初中英语课堂的提问技巧
提问讲技巧巧问促成效——初中英语课堂有效提问的研究
中感 悟和体 验 到 ， 循 以下 四个 原则 ， 助于提 高课堂 遵 有
提 问的有效性 。
１ ．设 问要 激 发 学 生 的 兴趣 和 动机 原 则
主动式 和互 动式是学生常用的两种提问模式 。 １ 主动式。即学生通 过课前 的 自主 学习 ， 系现实 ． 联 生活 和已学过 的知 识对新 知 识提 出各 种质 疑 。这种 提 问模式能 真实反映出学 生在预 习过程 中碰到 的疑 惑 ， 实 现一种“ ” 悱 ” 愤 和“ 的情 境和达到 “ 和“ 的 目的 ， 启” 发” 从 而使学生 变被 动学习为主动学 习 。教师 应告诉学 生 ： 对 课文 中的生词 、 短语 、 长句或段落 等要特别 留意 ， 中去 从
英语 的词 汇 、 法 等 知识 在 互 动 提 问 中得 到巩 固与 拓 语
展 。笔者在教学新 目标七年级上册 Ｕｎｔ ｅｉ ｉ６Ｐ ｒ ｄ３时充 ｏ 分运用 了这一模式 ， 自然而生 动地引 出了本课要 教学 的 新 词汇 、 新句型 。笔者先在大屏 幕上投 影 出笔 者 ７ 岁女 儿在房间玩玩具 的照片 ， 然后显 示一张 有关笔者 女儿信
ｓｏｔ， ａｃ ｐ ｒ ｗ ｔｈＴＶ等 。而且看得 出学生心情 愉悦 ， ｓ 接受 情况 良好 。
二 、 究“ 师提 问模 式 ” 促 进 学 生 学 习积极 性 讲 教 。
生形成 良好的观察 习惯和思考 习惯尤 其重要 ， 还可 以激
发学生思维的火花 ， 断提高学 生 的英语 创新 思维 和英 不 语拓展能力 。英语课堂 中的提问是 指导学生学 习的一种 教学活动 ， 主要有两种模式 ， ： 生提 问模式 和教师提 即 学 问模式 。同时教师还应对学生 的回答作出积极 的反应。
Ｎｏ １ｗｉ ａ ｕ ｆｔ ａ ｈｅ ｅ Ｗ ａ ｃ ａ ｅｕ ｌ ｎ ｗ ｌ ｍ ｋｅ ａ ｃ ｐ ｏ ｅ ｒ ． ｌ ｔ ｈ ｃ ｒ ｆ ｌｙ ａ ｄ
初中英语教学——课堂提问的技巧
初中英语教学——课堂提问的技巧摘要】众所周知，教学的精髓重在设计，而设计重在问题的设计。
因此课堂提问必须讲究其科学性和艺术性，可以说课堂提问是一门艺术。
科学、合理的课堂设问能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生在自主、合作、探究的学习过程中努力探求解决问题的途径和方法。
从而培养学生分析问题和解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学的效率。
【关键词】初中英语；课堂提问；技巧【中图分类号】G566.14 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）05-0090-01提问是一种最古老的教学方法。
早在古希腊时期，就出现了著名的“苏格拉底问答法”，而我国的孔子最善于师生间的问答，《论语》中记载的孔子思想就蕴含在孔子与其弟子之间的相互问答中。
课堂提问适用于各个学科，也是教师们常用的教学方法之一。
但是作为英语教学来说，课堂提问更是必不可少一个环节，因为学生只有多说、常说、大胆说才能练就一口流利的英语，教师如何才能引导学生开口说英语?这就需要教师运用提问技巧，通过用英语提问来打开学生的话匣子，通过提问给学生创造说英语的机会和平台。
尽管英语教师在课堂上曾无数次地提出问题，但是他们未必真正掌握提问的技巧。
许多教师在堂上对学生提出的问题要么是太难，要么就是太机械，使学生提不起兴趣；提出问题后，又往往没有足够的耐心来等待学生的思考和回答，要么让少数的尖子生作答，而让大部分学生课上处于沉默、被动的状态，要么就自问自答，使课堂教学变成自己的演讲表演。
科学、合理的课堂设问能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生在自主、合作、探究的学习过程中努力探求解决问题的途径和方法，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学的效率。
掌握课堂提问的技巧也是素质教育的基本要求。
新课标下的初中英语教材是集思想性、趣味性、科学性和实用性于～体的好教材，里面所包含的人文信息以及涉及的主题都能唤起学生的注意和兴趣，而且为教师进行导向性设疑提供了很好的条件和问题情景。
初中英语课堂教学中提问的技巧性和艺术性
初中英语课堂教学中提问的技巧性和艺术性江苏省海安县李堡初级中学陈春梅在初中英语课堂教学中,提问是一个重要的教学环节,教师的提问体现着教学手段的技巧性和艺术性。
但是,不可否认,我们在初中英语课堂教学中的提问还存在很多不尽人意之处,致使提问失去了应有的效果。
基于此,如何更好地发挥提问的作用,成为新课改理念下初中英语教师探究的主要问题之一。
一、初中英语课堂教学中提问的意义在课堂教学中的有效提问,不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性,营造良好的学习氛围,让学生真正成为学习的主人。
还能够温故知新、查漏补缺、检查学生知识的掌握水平。
教师可以结合提问的结果正确指导学生探究知识,而学生的提问可以使课堂教学产生互动,学生在教师的答疑解惑中,解决了自己学习中遇到的困难,培养了解决问题的能力。
同时,提问还锻炼了学生的英语听说能力,让学生在口语交流中应用所学的知识,提高了英语学习的实践性。
总之,在初中英语课堂教学中,优质的提问可以说是课堂教学走向高效的助推器。
二、初中英语课堂教学中提问的技巧性1.提问要有目的性在设计提问之前,教师要围绕课堂教学的目标、任务来设计问题,在设问的过程中要注意问题的目的性,要结合教学内容的重点、难点,考虑好应该提出什么问题,这个问题提出的目的是什么,每一个问题的提出都应该是为了教学服务。
有目的性的问题,才能让学生在课堂中学有所获。
2.提问要有阶梯性在课堂提问中提问要有阶梯性,遵循从简到繁,从旧到新,从浅到深的原则。
同时还要面向全体学生,把握好问题的层次性,让学习成绩在不同层面的学生都能参与到学习中,让学生感受到学习的乐趣,充分调动学习的积极性,建立起学好英语的自信。
3.提问要具启发性在课堂教学中,只有具有启发性的问题,才能激发学生的回答的积极性和兴趣,具有启发性的问题,是学生对所学英语知识进行探究的钥匙,问题的设计不能脱离实际,不能难度太大,也不可太过简单,要让学生通过积极的思考,就能寻找到问题的答案,给予学生回答问题的自信,让学生感受到收获的快乐。
浅谈初中英语教学中课堂提问的技巧
教学理论告诉我们，你问我答是一种视觉、听觉、运动觉等感受器官的共同参与，通过中枢神经、多渠道的信息反愧协调的活动。教学实践表明，具有较高训练标准的问答活动是一种密集型智力活动，它能充分反映智力上的精细性、敏锐性、清晰性和丰富性。从脑科学角度来看，问答过程，左半脑球分管词的连续，右半脑球分管声调变化。训练力度较强的一问一答，有利于开发脑的潜能，提高教学效率。另外，英语语言是一种很美的语言，语言中的韵律美、节奏美，通过教师问学生答或学生问答的形式促使学生感受和品ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，确实能陶冶学生的语言情操，进而演变为学生学好英语的一种动力。
２.抓好“问答”是培养英语语言能力的一条有效途径
教师经过教学提炼的发问声音，传到学生耳朵里，经过耳膜的震动作用、通过听觉神经传到大脑的语言听觉区，促使学生对语言进行辨别、比较、判断。常常接受这一训练，学生的听觉灵敏了、听力也随之提高了。经过精心设计的师生问答，可以及时纠正学生语言表达方面的毛病，也可以不断帮助学生克服在运用英语来表达某种意思所造成的某些缺点。更重要的是，可以促使学生进入课文内容，感受情景，有效地帮助学生依据教学大纲所要求的英语语言能力标准，迅速提高英语语言能力。
４.要面向全体学生
“问答”总的原则，面要广，要尽可能调动全体同学的积极性。在这一原则下，要正确处理两类学生。一类是表达有极好天赋、善于表达的学生，一般对教师“问答”的积极性极高。对这类学生老师应给予特别关注，要敢于破常规、立新法，用高难度、高质量的“问答”训练，促使其迅速成长。要背着全体学生夸奖他们的才华，提醒他们不要因此骄傲起来，要与同学取长补短，共同进步。必要时可在课后开小灶，大力培养他们的特长。另一类是不善于表达的性格内向的学生。其中也不乏有因为生理的缺陷而相当自卑的学生，这类学生老师应给予精心照顾。例如可在课前预先向他们泄漏“问答”内容，或预先教会他们回答一、二个问题，再在课上点名问答。他们回答成功以后教师要表扬，甚至要鼓掌。对这些学生万不能讽刺、打击，抑制他们的思想表达。
初中英语课堂提问技巧
不同问题交叉运用的灵活性提问：
when you ask questions ,you'd better change different angles. For example: 1.Which one do you like？ Which one don't you like？ and why？
有 效 提 问
——
初 中 英 语 课 堂 话 提 问 技 巧
PART
初中英语课上提问的关联性
提问前必须 要想到所提的问题与进行的下一个 问题的关联性。准确地抓住问题的关键及其实质 问题要抓住新旧知识的联系 、面向全体、 因人 而异、 善于用“最近发展区”理论使得学生更 大的发展自己的潜能。
初中英语课堂提问启发性
提问是课堂教学中最常用的策略之一，是 最富影响力的教学艺术。叶圣陶先生曾经 说过：“教师之为教，不在全盘授与，而 在相机诱导。”如何诱导？他认为一要提 问，二要指点。而好的提问，“必令学生 运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯 熟之功弥深。”也就是说：好的课堂提问 不仅可以启发学生领会教学内容，检查学 生掌握知识情况，还能培养学生的创造性 思维，调动学生自主学习的积极性。而提 问作为英语课堂中最普通的一种话语形式， 对语言的习得有着很大的促进作用。
初中英语课堂提问的灵活性 注重提问方式的灵活性，适时的变换 提问主体，突出学生的主体地位。在 英语课堂问答活动中,师生间的双向 或多向互动能活跃课堂气氛,丰富教 学内容。根据问题的难易程度,教师 可以组织学生进行小组讨论,构成生 生互动（包括：pair work, group work, free practice）;可以在老师 向组内某一学生提问时,小组内同学 互为补充,促使学生进行思辨 。
初中英语课堂教学提问的技巧与策略
初中英语课堂教学提问的技巧与策略课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。
长期以来，我国英语教学一直是“教师讲、学生听，教师写、学生记,教师考、学生背”的传统教学,把英语纯粹当作评议知识来讲授。
随着社会的进步、科技的发展，传统教学已不适应社会发展的需要，已转向思维教学，因而在教学中教师的重要作用是培养学生主动探究问题的动机和思路,发挥学生思维的积极性和创造性.课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，因而在目前英语教学中显得越来越重要。
一、课堂提问的作用1. 启发作用提问能起到启发学生思维的作用。
在教学中当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案；当学生的思维积极向前推进的时候，教师的提问又帮助他们开辟新的通道；当学生的思维出现偏差时，教师的提问会使学生明确方向。
学生由于自己有能力解答问题而产生自豪感和进一步学习的自信心，同时也能从自己答案的不完美中，激发对知识的渴求。
2。
反馈作用即通过提问,教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受,使教师及时补充原先课堂设计的不足.3. 调节作用我们常有这样的体会,即使在教学秩序较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。
所以教师讲课中就应该用问号（?)把学生的注意力紧紧钳住，当学生注意力分散的时候，教师能用巧妙的一问把它集中起来；当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时，教师又用巧妙的一问使学生豁然开朗，心情舒畅.就这样,一堂课疏密相间,起伏跌宕，学生在愉快欢乐的气氛中学习知识，收到最佳教学效果.二、课堂提问时的技巧和策略提问包含着教师的提问、学生对教师提问的应答和教师对学生应答的反应这样一个完整的过程。
其中教师的提问是最重要的，它是整个问答过程中的第一环节，教师在这一环节中所采用的技巧和策略对师生间能否相互交流，问答活动能否正常进行下去起着很重要的作用。
初中英语课堂教师提问技巧新探
初中英语课堂教师提问技巧新探作者：陈璐概要：教师课堂提问的问题类型单一，促进学生口语输出的推理性和开放型问题偏少，这不仅不利于学生口语输出，也不利于学生思维的发展。
教师对于学生回答倾向于简单性的正反馈，纠正性反馈采用较少，其中直接改正采用较多。
问题是任何带有疑问形式或功能的句子。
提问是为了引发学习者的口头陈述或手势表达的反应。
Kathleen Cotton 认为在课堂环境中，教师提问指的是一种传达给学生学习的内容的教学提示或刺激，并指导他们要做什么以及如何去做。
教师观念中的提问，仅仅是从句子中是否包含问题这一角度来考虑的，而不是从能否引起学生的反应这一角度来考虑。
在瑞格看来，只要学生发生了思维反应，能引起学生的讨论，都可以算做是提问。
有学者认为，课堂提问是指在教学中教师根据教学内容和学生的实际情况有目的、有计划、有步骤地设计若干问题用以启迪学生思维，引导学生学习达到教学目标要求的一种常用的教学手段。
还有学者明确指出课堂提问的本质实际上是一种是“对话”。
提问是一种交往过程，交往的目的在于理解，因此提问的过程是教师通过问题的展现，促进学生进行的理解的过程。
在本研究中，研究者把“教师提问”界定为：在课堂教学中，教师根据教学目的需求和学生的需要，设置一系列问题情景，以期得到学生的反馈的一种教学行为。
1学生口语输出有效语言输出是指由教师提问引出、由学习者完成的，符合或稍稍超出学习者语言水平且有重点结构、语义准确、交际功能完整的语言表达，其中包括口头输出和笔头输出。
口语输出是师生互动的一个过程，在语言教学中非常重要。
口语输出一般指的是在二语课堂的互动活动中，由输入和输出产生的一种形式。
口语输出不仅是二语习得的产物，而且是二语习得的有效动力。
强调其的目的是使学习者注意他们语言方面的问题，从而提高口语水平。
关于口语输出没有确切的定义，根据本研究的研究目的，本研究中的口语输出是指在英语课堂上学生回答问题的流利性、准确性和复杂性情况。
浅谈初中英语课堂提问的技巧
浅谈初中英语课堂提问的技巧陈小芳（贵州省安顺市西秀区云峰中学，贵州安顺５６１０００）【摘要】英语课程作为学生学习的主要内容，是课堂的必修课，根据英语教学的重要性，教师要有针对性地实施教学。
课堂提问作为教学中必不可少的方法，必须要突出它的效果，利用高质量、有意义的提问，激发学生的学习兴趣，调动他们的大脑，从而更好地引出教学内容。
对此，初中英语教师提问的问题必须多样灵活、丰富系统，与学生的诉求相一致，并且把握好提问的时间，从简单到复杂开展问答，突出层次感，从而切实提高教学质量。
【关键词】课堂提问；技巧；初中英语 一、完善初中英语课堂的提问环节初中英语课堂的提问实际上是教师与学生之间的互动环节。
如果教师一整堂课都在灌输教材知识而没有对学生进行提问，那么这堂课无疑就是失败的。
如果教师的课堂提问缺乏针对性和合理性，那么这种提问既不能活跃课堂气氛，也无法引导学生主动参与到课堂教学中来，既耗费了教学时间，又无法取得教学效果，这无疑也是不成功的。
从学生的角度来看，假设学生对教师的提问不感兴趣，或是由于自信不足而不敢回答问题，那么整堂课的氛围就会变得压抑、乏味，不仅学生学不到知识，教师也会感到十分尴尬。
综合上述种种现象及其教学效果可见，教师必须改善自己的教学模式，转换教学策略，根据教材内容和学生的实际情况，完善初中英语课堂的提问环节，为提高学生的学习质量与自身的教学质量做好充足准备。
教师在进行英语课堂教学之前，需要对学生进行多方面、多角度的了解，特别要对学生学习英语的心态、状况、困难、期望方向等情况进行全方位的了解。
在此基础上，教师可以在课堂教学过程中，创设出适合本班大多数学生学习情况的趣味性、多元化、生动化的教学情境，促进学生积极主动地投身于英语课堂学习中，激发学生学习英语的兴趣。
例如：教师在讲授Ｄｏｙｏｕｗａｎｔｔｏｗａｔｃｈａｇａｍｅｓｈｏｗ？时，可以充分利用多媒体技术，播放几段微视频或者展示几张图片，让学生了解与ｇａｍｅｓｈｏｗ相关的电视节目，以便让学生在下一阶段的讨论环节有话可说。
初中英语课堂提问技巧分享
初中英语课堂提问技巧分享初中英语课堂提问技巧分享导语：教学活动是教师和学生互动的一个过程，要实现互动，就需要通过一定的手段来搭建教师和学生之间的关系，而提问就是较好的手段。
提问是构建学生和教师之间信息交流的一个桥梁，对形成“教”和“学”的互动关系有着积极的作用。
特别是在初中英语中，课堂提问成了教师提高教学效率必不可少的一种手段。
初中英语课堂提问技巧分享一、把握好难度和提问的时机难易不当的提问是毫无意义的。
如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到，如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。
一般说来，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据课堂上的具体情况而定，不难发现，在一个班级提问顺利的问题到另一个班级也许就行不通。
同样，把握提问的时机也很重要，它需要教师有丰富的经验和较强的驾驭课堂的能力。
所以教师应勤于学习，不断提高自身素养。
二、不同问题交叉运用课堂上，教师通常用提问的方式来检查学生对所学内容的理解程度。
这类问题我们把它称作检查性问题。
这类问题可帮助教师了解学生对某个单词、短语、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗长。
发挥性问题是指有些问题不希望学生只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述。
提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得泛一些。
这样学生就可有更多的发挥。
如“What do you usually do in the evening?”就是发挥性问题，而“Do you usually do your homework in the evening?”就不是发挥性的。
学生对于后者的回答很可能只说“yes，I do”。
当学生对于发挥性问题有一些回答后，教师如果还想让学生继续说下去，就可以进一步提示，如教师可用“what about...?”来引起某方面的话题。
三、停顿时间要适当教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间。
教师和学生对课堂里的沉默，即使是短暂的或瞬时的沉默也会感到紧张，短短几秒种的时间似乎像几分钟一样长，有些学生需要思考的时间或许要更长。
谈初中英语教师的提问技巧
题。 而学生通过 回答一些梯度性问题 ， 都能获得不同的发展。以 牛津初 中英语 Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｃ ｈ ａ ｉ ｒ ｉ ｔ ｅ ｓ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 这一课的提问设计 为例 ： １ ． Ｈｏ ｗ ｍａ ｎ ｙ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｄ ｏ ｅ ｓ ｂ ｌ ｉ ｎ ｄ ｎ ｅ ｓ ｓ ａ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ａ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｗ ｏ ｒ ｌ ｄ ？
谈 初 中英 语教 师 的提 问技巧
江 苏省 张 家港 市 南沙 中学 韩
教师的提 问应具有艺术性 ， 让学生通过提问 ， 思维得到启迪 与发展。 笔者认为 ， 提 问应具有一定的 目的性 ， 应捕捉提问时机 ， 合理处理提问难度 ， 拓宽提问面。
一
萍
答。
三、 提 问要有启发性 ， 培养学生独立思考能力
问。 以牛津初中英语 Ａ ｍａ ｚ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ 这一课 的提问设计为例。 英
语教师为 了有效 吸引学 生参 与课 堂学 习 ，设计 了以下 问题 ： Ｄ ｏ
ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗ ａ ｎ ｙ ａ ｍａ ｚ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｗｏ ｄ ｄ ？Ａ ｍａ ｎ ｃ ａ ｎ ｍａ ｋ ｅ ａ ｂ ｕ ｓ
Ａｆ ｔ ｅ ｒ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ ， ｗｅ ｃ ａ ｎ ｋ ｎ ｏ ｗ ｔ ｅ ｅ ｎ ａ ｇ ｅ ｈ ａ ｖ ｅ ｍａ ｎ ｙ ｐ ｒ ｏ ｂ — ｌ ｅ ｍｓ ．Ａｓ ａ ｔ ｅ ｅ ｎ ａ ｇ ｅ ， ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｎ ｙ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ？Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｒ ｙ ｔ ｏ ｉ ｆ ｘ
浅谈初中英语课堂教学提问技巧
样 两个 问题 ， 用 学 生 比较 热 衷 的 话 题 调 动 课 堂 气 氛 。 学
生 可 能 会 回答 “ Ｓ ｕ ｎ Ｙａ ｎ ｇ ｃ ａ ｎ ｓ ｗｉ ｍ．Ｙａ ｏ Ｍｉ ｎ ｇ ｃ ａ ｎ ｐ ｌ ａ ｙ
ｂ ａ ｓ ｋ ｅ ｔ ｂ ａ ｌ １ ． ” 等等 。进而再 出示一些常见 的动作类 图片 ，
径， 可 以说提 问就相 当于激 起千层 浪 的那 颗石子 ， 是课
堂保持生机 与活 力 的关 键所 在 。不过 ， 值得 注意 的是 ， 提 问需要一定的技巧 ， 盲 目地 问不仅 不会达到 预期的效 果， 还有可能适得其反 ， 引起学 生的反感 。因此 ， 对于教 师 而言 ， 掌握 一 定 的课 堂 提 问技 巧 是 十分 必要 的。下 面， 笔者就结合 多年 的教学经 验 ， 谈 谈 自身的一些经验 ，
问学生 ： “ Ｃａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｒ ｉ ｄ ｅ ａ ｂ ｉ ｋ ｅ ？Ｃａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｐ ｌ ａ ｙ ｔ ｈ ｅ ｐ ｉ ａ ｎ ｏ ？
Ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ …？ ” 接 着再 导 入 正 文 的 问 题 ： Ｃ ａ ｎ Ｅ ｄ ｄ ｉ ｅ ｆ ｌ ｙ ？ 问
３ ．Ｉ ｆ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ａ ｆ ｉ ｒ ｅ， ｗｈ ａ ｔ ｓ ｈｏ ｕ ｌ ｄ ｗｅ ｄ ｏ ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ ？ ４ ．Ａｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｂ ｒ ａ ｖ ｅ ｅ ｎ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｏ ｓ ａ ｖ ｅ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ｗｈ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ
ｉ ｓ ａ ｆ ｉ ｒ ｅ ？
拿７ Ａ Ｕｎ ｉ ｔ ２ 这一 单元 的教学 来说 ， 教 师就可 以设
置“ Ｗｈ ｏ ’ Ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｆ ａ ｖ ｏ ｕ ｒ ｉ ｔ ｅ ｓ ｔ ａ ｒ ？ｗｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ ｈ ｅ ／ ｓ ｈ ｅ ｄ ｏ ？ ” 这
中学英语课堂提问技巧
从这些 为题中我 们不难看 出 ： 是 想借此 题导 入新课 ： １
２、 、 ５ ６时 用 来 硷 杏 、 ３４、 厂解 学 生 灵 活 运 用 所 学 知 识 以及 对
单个 回答—— 由个 别学 生单独 回答某个 问题 。 小组讨 论—— 由小组 成员集 体讨论 ， 最后 由小组代表 回
动脑筋 开 口说 ， 这就够 了。
五 、 堂 提 问要 有鼓 励 性 课
学 生 回答 问题后 ， 教师应及 时恰 当地评价学 生 ， 以肯 应 定鼓励 为主。即使学生 回答 不正确 ， 也要肯定其 勇于回答问 题， 勇于发表 个人见解的精神 ， 这样 才能激发学 生参与学 习
的 积 极 性 。另 外 ， 师在 提 问学 生 时 要 多 用 鼓 励 性 的课 堂用 教 语 。 如 ： ｒ ｔ ｇｉ． Ｄ ｎ ｔ ｉｅ ｐｒ ａ ｓ ｉｈ ．ｏｒ Ｔｙ ａａｎ ｏ ， ｖ ｕ ．ｈｔ ｒ ｔ Ｙ ｕ ｉ ｇ ｉ ｇ
以上这个教学片段 中， 问题 １６ 以单个 回答 。问题 ７ －可 、 ８ ９ 以小组讨论 ， 、可 问题 ｌ 可以全班讨论 ， Ｏ 然后作出回答 。 教学 实践证 明：课 堂教学 中提 问的技巧对 启迪学 生思
维。 主动地掌握知识 ， 培养语 言表达能力 ， 发学生 兴趣 ， 激 活 跃课 堂气氛 ， 优化 教学课程 ， 提高教学 质量都有 着十分重要 的作用 。教师应 深入研 究提 问的技巧性 ，使课 堂提问成 为 “ 培养学 生综 合运用英语能力 ” 的有 效途径。 作者单位 清 （
答 ， 他 成员补充。 其
课 文 内容 的掌握 情况 ； 问题 ７ ８ ９、０是开 放性 话题 ， 此 、、 １ 设
浅谈初中英语教学中课堂提问的技巧
相 比 ， 次又 更高 ～点 ， 层 效果 也更 好 一点 。大量 的英 语基 础 知 识依 附在 师生 的 问答这 一形 式上 ，可 以使 课 堂气 氛更 活 跃 ， 生学 得更 主动 、 实 际。 学 更
更 多 的获取 知识 的方 式 和渠 道 。社会 化生 活化 的活动 将 成 为阅读 活动 空 间的新 内容 。 学生 一旦冲 破 空间 的桎梏 ， 如 就
找 资料 来认识 体验 ， 而答 案的本 身 并不重 要 。 们 的教育 工 我
作者 ， 也应该从 中得 到点启 示吗 ？这 种 阅读活动 学生是主 不 体， 教师 不是 不管 ， 而是 在整 个过程 中起 主 导作 用 。表现 导
Байду номын сангаас
结合初 中英 语教 学实 践 ， 开展 了运 用 “ 问答 ” 能 训练 ， 效 技 有 地 提高 了英 语教 学 的效果 ， 得 了较好 的成 绩 。 取
一
帮助 学生 克服 在运 用英 语 来表达 某种 意 思所 造成 的某 些缺 点。 更重 要 的是 ， 以促 使学 生进 入课 文 内容 ， 可 感受情 景 ， 有 效地 帮助 学生依 据教 学大 纲所要求 的英 语语言 能力标准 ， 迅
顾 问 ， 该怎 么办 叙述 自己国家 的文化 ” 你 等等 令大 人们都 无从 下手 的 作业 。其 目的很 明显 ： 通过 学 生的 大量 阅读 ， 查
然 会突 破原 有 的学科 教 学 的封 闭状态 ，学 生定 会在 一种 动 态、 开放 、 主动 、 多元 的学习环 境 中学 习 。 开放性 的 阅读 改变 的不仅仅 是学 习的地 点和 内容 ， 重要 的是它给 学生提供 了 更
英语课堂的提问技巧
英语课堂的提问技巧满都户九年一贯制学校杨晓雪英语课堂的提问技巧满都户九年一贯制学校杨晓雪课堂提问可以启发学生独立思考，强化学生语言表达能力，有利于学生更好地理解和掌握所学知识。
而启发式提问就是设置疑问，把学生的思考力启动起来，从而引导学生，督促学生独立思考，达到自我强化目的。
一、明确提问目的问和答是教学过程中的重要环节，特别是在英语教学中，问与答使用得最为广泛。
为了激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，明确学习目标，在课堂教学过程中，教师根据教学内容的性质，提出问题造成悬念，引发学生的好奇心和求知欲，促使学生认真思考，领会所学内容，并运用语言把知识复述出来，从而达到开发学生的思维能力，强化语言表达能力。
在课堂教学中，教师的提问具有很强的艺术性，良好的提问技巧能优化课堂教学，使师生间处于和谐的信息交流中，从而提高课堂教学效果。
（1）首先抓住提问时机课堂教学之初，学生的思维还没启动，教师应精心设计一系列与本堂课程有关的问题，由浅入深，紧紧抓住学生的思维，激发学生主动思考，从而把注意力吸引到所要学习的内容上来。
但是，随着课堂教学的深入，学生的注意力会有所分散，这时再巧妙设置新的关键问题，引导学生转入新的学习内容。
这样一环扣一环，不失时机安排提问，就会加深学生对课文理解，集中学生注意力，充分发挥学生的主观能动性，使其很快掌握所学内容。
（2）设置明确清楚的问题教师设置的问题语言要简练，题意要明确，不能设置笼统的、模糊的问题，使学生陷入迷茫之中，从而影响学生学习的积极性。
例如，在初中牛津英语9BChapter4 中开课导入时，如果你提出这样一个问题：What do you think of Mark Twain?这个问题就很笼统，不易回答。
但如果你运用启发式提问，设计出几个小问题：Do you know something about Mark Twain ?What nationality is he?What’s he famous for?What happened to him in the end?What’s his great achievement?在这样的小问题的启发下，学生就能顺利地进行思考讨论，从而运用清楚的语言做出明确的回答，这样既活跃课堂气氛，又充分调动学生的学习积极性，使学生能踊跃回答问题。
浅谈如何在初中英语课堂上有效提问
浅谈如何在初中英语课堂上有效提问学起于思，思源于疑。
在英语教学中，课堂提问是一种教学方法，教师可以通过有效的提问，为学生提供学习语言的环境，激发学生学习英语的兴趣，引起学生对所学新知的思考，培养和训练学生的英语运用能力；课堂提问又是一门艺术，它要求设计科学、设问巧妙、结构合理、反馈及时、衔接自然。
合适的课堂提问，往往能把学生带进奇妙的问题世界，引导学生在思考中不断提高分析问题、解决问题的能力，从而有效的提高英语课堂的效率。
一、英语课堂上提问的作用1. 提供语境，参与交际除了课堂上的学习，学生的英语交际实践十分有限，尤其是在农村学校。
所以英语课堂是实现学生语言交际的主阵地，课堂上的提问便成为提供学生英语语言环境的重要环节。
教师可以通过课前提问，使学生积极参与到真实的英语交际活动中来。
例如我在课前就经常就以下问题与学生进行交流：Who’s on duty today? /What’s the weather like today?/Wat did you have for breakfast? 让学生根据实际情况来进行回答，很自然的融入到英语语言的学习环境中来。
2. 巩固旧知，导入新课英语课堂上的许多问题，都是对以前所学知识的复习巩固，又为新知识的学习搭建了桥梁。
教师精心设计的问题，往往都是前面所学知识的重点、难点，学生经过思考回答问题的过程，其实就是对旧知的提取和再加工的过程，教师对学生的答案适时的总结并引出新的问题，让学生温故而知新，过渡到新课的学习中。
3. 激发兴趣，活跃气氛兴趣是学习内在的动力。
在英语课堂中，如果教师能恰当地使用提问技巧，就很容易激起学生的学习兴趣，使学生积极地投入到英语学习中去，从而活跃课堂气氛，提高学生的听力及口语运用能力。
要达到这一目的，教师必须深度挖掘教材，设计的问题既要起到引导学生理解所学内容的作用，又要符合学生的英语认知水平和心理特点，吸引学生去积极地思维。
4. 引起思考，锻炼思维教学的过程，就是学生不断生疑解疑的过程。
初中英语课堂提问的技巧
２１ ０ ２年 ６月（ 旬刊 ） 下
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对州
３ 学 好 基 础 知 识 ． 养 基 本 技 能 培
上 ， 现教与学 的有机 统一 。 实
培 养英语 独立学 习能力 ， 不等 于 不要 基础 知识 或 基本 技 能 。相 反 ， 并 （） ４ 鼓励学 生的 冒险和创 新精 神 。课 堂上设 计 具有 一 定难 度 的 问题 ， 学好基 础知 识、 养基本 技能是 中学英 语课堂 教学绝对 不可 忽视 的重要 任 稍 微高 出学 生 的实际水平 。有 的学生 踊跃 发 言 ， 培 即使答 错 了 ， 表扬 他 们 也 务 只有学 生掌握 了坚实 的基 础知 识 ， 能把 知 识的 来龙 去脉 弄 清楚 ， 才 有 的积极性 ， 答对 的学 生则分析 他们思 维 的 高明 之处 ， 他 们感 到 老师 对 他 使
的比较和整 合 ， 然后产 生新 的体验 ； 只有 当学生具 有准 确的思维 方式 ， 们 作 一首诗 歌 ， 他 主题不 限 ， 长短不 限 ， 当堂 请学 生 朗读 他们 的作 品 ， 生 的 并 学 才 能发展 思维的 自我监控 和调节 ， 自己的 注意力从 学 习结 果转 向认 知过 创 造性 和积极 性得到很 大的提 高 。 把 程； 只有学生具 有熟 练的基本 技能 ， 他们 才能对 学习 内容进行 综合运用 。 （ ） 造 积 极 实 用 的 学 习 环 境 。 尽 量 用 学 生 学 过 的 也 能 运 用 的 英 语 进 ５创 行 教学 ， 出要求 ， 提 讲解 语法 ， 解释课 文 ， 在长 期积 累 过程 中产 生 潜移 默 化 ４ 培 养创新个 性 ， 提高创 新能 力
初中英语课堂提问的技巧
绕 中心 ；切 忌信 手拈 来 ，
泛 泛 提 问 ，可 有 可 无 。同
学 生 提 出 恰 到 好 处 的 各
种 问 题 ， 达 到 不 同 环 节
时 还 应 该 使 所 提 的 问 题
带有启发性 。 量 是 指 课 堂 提 问 时 对 问 题 的设 置 应 尽 量 做
的 教学 日的， 而 最 终 实 从
级 学 生 刚 刚在 英语 课 堂
上 学 习了 “ 自我 介 绍 ”这
一
方 面 由 于初 中低 年
交 际 项 目． 以此 为 基 础
级 学 生 年 龄 小 ，活 泼 好
在 本 节 课 中他 们 将 要 学
习 “ 面 问 好 ” 这 项 新 内 见
动 ，注 意 力 集 中 时 间 短 ， 所 以 在 课 堂 上 容 易 走 神
现 整 个 英 语 课 堂 的教 学
明他们 对已学知讽 已经全
面 熟 练 掌 握 ，此 时 教 师 可
目标 。现将在英语课 堂上
如 何 巧 妙 地 进 行 提 问 的
…
以直 接 导 入 新 内容 的 教 学 ；反之 ，教 师还必须先 对所学 内容花大气力再操
到 ：用 语 简 洁 ，条 理 分
应 根 据 不 同 年 级 学 生 的 特 点 来 确 定 所 提 问题 的
容 。 为 了检 查 学 生 对 已学
或做 与 课堂无 关 的事 情 。 但 在 另一 方 面 由 于 初 中
内容 “ 自我介 绍”项 目的
塑 生 ．０１５ ２１．
万 涛 粟 ■ ｆｗ） 唔－ － 矗蛾 骘 ・ ∞曲旺Ｖ
在给 同学们讲 解颜 色词 ， 却 有 一位 身 着 蓝 色运 动
初中英语教学中的问答教学法
阅读课中的问答教学法
提问的目的：引导学生理解文本，提高阅读能力和思维品质
提问的方式：采用多种提问方式，如展示性问题和参考性问题
回答的方式：鼓励学生积极参与回答，可以采用小组讨论或全班讨论的形 式 教师的作用：教师需要对学生的回答进行及时反馈和评价，同时引导学生 深入思考和探究问题
口语课中的问答教学法
创设情境：教师可以通过创设情境、角色扮演、游戏等方式，增加课堂 互动的趣味性和实效性，激发学生的学习兴趣和积极性。
问答教学法在初 中英语不同课型
中的应用
听力课中的问答教学法
提问目的：引导学生积极参与听力活动，提高听力理解能力 提问方式：采用多种方式，如选择题、简答题、填空题等 提问内容：与听力材料相关，涉及主题、细节等方面 回答方式：学生通过听力理解后口头回答或书面作答
初中英语教学中问 答教学法的应用
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03 问答教学法的实施步骤
05 问答教学法在初中英语教学中需注 意的问题
02 问答教学法的定义和作用
04 问答教学法在初中英语不同课型中 的应用
06 问答教学法对初中英语教师的素质 要求
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问答教学法的 定义和作用
问答教学法在初中英语教学中的作用
激发学生的学习兴趣和积极性
提高学生的口语表达和交际能 力
帮助学生更好地理解和掌握知 识
培养学生的思维能力和创新能 力
问答教学法的优势
激发学生的学习兴 趣，提高课堂参与 度
培养学生的思维能 力，促进自主学习
增进师生之间的互 动，提升教学质量
及时反馈学生的学 习情况，帮助教师 调整教学策略
在回答问题时， 注重学生的表 达能力和思维 训练，鼓励学 生积极参与。
初中英语教学中的课堂提问技巧
初中英语教学中的课堂提问技巧提问是教学中极为重要的教学技巧，通过提问可以激发学生的思维，帮助学生巩固知识，增强学生的学习兴趣。
在初中英语教学中，提问是教师引导学生学习的一种重要方式，那么如何在初中英语教学中运用有效的提问技巧呢？下面将介绍一些提问技巧，帮助教师提高课堂教学效果。
1. 提问前要做好准备在课堂提问前，教师首先要对提问的内容进行充分准备。
要了解所提问题的困难程度和学生的掌握情况，合理安排提问的顺序和方式。
也可以事先准备一些巧妙的问题，让学生在思考中得到启发和提高。
2. 多样化的提问方式在进行提问时，教师可以多样化的方式来进行提问，例如直接提问、间接提问、选择性提问等。
通过不同方式的提问，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生主动思考，提高学生的学习积极性。
3. 提问要有层次提问要有层次，由浅入深，循序渐进。
从简单问题逐渐过渡到复杂问题，让学生有一个逐步深入的认识和理解。
这样可以帮助学生建立起知识的框架，把零散的知识有机地联系起来。
4. 引导学生思考在提问中，教师既可以提出开放性问题，引导学生自由发挥，也可以提出封闭性问题，引导学生准确回答。
通过提问引导学生思考，帮助学生建立扎实的知识基础，培养学生的分析和解决问题的能力。
5. 给予适当的思考时间在提问的过程中，教师要给予学生充分的思考时间。
可以在提出问题后，停顿一会儿，等待学生思考和回答。
这样可以让学生充分思考，找到答案，同时也可以培养学生的耐心和自信。
6. 注重学生的回答在学生回答问题的时候，教师要注重学生的回答。
不管是正确答案还是错误答案，都要给予肯定的评价和耐心的指导。
鼓励学生积极回答问题，同时引导学生在回答问题时保持条理性和清晰度。
7. 鼓励学生提出问题在课堂提问中，教师不仅要提问学生，还要鼓励学生提出问题。
学生提出的问题是对知识的深入探究，是学生对知识的真正理解和掌握。
通过学生的问题，可以了解学生的学习情况，并及时给予指导和解答。
8. 提问要注重情境在提问的过程中，可以结合实际情境，让学生更易于理解和接受。
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初中英语课堂的提问技巧
任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来,针对不同程度的学生适时的提问,不但可以培养学生的良好思维,流利的口语,而且还能活跃课堂气氛,密切师生关系,激发学生英语的兴趣.故教师在实施教学过程中,应精心设计提问,促使学生积极思考,从而开拓学生的思维,激发他们的求知欲,培养他们进行创造性思维的积极性,帮助他们理解和应用知识。
那么怎样才能让自己的提问达到预期的目呢?
1.提问要明确目的,注意对提问对象的选择。
课前要精心设计好提问的内容和形式,包括设计好问题的具体内容和标准答案。
注意要围绕课堂教学中心,选择重点、难点来问,做到有的发矢。
任何班级的学生,总是有好、中、差之分,因此教师在备课时,不仅要认真备教材而且要认真备好学生。
要根据提问内容的难易程度选定不同的对象。
对基础知识的内容提问时,可提问中差生;而对知识难点提问时,可提一些好、中生。
如上阅读课时,对一些根据课文内容能直接找到答案的问题,就请中差生回答;对一些深层次的理解题,体会作者言外之意,推断性的问题,回答时需自己用英语组织句子的问题,我们应让好学生来回答。
所以教师在备课时一定要精心设计所提问题,使好中差学生都有回答问题的机会,调动每个学生的学习英语的积极性。
2.提问要以启发性为主。
在把握教材内容的基础上,给予学生充分的空间和时间去思考问题,在提问中培养学生独立思考的能力,提高他们的创造性思维能力,
要鼓励学生发现和提出问题,也可以放手让学生参与提问和设计,从根本上改变“生从师问”的被动局面。
3.提问要有激发性、鼓励性。
富有情趣的提问,能使学生在思考答案时感到有趣而愉快,在愉快中学习,从而激发他们学习英语的兴趣。
有时在提问之前,加上“抢答”两字,学生听了会产生一种冲动,想要第一个回答这一问题,积极性就调动起来了。
为了鼓励学生主动回答问题教师可常用:“Who wants to have a try ?V olunteer? 在回答时为了消除学生的紧张心理,教师应用一些鼓励性的课堂用语:Think it over。
Try again。
Don’t give up。
对回答好的学生可用:“Very good。
Excellent!You have done a good job。
”总之教师应抓住学生的细微的闪光点。
给学生表扬、肯定。
4.提问要灵活多样。
在课堂教学中,教师要运用发散式的提问方法诱导学生从多个角度、多种思路来考虑,还可以故意提出一些似是而非的问题“把水搅混”,诱发学生的思维活动,增强学生思维的灵活性。
在讲、练、读、议各个环节都可以带着问题进行,也可以在学生注意力涣散时,用问题的方式来集中学生的注意力。
提问的方法很多,可以用直观提问法,借助于事物或图片进行,这样有利于培养学生的学习兴趣,可以用优、差生搭配提问法,让好的学生给差的学生引路;可以用连锁提问法,让每个学生都有听说练习的机会;可以用交叉提问法,让学生相互提问,既能促使学生独立思考,又能提高他们的口头表达能力等等。