附录1英语学科核心素养水平划分——2017年版《普通高中课程标准》英语(word文档)
2017版最新高中英语新课程标准解读
2017版最新高中英语新课程标准解读高中英语新课程标准解读随着信息时代的到来和国际交往的日益频繁，英语作为国际通用语的地位日趋重要。
社会的发展对高中毕业生的英语素养（特别是语言运用能力）提出了更高和更多样化的要求。
为了能让高中生更好的迎接升学、就业以及培养终身学习能力，教育部重新确定了高中《英语课程标准》。
新标准从以知识为本的教育理念转向以学生发展为本的教育理念。
与原有的标准的相比，主要有以下几方面的变化。
1、多维度、综合型教学目标高中阶段在发展学生英语基本语言运用能力的同时，着重发展学生收集与处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及思维与表达的能力，形成跨文化交际的意识和能力，为学生的进一步学习和发展创造必要的条件。
新课标从五个不同的维度提出了不同能力层级的具体目标。
五个维度是指语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
语言技能和语言知识是语言运用能力的基础；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件；文化意识是得体运用语言的保障。
2、学分制、分级式和选择性的课程结构原标准对课程结构没有太重视。
原课程结构过于统一，过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合。
而新标准体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性。
为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，新课标设置了不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课。
必修课的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际的意识和能力，为终身学习奠定基础。
而选修课是为了满足学生的就业、升学和个人兴趣和发展的需要。
高中英语课程由必修，选修I、选修II 三类课程构成：必修课程（6学分）为全体学生必须修习的课程，旨在构建英语学科核心核心素养的共同基础，使所有学生必须达到英语学业质量水平二的要求，满足高中毕业基本要求。
新修订高中课程标准培训《基于核心素养的高中英语语法教学》
新修订普通高中课程方案和课程标准基于核心素养的高中英语语法教学一、《课标》内容概述《普通高中英语课程标准（2017年版）》基于立德树人育人观的普通高中英语课程标准------总理念，课程性质，基本理念，学科核心素养，课程目标，课程结构基于实践英语学习活动观的高中英语教育教学------课程内容，学业质量，实施建议学科核心素养：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（涵盖了：知识+能力+态度）。
其中，语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。
英语语言能力构成英语核心素养的基础要素。
文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同。
文化意识体现英语核心素养的价值取向。
思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
思维品质体现英语核心素养的心智特征。
学习能力指学生积极运用和主动调试英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
学习能力构成英语核心素养的发展条件。
英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略。
普通高中英语课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。
必修课程（6学分）为全体学生必须修习的课程，作为学生达到英语学业质量水平一的要求，满足高中毕业基本要求。
选择性必修课程（8学分）供有学习兴趣和升学考试需求的学生选修，得到8学分后，方可参加高考。
选修课程为学生自主选择修习的课程，包括国家设置的提高类、基础类、实用类、拓展类、第二外国语类等课程和学校自主开发的校本课程。
学生完成提高类课程的6个学分且学业水平合格，可以达到学业质量水平三。
主题语境：涵盖人与自我、人与社会、人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境。
2017年版的普通高中英语新课程标准内容
2017年版的普通高中英语新课程标准内容，“新”的地方具体体现在哪里？变化一：课程目标它由四个要素构成，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
这四个要素都是非常非常重要的，是落实立德树人和学科育人的四个重要方面。
文化意识是我们学科的价值取向，它指引着课程承载的文化，那么文化是有价值取向的。
所以文化意识的建构特别关注对学生跨文化的认知，跨文化态度的形成，以及他的跨文化行为。
思维品质是这次课程标准的修订提出的一个全新的素养要素。
过去的课程目标是没有这样一个思维的含量的，它具体的内容都是在语言知识、情感态度、技能、文化意识、学习策略上，虽然也有多元的这样一个目标，但是里面没有显性的、对思维方面的一个目标的具体要求。
所以这次思维品质作为一项新的课程要素提出来是非常重要的，特别是在整个大的国际和国内发展背景下，对于学生的创新思维、解决问题的能力、创造性的这样一种培养。
能力的培养都需要通过这种创新的思维、有逻辑思维、批判思维这样来构成的，所以在思维品质当中就提出了逻辑、批判、创新三个。
这个思维不同的形式需要在我们的英语课程当中对学生加强培养。
学习能力其实是提高学习效率，也是落实学习质量的重要的保障。
所以我们在整个课程实施当中需要把对学生学习能力，也就是将来学生自主发展这样的能力放在整个课程的实施过程当中，构成学生将来终生发展的一个基础。
那么这四个要素就构成我们现在英语学科的新的课程目标-----解读：语言能力，听说读看写；文化意识，中外都了解；思维品质，独立创新咧；学习能力，策略效率绝。
变化二：课程结构的变化新课标规定高中英语课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。
必修课程（6学分）为全体学生必须修习的课程，旨在构建英语学科核心素养的共同基础，使所有学生都能达到英语学业质量水平一的要求，满足高中毕业基本要求。
高中学业水平考试应以必修课程的内容和学业质量水平一为命题主要依据。
选择性必修课程（8学分）供有学习兴趣和升学考试需求的学生选修，与必修课程形成递进关系；学生在完成选择性必修课程的8学分后，方可参加高考。
【新课标解读】高中英语新课标变化与学科核心素养四要素解读
【新课标解读】高中英语新课标变化与学科核心素养四要素解读英语学科核心素养的构成“普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
”——《普通高中英语课程标准（2017年版）》英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。
实施普通高中英语课程应以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。
我们要培养的合格的社会主义建设者和接班人，要具备“情怀”“视野”和“能力”三要素。
课程总目标的实现要靠具体目标来落实，即学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
从上图中可以看出，2011年版的英语课程总目标中，我们将综合语言运用能力作为核心目标，由语言知识、情感态度等五个要素构成，但对比新修订的课程目标，我们可以看出“语言能力”不再是核心，而变为综合素养中的一部分（下图），与文化意识、思维品质、学习能力共同构成英语学科核心素养四大要素。
这四个要素交织在一起，互相渗透，融合互动，协调发展，密不可分。
英语学科核心素养是所有学生应具有的、学以致用的基础性综合素养，具有社会价值和个人价值，是英语课程育人的指引，也是英语学业质量综合评价的标准。
何为语言能力？语言能力是英语学科的基础，既是学科的目标，又是实现学科教育的途径，是在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，包括在此过程中形成的语言意识和语感。
我们通过语言养成学生的文化意识，促进学生思维品质的发展，也通过语言帮助学生形成良好的学习能力。
普通高中英语课程标准(2017年版)测试题
普通高中英语课程标准(2017年版)测试题一、选择题（每题2分，共40分）1. 普通高中英语课程的总目标是培养学生的______。
A. 综合语言运用能力B. 听、说、读、写技能C. 语言知识D. 文化意识2. 以下哪项不是普通高中英语课程的基本理念？A. 关注学生发展，强调学习过程B. 培养学生自主学习能力C. 注重语言知识的传授D. 融合学科内容与语言学习3. 高中英语课程结构分为______几个层次。
A. 三B. 四C. 五D. 六4. 以下哪个不属于高中英语课程的内容？A. 语言知识B. 语言技能C. 情感态度D. 学习策略5. 以下哪个不是高中英语课程的总目标？A. 提高学生的英语素养B. 培养学生的跨文化交际能力C. 培养学生的自主学习能力D. 培养学生的创新能力6. 高中英语课程的评价应体现以下哪个原则？A. 客观、公正、公平B. 主体性、发展性、激励性C. 全面、多样、动态D. 实用性、科学性、创新性7. 以下哪个不是高中英语教学建议？A. 注重培养学生的语言技能B. 注重发展学生的思维品质C. 注重提高学生的学科素养D. 注重传授语法知识8. 以下哪个不属于高中英语课程资源的开发与利用？A. 网络资源B. 教材C. 校外资源D. 教师的专业发展9. 高中英语课程要求学生在以下哪个方面达到较高水平？A. 语法知识B. 词汇量C. 阅读理解能力D. 写作能力10. 以下哪个不是高中英语课程的评价方式？A. 形成性评价B. 终结性评价C. 自我评价D. 家长评价二、填空题（每题2分，共20分）11. 普通高中英语课程标准提出了______、______、______和______四个方面的课程目标。
12. 高中英语课程的基本理念包括：______、______、______和______。
13. 高中英语课程结构分为______、______、______和______四个层次。
14. 高中英语课程内容包括：______、______、______和______。
普通高中英语课程标准2017年版2020年修订解读
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）解读》
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）解读》是2020年高等教育出版社出版的图书。
图书简介：当前我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。
高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。
因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。
核心观点：英语是高中阶段外语教育的主要语种。
高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。
文字评价：着重阐述了高中课标所涉及的一些重点问题，力图对在课标内容征求意见过程中所得到的主要反馈意见和问题作一些必要的解释和说明，并就如何实施课标提出一些具体的建议，以供广大教师和教研人员参考。
个人感悟：遵循高中新课程改革理念，紧扣课程标准，具有如下特点：以课标为准绳丛书紧扣各学科课程标准，对课程标准进行详尽分析和解读，提出落实三维目标的教学建议，启发教师的教学思想。
以专家来引领为使丛书具有权威性和指导性，本套丛书所有分册的主编，都是我们在全国范围内聘请的权威专家、国家课程标准研制组组长或核心成员。
研制团队层次高、阵容强。
普通高中英语课程标准(2017核心素养版)
2014 年 12 月，教育部全面启动对 2004 年开始施行的各学科普通高中课 程标准的修订工作。本次修订以贯彻落实党的十八大提出的“立德树人”根 本任务为指针，深入总结 21 世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验， 充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将我国普通高中课程标准修订成既 具有国际先进水平又符合我国实际情况的纲领性教学文件，构建具有中国特 色的普通高中课程体系。
英语学科核心素养涵盖了知识、能力和态度，四大核心素养相互渗透， 融合互动，协调发展，是所有学生应具有的、学以致用的基础性综合素养， 具有个人价值和社会价值，是英语课程的育人指引，也是学业质量的评价标准。
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图 1 英语学科核心素养图
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二、学科核心素养与课程目标
（一）学科核心素养
英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步 形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综 合表现为四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。就 其关系而言，语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智 表征，学习能力是发展条件。
2017年版《普通高中课程标准》英语完整版
2017年版《普通高中课程标准》英语完整版（2017年版《普通高中课程标准》英语完整版）英语是一门重要的国际通用语言，也是中国高中学生必修的一门课程。
为了规范和提高高中英语教学质量，教育部发布了2017年版《普通高中课程标准》英语完整版。
本文将对该标准进行详细解读和分析。
一、背景介绍2017年版《普通高中课程标准》英语完整版是教育部为适应时代需求，推进高中英语教学改革而制定的。
该标准在之前版本的基础上进行了更新和完善，以更好地满足学生的学习需求和教师的教学要求。
二、标准内容概述2017年版《普通高中课程标准》英语完整版共包括三个部分，分别是课程目标、课程标准和教材要求。
这些内容针对高中英语学科的学科性质和学科特点，明确了学生的语言技能目标、知识能力要求以及教学内容。
三、课程目标《普通高中课程标准》英语完整版的课程目标是全面、科学、合理地指导高中英语教学。
该标准要求学生在语言技能方面获得扎实的训练，能够流利、准确地运用英语进行交流。
同时，标准还注重培养学生的语言学习策略和跨文化交际能力，使其具备更高的综合语言运用能力。
四、课程标准2017年版《普通高中课程标准》英语完整版的课程标准主要包括听、说、读、写等四个方面的内容。
其中，听力能力要求学生能够听懂各种类型的英语材料；口语表达能力要求学生能够准确、流利地运用英语进行口语交际；阅读能力要求学生能够理解各种阅读材料，并从中获取信息；写作能力要求学生能够运用规范的语言表达自己的思想和观点。
五、教材要求《普通高中课程标准》英语完整版对教材的要求也进行了明确规定。
教材应根据课程标准中的要求编写，内容丰富、贴切，注重培养学生的实际语言运用能力。
同时，教材应具有循序渐进、层次递进的特点，能够帮助学生有效地提高语言技能。
六、教学实施2017年版《普通高中课程标准》英语完整版的实施需要广大教师和学校的积极配合。
教师应根据标准的要求，合理设计教学目标和教学内容，注重培养学生的自主学习能力。
二. 学科核心素养与课程目标——2017年版《普通高中课程标准》英语(word文档)
（一）学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
1.语言能力语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。
英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。
英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。
2.文化意识文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。
文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。
文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。
3. 思维品质思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。
思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。
4.学习能力学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓高英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。
学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。
（二）课程目标普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。
普通高中英语学科核心素养各要素的发展以三个水平划分，水平描述参见“附录1英语学科核心素养水平划分”。
英语课程结构依据普通高中英语课程标准2017年版以下
英语一、课程结构依据《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《2017年版课标》）课程结构，对现行教材模块使用作出调整，新高中英语课程结构与现行教材对应表如下：《2017年版课标》选修课程作为学生自主选择修习的课程，既包括国家在必修与选择性必修基础上设置的提高类课程，也包括学生三年期间可以任意选修的基础类、实用类、拓展类和第二外国语类等校本课程，目的是满足地方和学生发展的需求，供不同水平、不同兴趣和不同需求的学生任意选修。
可以选修的其他课程如下：二、课程内容及教学建议《2017年版课标》课程内容包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
比照课程内容部分的内容和要求，对《牛津高中英语》模块1—10课程内容作如下说明，并提出相应的教学建议。
三、教材语法项目及说明是《2017年版课标》语法部分选择性必修要求，《牛津高中英语》中没有该语法项目，建议教学中补充。
四、词汇说明和教学建议《2017年版课标》规定，学生高中毕业时应学习和掌握3200个单词。
课标“词汇表”共收录3000个单词，含义务教育阶段要求掌握的1500个单词，高中必修课程应学习和掌握的500个单词，以及选择性必修课程应学习和掌握的1000个单词，累计达3000。
此外，课标要求各地可根据实际情况，在“词汇表”所收词的基础上，再选择增加200个单词。
鉴于我省高中学校主要使用《牛津高中英语》，为保证学生较顺利地使用教材和具备基本的词汇，从现行教材中选出200个左右的基础词汇，供学生学习。
由于《2017年版课标》与2003年版《普通高中英语课程标准（实验）》在课程内容方面不完全一致，带来了词汇差异，加之新课标中又减少了300个单词的学习要求，以及现行《牛津高中英语》教材模块中的话题、词汇与新课标教材中的出现顺序不一致或不匹配，给学习和处理现行教材中的词汇造成困难，为此，提供5个词汇表，供教学时参照。
教师应依据新课标所要求的词汇进行教学。
2024届高考英语命题探究--阅读理解完形填空课件
(3)根据上下文推断单词和短语的含义
正确理解文章中单词或短语的含义是理解文章的第一步，也是 理解文章的基础，不懂单词含义根本就谈不上理解文章。但英语 单词的含义并非完全等同于词典中所标注的汉语意思，其含义随 不同的语境会有所不同。能根据上下文正确理解灵活变化的词义， 才算是真正初步具备了一定的阅读理解能力。
词汇和语法的丰富性和多样性：阅读理解词汇的处理2.docx 5）改编文章：分析文本、语篇的完整性、 6）词汇的处理：考纲外词汇---影响答题的注解汉语；词汇的处理
旧词新意及熟悉词汇的不熟悉的习惯表达可能干扰理解； 7）试题难度：易、中、难 --- 352
2. 设点：
1)考查什么 阅读理解设点.pptx 2)细节类和中心类的比例(兼顾阅读方法) 3)特殊疑问句的方式、提问方式多样、问题的分布及顺序、无否定词not 4)题干的表述（细节类问题的关键信息paraphrase）
依照词汇内部的语义联系和句法功能，词块可以被分为以下四类： A. 聚合词（polywords）。两个或两个以上单词组成的固定短语，包括动词 短语（如look for，put off）、习语（如of course，by the way，for example， at once）和一些由于搭配关系而形成的比较固定的用法（如recorder player， taxi driver，the day after tomorrow）； B. 搭配词（collocations）。搭配分为词汇搭配（如achieve success，strongly
(6)理解作者的意图、观点和态度
每篇文章都有一个特定的写作目的，或是向读者传递某个 信息，或是愉悦读者，或是讲授某个道理。而这些信息通常并不 是明确表达出来，而是隐含在文章之中。因此，这类问题要求考 生在理解文章总体内容的基础上，去领会作者的言外之意。
2017年版《普通高中课程标准》英语完整版
普通高中英语课程标准（2017年版)中华人民共和国教育部制定目录前言 (1)一、课程性质与基本理念 (4)二、学科核心素养与课程目标 (6)三、课程结构 (8)四、课程内容 (12)（一）主题语境/13（二）语篇类型/15（三）语言知识/17（四）文化知识/27（五）语言技能/30（六）学习策略/34五、学业质量 (38)六、实施建议 (43)附录附录1 英语学科核心素养水平划分 (87)附录2 词汇表 (89)附录3语法项目一览 (156)附录4教学案例及课文原文 (160)前言党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。
2003年，教育部印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿，指导了十余年来普通高中课程改革的实践，坚持了正确的改革方向和先进的教育理念，基本建立起适合我国国情、适应时代发展要求的普通高中课程体系，促进了教育观念的更新，推进了人才培养模式的变革，提升了教师队伍的整体水平，有效推动了考试评价制度的改革，为我国基础教育质量的提高作出了积极贡献。
但是，面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对新时代社会主要矛盾的转化，面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，面对我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中课程方案和课程标准实验稿还有一些不相适应和亟待改进之处。
2013年，教育部启动了普通高中课程修订工作。
本次修订深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将普通高中课程方案和课程标准修订成既符合我国实际情况，又具有国际视野的纲领性教学文件，构建具有中国特色的普通高中课程体系。
一、修订工作的指导思想和基本原则（一）指导思想（二）基本原则1．坚持正确的政治方向。
核心素养视域下“教—学—评”一体化的高中英语教学模式设计研究
ENGLISH ON CAMPUS2023年25期总第673期核心素养视域下“教—学—评”一体化的高中英语教学模式设计研究摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出，基于英语核心素养的学业评价应保持评价目标与学科核心素养、学业质量标准相一致，应根据学生英语核心素养发展要求确定具体评价内容与标准，形成“教—学—评”一体化的有机评价体系。
基于核心素养的“教—学—评”一体化英语课堂教学能够使学生的语言能力、文化意识、学习能力、思维品质等方面得到较好发展。
这种教学模式既具有全新的理论意义，也具备一定的实践价值。
关键词：英语学科核心素养；“教—学—评”一体化；英语教学模式研究作者简介：潘郁芬，南安国光中学。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，基于英语学科核心素养的学业评价应保持评价目标与学科核心素养、学业质量标准相一致，应根据学生学科核心素养发展要求确定具体的评价内容与标准，形成“教—学—评”一体化的有机评价体系。
当然，“教—学—评”一体化并非平均用力，它的关键一环在于“评”。
评价在教学中就像一面旗帜，对教师的教和学生的学起着引领和导向的作用。
在教学过程中，评价应贯穿于教学活动的全过程，把教、学、评融为一体，以评价来调控整个教学过程，从而提高学生学习的主动性，也使学生的英语核心素养和全面发展得以实现。
然而，在实际教学过程中，教师评价却常常游离于教学过程之外，对学生的评价多以终结性评价为主，忽视过程性评价。
又或者，教师只是以简单的定性语言来判定学生学习过程中对英语知识的掌握程度，无法在评价的统领下，达成教学过程、学习过程的有机融合。
此外，教师评价也存在着评价任务与教学目标缺乏一致性，教与学先行而评价滞后等问题。
基于此，笔者从“教—学—评”一体化入手，对阅读教学课堂模式进行研究性实践，以评为统领，促进教与学，增强师生课堂互动，提升课堂教学效率，从而提高学生的英语核心素养。
一、“教—学—评”一体化设计要抓住“评”这一关键点“教—学—评”一体化应以教学目标为导向设计教学，在课堂教学活动中体现教、学、评的动态性、发展性、综合性、形成性等特点，实现课堂教学与评价的融合统一。
五、学业质量——2017年版《普通高中课程标准》英语(word文档)
五、学业质量（一）学业质量内涵学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。
学业质量标准是以本学科核心素养及表现水平为主要维度（见附录1），结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。
依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。
高中英语学业质量以学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养为基础，结合高中英语课程的内容以及高中学生英语学习的进阶情况，重点描述了高中学生在特定问题情境中运用英语解决问题的能力和表现。
（二）学业质量水平高中英语学业质量设置三个水平。
这三个水平是根据问题情境本身的复杂程度、问题情境对相关知识、技能、思维品质的要求以及问题情境涉及的情感态度和价值观念等进行划分的。
每一级水平主要表现为学生在不同复杂程度的情境中，运用知识、技能以及各种重要概念、方法和观念解决问题的关键特征。
学业质量的三个水平与必修课程、择性必修课程和选修课程中的提高类课程有关联性。
高中英语学业质量水平的具体要求如下。
水平一学生能够在相对熟悉的情境中，围绕必修课程内容所涉及的人与自我、人与社会和人与自然等主题语境，使用所学的语言知识和文化知识，有效运用学习策略，理解必修课程所规定的不同类型语篇所传递的意义、意图和情感态度，理解语篇中不同的文化元素及其内涵，分析不同语篇类型的结构特征和语言特点，并能以口头或书面形式陈述事件、传递信息、表达观点和态度等。
具体要求见表12。
表12高中英语学业质量水平一序号质量描述1-1 在听的过程中，能抓住日常生括语篇的大意，获取主要事实、观点和文化背景。
1-2 能根据重音、语调、节奏的变化，理解说适人所表达的意义、意图和情感态度。
1-3 在听的过程中，能注意到图片、符号、表格、动画、流程图等传递的信息。
1-4 能简要地口头播述自己或他人的经历，表达观点并举例说明。
1-5 能口头介绍中外主要节日等中外文化传统和文化背景。
专家分享程晓堂：高中英语学业质量标准研究
专家分享程晓堂：高中英语学业质量标准研究《普通高中英语课程标准（2017年版）》的第五部分为“学业质量”。
该部分以学业质量标准的形式明确了高中生通过英语学习应该达到的学业质量水平。
这一部分的篇幅并不长，但是意义重大。
这是自2001年以来四个版本的英语课程标准首次明确提出学业质量标准。
另外，学业质量标准与考试评价密切相关，而且是英语学业水平考试和英语高考命题的重要依据。
因此，英语学业质量标准的提出，引起了学界和社会的广泛关注。
本文重点探讨研制高中英语学业质量标准的意义，并进一步阐释英语学业质量标准的定位和功能。
一、研制学业质量标准的背景和意义在探讨高中英语学业质量标准相关问题之前，笔者首先简要梳理学业质量标准的来龙去脉。
对于中国教育界来说，“学业质量标准”是一个相对较新的概念。
从国外教育界来看，研制和应用学业质量标准的历史也并不长。
总体来看，与课程标准类似，学业质量标准也是教育改革中“标准运动”（standards movement）的产物之一，经常与课程标准的研制与使用联系在一起。
（一）学业质量标准产生的国际背景在过去相当长的时期里，教育普遍被认为最缺乏标准的领域。
虽然国家和学校都有教学计划、教学大纲、课程设置等，但具体教学内容与要求往往没有统一的规定。
其结果是教育教学的内容存在零散、随机的倾向。
不同学校的学生所学内容有很大差异；一个国家不同地区的学生所学内容也不尽相同。
另外，就特定的教学内容而言，学生应该学多少、学多深、学多好，也没有统一的要求或规定。
在中国，往往通过相对统一的教材来实现教学内容的统一。
而在西方国家，很少采用统一的教材，有些学校甚至不采用商业化出版的教材。
当然，教育本身确实不应该一刀切，不能让所有学生以相同的方式和进度学习完全相同的内容，也不能要求或期待所有学生取得相同的学习结果。
但是，作为社会生活的一个重要组成部分，作为推动社会发展和人类进步的重要动力，教育也应该有其基本规律，学生接受教育时肯定需要学习一些共同的内容。
2017版【普通高中课程标准】英语完整版
普通高中英语课程标准（2017年版)中华人民国教育部制定目录前言 (1)一、课程性质与基本理念 (4)二、学科核心素养与课程目标 (6)三、课程结构 (8)四、课程容 (12)（一）主题语境/13（二）语篇类型/15（三）语言知识/17（四）文化知识/27（五）语言技能/30（六）学习策略/34五、学业质量 (38)六、实施建议 (43)附录附录1 英语学科核心素养水平划分 (87)附录2 词汇表 (89)附录3语法项目一览 (156)附录4教学案例及课文原文 (160)前言党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。
2003年，教育部印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿，指导了十余年来普通高中课程改革的实践，坚持了正确的改革方向和先进的教育理念，基本建立起适合我国国情、适应时代发展要求的普通高中课程体系，促进了教育观念的更新，推进了人才培养模式的变革，提升了教师队伍的整体水平，有效推动了考试评价制度的改革，为我国基础教育质量的提高作出了积极贡献。
但是，面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对新时代社会主要矛盾的转化，面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，面对我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中课程方案和课程标准实验稿还有一些不相适应和亟待改进之处。
2013年，教育部启动了普通高中课程修订工作。
本次修订深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将普通高中课程方案和课程标准修订成既符合我国实际情况，又具有国际视野的纲领性教学文件，构建具有中国特色的普通高中课程体系。
一、修订工作的指导思想和基本原则（一）指导思想（二）基本原则1．坚持正确的政治方向。
高中英语核心素养和水平等级划分
普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）中华人民共和国教育部制定学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
1. 语言能力语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。
英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。
英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。
2. 文化意识文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。
文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。
文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。
3. 思维品质思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。
思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。
4. 学习能力学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。
学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。
英语学科核心素养水平划分│续表。
英语学科核心素养视角下高中英语语法课探究————以定语从句教学为例
英语学科核心素养视角下高中英语语法课探究————以定语从句教学为例发布时间：2021-05-26T11:51:25.453Z 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：孙记萍[导读]孙记萍云南省建水第一中学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-128-02一、问题的提出《普通高中英语课程标准（2017年版）》中首次出现了“核心素养”这一概念。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
但在我国现行的中学英语教学中依旧存在着诸多问题。
主要表现在中学教师对新的教学标准不能很好的吸收，导致教师在教学行动上的迟缓与无力。
无论是在传统的教学模式下还是在新型的教学理念下，教师始终处于主导地位，教师的教学能力与教学方法直接影响到学生的学习。
除此之外，教师的语言水平、文化水平与教学水平有限，导致教师对于新课程的实行力量不够。
我国现行的新课程标准的内容涉及面十分广泛，而且大部分内容都源于西方的教学理念。
但是，由于自身英语教学水平有限，加之传统教学理念的影响，大部分的中学英语教师并不能真正地领悟新课标的精髓，导致在实行新课标的过程中实行力大打折扣。
因此英语课程教学与评价要从育知走向育人，致力于培养具有中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力的时代新人。
本文从英语学科核心素养视角下的思维品质和学习能力两个方面着手，以学生熟悉的主题语境--地震作为课堂主线，探究如何在高中英语语法课堂教学中培养学生的核心素养，指向立德树人的育人任务。
二、基于英语学科核心素养视角下培养学生核心素养的必要性（一）英语学科核心素养的基本要求英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。
思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。
高中英语课程教学目标与核心素养
高中英语课程教学目标与核心素养作者：郭晓睿来源：《校园英语·月末》2020年第01期【摘要】《普通英语课程标准（2017版）》提出了核心素养，即：语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力，它是学科育人价值的集中体现，学生能够通过学科学习而逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。
鲜明地提出了“立德树人，全面发展”的要求，具有很大改观。
本文从人教版高中英语教材Unite2中的一篇文章：A Pioneer for All People 为例，从教学目标的角度分析核心素养体系。
【关键词】核心素养;普通高中英语课程标准;教学目标【作者简介】郭晓睿，聊城大学。
《普通高中英语课程标准（2017版）》在课程性质、课程理念、课程目标、核心素养、课程结构、课程内容以及课程评价上都有了很大改观。
最大的不同即鲜明地提出了“立德树人，全面发展”的要求，强调了情怀、视野和能力，形成学科核心素养体系：语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。
本文将以高中英语人教版教材必修四Unit2 working the land中的文章A pioneer for All people为例，具体阐述核心素养在該课教学目标中的体现。
一、课文基本介绍本课话题为“农业”，讲述了“杂交水稻之父”袁隆平在抗击世界饥饿问题上做出的突出贡献，同时涉及对这一伟大科学家的外貌、爱好、人生经历、研究、成就，对名利的态度以及他的梦想的描写，属于人物介绍。
语言结构清晰，主题明确，内容连贯，学生可根据内容总结出每段的关键词;价值观积极向上，传递了奉献自我、为社会做出贡献的态度;文化意识上，从对袁隆平的描写中归纳出他的品质，进而体会中华民族的民族精神;在思维品质上，体现了问题解决的过程：由饥饿问题思考背后的原因，进而根据原因思考解决方案。
另外，在课堂活动中相互合作，完成任务。
因此，本课的教学过程应体现核心素养的四个方面，下文将从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力一一阐述我对《普通高中英语课程标准（2017版）》中核心素养的理解与认识。
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附录
附录1 英语学科核心素养水平划分
素养级别素养1：语言能力
一级意识到英语和英语学习与个人发晨、国家发辰和社会进步的关系，意识到语言与世界、语言与文化和思维之间有联系，具有初步的英语语感。
在熟悉的语境中。
较为熟练地使用已有的英语
语言知识，理解多模态暗语篇传递的要义、主要信息和意图，辨识语篇的整体结构和文体，根
据上下文推断意义；陈述事件，传遍信息，表达个人见解和情感，在熟悉的|人际交往中，尝
试构建恰当的交际角色和人际关系。
二级认识英语和英语学习与个人发展、国家发展和社会进步的密切关系，认识语言与世界、语言与文化和思维之间的紧密联系；具有一定的英语语感，在理解和表达中发挥英语语感的作用。
在
常见的语境中。
较为熟练地整合性运用已有的英语语言知识，理解多模态语篇传递的要义和具
体信息，推断作者的意图、情感、态度和价值取向，提炼主题意义，分析语篇的组织结构、文
体特征和语篇的连贯性，厘清主要观点和事实之间的逻辑关系。
了解语篇恰当表意所采用的手
段；有效地陈述事件。
传递信息，表达个人观点和情感，体现意图、态度和价值取向，在常见
的人际交往中，建构恰当的交际角色和人际关系。
三级深刻认识英语和英语学习与个人发展、国家发展和社会进步的密切关系，深刻认识语言与世界、语言与文化和思维之间的紧密联系；具有较强的英语语感，在英语理解和表达中有效发择英语
语感的作用。
在更加广泛的语言情境中，熟练地整合性运用已有的英语语言知识，准确理解多
模态语篇传递的要义和具体信息，推断作者的意图、情感、态度和价值取向，提炼并拓尽主题
意义，解析语篇结构的合理性和语篇主要观点与事实之间的逻辑关系，批判性地审视语篇的内
容、观点、情感态度和文体特征，赏析语篇中精彩语段的表意手段；准确、熟练等和得体地陈
述事件。
传递信息，表达个人观点和情感，体现意图、态度和价值取向，在较为广泛的人际交
往中，建构恰当的交际角色和人际关系。
素养级别素养2：文化意识
一级能够在明确的情境中根据直接提示找出文化信息；有兴趣和意愿了解并比较具有文化多样性的活动和事物；感知中外文化的差异，初步形成跨文化意识，通过中外文化对比，加深对中国文
化的理解，坚定文化自信：了解中外优秀文化，形成正确的价值观；感知所学内容的语言美和
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