学洋思感想

活用洋思中学经验提高语文教学效率

-------------学洋思东庐的点滴感想

语文科组李小华江苏省泰兴市洋思中学每堂课教师讲授不超过4分钟，其余的时间全部让学生自学；每堂课的作业当堂布置当堂完成，没有课外作业；学校基本不存在后进生问题。所以洋思经验是成功的,是值得借鉴的。下面我来谈谈目前我校语文教学与洋思中学语文教学异同

一、教学流程上

1、揭示课堂教学目标。

开始上课时，洋中教师三言两语，如同调度员给驾驶员下达任务那样，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。

这一步我们语文老师大多能在课前显示教学目标,这样让学生更有方向性.让学生心中有数。

2、进行自学前的指导。

洋中在揭示教学目标，学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难等等。

我也经常要求学生提前预习自学，很多时候就只做预习的作业，但在指导方面没有洋中那样细致、周密、科学，以后要在这方面下功夫。

3、加强督查。

在学生自学时，洋中教师主要“导”在两个方面：（1）督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务。可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。但教师说话不宜多，以免分散学生自学时的注意力。（2）通过行间巡视、个别时间、板演、提问、讨论等形式进行调查，极大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行输理、归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次”的备课。

前面的环节我做得还算可以，但是在分析带倾向性的问题，进行输理、归类方面做得还不够，需要继续努力。

4、帮助学生解决疑难问题。洋中在学生自学之后，即进入“后教”的环节，这时，教师的主导作用主要表现在：

（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，教师不教。

（2）明确教的要求，教师不能就题讲题，只找出答案，而是寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

（3）明确教的方式。让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正，这样，教师讲的时间就很少了，一般不超过10分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

在这个环节中，我们有时在及时有针对性地发现学生的问题方面还做得不够，有时有些简单的问题又担心某些中下生把握不了而花时间去讲，结果导致一

些难点重点讲得不够透彻。以后一定要抓住学生的实质性的重难点知识来精讲。，5、当堂检测。帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练。在这个环节中，教师的主导作用是：（1)保证训练的时间不少于15分钟，确保能够把刚学到的知识转化为能力。（2）训练的内容重在能力培养。不搞死记硬背。（3）训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业实际上是高强度的训练，它对全面提高学生的素质，它能及时反馈出准确的信息，便于教师进行补缺。学生在课堂教学的过程中高度紧张地学习，取得事半功倍的效果，减轻了课外负担。

而我们虽有训练，有时还有课堂小测，但做得不够经常化。

二、洋中抓每个学生全面发展，做到堂堂清、日日清、周周清。

而我们们清得不够细,不够频繁,大多为周周清或单元清,只是早读背诵时能按时清。以后我们可以根据中考考点及教材特点与学生实际适当更多地让学生及时过关。

三、小先生制。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。

这种做法我们用得较多，难度不大，只是要根据学生的性格、基础、爱好、志趣来选准师徒，才能有更好的效果。

总之，洋思的做法是比较科学的，而且许多做法我们都已尝试，只是不够典型、规范、科学，还没有上升到一种理论，一种经验，一种制度而已。因此，我们可学洋思，但一定要结合本校语文教学实际来活用洋思经验，否则可能是邯郸学步，有害无益。

比如作文指导课上，洋中是先让学生独立审题立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时引导学生讨论，教师只作很少的必要的点拨，很快解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。而我们在作文时则是先让学生独立审题立意、选材、编写纲目，再让学生独立作文，然后学生讨论，学生批改，学生修改，再由老师批改，老师再根据本次作文中的主要倾向性问题，再作讲评，学生再根据出现的问题进行修改。这种做法也不见得比洋中作文教学方法差。

另外，事物是相矛盾的，任何一种东西，有有利方面，也有不利的方面。比如洋中教法的确充分保障了学生的主体地位，使其能够自行学习，交流，检测并总结，但这一主体地位是限定在师本意志的框子之内的，是制约之下的自主与自由。在这个框子里，学生个性张扬、自主发展的空间被挤压了，视野被限制了，灵性被扼制了。语文课文的体裁、内容是多变的，语文课的课型也是多种多样的，学生的“胃口”也不会是一成不变，毫无异同的，“六步法”恐怕很难千篇一律地一贯到底。如果真的是长期千堂一面地如此上课，那将是一堂堂多么单调乏味的语文课呀!课文是有血有肉，丰富多彩的，学生是生动活泼、千差万别的，教学环境也是不尽相同，不断变化的，若制定一个统一规范、详尽周密，所谓的科学模式来把学生束缚起来，一举达到“不需要教”的最终目标呢?不是有点主观专断了吗?

合法所以我们要活用别人的经验，有一定的模式，但也要根据教材学生特点适当灵活处理。当然，具体如何活用，还有待讨论以后并经过实践检验才能下定论。