教育传播学 第三章 教育传播信息和符号
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教育传播学第三章
使人类从许多笨重的体力劳动中解放出来，
也能从一部分脑力劳动中解放出来。 使人们对自身的器官——大脑的功能做进一 步的探究，加速获取利用信息的过程。
3-1-2 教育信息的来源与特性
一、教育信息的概念 二、教育信息的来源 三、教育信息的特性
一、教育信息的概念
按照内容不同，可以把信息划分为自然信息
2、广义信息论的雏形
广义信息论是应用现代数学、物力方法来研究信息的性质， 研究信息的检测、交换、存储、传输、处理、加工和利用 的一半原理及方法的科学。 有人称为信息科学，它由信息论、控制论、系统论、计算 机、仿生学、人工智能等相互渗透、相互结合而形成的一 门综合性的边缘学科。
3、广义信息论对人类传播过程的影响
信息技术教育资源的开发与利用
二、实践教学信息资源的开发与利用
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行； 获取实践性教学信息的重要性：
• If I hear, I'll forget； • If I see, I'll remember； • If I do, I‘ll learn。
第二节：教育传播符号
信息熵是信息论研究的核心，信息熵就是平均信息量。 熵越大，系统越不稳定，信息量越小：信息是负熵
练习：它们的信息量？
1.3 狭义信息轮的局限
狗（昵称还是贬语）、苹果（水果还是机器） 在看图分析时，大家的倾向比例不对等？ 回避了信息的语义问题，这是它的应用受到局限的一个主 要原因。信息包括有形式、内容和用途三个层次，符号学 上把它称为语法、语义和语用三个层次（syntax, semantics，pragmatics ）。 采用概率统计的方法去建立信息度量的问题：在总体上有 规律，在个例上却不准确。
也能从一部分脑力劳动中解放出来。 使人们对自身的器官——大脑的功能做进一 步的探究，加速获取利用信息的过程。
3-1-2 教育信息的来源与特性
一、教育信息的概念 二、教育信息的来源 三、教育信息的特性
一、教育信息的概念
按照内容不同，可以把信息划分为自然信息
2、广义信息论的雏形
广义信息论是应用现代数学、物力方法来研究信息的性质， 研究信息的检测、交换、存储、传输、处理、加工和利用 的一半原理及方法的科学。 有人称为信息科学，它由信息论、控制论、系统论、计算 机、仿生学、人工智能等相互渗透、相互结合而形成的一 门综合性的边缘学科。
3、广义信息论对人类传播过程的影响
信息技术教育资源的开发与利用
二、实践教学信息资源的开发与利用
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行； 获取实践性教学信息的重要性：
• If I hear, I'll forget； • If I see, I'll remember； • If I do, I‘ll learn。
第二节：教育传播符号
信息熵是信息论研究的核心，信息熵就是平均信息量。 熵越大，系统越不稳定，信息量越小：信息是负熵
练习：它们的信息量？
1.3 狭义信息轮的局限
狗（昵称还是贬语）、苹果（水果还是机器） 在看图分析时，大家的倾向比例不对等？ 回避了信息的语义问题，这是它的应用受到局限的一个主 要原因。信息包括有形式、内容和用途三个层次，符号学 上把它称为语法、语义和语用三个层次（syntax, semantics，pragmatics ）。 采用概率统计的方法去建立信息度量的问题：在总体上有 规律，在个例上却不准确。
第3章 教育传播信息和符号1
二、符号的本质意义
（一）符号代表事物；“国徽代表国家”“桌子” “椅子” （二）符号的意义来自经验；“车” （三）符号的意义因人而异；因传播环境而异； （四）符号有内涵意义和外延意义。 外延意义：代表性关系，客观的，传播的基础 内涵意义：评价性关系，主观的 “狗”，“学校”，“医院”
深入学习：奥斯古德（Osgood）《意义的测量》
象征性动作符号：手语 照片、绘画、电视 适应性动作符号：微笑 地图、国徽 国旗、商标
非语言符号的类型
类型
动作性符号
非 语 言 符 号
音响符号
图像符号 目视符号
实例 手语、旗语、表情 具有原物的形态 衣着、陈设 但不是原物了 汽车喇叭、上课铃声 直观形象 鸣叫 照片、绘画、电视 地图、国徽 国旗、商标
——张巨青主编，《自然科学认识论问题》
（一）专业符号语言
事例： 数学符号、物理量及单位符号、化学元 素符号、分子式、化学反应方程式，物 理学公式等。 H2SO4，H2SO3，H2SO2，HNO3，HNO2 Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑ F=ma
（一）专业符号语言
专业符号语言的特点： 确定性——它的表达形式和含义内容之间，只 存在唯一的确定性对应关系。因此，克服了自 然语言的语义模糊和多义性。 H2SO4，H2SO3 简明性——它能通过表达式对研究对象之间复 杂的相互关系用简明的形式表达出来。 优点（作用）： 大大地增加语言表达效果，使科学知识表达得 更严谨、更精确、更清晰。
瞬时性 可存储
专业符号语言 元素符号 计算机语言
1、自然语言——人类历史发展中，在社会成员 的长期生活交际中而逐渐形成的各种民族语言。
（一）语言符号
第三章教育传播符号
• 4、显示功能
• 皇上、大臣、佣人，美国总统杜鲁门用语粗俗 、罗斯福谈吐儒雅、里根能说会道，伶牙俐齿 ，有的人用黑话、俚语
• 5、认识功能 • 指接受者通过对符号的读解获得对客观世界的间
接认识。
• 6、交流功能 • 如检验传播是否通畅（喂，你听到了吗） • 吸引听着注意力（告诉你一件十分重要的消息） • “您好”“再见”“今天天气真好”
• （四）社会性：语言符号的任意性和强制性
是对立的统一，符号的音义关系一经社会约定 而进入交际之后，每个人都得接受，绝不能随 意更改。强制性还体现在整理词语、推广普通 话、制定有关法规等。
– 语言随着社会的发展而发展
– 语言随着社会的分化而分化，随着社会的统一而统 一。
• （五）任意性
• 第一,语言的声音形式和意义内容之间联系是任意的,由 社会约定俗成,没有必然的,本质的联系.什麽样的声音表 达麽样的意义,什麽样的意义由什麽样的声音表达是任 意的; 第二,不同语言有不同的音义联系,音义结合有不同的特 点,如:同样表示“父亲”,“母亲”,汉语用“baba”, “ mama”,英语用“father” “mother”. 第三,同样的语音形式,在不同的语言中表示不同的意义, 不同语言音义联系不对等,如ai,英语表达的是“我”,汉 语中表达的是爱,埃,哀等等; 第四,同一语言的音义关系也有任意性,如方言.人类之所 以有多达5500多种语言,根本原因就在于语言音义联系 的任意性。
不管语言符号还是非语言符号，归根结底它都不是真 实事物的本身，只是某种事物的代表。（古代咒语）
• 2、符号的意义来自经验
任何符号都包含特定的意义，而符号的意义是因人而 异的。
• 3、符号的意义因环境而异，因时间而异
符号常常由于传播环境的不同而有不同的意义 ，而其意义也会随着时间的推移而改变
• 皇上、大臣、佣人，美国总统杜鲁门用语粗俗 、罗斯福谈吐儒雅、里根能说会道，伶牙俐齿 ，有的人用黑话、俚语
• 5、认识功能 • 指接受者通过对符号的读解获得对客观世界的间
接认识。
• 6、交流功能 • 如检验传播是否通畅（喂，你听到了吗） • 吸引听着注意力（告诉你一件十分重要的消息） • “您好”“再见”“今天天气真好”
• （四）社会性：语言符号的任意性和强制性
是对立的统一，符号的音义关系一经社会约定 而进入交际之后，每个人都得接受，绝不能随 意更改。强制性还体现在整理词语、推广普通 话、制定有关法规等。
– 语言随着社会的发展而发展
– 语言随着社会的分化而分化，随着社会的统一而统 一。
• （五）任意性
• 第一,语言的声音形式和意义内容之间联系是任意的,由 社会约定俗成,没有必然的,本质的联系.什麽样的声音表 达麽样的意义,什麽样的意义由什麽样的声音表达是任 意的; 第二,不同语言有不同的音义联系,音义结合有不同的特 点,如:同样表示“父亲”,“母亲”,汉语用“baba”, “ mama”,英语用“father” “mother”. 第三,同样的语音形式,在不同的语言中表示不同的意义, 不同语言音义联系不对等,如ai,英语表达的是“我”,汉 语中表达的是爱,埃,哀等等; 第四,同一语言的音义关系也有任意性,如方言.人类之所 以有多达5500多种语言,根本原因就在于语言音义联系 的任意性。
不管语言符号还是非语言符号，归根结底它都不是真 实事物的本身，只是某种事物的代表。（古代咒语）
• 2、符号的意义来自经验
任何符号都包含特定的意义，而符号的意义是因人而 异的。
• 3、符号的意义因环境而异，因时间而异
符号常常由于传播环境的不同而有不同的意义 ，而其意义也会随着时间的推移而改变
教育传播学知识要点
《教育传播学》知识要点第一章教育传播学概论一、传播1、传播的含义传播是人们通过符号、信号、传递、接收与反馈信息的活动；是人们彼此交换意见、思想、情感，已达到互相了解和影响的过程。
2、传播学主要考察人类的社会信息及其传播活动，传播学研究的主要是人的传播，特别是人对人的传播。
3、传播的内涵①传播一般是在两个以上的若干人中进行的②传播是一种过程③传播是一种互动④传播必带信息⑤传播需以符号和信号为中介⑥传播可以通过语言、文字，也可以通过音乐、图画、戏剧、舞蹈，甚至所有人的行为都可以是传递信息的媒体⑦传播的目的，在于分享信息，互相影响，建立共识，不断调节各自的行为态度⑧广义的传播，包括一种机器影响另一种机器程序的信息传播，即机器的传播，当然也包括自然界动物、植物之间的信息传播。
4、传播的类型传播一般分为四大类：自然的传播，动物的传播，人的传播，机器的传播。
人的传播又分为人的内在传播，人对人的传播。
人对人的传播主要有四种类型：人际传播（个人与个人之间的传播、组织传播、大众传播、教育传播）。
通常传播学研究的主要是人的传播，特别是人对人的传播。
5、传播的功能传播的主要功能是：沟通，协调，教育，娱乐。
第一个功能是沟通。
通过传播，可以是个人与个人，个人与团体，团体与团体之间沟通信息，使之互相了解，建立关系，发展友谊。
第二个功能是协调。
通过传播，可以协调个人或群体的行为。
第三个功能是教育。
教育主要是传递前人的思想、经验、知识与技能，这是一种有目的、有组织、系统的传播行为。
第四个功能是娱乐。
传播的娱乐功能十分明显。
二、教育传播1、教育传播的概念教育传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。
2、教育传播与大众传播的异同①大众传播的目的一，主要是通报消息、提供娱乐、宣传教育。
教育传播的目的，主要是培养合格公民，造就优秀人才。
②大众传播的对象，主要是成年人为主题的一般大众。
教育传播信息和符号.
又如：
假如我错过了看世界杯，赛后我问一个知 道比赛结果的观众“哪支球队是冠军”？ 他不愿意直接告诉我， 而要让我猜，并且 我每猜一次，他要收一元钱才肯告诉我是 否猜对了，那么我需要付给他多少钱才能 知道谁是冠军呢?
我可以把球队编上号，从 1 到 32， 然后提 问： “冠军的球队在 1-16 号中吗?” 假如 他告诉我猜对了， 我会接着问： “冠军在 1-8 号中吗?” 假如他告诉我猜错了， 我自 然知道冠军队在 9-16 中。 这样只需要五次， 我就能知道哪支球队是冠军。所以，谁是 世界杯冠军这条消息的信息量只值五块钱。
信息是指消息、知识和情况 信息是减少或消除某种情况不确定性的东西
信息是关于事物运动状态和规律的表征
信息的特征：
信息一种可以共享的资源 信息具有知识的秉性 信息可以被传输和存储 信息可以被提取、加工和变换
1.信息是一种可以共享的资源
例如：我们班在Q群，BBS上发布校团委、学 院的通知，让全班同学知道，这便是共享 资源。
可我们实际上可能不需要猜五次就能猜出谁是 冠军，因为象巴西、德国、意大利这样的球队得 冠军的可能性比日本、美国、韩国等队大的多。 因此，我们第一次猜测时不需要把 32 个球队 等分成两个组，而可以把少数几个最可能的球队 分成一组，把其它队分成另一组。然后我们猜冠 军球队是否在那几只热门队中。我们重复这样的 过程，根据夺冠概率对剩下的候选球队分组，直 到找到冠军队。 这样，我们也许三次或四次就猜出结果。因此， 当每个球队夺冠的可能性（概率）不等时，“谁 世界杯冠军”的信息量的信息量比五比特少。香 农指出，它的准确信息量应该是
2.信息具有知识的秉性
例如：老师向学生讲解玻尔兹曼熵公式， 你便知道了公式的内容、推理、应用，你 获得了这方面的知识。
教育传播符号
化、分化、统一的人类传播工具
（一）语言的结构本质
1、语言是一种传播的符号系统
构成：语音+语义，约定的联系 特点：任意性、规则性、系统性
2、语言是多层次结构的符号系统
句子←语素（语音+语义）←音位（语音单位因素） 有声语言←音位（拼音、字母、假名的发音） 书面语言←字母或笔画 句子←短语、词组←词←语素
传者要达到传播目的，只有当传播者和 受播者双方拥有某种程度的共同经验才 能达到。
（二）语言意义的经验理论
基本观点： 强调了语言与经验之间的关系。 语言会强烈地影响人们的生活与经验； 同时，社会的生活与生产方式，人们的
经验，也反过来影响语言的形式。 爱斯基摩人——雪 阿拉伯人——骆驼
播工具。 2. 语言在社会中产生，并且随社会的发展而发
展，随社会的变化而变化；“猫””“戏匣
子”“酷毙了”
3.语言随社会的分化而分化，随社会的统一而 统一。满语，随着罗马帝国的分化，拉丁语分 化为法语、西班牙语、意大利语、葡萄牙语。
二、语言的意义理论
语言符号代表事物，其意义来自个人的经验。
第三节 语言符号
一 语言的本质 二 语言的意义理论 三 语言的一般特性与运用 四 专业语言与计算机语言
语言符号——自然语言与人工语言。 本节介绍自然语言的本质、特性与功能，
最后介绍人工语言的功能。
一、语言的本质
语言的结构本质 线性的、多层次的传播符号系统 语言的社会本质 ——在社会中产生、随社会而发展、变
符 号
图像符号 目视符号
象征照性片动、作绘符画号、：电手视语
适应性地动图作、符国号徽：微笑 国旗、商标
非语言符号的类型
（一）语言的结构本质
1、语言是一种传播的符号系统
构成：语音+语义，约定的联系 特点：任意性、规则性、系统性
2、语言是多层次结构的符号系统
句子←语素（语音+语义）←音位（语音单位因素） 有声语言←音位（拼音、字母、假名的发音） 书面语言←字母或笔画 句子←短语、词组←词←语素
传者要达到传播目的，只有当传播者和 受播者双方拥有某种程度的共同经验才 能达到。
（二）语言意义的经验理论
基本观点： 强调了语言与经验之间的关系。 语言会强烈地影响人们的生活与经验； 同时，社会的生活与生产方式，人们的
经验，也反过来影响语言的形式。 爱斯基摩人——雪 阿拉伯人——骆驼
播工具。 2. 语言在社会中产生，并且随社会的发展而发
展，随社会的变化而变化；“猫””“戏匣
子”“酷毙了”
3.语言随社会的分化而分化，随社会的统一而 统一。满语，随着罗马帝国的分化，拉丁语分 化为法语、西班牙语、意大利语、葡萄牙语。
二、语言的意义理论
语言符号代表事物，其意义来自个人的经验。
第三节 语言符号
一 语言的本质 二 语言的意义理论 三 语言的一般特性与运用 四 专业语言与计算机语言
语言符号——自然语言与人工语言。 本节介绍自然语言的本质、特性与功能，
最后介绍人工语言的功能。
一、语言的本质
语言的结构本质 线性的、多层次的传播符号系统 语言的社会本质 ——在社会中产生、随社会而发展、变
符 号
图像符号 目视符号
象征照性片动、作绘符画号、：电手视语
适应性地动图作、符国号徽：微笑 国旗、商标
非语言符号的类型
教育传播符号-精选文档
（一）语言的结构本质
1、语言是一种传播的符号系统
构成：语音+语义，约定的联系 特点：任意性、规则性、系统性 句子←语素（语音+语义）←音位（语音单位因素） 有声语言←音位（拼音、字母、假名的发音） 书面语言←字母或笔画 句子←短语、词组←词←语素
2、语言是多层次结构的符号系统
第三节 语言符号
一 二 三 四
语言的本质 语言的意义理论 语言的一般特性与运用 专业语言与计算机语言
语言符号——自然语言与人工语言。 本节介绍自然语言的本质、特性与功能， 最后介绍人工语言的功能。
一、语言的本质
语言的结构本质 线性的、多层次的传播符号系统 语言的社会本质 ——在社会中产生、随社会而发展、变 化、分化、统一的人类传播工具
教育传播符号——教学内容
§1 关于符号的定义 §2 符号的类型 §3 语有sign和symbol。 sign在字典当中有多种的解释，如《韦氏大字 典》的解释：指代表观念的通用记号或标志， 如文字、字母；表达思想的动作、行动或姿势； 指悬挂在建筑物、店铺前的招牌；用来代表名 称或概念的抽象图画、人物或标记；用来表示 事物存在的东西等等。symbol是以具体象征指 代抽象的符号，具有象征性意义，如用火光象 征光明。
关于语言符号系统的多层次结构，各个语言学 派有不同的见解。法国语言学家马丁内 （A· Martinet）认为，语言符号系统可以分解 为语素和音素（音位）两个层次。 美国语言学家布龙菲德(L· Bloomfield)这样的解 释他的语言分层模型： 语言系统的上层是音义结合的符号及其序列 ， 它又分为若干层次。第一层次是“语素”，第 二层次是由一个或多个语素构成的词，它是语 言系统中能够独立使用的单位。第三层次是由 词构成的句子。
教育传播信息和符号
标本,模型,演示实验 插图,挂图,简画 幻灯,投影,电影电视,多媒体课件等
科 学 性
系 统 性 息（上课铃声、学校规章制度等），评价性信息（学习成绩、教学评估等）， 干扰信息（电视图象抖动、教师语速过快等）。 共 享 性 从教育传播学的研究范畴来看，对教育信息的研究只要是侧重于前者。 多 样 性
教育信息资源的开发和利用
机器信息资源的开发和利用 实践教学信息资源的开发和利用 信息技术教育资源的开发与利用
教育传播信息和符号
第三章 教育传播信息和符号
信息的含义 信息的特征
信息的产生和形态
狭义信息和广义信息
信息的含义:
一.信息指消息、知识和情况
1、信息是一种可传播的消息，也就是人们在传播时要告诉对方的内容 2、信息是可以被运算、加工和处理的 3、信息是一种认识世界、改造世界的知识
二、信息是减少或消除某种情况不确定性的东西
教育传播符号
符号的概述 语言符号及其教育应用 非语言符号及其教育应用 教育传播中的符号互动原理 教育活动中的多符号传播系统
符号的定义: 从传播学研究角度出发,施拉姆认为,符号是人类传播活动的要素, 符号代表事物,它能脱离参加传播活动的\双方而独立存在.符号是负载或传递信 息的基元,表现为有意义的代码及代码系统,如声音、图形、姿态、表情等。 简单的说：符号就是用来指称或者表达其它事物的象征物。
⊙
⊙ ⊙
教育信息的特性
人类获取信息的主要方式：1、直接于事物接触；2、间接从信息体认识 狭义的角度考虑：教育信息主要指教育内容，如知识、技能、思想、观念等。 目 的 性 教育信息的主要来源： 1、教师；2、客观事物 3、教学信息体 广义的角度分析：则包括与传递教育内容有关的其他所有信息，如教育管理信
教育传播学第三章
三﹑信息的产生和形态
（一）信息的产生
1.信息是在物质相互作用中产生的 2.相互作用的方式 a.物质直接作用方式 b.物质场的作用方式 c.发射与接收方式 3.作用的痕迹—信息
（二）信息的形态
信息体
自然物信息体 机器信息体 人类信息体
信息形态
自然信息 机器信息 人类感知信息
人类思维信息
四﹑狭义信息与广义信息
（一） 信息是指消息知识和情况
信息和消息﹑信号知识﹑的区别
• ①信息和消息：信息是消息的内核，消息是信
息的外壳。例如可以从一条消息上获得信息，也或 许消息不具有任何信息。
• ②信息和信号：信息可以用不同的信号表示，
而同一个信号又可以表示不同的信号。信号是信息 传送时的载体，信息是信号所表达的内容。
（一）狭义信息及其度量 1. 研究狭义信息度量问题的基本 出发点—只考虑信息的形式，排除信 息的语义因素，继而建立数学方法对 信息进行度量
（三）信息是关于事物运动状态和规律的表征
1.揭示了信息的普遍性
2.揭示了信息的重要性
3.揭示了信息对物质﹑能量的依赖性 4.揭示了信息对物质﹑能量的独立性 5.信息受到主观因素的影响
二﹑信息的特征
（一）信息是一种可共享的资源 （二）信息具有知识的秉性 （三）信息可以被传输和存储 （四）信息可以被提取﹑加工和变换
• ③信息和知识：人们通过感知外界的事物现象
可以得到一定的信息，再经过思维的加工处理便可 以获得知识。从事物现象获得的信息只有经过大脑 的思维科学与系统的加工，才能成为科学的知识。
（二）信息是减少或消除某种不确定性的东西 —克劳德· 香农 • 例如你今天要出门去逛街，不知道天气情况， 就是“某种不确定性”。听了天气预报就知 道了今天的温度，就减少了天气情况的“不 确定性”，天气预报就是一种信息。如果你 已经知道了今天的天气情况，天气预报就没 有减少你的“不确定性”，此时它就不是﹑产生和形态 狭义信息的局限性和广义 信息论的发展前景
第3章教育传播信息和符号
信息及讯息
讯息是所有传到你这里的东西，无论对你是否 有用；信息则是对你有意义的、有用的东西。 因此，我们所说的消息是讯息而不是信息。
美国学者西奥多·罗昔扎克提出了“没有观念就 没有信息”。即我们要做的不是不断接收各种 讯息，而是用自己的思想、观念来整理、评价 讯息，使讯息对自己的生活有意义。
信息及知识
第二节 教育信息的来源及特性
教育信息有广义及狭义两种理解：从狭义 的角度考虑，教育信息主要指教育内容，如知 识、技能、思想、观念等；从广义的角度分析， 则还包括及传递教育内容有关的其它所有信息， 如教育管理信息（上课铃声、学校规章制度 等），评价性信息（学习成绩、教学评估等）， 干扰信息等。
一、 教育信息的来源
教育传播学讲稿（二）
汪基德 河南大学教育科学学院
第三章 教育传播信息及符号
第一节 信息的概念
一、信息的含义
（一）（生活中）信息是指消息、情况和知识
1。信息是一种可传播的消息，也就是人们在传播时所 要告诉对方的内容。
《三侠五义》：听说智化求见，必是丈夫有了信息， 连忙请进。
《水浒传》第四回： 宋江大喜，说道：“只有贤弟去 得快，旬日便知信息。”
1。动作性符号：包括人利用自身的器官 和物件去呈现出来的传播的符号。
（二）非语言符号
2。音响符号 ：特定的音响
3。图像符号
画出来的图画，拍摄出来的图像 。具有 直观形象的特点 。
4。目视符号
没有原来事物的形态，但象征性地代 表了特定的意义。
三、符号的本质意义
（一）符号代表事物 符号代表事物，但符号并不等于事物 ，
二、 信息的产生及形态
（一） 信息的产生
1.信息在物质相互作用中产生 某物及它物相互作用，在它物留下某
教育传播信息和符号
信息的产生： 信息的产生： 1．信息在物质相互作用中产生。信息 ．信息在物质相互作用中产生。 源、信息体 2．相互作用的方式 ． 3．作用的痕迹 ．作用的痕迹——信息 信息 信息的形态 信息体类型：自然物信息体、 信息体类型：自然物信息体、机器信 息体、 息体、人类信息体 信息的形态：自然信息，机器信息， 信息的形态：自然信息，机器信息， 人类感知信息， 人类感知信息，人类思维信息
二、语言符号与意义沟通 语言意义的经验性理论： 语言意义的经验性理论：语言会强烈 地影响人们的生活与经验， 地影响人们的生活与经验，同时人们 的生活与经验也影响语言的形式。 的生活与经验也影响语言的形式。 语言意义的使用性理论： 语言意义的使用性理论：语言的生命 在于也只在于它在作为社会实践的交 流活动中所起的作用。 流活动中所起的作用。
第二节 教育传播符号 3-2-1 符号概述
二、符号的本质意义
符号的发展性 人们每天都在创造着新的符号， 人们每天都在创造着新的符号，以适 应日益丰富的生产及生活实践。 应日益丰富的生产及生活实践。 人们旧有的符号也在不断地被改造和 淘汰。 淘汰。 符号的外延意义和内涵意义 外延意义：符号所指示的事物的集合。 外延意义：符号所指示的事物的集合。 内涵意义： 内涵意义：对所指示事物的特征和本 质属性的概括。 质属性的概括。
第二节 教育传播符号 3-2-2 语言符号及其教育应用
二、语言符号与意义沟通
（2）普通语义学：讨论语言与现实的关系， ）普通语义学：讨论语言与现实的关系， 语言影响我们思维的方式。 语言影响我们思维的方式。
1．语言对动态事实的描述只能是暂时的 ． 2．语言是有限的，而事实是无限的。 ．语言是有限的，而事实是无限的。 爱因斯坦： 爱因斯坦：“我们对任何事情知道的还不到 它的几亿分之一。 它的几亿分之一。” 3．语言是抽象的，而事实是具体的 ．语言是抽象的， 在最低的抽象层次上，没有忽略细节， 在最低的抽象层次上，没有忽略细节，这是 一个物理现象的层次； 物理现象的层次 一个物理现象的层次；第二个层次是我们可以 感官感觉到它 第三个层次是第一个口语 感觉到它； 口语层 用感官感觉到它；第三个层次是第一个口语层 该层次包含了词汇的使用。一次类推， 次，该层次包含了词汇的使用。一次类推，层 次越高，忽略的细节越多。 次越高，忽略的细节越多。
二、语言符号与意义沟通 语言意义的经验性理论： 语言意义的经验性理论：语言会强烈 地影响人们的生活与经验， 地影响人们的生活与经验，同时人们 的生活与经验也影响语言的形式。 的生活与经验也影响语言的形式。 语言意义的使用性理论： 语言意义的使用性理论：语言的生命 在于也只在于它在作为社会实践的交 流活动中所起的作用。 流活动中所起的作用。
第二节 教育传播符号 3-2-1 符号概述
二、符号的本质意义
符号的发展性 人们每天都在创造着新的符号， 人们每天都在创造着新的符号，以适 应日益丰富的生产及生活实践。 应日益丰富的生产及生活实践。 人们旧有的符号也在不断地被改造和 淘汰。 淘汰。 符号的外延意义和内涵意义 外延意义：符号所指示的事物的集合。 外延意义：符号所指示的事物的集合。 内涵意义： 内涵意义：对所指示事物的特征和本 质属性的概括。 质属性的概括。
第二节 教育传播符号 3-2-2 语言符号及其教育应用
二、语言符号与意义沟通
（2）普通语义学：讨论语言与现实的关系， ）普通语义学：讨论语言与现实的关系， 语言影响我们思维的方式。 语言影响我们思维的方式。
1．语言对动态事实的描述只能是暂时的 ． 2．语言是有限的，而事实是无限的。 ．语言是有限的，而事实是无限的。 爱因斯坦： 爱因斯坦：“我们对任何事情知道的还不到 它的几亿分之一。 它的几亿分之一。” 3．语言是抽象的，而事实是具体的 ．语言是抽象的， 在最低的抽象层次上，没有忽略细节， 在最低的抽象层次上，没有忽略细节，这是 一个物理现象的层次； 物理现象的层次 一个物理现象的层次；第二个层次是我们可以 感官感觉到它 第三个层次是第一个口语 感觉到它； 口语层 用感官感觉到它；第三个层次是第一个口语层 该层次包含了词汇的使用。一次类推， 次，该层次包含了词汇的使用。一次类推，层 次越高，忽略的细节越多。 次越高，忽略的细节越多。
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h( x) P( xi)h( x) P( xi) log2 p( xi)
i 1 i 1
概率越小，系统越无序， 不确定性越大，信息量就 越大，负熵就越大，信息熵就越小。
第一节 教育传播信息 3-1-2 教育信息的来源与特性
一、教育信息的概念
信息：自然信息、社会信息 狭义教育信息：教育内容 广义教育信息：包括与传递教育内容 有关的其他所有信息。
第二节 教育传播符号 3-2-1 符号概述
三、符号的类型 语言符号
1．自然语言：口头语言（声音语言）、 书面语言 2．人工语言：专业符号语言（∑ ≌ ⊥ Fe）、计算机程序语言（IF…Else, Function）
非语言符号
1．视觉性非语言符号 2．听觉性非语言符号
第二节 教育传播符号 3-2-2 语言符号及其教育应用
第三章 教育传播信息和符号
学习目标
名词解释：信息、消息、信号、符 号、语言符号、非语言符号 分析信息的本质与特征 阐述信息的类型与特性、来源 阐释传播符号的本质意义 分析非语言符号的特性，并能举例 说明 阐述在教育传播中的常用的语言符 号、非语言符号，及其有效运用的 方法
第一节 教育传播信息 3-1-1信息概述
第二节 教育传播符号 3-2-1 符号概述
二、符号的本质意义
符号的发展性、生成性 人们每天都在创造着新的符号，以适 应日益丰富的生产及生活实践。 人们旧有的符号也在不断地被改造和 淘汰。 符号的外延意义和内涵意义 外延意义：符号所指示的事物的集合。 内涵意义：对所指示事物的特征和本质 属性的概括。 哪个方面容易分歧？ 500个最常用的英语单词竟有14000 种不同含义 例子
第一节 教育传播信息 3-1-1信息概述 二、信息的特征
信息是一种可以共享的资源 信息具有知识的秉性
信息是关于事物运动状态与规律的表征 知识是人类社会实践经验的总结 信息量？知识量
信息可以被传输和存储 信息可以被提取、加工和变换
第一节 教育传播信息 3-1-1信息概述
（2）语言符号在教育传播中运用的原则
第二节 教育传播符号 3-2-2 语言符号及其教育应用
四、人工语言 （1）专业符号语言：唯一性、更严谨、 更精确、更清晰
（2）计算机程序语言：机器语言，汇编 语言，高级程序语言
模糊理论应用于：自然语言之间的机器 翻译，口语和文字的机器识别，人－机 对话
第二节 教育传播符号 3-2-3 非语言符号及其教育应用
语言意义的使用性理论：语言的生命 在于也只在于它在作为社会实践的交 流活动中所起的作用。
第二节 教育传播符号 3-2-2 语言符号及其教育应用
二、语言符号与意义沟通
（2）普通语义学：讨论语言与现实的关系， 语言影响我们思维的方式。
1．语言对动态事实的描述只能是暂时的
2．语言是有限的，而事实是无限的。 爱因斯坦：“我们对任何事情知道的还不到 它的几亿分之一。” 3．语言是抽象的，而事实是具体的 在最低的抽象层次上，没有忽略细节，这是 一个物理现象的层次；第二个层次是我们可以 用感官感觉到它；第三个层次是第一个口语层 次，该层次包含了词汇的使用。一次类推，层 次越高，忽略的细节越多。
实义符号：表达确定的意义，形象直观。 如交通信号灯、路标
环境
静态图片：如照片、绘图
第二节 教育传播符号 3-2-3 非语言符号及其教育应用
3．听觉性非语言符号（音响符号）
类语言（拟似语音）：从说话声音中 分离出来的非语言成分。 事物音响：包括事物的自然音响和作 为特定信号的音响。
音乐
第二节 教育传播符号 3-2-3 非语言符号及其教育应用
Hale Waihona Puke 第二节 教育传播符号 3-2-3 非语言符号及其教育应用
四、非语言符号在教育传播中的应用
（一）教育传播中的非语言符号 教师课堂教学的非语言符号
二、非语言符号的功能
1．传播态度和感情 2．补充与强化语词 3．代替词语
第二节 教育传播符号 3-2-3 非语言符号及其教育应用 三、非语言符号的特性
普遍性、重要性 形象性、相似性、通义性：非语言符 号与指称对象之间具有某种相似性， 因为它是把客观事物符号化。 多维性、协同性：除了单幅图片，现 实中的非语言符号都是协同传播、同 时送出的。 即时性： 语言符号总是经过一定的思 考方才输出，非语言符号往往未经思 考就立即作出条件反射式的传播。 整体性：除非训练有素的演员，一般 人很难以非语言符号骗人。
第二节 教育传播符号 3-2-2 语言符号及其教育应用
一、语言的特性 语言的社会本质 1．语言是人类社会最重要的传播工具 2．语言随着社会的发展而发展 3．语言随社会的分化而分化，随社会 的统一而统一
第二节 教育传播符号 3-2-2 语言符号及其教育应用
二、语言符号与意义沟通 （1）语义学的基本理论
四、狭义信息和广义信息 狭义信息：信息是用来减少或消除通信者不 确定的东西。 狭义信息的度量
研究信息的形式或语法，信息的符号、编码、 传输，利用概率论统计度量。 香农的信息度量公式
广义信息：是事物运动状态和规律的表征。 广义信息的度量
对信息包括形式、内容、用途的研究，或符 号学上的语法、语义和语用三个层次的研究， 利用数学、物理方法。
第二节 教育传播符号 3-2-2 语言符号及其教育应用
二、语言符号与意义沟通
（3）语言的失当现象
对小学生只用抽象的语言讲解数学题。 ——死线抽象
“如果你看见了一棵树，你就看到了一 ——忽视差异 片林。” “我不会再相信别的女人了。” ——忽视差异 ——非此即彼 “报上说的都不能相信。” “统计数字说明不了任何问题。” ——非此即彼 ——主观倾向 “他很好。”
第一节 教育传播信息
3-1-1信息概述
四、狭义信息和广义信息
狭义信息：信息是用来减少或消除通信者不 确定的东西。 系统总是自发地从有序向无序的方向发展。 熵总是增加的。 熵是对系统的无序状态的度量。 信息描写的系统都是朝有序方向发展。 系统的信息量的增加表明不确定性的减少。 信息熵和熵的方向是相反的。 信息在系统运动过程中看作是负熵，消除系 统混乱，实现系统有序。
一、非语言符号的类型
1．动态的视觉非语言符号（动作性符号） 身体动作：姿态、眼神、面部表情、物 件 运动画面 时间与空间
密切：0.15－0.46m，个人：0.46－1.2m， 社交：1.2－2.1－3.6m，公共：>3.6m
第二节 教育传播符号 3-2-3 非语言符号及其教育应用
2．静态的视觉非语言符号（目视符号） 象征符号：没有真实事物的形态，只是 一种象征性的图形符号。如商标、徽记、 地图、统计图
实践教学包括科学实验、生产实践、社 会实践、参观活动 实践教学活动是学生直接接触客观事物 的教学环节。 建立实践教学基地，实现教学、科研、 生产三结合。 开发实践教学资源要遵循的原则
三、信息技术信息资源的开发与利用
第二节 教育传播符号 3-2-1 符号概述
一 、符号概述
信息是事物运动状态与规律的表征， 但表征的方式是多种多样的。语言、 文字和图像等就是表征信息的符号。 符号是用来代表其他事物的标记，它 承载着一定的内容(概念、意义)，是 传播活动的基本要素，能脱离参加传 播活动的双方而独立存在。 符号是负载或传递信息的基元，表现 为有意义的代码及代码系统。
语言是人类社会特有的一种信息符号系 统，是人们用来进行传播和思维活动的有效 工具。 一、语言的特性 语言的结构本质 1．语言是一种传播的符号系统 语音、语义、语法构成语言符号 随意性 确定性：约定俗成 2．语言符号的多层次结构：语素、音素 汉字的一般结构：笔画（音素）、字（语 素）、词、句、段、章 3．语言符号的线性特点、符号关系 说话总是一个字一个字地说，无法几 个字一快迸出来
第二节 教育传播符号 3-2-2 语言符号及其教育应用 三、语言符号在教育传播中的运用
（1）教育传播活动中的语言符号及其作 用
教科书中的语言符号 教师语言：教学语言、教育语言、交际 语言 教学语言：提问与讨论语、评价语 校园广播语 1.目的性 4.调整性 2.针对性 5. 整体性 3.增强性 6.可接受性
第二节 教育传播符号 3-2-1 符号概述
二、符号的本质意义
符号的指代性
指符号只是代表事物，而不是事物本身， 符号与它指代的事物之间没有必须联系。 一个符号在甲方脑中代表一意义，若为乙 方接受，在乙方也会代表某一意义。
符号的意义来自经验 符号的意义来自经验。 符号具有社会性，是一定社会成员所共 有的。 符号的意义因人而异。 符号的意义因环境而异。
第一节 教育传播信息 3-1-1信息概述
四、狭义信息和广义信息
熵是对系统的无序或不确定状态的度量或 标志信源整体不定性的量。 信息是用来减少或消除通信者不确定的东 西，在系统运动过程中看作是负熵，消除 系统混乱，实现系统有序。 信息量是指信宿接受信息后消除的不定性 的量，即获得新知识的量。 如果没有干扰，信息量和熵的关系？ 信息量实质上是负熵，信息量＝负熵 冗余：不成为信息的那部分消息。 由于噪音的存在，信息和冗余应保持平衡， 抵消噪音。（怎么处理？）
一、机器信息资源的开发与利用
1．声像信息的记录与重现 2．声像信息的远距离传送 3．事物特性的数量化显示和定量化研 究——学习反应信息分析系统 4．计算机辅助教育的研究 CAI CMI
i 1 i 1
概率越小，系统越无序， 不确定性越大，信息量就 越大，负熵就越大，信息熵就越小。
第一节 教育传播信息 3-1-2 教育信息的来源与特性
一、教育信息的概念
信息：自然信息、社会信息 狭义教育信息：教育内容 广义教育信息：包括与传递教育内容 有关的其他所有信息。
第二节 教育传播符号 3-2-1 符号概述
三、符号的类型 语言符号
1．自然语言：口头语言（声音语言）、 书面语言 2．人工语言：专业符号语言（∑ ≌ ⊥ Fe）、计算机程序语言（IF…Else, Function）
非语言符号
1．视觉性非语言符号 2．听觉性非语言符号
第二节 教育传播符号 3-2-2 语言符号及其教育应用
第三章 教育传播信息和符号
学习目标
名词解释：信息、消息、信号、符 号、语言符号、非语言符号 分析信息的本质与特征 阐述信息的类型与特性、来源 阐释传播符号的本质意义 分析非语言符号的特性，并能举例 说明 阐述在教育传播中的常用的语言符 号、非语言符号，及其有效运用的 方法
第一节 教育传播信息 3-1-1信息概述
第二节 教育传播符号 3-2-1 符号概述
二、符号的本质意义
符号的发展性、生成性 人们每天都在创造着新的符号，以适 应日益丰富的生产及生活实践。 人们旧有的符号也在不断地被改造和 淘汰。 符号的外延意义和内涵意义 外延意义：符号所指示的事物的集合。 内涵意义：对所指示事物的特征和本质 属性的概括。 哪个方面容易分歧？ 500个最常用的英语单词竟有14000 种不同含义 例子
第一节 教育传播信息 3-1-1信息概述 二、信息的特征
信息是一种可以共享的资源 信息具有知识的秉性
信息是关于事物运动状态与规律的表征 知识是人类社会实践经验的总结 信息量？知识量
信息可以被传输和存储 信息可以被提取、加工和变换
第一节 教育传播信息 3-1-1信息概述
（2）语言符号在教育传播中运用的原则
第二节 教育传播符号 3-2-2 语言符号及其教育应用
四、人工语言 （1）专业符号语言：唯一性、更严谨、 更精确、更清晰
（2）计算机程序语言：机器语言，汇编 语言，高级程序语言
模糊理论应用于：自然语言之间的机器 翻译，口语和文字的机器识别，人－机 对话
第二节 教育传播符号 3-2-3 非语言符号及其教育应用
语言意义的使用性理论：语言的生命 在于也只在于它在作为社会实践的交 流活动中所起的作用。
第二节 教育传播符号 3-2-2 语言符号及其教育应用
二、语言符号与意义沟通
（2）普通语义学：讨论语言与现实的关系， 语言影响我们思维的方式。
1．语言对动态事实的描述只能是暂时的
2．语言是有限的，而事实是无限的。 爱因斯坦：“我们对任何事情知道的还不到 它的几亿分之一。” 3．语言是抽象的，而事实是具体的 在最低的抽象层次上，没有忽略细节，这是 一个物理现象的层次；第二个层次是我们可以 用感官感觉到它；第三个层次是第一个口语层 次，该层次包含了词汇的使用。一次类推，层 次越高，忽略的细节越多。
实义符号：表达确定的意义，形象直观。 如交通信号灯、路标
环境
静态图片：如照片、绘图
第二节 教育传播符号 3-2-3 非语言符号及其教育应用
3．听觉性非语言符号（音响符号）
类语言（拟似语音）：从说话声音中 分离出来的非语言成分。 事物音响：包括事物的自然音响和作 为特定信号的音响。
音乐
第二节 教育传播符号 3-2-3 非语言符号及其教育应用
Hale Waihona Puke 第二节 教育传播符号 3-2-3 非语言符号及其教育应用
四、非语言符号在教育传播中的应用
（一）教育传播中的非语言符号 教师课堂教学的非语言符号
二、非语言符号的功能
1．传播态度和感情 2．补充与强化语词 3．代替词语
第二节 教育传播符号 3-2-3 非语言符号及其教育应用 三、非语言符号的特性
普遍性、重要性 形象性、相似性、通义性：非语言符 号与指称对象之间具有某种相似性， 因为它是把客观事物符号化。 多维性、协同性：除了单幅图片，现 实中的非语言符号都是协同传播、同 时送出的。 即时性： 语言符号总是经过一定的思 考方才输出，非语言符号往往未经思 考就立即作出条件反射式的传播。 整体性：除非训练有素的演员，一般 人很难以非语言符号骗人。
第二节 教育传播符号 3-2-2 语言符号及其教育应用
一、语言的特性 语言的社会本质 1．语言是人类社会最重要的传播工具 2．语言随着社会的发展而发展 3．语言随社会的分化而分化，随社会 的统一而统一
第二节 教育传播符号 3-2-2 语言符号及其教育应用
二、语言符号与意义沟通 （1）语义学的基本理论
四、狭义信息和广义信息 狭义信息：信息是用来减少或消除通信者不 确定的东西。 狭义信息的度量
研究信息的形式或语法，信息的符号、编码、 传输，利用概率论统计度量。 香农的信息度量公式
广义信息：是事物运动状态和规律的表征。 广义信息的度量
对信息包括形式、内容、用途的研究，或符 号学上的语法、语义和语用三个层次的研究， 利用数学、物理方法。
第二节 教育传播符号 3-2-2 语言符号及其教育应用
二、语言符号与意义沟通
（3）语言的失当现象
对小学生只用抽象的语言讲解数学题。 ——死线抽象
“如果你看见了一棵树，你就看到了一 ——忽视差异 片林。” “我不会再相信别的女人了。” ——忽视差异 ——非此即彼 “报上说的都不能相信。” “统计数字说明不了任何问题。” ——非此即彼 ——主观倾向 “他很好。”
第一节 教育传播信息
3-1-1信息概述
四、狭义信息和广义信息
狭义信息：信息是用来减少或消除通信者不 确定的东西。 系统总是自发地从有序向无序的方向发展。 熵总是增加的。 熵是对系统的无序状态的度量。 信息描写的系统都是朝有序方向发展。 系统的信息量的增加表明不确定性的减少。 信息熵和熵的方向是相反的。 信息在系统运动过程中看作是负熵，消除系 统混乱，实现系统有序。
一、非语言符号的类型
1．动态的视觉非语言符号（动作性符号） 身体动作：姿态、眼神、面部表情、物 件 运动画面 时间与空间
密切：0.15－0.46m，个人：0.46－1.2m， 社交：1.2－2.1－3.6m，公共：>3.6m
第二节 教育传播符号 3-2-3 非语言符号及其教育应用
2．静态的视觉非语言符号（目视符号） 象征符号：没有真实事物的形态，只是 一种象征性的图形符号。如商标、徽记、 地图、统计图
实践教学包括科学实验、生产实践、社 会实践、参观活动 实践教学活动是学生直接接触客观事物 的教学环节。 建立实践教学基地，实现教学、科研、 生产三结合。 开发实践教学资源要遵循的原则
三、信息技术信息资源的开发与利用
第二节 教育传播符号 3-2-1 符号概述
一 、符号概述
信息是事物运动状态与规律的表征， 但表征的方式是多种多样的。语言、 文字和图像等就是表征信息的符号。 符号是用来代表其他事物的标记，它 承载着一定的内容(概念、意义)，是 传播活动的基本要素，能脱离参加传 播活动的双方而独立存在。 符号是负载或传递信息的基元，表现 为有意义的代码及代码系统。
语言是人类社会特有的一种信息符号系 统，是人们用来进行传播和思维活动的有效 工具。 一、语言的特性 语言的结构本质 1．语言是一种传播的符号系统 语音、语义、语法构成语言符号 随意性 确定性：约定俗成 2．语言符号的多层次结构：语素、音素 汉字的一般结构：笔画（音素）、字（语 素）、词、句、段、章 3．语言符号的线性特点、符号关系 说话总是一个字一个字地说，无法几 个字一快迸出来
第二节 教育传播符号 3-2-2 语言符号及其教育应用 三、语言符号在教育传播中的运用
（1）教育传播活动中的语言符号及其作 用
教科书中的语言符号 教师语言：教学语言、教育语言、交际 语言 教学语言：提问与讨论语、评价语 校园广播语 1.目的性 4.调整性 2.针对性 5. 整体性 3.增强性 6.可接受性
第二节 教育传播符号 3-2-1 符号概述
二、符号的本质意义
符号的指代性
指符号只是代表事物，而不是事物本身， 符号与它指代的事物之间没有必须联系。 一个符号在甲方脑中代表一意义，若为乙 方接受，在乙方也会代表某一意义。
符号的意义来自经验 符号的意义来自经验。 符号具有社会性，是一定社会成员所共 有的。 符号的意义因人而异。 符号的意义因环境而异。
第一节 教育传播信息 3-1-1信息概述
四、狭义信息和广义信息
熵是对系统的无序或不确定状态的度量或 标志信源整体不定性的量。 信息是用来减少或消除通信者不确定的东 西，在系统运动过程中看作是负熵，消除 系统混乱，实现系统有序。 信息量是指信宿接受信息后消除的不定性 的量，即获得新知识的量。 如果没有干扰，信息量和熵的关系？ 信息量实质上是负熵，信息量＝负熵 冗余：不成为信息的那部分消息。 由于噪音的存在，信息和冗余应保持平衡， 抵消噪音。（怎么处理？）
一、机器信息资源的开发与利用
1．声像信息的记录与重现 2．声像信息的远距离传送 3．事物特性的数量化显示和定量化研 究——学习反应信息分析系统 4．计算机辅助教育的研究 CAI CMI