教学设计-《天窗》

《天窗》教学设计

石嘴山市锦林小学陈瑾

【教材分析】

《天窗》是语文S版教材五年级上册第六单元的一篇课文。本单元的主题为“名著之旅”。课文选自茅盾的一篇抒情散文，描写的是乡下的孩子在夏日里下雨或夜晚时，被关在屋里，透过天窗展开想象的情景。表达了天窗的神奇给孩子们生活带来的慰藉，表现了其丰富的想象力与创造力。

五年级的孩子已经具有了一定的学习能力，具备了阅读感悟的基础。但学生对于较深层次的内容很难把握。因此，教师着重引导学生在，在品读中理解课文、感悟天窗的神奇；在融入情景中感悟情趣、放飞自己的想象；在散文与诗的转换中培养语感、体会不同文体带来的不同感受；在拓展中积累语言、体验阅读名著的乐趣，并体会作者对天窗的特殊感情。

【教学目标】

1、通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，理解“小小的天窗是唯一的慰藉。”

2、引导学生融入文本品读词句，基于文本练习读写。

3、通过对课文的理解、感悟，展开想象，培养学生丰富的想象力。

【教学重点】

理解课文内容，体会“小小的天窗是唯一的慰藉”。

【教学难点】

通过和课文产生共鸣，发挥想象，展现学生丰富的想象力。

【教学准备】

学生学习准备：预习课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，查字

典理解不懂的词语，搜集有关作者茅盾的资料。

教师教学准备：①制作多媒体课件。②在课前交流中，了解学情，沟通师生情感。

【教学过程】

（一）、直接导入，简介作者

1、很高兴今天和同学们一起来学习语文S版五年级上册第六单元的一篇课文——《天窗》，板书课题，齐读。

2、同学们已经预习了课文，你们知道本文的作者是谁吗？关于他，你有哪些了解？简单地说一说。

预设一学生说出作者的原名、身份（你关注到了作者的基本信息，很会搜集资料）

预设二学生谈到了作者的作品和茅盾文学奖（你是个有心的孩子，的确，茅盾不仅自己是个大文学家，也用实际行动支持着我国文学发展）

3、出示补充资料：茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，当代著名作家。他倡导文学要真实地反映现实人生，代表作有《子夜》《林家铺子》等，“茅盾文学奖”是中国首个以个人名义命名的文学奖项。

指导：我们S版本单元的主题是“名著之旅”，在阅读名家大师的作品前，先查一查作者的相关资料，了解他的作品、风格，不仅有助于学好课文，还是一种好的读书习惯。

（二）、知天窗，了解大意

1、请同学们打开书138页，自己读一读文章的题目，你们知道什么是天窗吗？建议同学们浏览课文，看看能否在文中找到答案。

生汇报文中语句：乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。

（能在浏览课文时快速找到自己所需的信息，了不起！）

请同学们和老师一起来读读这句话，边读边想象天窗的样子。

2、天窗是本文的题目，作者围绕着这个题目都写了哪些内容？请同学们自由放声朗读课文，看看你对天窗有了哪些了解。

生汇报，随机出示课文各部分内容

（1）天窗的来历（1—3）（能结合着具体段落来说，你的表达完整又准确，谁能像他这样再来说说你的了解？）

（2）天窗带给孩子们的慰藉（4—7）

（3）天窗是神奇的（8、9）

从这三部分内容我们可以看到，课文内容紧密围绕着我们的题目——天窗，如果第一部分我们概括提炼出词语“来历”，你认为二、三部分各应用哪个词语来概括？

请同学们将我们概括提炼的词语工整地批注在你课文的相应位置上。（升入高年级，我们应当把课堂所得或体会及时地记录在书本上，养成良好的学习习惯）

引导学生归纳课文大意。（真是个聪明的孩子！你将各部分内容巧妙地串联在一起就较好地概括了课文主要内容）

过渡：经过刚才的学习，我们了解了天窗的样子和课文大意。再次走进课文前，我们先来读读课文最后一段的这句话：

发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。

学生谈读句后的发现，在文中找到这里的“天窗”对孩子意味着：

这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。

这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！

（三）、解天窗，品读想象

1、认真默读课文4---7自然段，思考从哪些语句能让你体会到小小的天窗真的就是孩子们唯一的慰藉？在旁边简单地写下自己的感受，再练习着有感情地读一读。

预设一：从那小小的玻璃，你会看见雨脚在哪里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一划，你想象到……大十倍百倍。

（1）学生读，谈自己的理解（为什么天窗能成为孩子唯一的慰藉呢？）其他生自由读，谈理解与感受，指名读

（2）把自己独特的感受通过朗读表达出来（男女生读、小组读）

（3）想象：这雨、这风、这雷、这电怎样猛厉地扫荡了全世界？

表达练习：这雨、这风、这雷、这电来到了______,______就会____________。

透过这方小小的空白，我们也产生了如此丰富神奇的想象，难怪作者在后文当中会这样说：

啊唷唷！这小小一方空白是神奇的！它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密；它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件！

天窗使孩子们产生了无限的遐想，怎会不是孩子们唯一的慰藉呢？——这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

预设二：夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。然而大人们偏就不许……这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。

（1）生谈感受，（你能体会到孩子怎样的心情呢？）

（2）指名读，理解“这时候”和“唯一的”

（3）这样优美的语句，把我们仿佛带到了那个年代，我们也像那孩子一样仰望着天窗，你能不能试着把自己喜欢的语句积累下来，尝试着

背一背。

（4）生背诵（能在这么短的时间内积累下喜欢的句子，了不起!/你选背的优美的句子，老师仿佛也坐在了天窗下！）

指导：提示学生在学习上一部分时所使用的方法（抓住词语“慰藉”结合重点段落理解，想象，在抓住“这时候”和“唯一的”联系，联系上下文体会孩子们的心情，从而就理解了为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。）

2、自学课文6、7自然段，想一想：为什么说“这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉？”

预设：你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰……

（1）生读后谈感受，其他生读，体会孩子夜晚被逼“休息”的心情与这里展开幸福的想象时的对比

（2）这样美丽而神奇的想象作者是怎样写出来的呢？从小玻璃上的一颗星，想象到无数的星，一朵云，想象到山似的、马似的、巨人似的奇幻云彩，一颗，无数颗；一朵，无数朵；这是在数量上进行了想象，再读读后面的部分，你会有新的发现。（在形状、颜色上等展开想象）

（3）我们能不能也像那小作者一样，选用自己喜欢的想象方式，尝试用“也许……也许……也许……写一句话

通过作者的描写，我们的脑海中也浮现了这美丽的、神奇的夜，也展开了