教育传播信息和符号
符号应用于教育传播过程的认识述评
符号应用于教育传播过程的认识述评摘要众所周知，在当今信息时代，我们相互之间传递的其实是一种信息。
而邵培仁又说：“在传播过程中，符号只是传播文本的最小单位。
通常，符号的有机组合先形成表述，而后表述的有机组合再形成文本。
”那么在我们的教育传播过程中，传播的同样也是一种信息，进而言之，教育传播过程其实质是符号的传递！关键词符号教育传播影响一、引言（一）研究意义在现代的教育活动中已经越来越多的运用符号来传递信息，符号是信息的一个多功能载体，在教育过程中传播者是不能直接传递信息的，他必须把信息编码成某种形式的符号，然后再借助媒体把编码后的符号传播出去。
受传者接收到这些符号以后，还需要经过一个译码过程，才能理解传播者发来的信息。
由此可见，作为信息载体的符号，在传播过程中也起着十分重要的作用。
（二）研究目标着力于分析符号在教育传播过程中与教育三要素的关系及运用，并阐述教育传播过程的每个要素与符号的联系与紧密链接，对符号如何在教育传播整个过程中的更有效有意义的应用进行探究!二、主题教育者自古以来就是全球文化舞台上的重要角色，教育也一直是我们关注的热点问题之一。
利用中国学术期刊全文数据库、中国优秀博、硕士学位论文全文数据库，中国重要会议全文数据库，通过对 1994 至 2011年发表的，主题为“教育与符号”的论文进行检索，只有14条记录，主题为“符号在教育传播过程中的应用”的论文进行检索，只有37条记录，这就表明，把教育，甚至说是把教育传播及传播过程中的每个要素与符号联系起来的研究还是很薄弱的。
（一）价值与意义在这些把教育与符号联系起来的论文中，有些是非常有意义的。
比如：许雄在《传播符号与电化教育》中说：在现实生活中有传播就必有符号相伴随。
作为传播的特殊形式的教育传播随着人类社会的发展和科学技术的进步，创造了越来越丰富的传播符号和越来越先进的传播手段，给教育提供了强大的推动力。
而教育不能不涉及到“传播符号”。
只有了解传播符号的性质，认识它的作用，研究它的设计，才能充分发挥它的传播功能，以便进一步提高教育的传播效果。
教育传播学考点整理
（课件：引入传播单位
信息经过循环,双方所得信息不断膨胀.
在共同的经验范围内,才能进行真正的传播
适用于人际传播）
（五）德弗勒的互动传播模式（P35）
该模式的主要优点是：首先，它克服了单项直线模式的缺点，明确补充了反馈的环节和渠道（大众媒介设施和反馈设施），使传播过程更符合人类传播互动的特点。其次，这个模式还拓展了噪音的概念，指出噪音不仅对信息而且对传达和反馈过程中的任何一个环节或要素都会发生影响，这一点加深了我们对噪音作用的认识。再次，该模式也显示了传者与受者产生含义不一致的一个重要原因，即噪音的干扰。反馈可以增加两者的一致性。不仅如此，这个模式的适用范围也比较普遍，包括大众传播在内的各类社会传播过程，都可以通过这个模式得到一定程度的说明。
（3）大众传播的传者，主要是报刊、电台、电视台、网站的编辑、记者和节目的制作者。教育传播的传者，主要是教师、教育管理者和教材编制者。
（4）大众传播主要是一种间接的传播，是传者通过媒体（报刊、图书、电影、电视、广播、互联网等）向广大公众进行传播。教育传播既可以是通过媒体的间接的传播，又可以是面对面的直接的传播。
2.远程教学传播模式（P41）
3.个人自主利用媒体自学的教育传播模式（P43）
4.协作互动传播模式（P44）
第三章教育传播信息和符号
信息：信息是关于事物运动状态与规律的表征。
信息的产生：（P56）
1.信息是在物质相互作用中产生的
2.相互作用的方式：
物质直接作用方式。
物质场的作用方式。
发射与接收方式。
语言运用的适当现象：僵化抽象、忽视差异、非此及彼、主观倾向
教育传播学 第三章 教育传播信息和符号
i 1 i 1
概率越小，系统越无序， 不确定性越大，信息量就 越大，负熵就越大，信息熵就越小。
第一节 教育传播信息 3-1-2 教育信息的来源与特性
一、教育信息的概念
信息：自然信息、社会信息 狭义教育信息：教育内容 广义教育信息：包括与传递教育内容 有关的其他所有信息。
第二节 教育传播符号 3-2-1 符号概述
三、符号的类型 语言符号
1．自然语言：口头语言（声音语言）、 书面语言 2．人工语言：专业符号语言（∑ ≌ ⊥ Fe）、计算机程序语言（IF…Else, Function）
非语言符号
1．视觉性非语言符号 2．听觉性非语言符号
第二节 教育传播符号 3-2-2 语言符号及其教育应用
第三章 教育传播信息和符号
学习目标
名词解释：信息、消息、信号、符 号、语言符号、非语言符号 分析信息的本质与特征 阐述信息的类型与特性、来源 阐释传播符号的本质意义 分析非语言符号的特性，并能举例 说明 阐述在教育传播中的常用的语言符 号、非语言符号，及其有效运用的 方法
第一节 教育传播信息 3-1-1信息概述
第二节 教育传播符号 3-2-1 符号概述
二、符号的本质意义
符号的发展性、生成性 人们每天都在创造着新的符号，以适 应日益丰富的生产及生活实践。 人们旧有的符号也在不断地被改造和 淘汰。 符号的外延意义和内涵意义 外延意义：符号所指示的事物的集合。 内涵意义：对所指示事物的特征和本质 属性的概括。 哪个方面容易分歧？ 500个最常用的英语单词竟有14000 种不同含义 例子
《教育传播学》PPT课件
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10
如何正确理解传播
❖ 传播一般是在两个以上的若干人中进行的
❖ 传播是一种过程，以发出刺激为开头，以产生反应为结果，没有反应，
不算传播
❖ 传播是一种互动，只有传播者的传递活动，没有受传者的接受活动，
是不会有传播产生的，反之也一样
❖ 传播者、受播者、信息和通道是传播的基本条件
❖ 传播可以通过语言、文字、音乐、图画、戏剧、舞蹈甚至人的行为都
三、施拉姆的大众传播功能概括
施拉姆1982年出版《男人、女人、讯息和媒介》专著， 认为大众传播的社会功能可以概括为三种：政治功能、经济功 能和一般社会功能。
施拉姆的贡献：明确提出了大众传播的经济功能。认为大 众传播通过经济信息的采集、提供和解释，能够开创经济行为。
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18
第三节 传播的功能
一个有机体对某种刺激的各不相同的反应。（史蒂文斯，1966）
一个来源透过对讯息的传达，能使接受者引起反应的过程。（理 兹，1974）
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7
“互 动”说
互动，甚至在生物的层次上，也是一种传播；不然，共同行动 就无法产生。（米德，1963）
通过讯息进行的社会的相互作用。（格伯纳，1967）
在互动的情景中，有讯息价值的所有的活动都是传播。（瓦茨
教育传播学
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1
第一章 绪 论
第二章 教育传播系统Leabharlann 第三章 教育传播过程和模式
第四章 教育传播信息
第五章 教育传播符号
第六章 教育传播通道和媒体
第七章 教育传播中的教师
第八章 教育传播中的学生
第九章 教育传播环境
第十章 教育传播效果
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《教育传播学》课程教学大纲
《教育传播学》课程教学大纲一、课程信息二、课程目标通过本课程的学习，学生应达到以下几方面的目标：1．使学生通过学习《教育传播学》，能够阐述教育传播学的基本结构、基本概念和基本理论的体系。
2．运用教育传播原理与方法，分析和评价教育、教学过程，解决教育、教学中的问题。
3．有意把所学的教育传播理论应用于教育教学实践中，并在自己感兴趣的范围内，继续从事教育传播理论的探究，为不断丰富和发展我国的教育传播学而努力。
4.综合运用传播学和教育学的理论和方法，去研究和揭示教育信息传播活动的过程与规律，以求得最优化的教学效果。
课程目标对毕业要求的支撑关系表三、教学内容与预期学习成效456四、教学目标达成度评价（1）教学目标1、2的达成度通过课堂讨论和课程小论文进行考评；（2）教学目标3、4的达成度通过网络课程作业、期末考试的完成综合考评；五、成绩评定课程成绩包括3个部分，分别为平时出勤、平时作业和期末闭卷考试。
具体要求及成绩评定方法如下：（1）出勤及课堂表现（10%）设此考核项目，目的是控制无故缺课和课堂懒散无纪律情况，具体方案为：总分为100分，无故旷课一次扣5分，无故旷课超过学校规定次数者，按学校有关规定处理；上课睡觉、玩手机、吃零食者被老师发现一次扣5分。
（2）平时作业（30%）平时作业包括课堂讨论发言、网络课程作业、课程小论文，评分以课堂讨论时是否积极发言、网络课程作业的完成程度以及课后小论文的质量等为依据，每次满分为100分，最后取平均分。
（3）期末闭卷考试（60%）期末考试采取闭卷考试的方式进行。
考试占总成绩的60%。
期末考试卷面成绩未达50分者，该门课程成绩作不及格处理。
六、参考教材1. 建议教材[1]南国农，李运林.教育传播学(第2版).高等教育出版社,2005.2. 主要参考书[1]高蕴绮.教育传播学.上海教育出版社,1992.[2]魏奇，钟志贤.教育传播学. 江西教育出版社,1992.。
教育传播四要素间的关系
教育传播四要素间的关系教育传播四要素间的关系根据教育传播的四要素说，构成教育传播系统的要素有四个：教育者、教育信息、教育媒体和受教育者。
一、教育者教育者是系统的控制者，各种学习条件的安排者，也是教育信息的发送者。
包括教师，教材编制者、教育管理者等。
教学机器也可以是教育者。
二、教育信息教育信息是教育传播的内容，主要指以知识形式构成的各种课程，它必须转换为某种符号，然后通过某种“媒体”才能传播出去。
三、教育媒体教育媒体是传递信息的工具，连接教育者和后教育者双方的通道，包括传统教育媒体（非电子媒体）与现代教育媒体（电子媒体）。
其作用在于延伸人体器官的功能。
四、受教育者受教育者是教育信息的接受者，包括学生、其他学习人员。
在教育传播系统中，受教育者的工作，主要是接收、变换、反馈信息、完成学习任务。
（一）教育者与受教育者的关系（师生关系）从教师角度看，明确教育目的与要求，掌握教育内容与方法，他要选择教育内容对受教育者施加影响，所以教育者是主体，教育信息与受教育者是客体。
从学习角度看，受教育者是学习行为的主体。
学习者要向教育者学习，要学习教育内容，因此，教育者和教育信息又是学生认知的对象。
从哲学角度讲，传播者是外因，受传者是内因，外因必须通过内因才能发挥作用。
（二）教育者、受教育者与教育媒体的关系（人机关系）人（教育者和受教育者）与教育媒体是一种人机关系，人是主体，媒体是我们应用的工具。
人有驾驭教育媒体的能力，教育媒体能促进教师和学生更新教育观念，改进教学和学习方法。
（三）受教育者与教育信息的关系教育信息（社会的要求）与受传者的已有知识经验水平之间的矛盾，是教育传播得以开展的前提，社会要求教育信息与受教育者现有知识经验水平之间的差距，是教育传播赖以存在的必要条件。
如果没有这对这对矛盾的存在，便没有教育传播活动的产生和发展。
如果受传者与社会的客观要求没有差距，受传者便不会产生任何学习的欲望，传播活动无从谈起。
传播者与受传者关系的处理也是围绕此矛盾的解决进行的。
教育传播学知识要点
《教育传播学》知识要点第一章教育传播学概论一、传播1、传播的含义传播是人们通过符号、信号、传递、接收与反馈信息的活动；是人们彼此交换意见、思想、情感，已达到互相了解和影响的过程。
2、传播学主要考察人类的社会信息及其传播活动，传播学研究的主要是人的传播，特别是人对人的传播。
3、传播的内涵①传播一般是在两个以上的若干人中进行的②传播是一种过程③传播是一种互动④传播必带信息⑤传播需以符号和信号为中介⑥传播可以通过语言、文字，也可以通过音乐、图画、戏剧、舞蹈，甚至所有人的行为都可以是传递信息的媒体⑦传播的目的，在于分享信息，互相影响，建立共识，不断调节各自的行为态度⑧广义的传播，包括一种机器影响另一种机器程序的信息传播，即机器的传播，当然也包括自然界动物、植物之间的信息传播。
4、传播的类型传播一般分为四大类：自然的传播，动物的传播，人的传播，机器的传播。
人的传播又分为人的内在传播，人对人的传播。
人对人的传播主要有四种类型：人际传播（个人与个人之间的传播、组织传播、大众传播、教育传播）。
通常传播学研究的主要是人的传播，特别是人对人的传播。
5、传播的功能传播的主要功能是：沟通，协调，教育，娱乐。
第一个功能是沟通。
通过传播，可以是个人与个人，个人与团体，团体与团体之间沟通信息，使之互相了解，建立关系，发展友谊。
第二个功能是协调。
通过传播，可以协调个人或群体的行为。
第三个功能是教育。
教育主要是传递前人的思想、经验、知识与技能，这是一种有目的、有组织、系统的传播行为。
第四个功能是娱乐。
传播的娱乐功能十分明显。
二、教育传播1、教育传播的概念教育传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。
2、教育传播与大众传播的异同①大众传播的目的一，主要是通报消息、提供娱乐、宣传教育。
教育传播的目的，主要是培养合格公民，造就优秀人才。
②大众传播的对象，主要是成年人为主题的一般大众。
教育传播中的符号互动原理和多符号传播系统
教育传播中的符号互动原理和多符号传播系统
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第三章
3—2教育传播符号
——教育传播中的符号互动原理和多符号传播系 统
内进行
9
案例1
上海李师傅纯净水广告：
一对恋人在茫茫人海中分离，两人同在上海，但是双方 却都不知道…
男的说：我住长江头 女的说：我住长江尾 两人同说：日日思君不见君，共饮长江水
最后，两人在买李师傅的时候相遇了… 两人同说：定不负相思意
长江水，使上海人感觉十分亲切，也切合李师傅纯净水 的主题！
酷巴学跳水
1、请问酷巴 学习前面两者 的动作但为什 么无法跳水呢？ 请用传播符号 的知识回答。 2、该动画给 你的启示是什 么。
风的呢喃
1、请问动画中 瓶子指代什么？ 它真的会飞吗？ 它在向读者传递 什么（动画的主 题）？ 2、动画中是如 何来体现主题。
三英战吕布
请用传播 符号的知 识分析该 故事中关 羽大败吕 布的原因。 该故事中 隐藏的传 播学知识。
请用教育传播学中传播符号的相关知识解释以下现象。
都是符号惹的祸？！
魏什么
德友人魏特茂，娶了中国太太。某日遇一老翁，两人 寒暄起来。 老翁：“您贵姓？” 德佬：“我姓魏。” 老翁：“魏什么？”
德佬：“为什么？姓魏也要为什么？”
倒转写字
看台上，两个素不相识的球迷争了起来。 “甲队准赢。说错了，就把我的姓倒写！” “甲队准输。否则，把我的姓横写。” “你贵姓？” “姓田。你呢？” “姓王。
教育传播符号-精选文档
（一）语言的结构本质
1、语言是一种传播的符号系统
构成：语音+语义，约定的联系 特点：任意性、规则性、系统性 句子←语素（语音+语义）←音位（语音单位因素） 有声语言←音位（拼音、字母、假名的发音） 书面语言←字母或笔画 句子←短语、词组←词←语素
2、语言是多层次结构的符号系统
第三节 语言符号
一 二 三 四
语言的本质 语言的意义理论 语言的一般特性与运用 专业语言与计算机语言
语言符号——自然语言与人工语言。 本节介绍自然语言的本质、特性与功能， 最后介绍人工语言的功能。
一、语言的本质
语言的结构本质 线性的、多层次的传播符号系统 语言的社会本质 ——在社会中产生、随社会而发展、变 化、分化、统一的人类传播工具
教育传播符号——教学内容
§1 关于符号的定义 §2 符号的类型 §3 语有sign和symbol。 sign在字典当中有多种的解释，如《韦氏大字 典》的解释：指代表观念的通用记号或标志， 如文字、字母；表达思想的动作、行动或姿势； 指悬挂在建筑物、店铺前的招牌；用来代表名 称或概念的抽象图画、人物或标记；用来表示 事物存在的东西等等。symbol是以具体象征指 代抽象的符号，具有象征性意义，如用火光象 征光明。
关于语言符号系统的多层次结构，各个语言学 派有不同的见解。法国语言学家马丁内 （A· Martinet）认为，语言符号系统可以分解 为语素和音素（音位）两个层次。 美国语言学家布龙菲德(L· Bloomfield)这样的解 释他的语言分层模型： 语言系统的上层是音义结合的符号及其序列 ， 它又分为若干层次。第一层次是“语素”，第 二层次是由一个或多个语素构成的词，它是语 言系统中能够独立使用的单位。第三层次是由 词构成的句子。
教育传播信息和符号
标本,模型,演示实验 插图,挂图,简画 幻灯,投影,电影电视,多媒体课件等
科 学 性
系 统 性 息（上课铃声、学校规章制度等），评价性信息（学习成绩、教学评估等）， 干扰信息（电视图象抖动、教师语速过快等）。 共 享 性 从教育传播学的研究范畴来看，对教育信息的研究只要是侧重于前者。 多 样 性
教育信息资源的开发和利用
机器信息资源的开发和利用 实践教学信息资源的开发和利用 信息技术教育资源的开发与利用
教育传播信息和符号
第三章 教育传播信息和符号
信息的含义 信息的特征
信息的产生和形态
狭义信息和广义信息
信息的含义:
一.信息指消息、知识和情况
1、信息是一种可传播的消息，也就是人们在传播时要告诉对方的内容 2、信息是可以被运算、加工和处理的 3、信息是一种认识世界、改造世界的知识
二、信息是减少或消除某种情况不确定性的东西
教育传播符号
符号的概述 语言符号及其教育应用 非语言符号及其教育应用 教育传播中的符号互动原理 教育活动中的多符号传播系统
符号的定义: 从传播学研究角度出发,施拉姆认为,符号是人类传播活动的要素, 符号代表事物,它能脱离参加传播活动的\双方而独立存在.符号是负载或传递信 息的基元,表现为有意义的代码及代码系统,如声音、图形、姿态、表情等。 简单的说：符号就是用来指称或者表达其它事物的象征物。
⊙
⊙ ⊙
教育信息的特性
人类获取信息的主要方式：1、直接于事物接触；2、间接从信息体认识 狭义的角度考虑：教育信息主要指教育内容，如知识、技能、思想、观念等。 目 的 性 教育信息的主要来源： 1、教师；2、客观事物 3、教学信息体 广义的角度分析：则包括与传递教育内容有关的其他所有信息，如教育管理信
传播的符号与意义
引申意义：暗示性意义，属于意义的外围部 分
符号的基本特性
指代性（任意性） 符号与它所指代的事物之间没有必然联系， 这种指代是人们约定俗成的一种联系。
社会共有性（约定性） 社会共有的一般是辞典意义和一部分引申意 义。很多引申意义是在小群体中形成的。
组合性（发展性） 人们不断赋予旧的符号以新的意义，并创造 出新的符号和符号体系。
例如将水果分类为苹果、梨、橘及桃时，我们选 取了颜色、外型及构造的细节，而忽略重量等细 节；也可将之分类为六盎斯、七盎斯、八盎斯的 水果，只选择重量特征，略去其余。
语言运用的失当现象-忽视差异
不当指认、误认为同一 人们在使用语言表达事物时只考虑整体的一致性而不
顾个体的差异。 使用指数，以避免不当指认。 使用「学生」一词时，若能加上指数，就不会将所有
的学生看成一样的了，提醒我们学生甲不等于学生 这种技巧很难在实际说、写中应用，但必须常常想到
某类别或团体的成员共享某些特征，但在许多方面却 有个别差异。
语言运用的失当现象-非此即彼
描述事物时的一种极端化思想倾向。排斥中间层次的存 在。非黑即白式的思考
对某一事物的认识要多方面加以考虑。 日、夜不能真实地反映一天中的许多不同状况，黑白灰
语言意义的三方面含义： （1）语言意义的参照面（字典意义）
主体
（2）语言意义的经验取向；
（3）语言意义的使用取向。
符号
客体
语言的意义理论
语义研究大体分三个学派： 有的强调符号的象征特性；（参照面） 有的强调符号的经验意义；（经验取向） 有的强调语言的使用意义。（使用取向）
4、象征符是可以自由创造的。
符号的含义与特性
符号的涵义：用来指称或代表某事物的象征物， 这种象征物可以是具体的事物，也可以是抽象的 概念。
教育传播学——第三章 教育传播信息
第三节 非语言符号
一、非语言符号的类型
动作性符号
非语言符号分类
音响符号 图像符号 目视符号
(一)动作性符号 1、身体动作 （1）象征性动作 （2）解说性动作 （3）情绪性动作 （4）调节性动作 （5）适应性动作
2、物件 3、时间与控件
（二）音响符号
1、拟似语言 2、事物音响 3、音乐
符号的外延意义是表示符号与事物间的代表 性关系，是客观性的，它也就是在字典上所 标明出来的，能为大家所共同承认的，它是 大家能利用符号来进行传播的基础。
符号的内涵意义，是指符号与概念之间 的评价性关系，它常常有情感上的爱憎 与评价上高低等因素，它是主观的。
语言符号及其教育应用
语言是人类社会特有的一种信息符号系 统，是人们用来进行传播和思维活动的有效 工具。
第三章 教育传播信息和符号
教学目标：掌握信息的特征、产生和形态； 掌握教育信息的含义、来源和特性；掌握传 播符号的意义；掌握传播符号的类型、功能 和特性
教学重点：教育信息的含义、来源和特性； 传播符号的类型、功能和特性
教学难点：教育信息的含义、来源和特性； 传播符号的类型、功能和特性
第一节 信息的概念
的 2、语言是有限的，而世界上的事实是
无限的。 3、语言是抽象的，而事实却是具体的
（二）语言运用的障碍
1、两级化的影响
2、个人经验的影响
3、语言内涵的影响
4、事实推论的混淆
（三）语言运用
3、重复性
4、增强性
5、调整性
6、整体性
四、专业符号语言与计算机语言
自然语言的局限性：
（三）图像符号
1、活动图像
2、静态图像
3、图画
（四）目视符号
中班社会优质课教案《符号传信息》
品牌标识
成功的品牌标识具有高度的辨识度 和创意，如苹果、耐克等。
公共标识
公共场所的标识设计简洁易懂，方 便市民快速找到目的地。
动手实践：设计个性化符号
确定主题
选择一个与幼儿生活经验相关 的主题，如动物、植物等。
创意构思
引导幼儿发挥想象力，构思与 主题相关的符号图形。
绘制符号
提供绘画材料，让幼儿动手绘 制自己设计的符号。
定了解。
选择合适传达方式和媒介
图文结合
运用图画、图表等视觉元素，结合简洁明了的文 字说明，帮助幼儿更好地理解符号含义。
实物展示
通过展示实物或模型，让幼儿直观感受符号所代 表的事物，加深记忆。
游戏化学习
设计有趣的游戏活动，让幼儿在游戏中学习符号 知识，提高学习兴趣和参与度。
提高信息传达效果方法
增强符号辨识度
情感共鸣
符号在广告宣传中还可以引发观众的情感共鸣， 触动观众的心灵深处，增强广告的传播效果和影 响力。
2023
PART 07
总结回顾与拓展延伸
REPORTING
关键知识点总结回顾
符号的基本概念
01
学生理解了符号是用来代表或表示其他事物的一种标记或信号
，掌握了符号的基本特征和分类。
符号传递信息的方式
随着科技的进步和人们审美需求的变化，符号设计将更加注重创意和个性化，呈现出更加 多样化和艺术化的趋势。
符号识别技术的智能化
随着人工智能和机器学习技术的发展，符号识别技术将更加智能化和自动化，能够更准确 地识别和解析各种复杂符号。
符号传播方式的变革
随着互联网和社交媒体的普及，符号传播方式将更加多元化和互动化，人们可以通过网络 平台更加便捷地分享和传播各种符号信息。
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- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
4.调整性 5. 整体性 6.可接受性
第二节 教育传播符号 3-2-2 语言符号及其教育应用
四、专业符号语言与计算机语言 （1）专业符号语言：唯一性、更严谨、
更精确、更清晰
（2）计算机与程序语言：机器语言，汇 编语言，高级程序语言 模糊理论应用于：自然语言之间的机 器翻译，口语和文字的机器识别，人－ 机对话
四、非语言符号在教育传播中的应用
（一）教育传播中的非语言符号 教师课堂教学的非语言符号
直观形象教材的非语言符号 1．标本、模型与演示实验 2．插图、挂图与简画 3．电子教材
教育传播环境
第二节 教育传播符号 3-2-4教育活动中的符号互动原理
四、非语言符号在教育传播中的应用
（二）教育传播中的非语言符号的运用 原则
第一节 教育传播信息 3-1-1信息概述
四、狭义信息和广义信息
狭义信息及其度量
狭义信息：信息是用来减少或消除通信者 不确定的东西。
香农的信息度量公式：
如率果分，别某为系P(统xi具) ，有并几且种可能n状P态(xxi)i
，每一状态出现的概
1
i 1
那么，某个状态所具有的信息量为：
第二节 教育传播符号 3-2-2 语言符号及其教育应用
二、语言符号与意义沟通
（3）语言的失当现象
一个抽象层次上使用语言 ——死线抽象 “如果你看见了一棵树，你就看到了一
片林。” ——忽视差异 “我不会再相信别的女人了。”——忽视
差异 “报上说的都不能相信。”——非此即彼 “统计数字说明不了任何问题。”——
第三章 教育传播信息和符号
学习目标
名词解释：信息、消息、信号、符 号、语言符号、非语言符号
分析信息的本质与特征 阐述信息的类型与特性、来源 阐释传播符号的本质意义 分析非语言符号的特性，并能举例
说明 阐述在教育传播中的常用的语言符
号、非语言符号，及其有效运用的 方法
第一节 教育传播信息
1．语言对动态事实的描述只能是暂时的
2．语言是有限的，而事实是无限的。 爱因斯坦：“我们对任何事情知道的还不到
它的几亿分之一。”
3．语言是抽象的，而事实是具体的 在最低的抽象层次上，没有忽略细节，这是
一个物理现象的层次；第二个层次是我们可以 用感官感觉到它；第三个层次是第一个口语层 次，该层次包含了词汇的使用。一次类推，层 次越高，忽略的细节越多。
非此即彼 “这里的风景很美。”——主观倾向
第二节 教育传播符号 3-2-2 语言符号及其教育应用 三、语言符号在教育传播中的运用
（1）教育传播活动中的语言符号及其作 用
教科书中的语言符号 教师语言：教学语言、教育语言、交际
语言
1.教学语言 2.提问与讨论语
3.评价语
校园广播语
（2）语言符号在教育传播中运用的原则
ห้องสมุดไป่ตู้
第二节 教育传播符号 3-2-2 语言符号及其教育应用
一、语言的特性
语言的社会本质 1．语言是人类社会最重要的传播 工具 2．语言随着社会的发展而发展 3．语言随社会的分化而分化，随 社会的统一而统一
第二节 教育传播符号 3-2-2 语言符号及其教育应用
二、语言符号与意义沟通
第二节 教育传播符号 3-2-1 符号概述
二、符号的本质意义
符号的发展性 1. 人们每天都在创造着新的符号，以适 应日益丰富的生产及生活实践。 2. 人们旧有的符号也在不断地被改造和 淘汰。
符号的外延意义和内涵意义 外延意义：符号所指示的事物的集合。 是客观性的。 内涵意义：对所指示事物的特征和本 质属性的概括。是主观性的。
语言意义的经验性理论：语言会强烈 地影响人们的生活与经验，同时人们 的生活与经验也影响语言的形式。
语言意义的使用性理论：语言的生命 在于也只在于它在作为社会实践的交 流活动中所起的作用。
第二节 教育传播符号 3-2-2 语言符号及其教育应用
二、语言符号与意义沟通
（2）普通语义学：讨论语言与现实的关系， 语言影响我们思维的方式。
h(xi)＝－log2P(xi) i=1,2,… n 因此，概率越 大，不确定性越 ，小则信息量就越 。小
信息源的平均信息量是各个状态所具有的信息量的平均不
确定值：
n
n
h(x) P(xi)h(x) P(xi) log 2 p(xi)
i1
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系统紊乱无序， 不确定性越大，信息量就越大，熵值就越大。
符号是负载或传递信息的基元，表现 为有意义的代码及代码系统。
第二节 教育传播符号 3-2-1 符号概述
二、符号的本质意义
符号的指代性 指符号是指出事物，而不是事物本身， 符号与它指代的事物之间没有必须联系。 一个符号在甲方脑中代表一意义，若为 乙方接受，在乙方也会代表某一意义。
符号的意义来自经验 符号的意义来自经验。 一种符号都是在特定的社会中经过历 史的积累而创造、发展与丰富的，符 号具有社会性，是一定社会成员所共 有的。 符号的意义因人而异。
（1）语义学的基本理论
语言意义的象征性理论：语言的意义不 是语言符号所固有的，而是使用这些语 言符号的人赋予它们的，只有当人们把 语言符号与特定的对象联系起来的时候 语言符号才有意义。
符号的意义
事物的意义
个人理解的意义
第二节 教育传播符号 3-2-2 语言符号及其教育应用
二、语言符号与意义沟通
音乐
第二节 教育传播符号 3-2-3 非语言符号及其教育应用
二、非语言符号的功能
1．传播态度和感情 2．补充与强化语词 3．代替词语
第二节 教育传播符号
3-2-3 非语言符号及其教育应用 三、非语言符号的特性
普遍性、重要性
形象性、相似性、通义性：非语言符 号与指称对象之间具有某种相似性， 因为它是把客观事物符号化。
多维性、协同性：除了单幅图片，现 实中的非语言符号都是协同传播、同 时送出的。
即时性： 语言符号总是经过一定的思 考方才输出，非语言符号往往未经思 考就立即作出条件反射式的传播。
整体性：除非训练有素的演员，一般 人很难以非语言符号骗人。
第二节 教育传播符号 3-2-4教育活动中的符号互动原理
第一节 教育传播信息 3-1-2 教育信息的来源与特性 三、教学信息的特性
科学性 目的性 系统性 共享性 多样性
第一节 教育传播信息 3-1-3 教育信息资源的开发与利用
一、机器信息资源的开发与利用
1．声像信息的记录与重现 2．声像信息的远距离传送 3．事物特性的数量化显示和定量化研 究——学习反应信息分析系统 4．计算机辅助教育的研究
三、信息技术信息资源的开发与利用
第二节 教育传播符号 3-2-1 符号概述
一 、符号概述
信息是事物运动状态与规律的表征， 但表征的方式是多种多样的。语言、 文字和图像等就是表征信息的符号。
符号是用来代表其他事物的标记，它 承载着一定的内容(概念、意义)，是 传播活动的基本要素，能脱离参加传 播活动的双方而独立存在。
第一节 教育传播信息 3-1-1信息概述
四、狭义信息和广义信息
狭义信息：信息是用来减少或消除通信 者不确定的东西。
熵是对系统的无序或不确定状态的度量。
信息量是任何一个系统确定性、组织性、 有序性、复杂性的度量 。实质上就是负 熵。
冗余：不成为信息的那部分消息。
由于噪音的存在，熵和冗余应保持平衡， 抵消噪音。（怎么处理？）
第二节 教育传播符号 3-2-1 符号概述
三、符号的类型
语言符号
1．自然语言：口头语言（声音语 言）、书面语言 2．人工语言：专业符号语言（∑ ≌ ⊥ Fe）、计算机程序语言（IF…Else, Function）
非语言符号
1．视觉性非语言符号
2．听觉性非语言符号
3．其他的非语言符号
第二节 教育传播符号 3-2-2 语言符号及其教育应用
CAI
CMI
第一节 教育传播信息 3-1-3 教育信息资源的开发与利用
二、实践教学信息资源的开发与利用 实践教学包括科学实验、生产实践、社 会实践、参观活动 实践教学活动是学生直接接触客观事物 的教学环节。 建立实践教学基地，实现教学、科研、 生产三结合。 开发实践教学资源要遵循的原则
语言是人类社会特有的一种信息符 号系统，是人们用来进行传播和思维活 动的有效工具。
一、语言的特性
语言的结构本质
1．语言是一种传播的符号系统 语音、语义、语法
2．语言符号的多层次结构：语素、音素 汉字的一般结构：音素、笔画、字、词、 句、段、章
3．语言符号的线性特点、符号关系 说话总是一个字一个字地说，无法几个 字一快迸出来
第二节 教育传播符号 3-2-3 非语言符号及其教育应用
一、非语言符号的类型
1．动态的视觉非语言符号（动作性符 号）
身体动作：姿态、眼神、面部表情、 物件
运动画面
时间与空间：例如时间观念， 坐在一 起时保持的距离。
第二节 教育传播符号 3-2-3 非语言符号及其教育应用
2．静态的视觉非语言符号（目视符号）
问题——“你是什么意思”这句话会有几种 不同的场景和结果
讨论——应如何表演出合适场景和结果
实践——各小组进行表演，充分运用非语言 符号传情达意，诠释“你是什么意思”几种 不同场景和结果
辅助性 准确性 适宜性 稳定性 情感性
第二节 教育传播符号 3-2-5教育活动中的多符号传播系统
一、教育传播中的多符号系统的特性
二、多符号教育传播系统的应用