解读《天窗》

解读《天窗》

《天窗》是S版小学语文五年级上册第六单元的课文。本单元的主题是“名著之旅”，五篇课文全部都是经典之作，内容丰富，含义深刻，语言精湛，教材选取的均为儿童喜闻乐见的精华部分，或幽默风趣，或震撼人心……意在引领孩子们走进斑斓而奇妙的文学世界，欣赏名家笔下的艺术形象，体验阅读名著的乐趣。《天窗》是本单元的第一篇课文，隐含了单元训练目标，是落实单元训练的最合适的课文。

《天窗》是文学大师茅盾写于1928年的一篇抒情散文。课文描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。作家借乡下老屋房顶上的天窗，书写自己的童年生活，表达了一个孩童对美好世界的向往和追求。

本课的重点是通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与文本的共鸣。而理解8、9自然段中难懂的句子，进而体会“这小小一方空白是神奇的”则是本课教学的难点。

这篇文章有以下的特点：

１.全文思路独特。

本文题目很像说明文题目。作者在“破题”后即避开对事物的说明去写天窗给孩子带来的神奇的景观、联想、想象。文章最后充满激情地抒发喜爱天窗之情，也很独到，作者是抒发孩子的情，是从孩子的视角看事物后产生的情思。独特的思路使文章显得轻松、愉快、很有情趣。

２.有虚有实，虚实相映。

想象是依据实在事物产生的心理活动。扣住这一点，作者以“实”与“虚”的关联点、相似点为纽带，把实在事物与虚拟事物紧密结合起

来，创设一种神奇的情境。比如，写雷雨天孩子们的想象，先写从天窗看见的“实”景：雨脚、闪电。再写孩子们的想象：从雨脚与大雨的联系，想象出大雨倾盆的情景；从闪电与雷的联系，想象出电闪雷鸣的情景；再从雨与闪电的联系，凭想象勾画出骤雨扫荡世界的壮阔画卷。

在教学时，我们要渗透体现写作。课文中“想象”部分是重点，学生通过去掉“想象”部分对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，思考通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天窗》的喜爱之情。

3、独特的视角。

无论对于成人还是对于孩子，“想象力”和“创造力”都是赋予人类“生命能量”的来源。尤其对于孩子，保护儿童的纯真童心更显得尤为重要。何为“童心”？就是我们所说的“赤子之心”，也就是热爱大自然、热爱生命的丰富的心灵世界。当人有了一颗能够感受四季四时风雨阴晴变换、宇宙万物奥妙神奇的丰富灵魂世界时，人作为天地间的灵性就变得丰富深刻起来，即使在单调、乏味的现实生活中也有了恒久的精神寄托。

《天窗》正是选取了“人对大自然的生命感受”这一独特视角，体现出作者的深刻思考。在这里，“天窗”是象征的主题，它既指现实生活中连接室内与室外的实体，更是象征了联结世俗人生和精神世界的一个窗口，也是能够开启儿童丰富想象世界的情感窗口。

4、精妙的语言

从全文来看，段落结构清晰，语言清新、活泼，通篇用孩子的口吻叙述，毫无生涩难懂之处。夏丏尊先生曾说过:“学习国文,目的就是学得用文字来表现的方法,他们只着眼于别人所表现着的内容本身,不去留心表现的文字形式,结果当然是徒劳无功的。”显然,这是提醒我们教师:在引导学生理解课文内容并被课文的内容所打动时,不可久恋沉湎其中而不能自拔,还应头脑冷静跳将出来,进一步引导学生体会言语

的表达特点,适度地了解语言的一些表达方式,体会语言的美。特别是对那些经过锤炼的言语,应该给予更多的关注。因此，我们要探求的是作家在谋篇布局和遣词造句上的妙招。“名著”应该突出名家名篇给学生哪些学习上的启发，这也是本单元的训练重点。

尤其是文章的第五、第七两个自然段，是课文的主要部分，在结构上相似，写法上相近，运用了比喻，排比等修辞手法，把天马行空的想象描写得绘声绘色。仔细阅读这两个自然段，发现这两段都只有两句话，前一句写的是看到的、想象到的，中间用分号隔开，表示不同的事物。第二句是对前一句的总结。

另外，这两个自然段采用大量的短句，如“你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界”，“你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩；”加上整齐的排比短语和句式，读起来有一种跳跃感，朗朗上口，孩童活泼、天真的天性在朗读中一览无余，这两个自然段也是教学的重点。要让学生在读中悟情、在读中得法。