不要把分数作为评价学生的标准

从激起学生的求知欲、学习积极性和形成内在的学习动机的观点出发，阿莫纳什维利认为，分数有种种消极的作用。我很赞同。

目前，每次考试，尤其是重大的考试之后，教师总是按照考生成绩把学生分成三六九等。实际上，长期以来，以学生成绩论英雄的极端做法误导和逼迫我们的学生一心一意的为考试成绩的高分和名次而学。事实上，在教师对学生的评价中，我们不能够只注重学生的成绩，而是更应该关注学生的原有起点和进步的幅度。其实，在适当的时候给学生以鼓励，可以让学生产生自信心，激起学习的热情。同时我们也可以从其他的又有点的方面去鼓励他。一方面能做好，同样别得方面也能做好，让其举一反三。并鼓励学生只要用心去学，什么困难都可以克服。我所教的两个班级底子差，数学平均成绩在每次考试中总是排在后面，但是这并不表明同学就没有努力。如果单纯的以学生的成绩好坏来评判学生，而忽视学生在学习中进步的幅度，其结果是无情的抹杀了学生为进步而付出的努力。在看到学生不足时，还应看到学生的进步和付出。适时鼓励学生，使学生对未来的学习充满信心。

低分学生对自己的评价也比较低，有自卑心理，其实与他们相处会发现他们有情有义，很可爱，很优秀。例如，我班有个男生成绩特别差，上课交头接耳，吃东西，做小动作，影响别的同学学习，这让有的老师感到很头痛，批评又不管用，在他们眼里，仿佛这个学生身上没有什么优点了。我却没有放弃，发现这个男生特别爱劳动，于是就任命他为卫生组长。每天这位男同学带领其他同学一起做值日，把教室、校园卫生区打扫得干干净净，班级也因此在年级卫生评比中得分最高。经过一段时间，那个男同学眼里渐渐流露出获得肯定的光芒，现在他上课表现非常好。用平等的眼光看待每一个学生。

“以分数评价学生，它妨碍和破坏师生之间的友谊、相互信任与尊重的气氛，也妨碍儿童之间的同学友谊和建立团结有爱的班级集体，使学生对学习和教师抱不正确态度，使他们为追求分数而学习，丧失对学习的有效的学习动机，不利于发展学生的真正的学习积极性。”