中，教师应该敏感地捕捉学生刚刚萌芽的思维新苗，不失时机地艺术地加以引导，并主动热情地参与到学生的讨论中去，发掘出学生潜在的智慧和灵气。
苏霍姆林斯基说过的话：“每个孩子的内心深处都有他自己的—根弦，发现自己的调子，因此，要想让那颗心与我的话相呼应，就得使我自己能和上这根弦的调门。
”作为教师的而我们要鼓励学生有自己的独到体验和见解，发展学生的批判思维，培养学生独立地、创造性地进行学习。
语文兼具工具性和人文性，语文课程的使命之一是塑造人的灵魂。
文本架起了师生之间沟通的桥梁，教师从文化的视角引导学生感悟和体验，从而促进灵魂走向高贵和完美，完成“教人成人”的过程，这个过程留下的痕迹的轻重取决于教师是否具有文化视野、文化自信和文化审美能力。
所以，核心素养的根，在教师的阅读视野，在教师的文化自觉，更在于学生的阅读以及再创造。