3教育传播符号
合集下载
4 教育传播符号_3
（2）插图、挂图与板画
（3）电子教材
18
三、非语言符号在教育传播中的运用
（二）教育传播中非语言符号的运用原则： 1、辅助性
其作用的发挥主要体现在与语言符号的配合上，不能喧宾夺主， 只能少而精。 教育传播中，非语言符号的价值体现其准确的表意。 根据不同的教育对象、教学内容、教学情境等选择不同的非语言 符号。 教育传播中的一些基本非语言行为是相对稳定的。 充分发挥非语言符号在沟通情感、激发学生热情方面的优势。
6.调节的功能
15
三、非语言符号在教育传播中的运用
（一）教育传播中的非语言符号： 1.教师的非语言符号
象征性非语言符号：教师用来传递明确信息并能为学生所理解、有 固定含义的体态语。
说明性非语言符号：教师在解释、说明、描述教学内容时用于辅助 语言表述的体态语。
表露性非语言符号：表现教师内心情绪和情感倾向的表情、眼神等 体态语。
非语言符号超越文化、民族和国家的范围，已经成为国际社会公认 的交际手段一、非语言符号的特点
案例1
我国经典名著《三国演义》中有一个脍炙人口的故事“空城计”，讲的是： “武侯弹琴退仲迟”。诸葛亮守着空城, 在城楼上镇定自若，笑容可掬， 焚香弹琴。司马懿的15万大军不战自退。 分析：诸葛亮妙用非语言沟通的技巧传递给司马懿一个信息，吓退了的司 马懿15万大军，而转危为安。由此可见，在非语言信息的传播领域里，可 以说是“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”。
这是指以非语言符号增强语言符号中特定信息的重点和力度。 “给我狠狠打！”随着一声令下，指导员一拳咋在桌上。“一拳” 突出强调了讲话者的愤怒和决心； 对讲话中的某些词或话故意提高音量或者拖长，也是为了强调和突 现其特别之处。
三 传播符号讲解
产生影响的外部事物，条件或因素的总称，如时间、地点 、广义还包括社会文化环境。 • 例：二人谈话内容相同、环境的不同，效果就可能会不同 。地点：办公室、茶馆、咖啡屋、迪厅
传播意味着误读 ？——IKEA宜家
传播意味着误读 ？——IKEA宜家
• 1998年进入上海，1999年进入北京，2005年进入广州的IKEA家居，以其DIY 的设计风格及昂贵的售价，一时成为白领与小资理想的高端家居品牌。而美 国人的评论是“cheap IKEA”，他们买家具就像买衣服，好看就买，买来就 用，腻了就换，许多家具的命运不是被换、被卖就是被扔。
• 传统广告的诉求点是产品事实，方法是硬销。现代广告则完全 不同，它的诉求点从产品转向文化诉求，方法也从硬销转向软 销。这意味着，广告中出现的内容，不再是一种语义信息，而 转变为一种符号或是形象。过去是“人——商品”，而现在是 “人——符号——商品。”
语言符号的意义具有模糊性和多义性
• 语言符号本身意义的模糊 例：潇洒
目前一些中国学员对瑜珈的误解主要是只把它当作减肥或者治疗失眠等的捷径 ，这种急于求成的心态不但与古老瑜珈的理念背道而驰，而且还容易在运动中 受伤。瑜珈是一个通过提升意识，帮助人类充分发挥潜能的体系，并不是简单 的健身工具。
有着5000年历史的瑜珈声称是世界上唯一绝无副作用的健康运动，在印度民族 资本主义兴起时期，瑜珈思想成为反殖民、反封建斗争的思想武器，现在， 70%的印度人练瑜珈，却很少人去瑜珈馆，因为这是他们日常生活的一部分。 我们以为可以用钱来消费健康追随时尚，像好莱坞超级明星一样保持青春不老 ，殊不知只有把瑜珈变成像吃饭喝水一样的生活需要，才有可能领悟真正的瑜 珈精髓。
指示性意义和区别性意义
• 指示性意义是将符号与现实世界的事物联系起来进行思考之 际的意义
传播意味着误读 ？——IKEA宜家
传播意味着误读 ？——IKEA宜家
• 1998年进入上海，1999年进入北京，2005年进入广州的IKEA家居，以其DIY 的设计风格及昂贵的售价，一时成为白领与小资理想的高端家居品牌。而美 国人的评论是“cheap IKEA”，他们买家具就像买衣服，好看就买，买来就 用，腻了就换，许多家具的命运不是被换、被卖就是被扔。
• 传统广告的诉求点是产品事实，方法是硬销。现代广告则完全 不同，它的诉求点从产品转向文化诉求，方法也从硬销转向软 销。这意味着，广告中出现的内容，不再是一种语义信息，而 转变为一种符号或是形象。过去是“人——商品”，而现在是 “人——符号——商品。”
语言符号的意义具有模糊性和多义性
• 语言符号本身意义的模糊 例：潇洒
目前一些中国学员对瑜珈的误解主要是只把它当作减肥或者治疗失眠等的捷径 ，这种急于求成的心态不但与古老瑜珈的理念背道而驰，而且还容易在运动中 受伤。瑜珈是一个通过提升意识，帮助人类充分发挥潜能的体系，并不是简单 的健身工具。
有着5000年历史的瑜珈声称是世界上唯一绝无副作用的健康运动，在印度民族 资本主义兴起时期，瑜珈思想成为反殖民、反封建斗争的思想武器，现在， 70%的印度人练瑜珈，却很少人去瑜珈馆，因为这是他们日常生活的一部分。 我们以为可以用钱来消费健康追随时尚，像好莱坞超级明星一样保持青春不老 ，殊不知只有把瑜珈变成像吃饭喝水一样的生活需要，才有可能领悟真正的瑜 珈精髓。
指示性意义和区别性意义
• 指示性意义是将符号与现实世界的事物联系起来进行思考之 际的意义
教育传播符号-精选文档
（一）语言的结构本质
1、语言是一种传播的符号系统
构成：语音+语义，约定的联系 特点：任意性、规则性、系统性 句子←语素（语音+语义）←音位（语音单位因素） 有声语言←音位（拼音、字母、假名的发音） 书面语言←字母或笔画 句子←短语、词组←词←语素
2、语言是多层次结构的符号系统
第三节 语言符号
一 二 三 四
语言的本质 语言的意义理论 语言的一般特性与运用 专业语言与计算机语言
语言符号——自然语言与人工语言。 本节介绍自然语言的本质、特性与功能， 最后介绍人工语言的功能。
一、语言的本质
语言的结构本质 线性的、多层次的传播符号系统 语言的社会本质 ——在社会中产生、随社会而发展、变 化、分化、统一的人类传播工具
教育传播符号——教学内容
§1 关于符号的定义 §2 符号的类型 §3 语有sign和symbol。 sign在字典当中有多种的解释，如《韦氏大字 典》的解释：指代表观念的通用记号或标志， 如文字、字母；表达思想的动作、行动或姿势； 指悬挂在建筑物、店铺前的招牌；用来代表名 称或概念的抽象图画、人物或标记；用来表示 事物存在的东西等等。symbol是以具体象征指 代抽象的符号，具有象征性意义，如用火光象 征光明。
关于语言符号系统的多层次结构，各个语言学 派有不同的见解。法国语言学家马丁内 （A· Martinet）认为，语言符号系统可以分解 为语素和音素（音位）两个层次。 美国语言学家布龙菲德(L· Bloomfield)这样的解 释他的语言分层模型： 语言系统的上层是音义结合的符号及其序列 ， 它又分为若干层次。第一层次是“语素”，第 二层次是由一个或多个语素构成的词，它是语 言系统中能够独立使用的单位。第三层次是由 词构成的句子。
3教育传播符号
语言符号和非语言符号
一．语言符号与传播
1．语言符号的性质和地位言是 用一定的声音和文字形式去标记事物或思想，从而获得意义。
传播活动中，只要一定的语言符号标记或指代了某种事物或思 想，它就可以分解为语言形式、文字形式和语义内容三个方面， 即语言符号应该是音、形、义的有机结合。它包括听觉物质 化——语音形式，视觉物质化——文字形式，以及符号信息 化——语义内容。
2）语言传播手段只通过一个通道，非语言传播则是多通道的。
3）非语言传播比语言传播手段简单明了，并且更加准确可靠。
人类传播中的意义交流
人类传播在现象上表现为符号的交流，而实质上是交流精神内 容，即意义（meaning）。 一．什么是意义
所谓意义，就是人对自然事物或社会事物的认识。是人给 对象事物赋予的含义，是人类以符号形式传递和交流的精神内 容。
连尼科夫
符号又称记号、指号、符码、代码等，通常指代表事物的标记。
现代汉语词典
符号是信息的外在形式或载体，是信息表达和传播中不可缺少的 一种基本要素。就符号与传播的关系来说，符号还被定义是“传 播意识的一种意愿标志。”符号与传播不可分割，凡传播皆有符 号。符号如果离开了传播，只能是符号借以存在的实体本身，符 号在传播中获得了生命。
在的东西等等。
韦氏大字典中sign
是以具体象征指代抽象的符号，具有象征性意义，如用火光象 征光明。
韦氏大字典中symbol
符号是事物，因为符号可能具有各种物质形式：物体颜色、声 音、气味、物体运动等都可充当符号的形式。
莱斯利·A.怀特
符号是物质被感知的对象（现象、作用），它是在认识和交 往过程中充当另一个对象（或一些对象）的代表（代替者）， 并为获得、存储、改变和船体关于这一对象的信息而使用的。
教育传播符号
完整的成熟的语言符号应该是音、形、义的有机结合，它既包括 听觉物质化—语音形式、视觉物质化—文字形式，也包括符号信 息化—语义内容。
语言具有多层次的结构 语言是线性的 语言的社会性
语言符号与意义沟通
什么是意义？
意义总是与符号（首先是语言符号）有关
意义不是词语所固有的，而是使用这些词语的人赋予它 们的，只有当人们把词语与特定的指说对象联系起来的 时候，词语才有意义 词语的意义服从于语言符号系统的应用规则 传播的实质在于借助某种符号传达某种意义，意义的传 播实际上是依照有关符号应用规则进行的一种翻译。
空间与距离
非语言符号在教育传播中的应用
教师的非语言符号
象征性非语言符号
说明性非语言符号
表露性非语言符号 体调性非语言符号
空间的非语言符号
类语言符号 副体态语言
教材的非语言符号 教育传播环境
五、教育传播中的符号互动原理
编码、译码与符号互动
教育传播过程实质上是教育者与学习者之间不断进行编 码与译码的过程。 编码和译码是在人的大脑中所从事的一种主观认识活动， 编码作用于传者的大脑，译码作用于受者的大脑。这种 主观认识活动表现为人的认知行为。
替代作用
这是指以非语言符号代替语言符号传播信息。当某件事不便 用言语表述或特定环境阻碍了言语交流，这时就使用替代法。
强调作用
对讲话中的某些词或话故意提高音量或者拖长，也是为了强 调和突现其特别之处。
否定作用
有时非语言符号会否定语言符号所传播的信息含义。
重复作用
以非语言符号重述语言符号的信息，例子是很多的，如说 “真棒”时连连点头，说“没劲”时连连摇头。重复可以使信息 传递更加准确。
教育传播符号
化、分化、统一的人类传播工具
（一）语言的结构本质
1、语言是一种传播的符号系统
构成：语音+语义，约定的联系 特点：任意性、规则性、系统性
2、语言是多层次结构的符号系统
句子←语素（语音+语义）←音位（语音单位因素） 有声语言←音位（拼音、字母、假名的发音） 书面语言←字母或笔画 句子←短语、词组←词←语素
传者要达到传播目的，只有当传播者和 受播者双方拥有某种程度的共同经验才 能达到。
（二）语言意义的经验理论
基本观点： 强调了语言与经验之间的关系。 语言会强烈地影响人们的生活与经验； 同时，社会的生活与生产方式，人们的
经验，也反过来影响语言的形式。 爱斯基摩人——雪 阿拉伯人——骆驼
播工具。 2. 语言在社会中产生，并且随社会的发展而发
展，随社会的变化而变化；“猫””“戏匣
子”“酷毙了”
3.语言随社会的分化而分化，随社会的统一而 统一。满语，随着罗马帝国的分化，拉丁语分 化为法语、西班牙语、意大利语、葡萄牙语。
二、语言的意义理论
语言符号代表事物，其意义来自个人的经验。
第三节 语言符号
一 语言的本质 二 语言的意义理论 三 语言的一般特性与运用 四 专业语言与计算机语言
语言符号——自然语言与人工语言。 本节介绍自然语言的本质、特性与功能，
最后介绍人工语言的功能。
一、语言的本质
语言的结构本质 线性的、多层次的传播符号系统 语言的社会本质 ——在社会中产生、随社会而发展、变
符 号
图像符号 目视符号
象征照性片动、作绘符画号、：电手视语
适应性地动图作、符国号徽：微笑 国旗、商标
非语言符号的类型
（一）语言的结构本质
1、语言是一种传播的符号系统
构成：语音+语义，约定的联系 特点：任意性、规则性、系统性
2、语言是多层次结构的符号系统
句子←语素（语音+语义）←音位（语音单位因素） 有声语言←音位（拼音、字母、假名的发音） 书面语言←字母或笔画 句子←短语、词组←词←语素
传者要达到传播目的，只有当传播者和 受播者双方拥有某种程度的共同经验才 能达到。
（二）语言意义的经验理论
基本观点： 强调了语言与经验之间的关系。 语言会强烈地影响人们的生活与经验； 同时，社会的生活与生产方式，人们的
经验，也反过来影响语言的形式。 爱斯基摩人——雪 阿拉伯人——骆驼
播工具。 2. 语言在社会中产生，并且随社会的发展而发
展，随社会的变化而变化；“猫””“戏匣
子”“酷毙了”
3.语言随社会的分化而分化，随社会的统一而 统一。满语，随着罗马帝国的分化，拉丁语分 化为法语、西班牙语、意大利语、葡萄牙语。
二、语言的意义理论
语言符号代表事物，其意义来自个人的经验。
第三节 语言符号
一 语言的本质 二 语言的意义理论 三 语言的一般特性与运用 四 专业语言与计算机语言
语言符号——自然语言与人工语言。 本节介绍自然语言的本质、特性与功能，
最后介绍人工语言的功能。
一、语言的本质
语言的结构本质 线性的、多层次的传播符号系统 语言的社会本质 ——在社会中产生、随社会而发展、变
符 号
图像符号 目视符号
象征照性片动、作绘符画号、：电手视语
适应性地动图作、符国号徽：微笑 国旗、商标
非语言符号的类型
教育传播学第三章 教育传播信息和符号_OK
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• 教育信息的分类 • （一）教学目标信息 （二）预测学生信息 • （三）教师传送信息 （四）实践教学信息 • （五）家庭教育信息 （六）大众传媒信息 • （七）人际交往信息 （八）学生接受信息 • （九）学生反馈信息
18
3-1-3 教育信息的开发与利用
•
一、机器信息的开发与利用
•
声像信息的记录与重现
8
• （二）信息是减少或消除某种情况不确定性的东西
• 在信息论上，信息被定义为可以减少或消除“不 确定性”的内容，这是美国数学家兼通讯工程师 克劳德–香农(Claude E. Shannon)在通讯理论的研 究中所揭示出来的。他把信息看作是消除事物的 不确定性，从而获得确知的信息或关于该事物的 确定状态。
31
• 二、非语言符号的功能 • （一）传播态度与情绪 • （二）补充与强化语词 • （三）代替词语
32
• 三、非语言符号的特性 • （一）普遍性 • （二）形象性 • （三）多维性 • （四）整体性
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• 四、非语言符号在教育传播中的应用 • （一）教育传播中的非语言符号 • 1. 教师的非语言符号 ：象征性、说明性、表露性、体调性、空间的非语言符号、
7
• 一、信息的含义 • （一）信息是指消息、情况和知识
– １、信息是一种可以传播的消息。 – ２、信息是可以被运算、加工和处理的。 – ３、信息是一种认识世界、改造世界的知识。
• 信息、消息、信号、知识之间确实有着密切的联系，比如 信息是以消息的形式表达出来，信息的传递需要通过信号， 信息的接受可以使人们获得知识，但是信息、消息、信号、 知识毕竟是几个不同的概念，它们之间存在着严格的区别。 信息与消息来说，信息是消息的内核，消息是信息的外壳。
• 教育信息的分类 • （一）教学目标信息 （二）预测学生信息 • （三）教师传送信息 （四）实践教学信息 • （五）家庭教育信息 （六）大众传媒信息 • （七）人际交往信息 （八）学生接受信息 • （九）学生反馈信息
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3-1-3 教育信息的开发与利用
•
一、机器信息的开发与利用
•
声像信息的记录与重现
8
• （二）信息是减少或消除某种情况不确定性的东西
• 在信息论上，信息被定义为可以减少或消除“不 确定性”的内容，这是美国数学家兼通讯工程师 克劳德–香农(Claude E. Shannon)在通讯理论的研 究中所揭示出来的。他把信息看作是消除事物的 不确定性，从而获得确知的信息或关于该事物的 确定状态。
31
• 二、非语言符号的功能 • （一）传播态度与情绪 • （二）补充与强化语词 • （三）代替词语
32
• 三、非语言符号的特性 • （一）普遍性 • （二）形象性 • （三）多维性 • （四）整体性
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• 四、非语言符号在教育传播中的应用 • （一）教育传播中的非语言符号 • 1. 教师的非语言符号 ：象征性、说明性、表露性、体调性、空间的非语言符号、
7
• 一、信息的含义 • （一）信息是指消息、情况和知识
– １、信息是一种可以传播的消息。 – ２、信息是可以被运算、加工和处理的。 – ３、信息是一种认识世界、改造世界的知识。
• 信息、消息、信号、知识之间确实有着密切的联系，比如 信息是以消息的形式表达出来，信息的传递需要通过信号， 信息的接受可以使人们获得知识，但是信息、消息、信号、 知识毕竟是几个不同的概念，它们之间存在着严格的区别。 信息与消息来说，信息是消息的内核，消息是信息的外壳。
教育传播学(第三章)信息及符号问题
3.1.5 教育信息的来源与特性
3.1.6 教育信息资源的开发与利用
自学内容
2 教育传播符号
1
2
语言符号及其教育应用 非语言符号及其教育应用 教育传播中的符号互动原理
3
3.2.1 符号概述
信息是事物运动状态和规律的表征，表征的方式是多种多样的，可以是语言描述，也可以用文字描写，还可以用视频画面去呈现等，这里所用到的语言、文字视频画面就是表征信息的符号。信息是抽象的，当它被某种符号表征出来才是具体的，但它还不是物理的，还不能传送出去，还不能成为受传着可接收的刺激物，符号只有转换成信号才能传播出去，为受者所接收。所以信号是具体的，是具有物理特性的。（P21编码的理解）
施拉姆对符号的界定是：符号是人类传播活动的要素，符号代表事物，它能脱离参加传播活动的双方而独立存在。符号是负载或传递信息的基元，表现为有意义的代码及代码系统，如声音、图形、姿态、表情等。
05
符号又称记号，通常指代表事物的标记。
◈ 符号的分类
现代语言学之父-----索绪尔是近代最早对符号进行分类 的学者，他将符号分成语言符号和非语言符号
静态视觉非语言符号
自学内容
非语言符号的功能 非语言符号的特性 非语言符号在教育中的应用 教育传播活动中的多符号传播系统
3.2.4 教育传播中的符号互动原理
编码、译码与符号互动 共同经验与符号互动
信源
编码
信号
译码
信宿
语言具有多层次性
教育传播活动中的语言符号及其作用
语言符号在教育传播中运用的原则 （目的性、针对性、整体性、适当强化、不断调整）
◈ 语言符号在教育传播中的应用
3.2.3 非语言符号及其教育应用
非语言符号的类型
教育传播中的符号互动原理和多符号传播系统
读“十五”
暑假，妈妈领着龙龙到农村去看爷爷。 爷爷很高兴，关心地问 龙龙：“你读书怎么样？
” 龙龙：“读初一啦。” 爷爷想了想说：“好好读吧，初一要读，十五也
要读啊，还要天 天读，才能读得好呢。”
请思考对爷爷来说初一是指什么？龙龙口中的初一是指什么？ 如果两者不同，请解释为什么。
望文生意
怎见得？
你们中国人 的确是一个 勤奋的民族？
每当我早晨经过街道， 常常可以看到路旁的招 牌写着 ‘早点’两个大
字，提醒过路上班的人， 不要要迟到。
？！
1、请问这个洋人口中的“早点”是指什么？实际上招牌上 的“早点”是指什么？
2、请用教育传播符号的知识解释出现这种“误解”的原因？
绝妙对联
1、请问“天涯何处无芳草”中“草”是指什么？QQ 说：“你怎么老忘不了小草呢，难道雪糕不比小草好 吃吗？”中的“草”指什么？ 2、若两者“草”不一样，请用教育传播学中传播符 号的知识解释出现这种误解的原因。
知识点内容： 教育传播的多符号系统的特性包
括：多符号性、整体性、互补性
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案例
多媒体课室教学是多符号传 播系统，它的特性体现如下：
多符号性：老师的身体语言、 声音符号、图片符合、文字 符号……
整体性：多种符号都为着同 一个教学目标
互补性：各种符号之间补充， 如PPT辅助了老师的讲话
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知识巩固——寓教于乐
3
成员 陈旭龙：教育活动中的多符号传播系统 郑朴芳：知识点巩固，寓教于乐（课后练习）
4
3-2-4 教育传播中的符号互动原理
一、编码、译码与符号互动： 1、施拉姆传播模式：
信源 编码 信号 译码 目的地
5
思考1： A对B说：今晚还是老地方见哦！ B回答到 ：OK！ C听到了这些对话，但是却不知道她们所
第3章教育传播信息和符号
信息及讯息
讯息是所有传到你这里的东西，无论对你是否 有用；信息则是对你有意义的、有用的东西。 因此，我们所说的消息是讯息而不是信息。
美国学者西奥多·罗昔扎克提出了“没有观念就 没有信息”。即我们要做的不是不断接收各种 讯息，而是用自己的思想、观念来整理、评价 讯息，使讯息对自己的生活有意义。
信息及知识
第二节 教育信息的来源及特性
教育信息有广义及狭义两种理解：从狭义 的角度考虑，教育信息主要指教育内容，如知 识、技能、思想、观念等；从广义的角度分析， 则还包括及传递教育内容有关的其它所有信息， 如教育管理信息（上课铃声、学校规章制度 等），评价性信息（学习成绩、教学评估等）， 干扰信息等。
一、 教育信息的来源
教育传播学讲稿（二）
汪基德 河南大学教育科学学院
第三章 教育传播信息及符号
第一节 信息的概念
一、信息的含义
（一）（生活中）信息是指消息、情况和知识
1。信息是一种可传播的消息，也就是人们在传播时所 要告诉对方的内容。
《三侠五义》：听说智化求见，必是丈夫有了信息， 连忙请进。
《水浒传》第四回： 宋江大喜，说道：“只有贤弟去 得快，旬日便知信息。”
1。动作性符号：包括人利用自身的器官 和物件去呈现出来的传播的符号。
（二）非语言符号
2。音响符号 ：特定的音响
3。图像符号
画出来的图画，拍摄出来的图像 。具有 直观形象的特点 。
4。目视符号
没有原来事物的形态，但象征性地代 表了特定的意义。
三、符号的本质意义
（一）符号代表事物 符号代表事物，但符号并不等于事物 ，
二、 信息的产生及形态
（一） 信息的产生
1.信息在物质相互作用中产生 某物及它物相互作用，在它物留下某
第三章 教育传播信息与符号
三、语言符号在教育传播中的运用 （1）教育传播活动中的语言符号及其作用
教科书中的语言符号 教师语言：教学语言、教育语言、交际语言 • 教学语言：提问不讨论语、评价语 校园广播语
（2）语言符号在教育传播中运用的原则
1.目的性 4.调整性 2.针对性 5. 整体性 3.增强性 6.可接叐性
的东西。 狭义信息的度量： 研究信息的形式戒语法，信息的符号、编码、传 输，利用概率论统计度量。
香农的信息度量公式： 如果，某系统具有几种可能状态 xi ，每一状态 出现的概率分别为 P(xi) ，并且 P(x ) 1
n i i1
那么，某个状态所具有的信息量为： h(xi)＝－log2P(xi) I=1,2,… n 因此，概率越大，不确定性越小，则信息量就越小。 信息源的平均信息量是各个状态所具有的信息量的 平均不确定值： h ( x ) P ( x ) h ( x ) P ( x ) log p ( x )
看似寻常的符号，用学术话语描述却显得非常深奥。
从传播学研究角度出収（施拉姆对符号的界定）：
符号是人类传播的要素，符号代表事物，它能脱
离参加传播活动的双方而独立存在。
二、符号的分类
自然语言
语言符号
符号 非语言符号 人工语言
（一）语言符号 1、自然语言：口头语言（声音语言）、书面语 言 2、人工语言：与业符号语言（∑ ≌ ⊥ Fe）、计 算机程序语言（IF…Else, Function）
实义符号：表达确定的意义，形象直观。如交通信 号灯、路标
环境
静态图片：如照片、绘图
3．听觉性非语言符号（音响符号）
类语言（拟似语音）：从说话声音中分离出来 的非语言成分。 事物音响：包括事物的自然音响和作为特定信 号的音响。 音乐
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文字是人类创造的第一套完整的视觉符号体系，有了文字，人 类的信息活动实现了体外化的记录、保存和传播。
文字是声音语言的再现和延伸，我们将它们并称为语言符号体 系。语言是人类传播的基本符号体系，但不是惟一的。动作、 表情、体态、音声、图形、图片、影像等等，同样是信息的重 要载体，都可以起到符号的作用。
符号是人类传播活动的要素，符号代表事物，它能脱离参加 传播活动的双方而独立存在。符号是负载或传递信息的基元， 表现为有意义的代码及代码系统，如声音、图形、姿态、表 情等。
连尼科夫
符号又称记号、指号、符码、代码等，通常指代表事物的标记。
现代汉语词典
符号是信息的外在形式或载体，是信息表达和传播中不可缺少的 一种基本要素。就符号与传播的关系来说，符号还被定义是“传 播意识的一种意愿标志。”符号与传播不可分割，凡传播皆有符 号。符号如果离开了传播，只能是符号借以存在的实体本身，符 号在传播中获得了生命。
没有语音做依托，文字是没有意义的，文字是语言的画像，语义 是文字的抽象。语音形式是听到的符号，而文字形式是看到的符 号，他们又都属于语言符号系统。符号总是负载着某种信息和语 义，而信息和语义不能离开符号而独立存在。语言符号是人类的 特有工具，是一切传播的核心。
符号包括形式和意义两个方面，形式是人们的感官可以感知 的，如文字、图表等；意义是人赋予的 。
因此，象征符号与事物之间有没有必然的联系？？？
象征符号是一定社会成员所共的，但共有的是符号，能有共 同的指说对象，而不是全部的含义。
象征符号是人类意义世界的一部分，而信号则是物理存在世 界的一部分，德国学者E.卡西尔：“信号具有物理性质，而 象征符则具有人类语义性质。”
能够指代或表述Y”，那么事物X便是事物Y的符号，Y便是X指
代的事物或表述的意义。
日本学者永开成男
指代表观点的通用记号或标志，如文字、字母；表达思想的
动作、行动或姿势；指悬挂在建筑物、店铺前的招聘；用来
代表名称或概念的抽象图画、人物或标记；用来表示事物存
在的东西等等。
韦氏大字典中sign
是以具体象征指代抽象的符号，具有象征性意的代表物，而象征符是对象事 物之表象的载体。” 语言是一种典型的象征符体系。
因此，人类的符号体系中既包括信号，也包括象征符。
语言是人类最基本的符号体系，因此传播学一般也将人类 使用的符号分为语言符号和非语言符号两大类
三．符号的基本功能
符号是人类传播的介质，人类只有通过符号才能相互沟通信息。
1．表述和理解功能。
人与人之间传播的目的是交流意义，即精神内容，而精神内容 本身是无形的，只有借助符号才能表现出来，才能被感知，传 播对象也只有凭借符号才能理解意义。因此人与人之间的传播 活动首先表现为符号化和符号解读的过程。而且，传播对象的 反馈过程也伴随着在符号解读基础上的再次符号化活动。
2．传达功能。
语言符号和非语言符号
一．语言符号与传播
1．语言符号的性质和地位
语言是社会约定俗成的，是比较高级和复杂的符号系统。语言是 用一定的声音和文字形式去标记事物或思想，从而获得意义。
传播活动中，只要一定的语言符号标记或指代了某种事物或思 想，它就可以分解为语言形式、文字形式和语义内容三个方面， 即语言符号应该是音、形、义的有机结合。它包括听觉物质 化——语音形式，视觉物质化——文字形式，以及符号信息 化——语义内容。
教育传播符号
符号概述 语言符号与非语言符号 人类传播中的意义交流 语言符号及其教育应用 非语言符号及其教育应用 教育传播中的符号互动原理 教育活动中的多符号传播系统
符号概述
一、有关符号的多种定义
符号就是某种对某人来说在某一方面或以某种能力去代表
某一事物的东西。
美国哲学家、逻辑学家皮尔士
作为精神内容的意义如果不转换为具有一定物质形式的符号， 是不可能在时间和空间得到传播和保存的。
3．思考功能。 即引发思维活动。思考是人脑与外部信息相联系的内在意识活 动，是内在信息的处理过程。这些内在信息都以形象或符号形 式存在于人脑之中的。这种形象和概念，不能独立存在，而是 作为符号形式存在。
因此,思考本身就是一个操作符号，在各种符号之间建立联系的 过程。思维离不开语言，离不开符号。
2．象征符具有下列特点： ①象征符必须是人工符号，是人类社会的独创物，只有人类才 能理解符号的意义；
②象征符不仅能够表示具体的事物，而且能够表达观念，思想 等抽象事物。（“对象事物之表象的载体”，“符号的符 号”）； ③象征符不是遗传的，而是通过传承学习来继承的；
④象征符是可以自由创造的，是不断发展变化的。
1）符号代表某事；（它的对象）； 三层意思： 2）它对某人（它的解释者）来说代表某一事物；
3）它在某一方面（称为它的场所）代表某一事物。
从人的心理的角度可以给符号下这样的定义：一种符号是 一种刺激，也就是说是一种可感的实体。
法国当代符号学家吉罗
只要在事物X和事物Y之间存在着某种指代或表述关系，“X
例如，一束玫瑰：在传播中，一束玫瑰作为符号表达的含义是 “激情”，它在传播中的意义上是充实的；而不在传播中，一 束玫瑰只能作为园艺实体，它在传播的意义上讲是空洞无物的。
在论述人类信息传播活动的发展过程时已经提到声音语言是 人类掌握的第一套完整的听觉符号体系，有了语言，人类的 信息交流才彻底摆脱了动物传播状态而进入了一个自由的境 界；
韦氏大字典中symbol
符号是事物，因为符号可能具有各种物质形式：物体颜色、声 音、气味、物体运动等都可充当符号的形式。
莱斯利·A.怀特
符号是物质被感知的对象（现象、作用），它是在认识和交 往过程中充当另一个对象（或一些对象）的代表（代替者）， 并为获得、存储、改变和船体关于这一对象的信息而使用的。
施拉姆
二、信号与象征符
一种常见的简要的二分法，即把符号（sign）分为信号 （signal）和象征符（symbal）两大类。 信号与象征符的区别：
1．信号具有以下特点： ①信号与其表示的对象事物之间具有自然的因果性，从这个 意义上说，一切自然符号都是信号；
②信号与其表示的事物之间通常具有一对一的固定对应关系。
文字是声音语言的再现和延伸，我们将它们并称为语言符号体 系。语言是人类传播的基本符号体系，但不是惟一的。动作、 表情、体态、音声、图形、图片、影像等等，同样是信息的重 要载体，都可以起到符号的作用。
符号是人类传播活动的要素，符号代表事物，它能脱离参加 传播活动的双方而独立存在。符号是负载或传递信息的基元， 表现为有意义的代码及代码系统，如声音、图形、姿态、表 情等。
连尼科夫
符号又称记号、指号、符码、代码等，通常指代表事物的标记。
现代汉语词典
符号是信息的外在形式或载体，是信息表达和传播中不可缺少的 一种基本要素。就符号与传播的关系来说，符号还被定义是“传 播意识的一种意愿标志。”符号与传播不可分割，凡传播皆有符 号。符号如果离开了传播，只能是符号借以存在的实体本身，符 号在传播中获得了生命。
没有语音做依托，文字是没有意义的，文字是语言的画像，语义 是文字的抽象。语音形式是听到的符号，而文字形式是看到的符 号，他们又都属于语言符号系统。符号总是负载着某种信息和语 义，而信息和语义不能离开符号而独立存在。语言符号是人类的 特有工具，是一切传播的核心。
符号包括形式和意义两个方面，形式是人们的感官可以感知 的，如文字、图表等；意义是人赋予的 。
因此，象征符号与事物之间有没有必然的联系？？？
象征符号是一定社会成员所共的，但共有的是符号，能有共 同的指说对象，而不是全部的含义。
象征符号是人类意义世界的一部分，而信号则是物理存在世 界的一部分，德国学者E.卡西尔：“信号具有物理性质，而 象征符则具有人类语义性质。”
能够指代或表述Y”，那么事物X便是事物Y的符号，Y便是X指
代的事物或表述的意义。
日本学者永开成男
指代表观点的通用记号或标志，如文字、字母；表达思想的
动作、行动或姿势；指悬挂在建筑物、店铺前的招聘；用来
代表名称或概念的抽象图画、人物或标记；用来表示事物存
在的东西等等。
韦氏大字典中sign
是以具体象征指代抽象的符号，具有象征性意的代表物，而象征符是对象事 物之表象的载体。” 语言是一种典型的象征符体系。
因此，人类的符号体系中既包括信号，也包括象征符。
语言是人类最基本的符号体系，因此传播学一般也将人类 使用的符号分为语言符号和非语言符号两大类
三．符号的基本功能
符号是人类传播的介质，人类只有通过符号才能相互沟通信息。
1．表述和理解功能。
人与人之间传播的目的是交流意义，即精神内容，而精神内容 本身是无形的，只有借助符号才能表现出来，才能被感知，传 播对象也只有凭借符号才能理解意义。因此人与人之间的传播 活动首先表现为符号化和符号解读的过程。而且，传播对象的 反馈过程也伴随着在符号解读基础上的再次符号化活动。
2．传达功能。
语言符号和非语言符号
一．语言符号与传播
1．语言符号的性质和地位
语言是社会约定俗成的，是比较高级和复杂的符号系统。语言是 用一定的声音和文字形式去标记事物或思想，从而获得意义。
传播活动中，只要一定的语言符号标记或指代了某种事物或思 想，它就可以分解为语言形式、文字形式和语义内容三个方面， 即语言符号应该是音、形、义的有机结合。它包括听觉物质 化——语音形式，视觉物质化——文字形式，以及符号信息 化——语义内容。
教育传播符号
符号概述 语言符号与非语言符号 人类传播中的意义交流 语言符号及其教育应用 非语言符号及其教育应用 教育传播中的符号互动原理 教育活动中的多符号传播系统
符号概述
一、有关符号的多种定义
符号就是某种对某人来说在某一方面或以某种能力去代表
某一事物的东西。
美国哲学家、逻辑学家皮尔士
作为精神内容的意义如果不转换为具有一定物质形式的符号， 是不可能在时间和空间得到传播和保存的。
3．思考功能。 即引发思维活动。思考是人脑与外部信息相联系的内在意识活 动，是内在信息的处理过程。这些内在信息都以形象或符号形 式存在于人脑之中的。这种形象和概念，不能独立存在，而是 作为符号形式存在。
因此,思考本身就是一个操作符号，在各种符号之间建立联系的 过程。思维离不开语言，离不开符号。
2．象征符具有下列特点： ①象征符必须是人工符号，是人类社会的独创物，只有人类才 能理解符号的意义；
②象征符不仅能够表示具体的事物，而且能够表达观念，思想 等抽象事物。（“对象事物之表象的载体”，“符号的符 号”）； ③象征符不是遗传的，而是通过传承学习来继承的；
④象征符是可以自由创造的，是不断发展变化的。
1）符号代表某事；（它的对象）； 三层意思： 2）它对某人（它的解释者）来说代表某一事物；
3）它在某一方面（称为它的场所）代表某一事物。
从人的心理的角度可以给符号下这样的定义：一种符号是 一种刺激，也就是说是一种可感的实体。
法国当代符号学家吉罗
只要在事物X和事物Y之间存在着某种指代或表述关系，“X
例如，一束玫瑰：在传播中，一束玫瑰作为符号表达的含义是 “激情”，它在传播中的意义上是充实的；而不在传播中，一 束玫瑰只能作为园艺实体，它在传播的意义上讲是空洞无物的。
在论述人类信息传播活动的发展过程时已经提到声音语言是 人类掌握的第一套完整的听觉符号体系，有了语言，人类的 信息交流才彻底摆脱了动物传播状态而进入了一个自由的境 界；
韦氏大字典中symbol
符号是事物，因为符号可能具有各种物质形式：物体颜色、声 音、气味、物体运动等都可充当符号的形式。
莱斯利·A.怀特
符号是物质被感知的对象（现象、作用），它是在认识和交 往过程中充当另一个对象（或一些对象）的代表（代替者）， 并为获得、存储、改变和船体关于这一对象的信息而使用的。
施拉姆
二、信号与象征符
一种常见的简要的二分法，即把符号（sign）分为信号 （signal）和象征符（symbal）两大类。 信号与象征符的区别：
1．信号具有以下特点： ①信号与其表示的对象事物之间具有自然的因果性，从这个 意义上说，一切自然符号都是信号；
②信号与其表示的事物之间通常具有一对一的固定对应关系。