数学教研心得体会

数学教研心得体会

星期五下午，六一小学的数学老师们参与了一次丰富的数学盛宴，第一节课，老师们来到四二班的课堂中，听着张冰老师的课堂，让我不仅反思，如果是我，也会有这么活泼且内容丰富的课堂吗？第二节课，王校长亲临数学组教研，让我不禁又一次反思自己以往的课堂模式、教学方法、思维方式等等等等，这次教研让我感触颇多。

王校长教研时用了四个问题，引起了我们的反思。给我印象深刻的是第四个问题：学科思想和学科素养是什么？问道这里时，只恨自己没有好好学习课程标准，如此值得我们深究的问题，一时竟然回答不出，我们都陷入了深思，随后临时抱佛脚赶紧上网查一查，才发现，数学学科思想和学科素养对于我们的数学课堂竟是如此重要，对于孩子们来说，学科思想和学科素养就是我们用

来了解他们的途径，只有知道什么样的只是可以发展孩子们的某些素养，才有了接下来的教学设计，而我没有熟读这些东西竟也上台讲课，让我不禁羞愧，更觉得对不起孩子们。突然想起来校长说过，在学校里面对我们最宽容的便是学生了，因为他们可以一直无条件的容忍老师教学上的错误，然而我们却拿着孩子们的宽容，一再的“伤害”他们。于是我决定，定要好好研习《课标》，上课前定要好好备课。

说到备课，王校长还让我们揣摩张老师教学中的重难点、教学目标以及目标的达成度等等，其实我一直不能判断自己一节课的目标达成度是多少，因为有些知识需要通过学生上课回答问题来呈现，然而并不是课堂上所有的孩子都会参与进来，这是我一直比较困惑的地方，听了这次教研，王校长说我们要对课堂有一定的把控，要心理有谱，于是我在会后进行的自学，发现一节课的目标是否达成要看一下几方面，并时刻提

醒自己在今后的教学中要多多注意：1.教学环节是否围绕教学目标进行设计？

2.能否紧扣教学目标设计训练点与作业？

3.课堂是否有无效教学环节？是否有精彩生成环节？教师是怎么处理预设与生成的关系的？

4.教师是如何处理好统一的目标与学生个体的差异，让每个学生都得到发展。

这次教研，校长提出了一个英文单词“TTST”即teacher’stime& Student’stime.陶行知先生说过“教是为了不教”，说明教师的教授活动不仅是指向学生知识量的增加，更重要的是指向学生思维方式和自主学习能力的培养，因此教师在教育过程中扮演的绝不是简单的施予者角色。关于课堂上师生时间的分配，校长让老师们做出一个自己课堂上的比例、张冰老师的比例、以及理想状态下的师生分配课堂比例应该是多少，从而做对比，这才发现原来自己一直坚信的师生关系中的民主平等，在课堂中竟是如此的不平等。一节课老师主导的时间确实

太多了。于是我准备在今后的课堂教学中增加学生思考的时间。因为实际教学中，我们往往没能给学生充足的的时间去思考问题，如提问以后，要学生马上回答。学生不能立刻“标准答案”，我们就不断地重复问题，或者是忙不迭地启发暗示，或者干脆自己公布答案。然而，在这极短的时间内学生能思考什么。所以增加学生思考时间，让他们自主分析问题，才能有较好效果。当然还有增加学生的质疑时间、探究时间、合作时间等等，从而提高他们的认知能力、倾听能力、表达能力、分析能力、辨别能力等。一位特级教师曾经说过：“把教师的讲砍掉一半，大部分时间让孩子们去实验、去描述、去发现问题和解决问题。”因此，教师应控制自己喋喋不休的讲解，减少无谓的多次演示，同时还要减少一些不切实际的批评与鼓励，将充分的探究时间还给学生，这才是保证探究时间的关键。

然而王校长提出的这一系列问题的

背后是要我们懂得：在学习的时候不要只评判一节课的好与坏，更要看到一节课的背后，也就是通过表象看到事物的背后，于是齐主任为我们讲解的校长这四个问题的用意，我们便明白了我们的评课方式紧紧停留在这节课的表面，而王校长的这四个为题恰恰引起了我们的反思，于是又说起黄金三环理论，它又一次解释了我们平时思维方式的问题：我们听一节课不仅仅是要评判他的好与坏，更多是要通过表象看到事物的背后，也就是看到why，只有明白为什么，才能对症下药。而对症下药正是how，下对了药才能做出这些正确的表象（what），而我们平时的思维方式只是上级领导布置了什么，我们便直接做，从来不会去思考为什么。有时领导安排了一项任务，往往会叮嘱我们很多很多，教我们如何去做。我们都遵照领导的吩咐去完成任务。直白的说在，我们往往先按照吩咐学习怎么做也就是HOW，然后再去照猫画虎似的去做也就是

WHAT，最后也许会在完成这项任务之后去慢慢回忆去领悟为什么这样做也就是WHY，当然并不是所有人能够领悟为什么的，于是某一件任务就这样糊里糊涂的过去了，然而我们并没有从这件事情中学到什么，或者说得到什么成长，如果我们一直是这样的思考方式，那么我们可能这一生就会糊里糊涂的过下去，我们永远不会进步。