“以读为本,品读感悟”高效教学课题研究的几点思考

“以读为本，品读感悟”高效教学课题研究的几点思考惠州市河南岸中心小学肖伟魁语文是读出来的。

在学生和文本之间架设阅读平台，激发学生的读书兴趣，以读为媒，以读为本，发展学生的语言和思维，培养学生的审美意识和审美情趣。

“品读”注重了基础知识的教学，从词句入手，将语言文字的训练落到实处。

我们意识到词语教学是否有效直接决定着课堂教学质量的高低。

书是读懂的，不是讲懂的，更不是问懂的。

杜甫的“烂精文选理”，陆游的“万卷虽多当具眼”，说明读书使人受益无穷，但都必须在“烂精”、“具眼”（即独立思考能力）上下功夫。

以读为本，让学生在读中感悟是落实《课标》要求的一种方法，也是提高阅读教学质量的有效途径。

“以读为本”是当今阅读教学的要求，教学中要让学生以读为本，读中感悟，通过“品读”的教学实验，充分发挥阅读的理解、体会、感悟功能和表现功能，让学生把书读懂、读活、读美。

因此，在语文课堂上，一定要重视学生的读，构建以度为主的课堂教学模式，充分尊重学生的主体地位，发挥好教师的导演角色，引导学生入情入境地读，在读中思，读中想，读中领悟，读中升华，提高语文能力。

我校“以读为本，品读感悟”小学语文阅读教学课题研究的活动开展，学校领导和老师积极性很高。

课题组准备的实验探究课，老师们都要充分备好每一节课，认真上好每一节课，写好每一个课堂实录，总结出了一些成功的经验：课题研究的内容按照“初读感知——精读领悟——美读品悟——深读提升”的模式，每个环节都进行了精心设计。

这种模式“由浅到深”“由感知到深读”，符合教学发展规律，也符合学生的思维接受规律，对“以读为本，品读感悟”课题研究的活动开展起到了一定的引导和规范教学环节的作用，提高了学生的朗读兴趣，活跃课堂气氛，让学生在品读中加强感情交流，实现共同升华。

课题研究的过程中，我认真地听取了每位老师的“实验课”，对老师们的这些课进行了深入反思。

下面我就“以读为本，品读感悟”的课题研究提出一些自己的思考，和同行们进行交流。

思考一：“以读为本，品读感悟”的课堂教学不应拘泥于一种固定的模式。

“初读感知——精读领悟——美读品悟——深读提升”的模式设计很科学，备课中，老师们每个环节都精心设计，把文章最美的段落和句子做了最美的分析：“初读感知”既兴趣导入又复习联系；“精读领悟”老师们指导学生对精读段落进行了反复读、分角色读，领悟过程中有学生谈体会、写感悟，还有现场表演；“美读品悟”抓住每一个句子、每一个词语细细咀嚼，嚼出其中真正的味道；“深读提升”老师从文中挖出新意，拓展延伸......多精彩的设计和教学过程！可是，实际教学过程中，往往“老师备课备得好，思路也想得那么清晰”，到最后出现几种情况：1、拖堂。

前面的內容讲得很精彩，学生配合得很好，思路打开了，师生交流得也就多了，所用的时间也就多了。

一节课才四十分钟，前面的两个环节就花去三十多分钟，后两个环节怎么办，只有拖堂了。

2、蜻蜓点水。

因为前一点的原因，有的老师意识到这一点，课堂上不敢放开，只能按模式进行“蜻蜓点水”，点到为止，教学内容显得很空洞，课堂气氛也就没那么活跃了。

3、由于学生的超水平发挥，没按原计划完成任务，从而认为自己的教学很失败；4、课上得越多，课题研究方向就越茫然......笔者认为，固定模式引导固然好，但不可太模式化。

教无定法，我认为，教师在组织教学时要根据文章本身的特点，有一条指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话，备课的时候要给学生留有思考的时间，不可各个环节都设计得那样具体、实在，老师教学过程中更应该灵活取舍，有时学生兴趣来了，某个环节放开点，多给些学生思考，这样一来，下面的环节，就要做出备课上的临时修改了。

为了避开这几种现象的出现，笔者认为，备课或实际教学中，老师们可以根据课文内容和教学要求对模式进行变化，比如：1、直接导入，节约时间；2、四个环节只选其二三个环节，着重突出某一环节；3、有些美文、美段、美句，四个环节选其一种就够了，细细地读，细细地品，学生思维打开了，师生配合好了，这堂课也就变得轻松自在，重点突出等等。

思考二：“品读教学”不要单一，与其他形式的教学方法结合起来，效果更好。

长期以来，语文品读教学中普遍存在的问题，在于忽视了语文能力的培养，学生“读”得太多，老师引导中“品”得太多，一节课下来，学生朗读单调反复，千篇一律，老师“品”品出了很多师生“悦耳的假话”，忽视了“学以致用”，忽视课堂的联系和巩固。

“精读领悟”“美读品悟”两个阶段的教学最能反映出教师的创造力，往往是课堂教学中最精彩之处。

我们教师在评课时，常是用“高潮迭起”“异彩纷呈”等词加以赞美。

但教师在追求这些效应时，却往往犯这样的毛病，语言训练不扎实，忽略了学生深入地“读”课文的过程，使分析架空，也就是忽视了学生语感能力的培养，不是教师拼命地讲解与分析，就是学生游离了课文的语言，高谈阔论；学生“品”的背后，可以把一些好的写作手法及时通过练习等途径用到练习中去，达到提高和巩固的目的。

笔者认为，“品读教学”可以这样与其他教学形式联系起来：1、品读教学中结合新课程改革的“自主、合作、探究”的模式。

课堂就是同学们交流的平台，读书要与讨论交流相结合，要强调师生、生生互动。

当前，《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流。

没有交流，与文本的对话就无法开展，交流会促使阅读活动更加深入，交流也会使学生在一些阅读误区中返回过来。

教师适时点拨、导读，正确处理“自主感悟”与“价值观导向”之间的关系，肯定正确，纠正错误，平等对话，又发挥好“平等中的首席”的作用。

品读教学结合新课程改革的“自主、合作、探究”，读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读，让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动。

2、品读教学不要离开语言文字的训练。

当然，各种训练都要以读为基础，练习并非都是要学生拿起笔来写，通过比较读、对比读、换词读、删词读等的精心设计，都是体悟语言，培养语感，提高学生的语文能力有效的训练。

笔者在教学《少年闰土》一文时，就是这样引导学生细读的。

在学生对课文整体感知的基础上，让学生带着问题“闰土和‘我’经历了那些难忘的事？我们现实生活中也精力这些事吗？有没有比这些事更有趣的？”自由读文思考，在书上圈、点、画，并把自已读懂的东西，自己想到的事情和想法在草稿本上写写。

交流这些问题的答案后，我要求学生也写写“难忘的事”，看谁能写得像《少年闰土》中的事情这么有趣。

讲练结合，学以致用，学生在品读和练习中提高自己的语文能力。

3、“品读教学”还可与“目标教学”相结合。

“品读教学”要有一定的目标性，“品”了“读”了，要有一定的效果，不能形式上“品读”花样多，实质上流于形式，学生学到的东西甚少等等。

思考三：“授之鱼不如授之渔”，品读教学要教给学生品读的方法。

有的老师课堂中讲得天花乱坠，学生当时也很陶醉。

可是，时间长了，学生对这种品读教学的方法早已忘记了。

笔者认为，“授之鱼不如授之渔”，品读教学要教给学生品读的方法，品读教学中要引导学生总结品读的方法，并把这些方法用到以后的课文分析和阅读理解上，这样，在以后的学习中会起到事半功倍的作用，让学生终身受益。

如，我知道学生在阅读中“吟哦讽诵”，掌握品读写景散文的方法，要在课堂上真正落实读中悟，悟后读，读中思，把感悟、理解、欣赏统一起来，便需要给学生“授之以渔”，教他们掌握学习方法，在以后的学习中举一反三，一生受益。

真正的读书要带着情感去读，带着问题去读，读有目的，读有评价，读有效果。

我先让学生揣摩诵读的方法，并加以讨论交流、归纳总结，然后边读边指导，边感悟边评论。

充分的朗读就是把学生带入深夜听泉的意境，师出示画面，学生配读文句，使学生的想象、感悟形象化，具体化，加深对文本的理解，让人有身临其境之感，让学生和文本对话交流融为一体。

思考四：“品读教学”要正确处理好“读”和“品”的关系。

《课标》中“以读为本”即是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”然而，以读为本，并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。

如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，这大概是没有人会同意的。

读书总是要有层次性和指向，性，我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。

反思当前的阅读教学,我们不难发现其中存在不少的问题:①指导学生自己阅读,感悟少,教师分析,讲解多。

②指导学生个人揣摩品味,发表自己独特的见解少,教师用统一的答案灌输给学生多。

③指导学生积累巩固少,采用题海多。

④阅读不拓展,不重视培养学生的创新能力和实践能力。

“品读感悟”式的阅读教学模式，“读”就是走进文本，倾听文本，领会意思。

“品”是对文章进行精细阅读，唤醒主体意识，与文本对话，去经历文本情感与自己生活体验的碰撞。

“悟”是一种提高性阅读，回顾文章的布局谋篇，使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点。

要解决这些存在的问题，“品读教学”就要正确处理好“读”和“品”的关系。

思考五：怎样的品读感悟课才是一堂成功高效的课？有一位优秀教师曾经这样阐述有关“成功课堂”的内容：“年轻教师较普遍的现象是认为一节课能顺利按照自己教案的思路进行,按部就班地完成教学任务,不出任何差错,就是一节成功的课。

其实不然,一节课如果能成功地解决学生的问题,哪怕只有一个问题,但是没有能够完成预期的教学内容,那么这节课仍然是一节成功的课。

”教学过程是一个动态生成的过程，课堂教学不能机械地按预设的思路教学而应根据学生的实际情况,由教师灵活调整,生成新的超出预设的教学流程,使课堂处于不断生成的动态发展过程中以满足学生自主学习的需要。

因此，无论是哪种教学方式的课（包括“品读感悟课”），笔者认为，能按部就班地完成任务固然是好，如果不能完成任务，只要大方向对（符合各层次的新课程标准要求），能成功地解决学生的问题，让学生有一定的收获，就是一堂好课。

因此，课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。

上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么？”，问问学生“你们学会了什么？”其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。

什么是务实高效？课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。

可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。

如何构建小学语文高效课堂呢？构建语文高效课堂，首先应理清高效课堂的内涵。

高效课堂即为在相对固定的时间（课堂），更多的学生积极参与学习，完成更多的学习任务，而教师设计的教学任务、教学目标能够更快更好的完成。